幼兒園個別化學習材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個別化學習材料范文

一、美術個別化學習前：巧――材料選擇巧

目前，在美術個別化學習中，針對材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡單的蠟筆、記號筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學生自主性和創造性的培養。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩個痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實還有很多分發，可以給美術個別化學習帶來全新的面貌。

1.儲藏性收集。日常可利用的廢舊材料，按照點、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創作。

2.針對性收集。可以根據主題活動帶領幼兒有針對性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導幼兒對樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時效性、針對性，幼兒美術區角活動的目標達成度頗高。

3.社會資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集。可以結合學校、班級的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區角中，促進班級整體環境的表現、表達，更讓幼兒在使用材料時更具歸屬感和創造力。

二、美術個別化學習中：細――引導暗示細

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教的引導策略為例，講述美術個別化學習中的教師指導策略――引導暗示細。

教師所在年齡段為大班，在美術個別化學習中創設折紙、剪紙活動。由于班級幼兒有一定折紙經驗，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個步驟都通過簡筆畫圖例的形式展現在個別化學習區；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個步驟的折紙模型展示在個別化學習區；為了滿足不同能力幼兒的創作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區分這項折紙的難易程度，幼兒可以根據星級難度自由選取。

相信從案例中不難發現，這位老師的美術個別化學習在引導上特別細致。主要體現在以下幾個方面：（1）隱性指導。教師的指導隱藏在圖示案例中，細致的步驟圖節省了教師說教的時間，讓幼兒的美術個別化學習根據挑戰性和趣味性，幼兒在反復琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關注幼兒。細致地觀察到幼兒同年齡段發展的不同差異，有針對性地給予相應的引導。根據幼兒每個年齡段藝術活動側重點不同、欣賞水平不同、表現水平不同、想要表達的內容不同的特點，指導幼兒形成多樣化、個性化、創作表現佳的美術作品。

三、美術個別化學習后：美――作品呈現美

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，應該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環境。然而當我們把畫作高高掛在墻面的時候，我們重視了美化環境，忽略了幼兒欣賞和彼此學習的過程。所以，作品應該有動態美和靜態美的呈現。如案例“春天來了”主題背景下的美術個別化學習活動“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術區中大量地投放該材料，讓幼兒進行創作。

1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發現，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結合幼兒園生活化美術特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進行創作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強的幼兒的想象空間。

3.開放式。我結合春天的主題內容，將美術區中的一塊櫥的背面作為一個大的底板背景，創設了一棵柳樹、一條小河的簡單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關的各種景物。這樣開放式地呈現，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現。陶泥投放一段時間后，幼兒有了經驗，出現了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對于美術區中的階梯式櫥面做了一些調整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻：

第2篇：幼兒園個別化學習材料范文

一、根據幼兒實際需要進行生活區域的創設

（一）、從關注幼兒的一日生活著手

通過觀察，我發現大班幼兒在園的一日生活活動中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過表格形式簡單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運動前墊毛巾、佩戴值日生標志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發現，其實有些生活行為幼兒是可以嘗試學著自理的，就是用成人的話說，可能會比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨立完成或合作完成的。或許，這也就對創設這類個別化生活區的老師提出了更高的要求和挑戰。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網絡的越來越發達，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動電視里經常能看到“生活小妙招”的節目，里面有些內容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個別化生活區里去的。

案例1：“去漬小達人”

一次班級里開展美工活動，結果杰杰的記號筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動后，當杰杰正準備脫下袖套塞進自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時，老師抓住這一問題的契機問孩子們：“怎么才能將記號筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結了孩子們的生活經驗：記號筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級生活區的一角，老師投放了“去漬小達人”的個別化材料架，規則提示：誰能找到祛除記號筆的墨汁的好方法，誰就能在“去漬小達人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續帶來了他們各自尋來的“好方法”：有的孩子帶來了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛生老師借一次性酒精棉球來擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來了粗鹽和洗衣粉，說是爸爸在網上查到的好辦法……

老師在個別化生活區的規則里提出了這個開放性的問題其實是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經驗的同時也豐富了知識經驗。

動作是智力大廈的磚瓦--心理學家的名言告訴我們，孩子智力活動的形成首先要有身體活動的表現，外在的身體動作可加速內在智力活動的發展。幼兒是在擺弄與操作物質材料中認識世界的，所以在以上的個別化生活學習活動中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發現和找到教育的契機。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的生活知識和技能，增強學習的效果。

二、借助教室內有“有利地形”進行創設

《綱要》中明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”開展個別化學習活動與合理化個別化學習活動環境創設是密切相關的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價值。

案例2：材料架“搬家”

在個別化生活區“我給玩具洗個澡”的材料及場景創設中，原先出于對采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區設在了教室陽臺處，但當孩子們第一次操作的時候，老師發現讓孩子們清洗玩具會用到水，而教室的地面一旦被來回“運輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無疑會給孩子們的走動造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時調整了這組材料投放的位置，將這一游戲區改設到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來，既解決了地面濕滑給孩子帶來的安全問題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個別化學習時間里更專注于與材料的互動。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個別化學習材料

教師只有在生活個別化學習活動中提供了有價值的材料，才能有效提高幼兒操作學習的質量，確保目標的達成。而了解和把握幼兒已有經驗和在生活區中應該獲得的關鍵經驗，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變造型”的啟示

結合大班幼兒的年齡特點，到了大班下學期，老師在班級中創設了“百變造型”的個別化生活區。剛開始的時候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復練習著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說馬尾梳法已經滿足不了孩子們對生活實踐經驗的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問“這是怎么玩的？”“他們能把你的發型變得更特別”老師神秘的說。于是女孩們又開始了對新發型的創新和挑戰，一開始的成敗是必須的，游戲講評時，頭發被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實驗品了”，于是在講評后整理物品時，細心的女孩們發現“百寶箱”里多了兩個可供練習梳頭的娃娃，第二天，大家發現那個抱怨“再也不要做實驗品”的女孩，依舊忙碌地出現在了百變造型屋中。終于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創造了各種與眾不同發新發型。老師則一一給孩子們的創新拍照留念，沖印出的新發型小冊子供孩子們以后的創新作為靈感。

面對市場上不斷能看到、買到的發飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應根據幼兒的實際生活操作經驗水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發飾。“教師在后”并不是說教師可以無所事事，而是要做更多的事先準備工作，預設孩子在操作中可能遇到的種種問題，這對教師而言，無疑是更大的挑戰。

材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。學是在學習者內部發生的，在操作和支配材料的過程中，神經上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致幼兒不斷地獲得新知識。

四、在落實主題活動目標的同時，開展相關的生活個別化活動

自二期課改以后，幼兒園的主題活動較原先的分科教學更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會比較感興趣，更容易接受主題活動的開展。作為一線教師，開展任何主題活動之前都會詳盡接讀主題書上的主題目標，包括在主題活動背景下的開展的個別化學習生活區域的創設，也應讓孩子通過材料、環境、同伴的充分互動而活動學習和發展的機會。

如在“我是中國人”主題中，生活區中的“幸運中國結”既讓幼兒了解了中國繩結文化的多種形式，又能通過熟悉不同中國結的制作方法，萌發幼兒對中華文化的興趣，更激發了幼兒熱愛生活美的心。

在“我要上小學”的主題活動中，生活區中老師利用廢舊臺歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學的大班孩子們動手又動腦，在生活區中體驗一下小學生要做的事。

因此，老師在設計游戲的時候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動（游戲）過程和結果”這類問題，將會更多地觀察和發現能讓幼兒癡迷熱衷的活動（游戲）形式。

五、讓部分個別化生活學習活動成為滲透式生活活動的延伸

第3篇：幼兒園個別化學習材料范文

“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”

幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養，整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進行探究與發現的，但如果沒有明確的科學學習任務意識，沒有老師的組織與引導，那么她們的玩就容易漫無目的，不容易進入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進行探究，給予孩子們一個良好的探究環境是必不可少的。隨著新《綱要》的實施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教育的目標已從關注眼前表層轉向深層，即為幼兒的遠期和終身學習、發展服務。我們更多注重過程，讓幼兒在過程中獲得自主學習的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區域活動正是這樣一種開放的活動，因此，區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。但在實際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學習，許多教師還是存在著一些誤區：

1、“自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大。”于是，出現了“放羊”式的毫無意義的自主學習。

2、“讓孩子自己學習，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。

3、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為環境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。”于是，孩子在老師一廂情愿的環境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。

至此，我們看到，“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”

通過觀察我們發現，比之集體活動，區域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。在區域活動中，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定在班內建構開放性區域活動，具體做法如下：

一、創設開放性、互動的環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展的需要。

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）的創設。活動區最需要的是創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。

（一）創設富有情趣性的環境。

新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。因此在區域活動環境的創設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區域環境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區域中的人文環境，即區域環境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環境來設置區域，控制動態活動與靜態活動的分離，考慮各活動區之間的相互關聯，讓環境與幼兒產生互動。我們可以把教室創設成自己班里的科學發現室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。

1、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進行觀察、研究，種植、飼養的品種可以根據我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征，生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。

3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束，探究活動可以延續至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。

當然，要想更好地發揮這塊小天地的作用，科學發現室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。

心理學研究表明幼兒的探索活動常常發生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發現了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發幼兒根據已有的經驗進行遷移、創造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發揮了幼兒的想象力與創造力。只要是安全的、衛生的、簡便的，都可以用來做區域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現在有些家長經常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創造。

在倡導創新教育的今天，我們應該培養幼兒敢于創新的精神，而培養創新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。

3、玩具、材料要及時調整。

幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，興趣會不斷發生變化，如果環境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區中的人也越來越少。由此可見，活動區中的材料應不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區域活動的一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數學、美工、益智、建構、生活等活動區，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自主權交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發展。開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。

三、大帶小、小學大的開放的活動形式

即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經驗

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經驗

游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經驗。

2、以實驗操作法提升自主探索的經驗

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。

幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的教育環境，讓幼兒與其積極地發生作用，從而建構科學知識。發展思維能力。

3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。

評價是發展幼兒自信的重要手段。區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在活動區的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區的積極情感。

在區域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

經過一年的觀察與指導，我班幼兒在區域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創造性等都有了明顯的提高，主要表現在：

不依賴他人，獨立自主地進行操作。

以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。

充分發揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發現了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區域活動理念的全方位理解。

區域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設置各種區域，較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人這樣的區域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來是那么回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態度，教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因為實踐是理念的彰顯。我認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。

第4篇：幼兒園個別化學習材料范文

關鍵詞：多屏；M-Learning；中學英語教育

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0039-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯時絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和時絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利。由于科學技術的進步發展，當今的大多數人隨身擁有了屬于自己的通信工具、辦公娛樂工具、如：智能手機、電視、智能平板、電腦等各種電子產品。在這一“多屏時代”，作為祖國的未來，我們的孩子，小到牙牙學語的幼兒和幼兒園小朋友，他們會很自如地拿著各種各樣的PDA玩耍；不管他們是小學生還是中學生，他每天不可避免要接觸到各種各樣的“屏幕”。然而，很多老師和家長卻害怕各種“屏幕”會影響學生的正常學習，會“毒害”我們下一代，從而嚴禁小朋友和學生使用智能手機、智能平板、電腦等各種電子產品。而事實卻是經常禁而不止，尤其中學生，個別學生經常在課堂偷用手機，有的甚至逃課到網吧上網等。顯而易見，“一刀切”不允許學生接觸先進技術明顯與我國當前教育要求相違背。

面對這一矛盾，人們不禁開始思考，今后究竟有沒有一種方法讓學生手上的通信、娛樂工具充分被利用起來，避短集優，讓電子設備最大化、最廣泛、最相關地服務于英語學習？作為一名中學英語教師，我通過近期不斷地學習了解，發現這種可能性是完全可以實現的，那就是借鑒M-Learning這一理念，能使中學英語教育更加有效、更加生動。

那么，何為M-Learning？M-Learning是Mobile Learning的簡稱，“M”同時也代表著“Me”，它是指在終身學習的思想指導下，利用移動通信設備，如手機、PDA、MP4以及手持電子書閱讀器等設備進行遠程學習。它伴隨著移動通信技術的發展應運而生，相比傳統學習模式而言，其能夠讓學習“隨時、隨地、隨身”發生。學習環境是移動的，教師、研究技術人員和學生都是移動的。M-Learning可由學生向提供“在任何時間、任何地點、以任何節奏投遞”學習內容的商業公司訂購，通過無線PDA和電子郵件技術的結合來實現。相對于傳統學習模式而言，M-Learning自身所具備的不受時空限制、尊重個體的個性化學習特點讓更多的學習模式成為可能。

當前我國中學英語教育現狀能否借鑒M-Learning這一理念？答案是肯定的：

首先，M-Learning在很多方面與《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程基本理念相符合：例如，M-Learning有利于面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；“隨時、隨地、隨身”發生的M-Learning符合英語語言學習的漸進性和持續性；M-Learning能強調英語語言學習的實踐性和應用性，借鑒M-Learning這一理念，方便學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言；M-Learning能鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力；M-Learning更能充分使用各種網絡課程資源，拓展英語學習渠道。其次，雖然我國當前經濟發展東西部不是那么均衡，在西部的某些地區還相對不發達，很多學生還是買不起各種M-Learning的相關電子設備。但隨著我國經濟的發展尤其電子科技的發展，移動設備的價格越來越低，更重要的是，我國不斷加大對西部教育的投入，讓“握在掌中的教育”這個想法越來越有實現的可能。在經濟相對落后的社區，有了低價的電腦、平板和手機，許多中學生同樣可以參與到英語學習的M-Learning里來。這對生活在貧困當中學生尤其重要，他們可能會因為通過M-Learning改善英語語言學習條件，進一步公平地享受更好更優的教學資源。再者，我國中學英語教育已經在D-Learning（Distance Learning，遠程學習）和E-Learning（Electronic Learning，電子學習）方面積累了很多經驗。D-Learning（Distance Learning，遠程學習）實現了教師與學生的時空分離，教與學的活動不再是同步的，為學生開發學習材料和提供學習支助服務的遠程學習系統起到了舉足輕重的作用。在技術上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實驗箱等媒體技術。一般可以通過郵件、電話進行師生間的聯系。而E-learning（Electronic Learning，電子學習）是實現了遠程的面授教學，這補償了遠程學習的一些天生不足。主要使用衛星電視、視頻會議系統、計算機網絡等技術。由于有了上述兩種學習方式經驗的積累，遠程教育的新的發展階段的M-Learning在中學英語教學中能順利開展。

那么，在“多屏時代”如何實現中學英語M-Learning呢？中學英語M-Learning應解決統平臺、課程建設、課程服務等三部分。

首先，應開發行之有效的系統平臺。M-Learning系統平臺應包含英語課程管理、共享資源、知識地圖、教師管理、學生管理、考勤管理、成績管理、錯題管理、師生短信、家校短信、留言區、討論區等各子系統。從而借助各種移動終端，實現中學英語學習的有效管理，使M-Learning可以對目前我國中學英語教育提供的教育形成有效補充和擴展。其次，進行課程建設，豐富教學資源。課標明確指出：創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。M-Learning理念下中學英語課程建設不僅應該服務于課標和教材，更應開發有利于提高中學生綜合語言應用能力的英語閱讀、英語口語、時文選讀、商務英語、影視英語、英語視聽說、英語報刊選讀、綜合英語、英語游戲、英語歌曲等課程，增加音頻、視頻，提供最新的“原汁原味”的英語材料，有利于創設全方位的多源化的英語語言環境，豐富教學資源。再者，學校以及英語老師承擔起很好的持續服務。學校以及任課英語老師應以M-Learning平臺為依托，整理學生需求，與學生充分溝通，設計合適輔導方案，認真實施M-Learning。如果需要，還應制作相應課件，針對性地解決學生問題，跟蹤并反饋實施效果。最后，英語教師應不斷提高自身英語綜合素養。中學M-Learning要求英語教師要進行自我充電、自我完善，尤其應多學習先進的電子輔助教學和學會如何充分利用網絡資源來提高教學水平。教師有了堅實的專業知識和一定的信息化技術水平能增強學生的感染力，使英語教育變難為易，從而收到良好的教學效果。因此加大英語知識文化的攝入、樹立終身學習的理念是中學英語M-Learning的保證。

由于英語M-Learning是一個較新的教學理念，從而要求英語老師轉變傳統的教育觀念。老師只有改變落后的、陳舊的傳統觀念，樹立M-Learning教育觀念，才能使這一教學理念順利實現，從而推進我國英語教育向前發展。其中，英語教師應積極利用M-Learning這一平臺，師生充分互動，共同開發教材，為更好地利用教材和網絡資源進行有益的探索。M-Learning的核心理念是“為了每一位學生的發展”。還有，M-Learning要求老師樹立正確的評價觀。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

總之，我國在“多屏時代”是能夠實現中學英語M-Learning的。M-Learning理念有利于擴大優秀英語教學資源的使用效率，M-Learning有助于更多學生實現多人、異地、同時進行英語教育。使用M-Learning后，學校和老師能夠組織高質量高水準英語學習資源，并在各地共享，提升了英語學習的針對性與效率，有利于提升我國英語教學的提高。

M-Learning不僅有助于提高學生英語綜合運用能力，同時，教師在這過程中，進一步開發課程，了解學生的語言學習規律，促進教學相長。當然，M-Learning是一個較新的英語教學理念，需要大量的人力物力的投入，沒有學校的政策和資金投入很難使M-Learning這一理念順利地實現。

參考文獻：

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[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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