農學專業的特點精選(九篇)

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第1篇：農學專業的特點范文

【關鍵字】農學專業 職業高中 教學現狀 對策

引言

近年來，隨著我國新農村建設進程的不斷推進，農學專業人才的缺口也正在不斷擴大化。職業高中所開設的農學專業，正好契合了我國農村的發展要求。職業高中農學專業的培養目標是：培養具有農業生產實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現這一目標，就必須打破傳統高中教學模式，積極更新教學內容、教學理念，不斷優化課程體系、突出教學重點，同時結合現代教學手段，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，最終為社會培養出一批批具備專業技能的實用性人才。

一、當前職業高中的農學專業情況

職業高中所開辦的農學專業是一種經濟、實用的專業，其能有效指導農業科學管理、科學種田，在我國農村建設中發揮著重要作用。職業高中的農學專業自創設以來，不論在教學實施，還是在實習基地建設方面，學校都一直盡可能地滿足其教學要求，實現專業理論與生產實踐的有機結合。目前，越來越多的農民認識到了農業知識、農業技能在農業生產中的重要作用，加之國家對于中等職業教育的高度重視，職業高中的農學專業學生數量呈現出了增長趨勢，農學專業呈現出了良好的發展態勢。與此同時，我們也必須看到市場經濟的發展，在帶給農業專業良好發展機遇的同時，也使其面臨著嚴峻的挑戰，職業高中要想更好地發展、鞏固農學專業，就必須不斷創新辦學思路、教學模式，以適應市場變化，滿足市場經濟發展要求。

二、職業高中農學專業教學現狀

在社會發展、經濟建設中，職業高中主要具有以下作用：一方面是直接為社會輸送技術型人才；另一方面是為高等院校提供生源，為社會儲備技術型人才。職業高中要發揮這兩方面作用，就必須在夯實文化知識的基礎上，強調勞動技能及就業能力的培養。但從目前的職業高中農學專業教學情況來看，絕大部分的農學專業都仍然采用了普通高中的教育教學模式，盡管體現出了極強的專業性，卻未能充分體現出“職業性”特點。在教學中，并未以人才培養需要及專業特點作為出發點，未能將職業教育與學術教育剝離開來，未形成具有職業教育特色的教學評價體系和質量標準體系。從目前的職業高中農學專業教學情況來看，主要存在以下問題：

第一，課程設置欠合理。首先，專業課與公共基礎課結構設置不合理，公共基礎課比重偏大；其次，實踐性課程與理論性課程比例分配失調，對實踐教學的重視程度不夠；最后，技能訓練選擇面過窄，過于偏重專業類課程教學。

第二，教學模式、教學理念缺乏先進性。在職高農學專業教學中，不少教師仍然采用了傳統的灌輸式、單邊式教學模式，一堂課都是教師的滿堂講解，和學生沒有交流，沒有信息反饋，這種“一本書、一根粉筆、一個教師”的教學模式，必然難以獲得理想的效果。

第三，教學要求及內容任意拔高。長期以來，職業高中農學專業的理論課教材都使用的是大學濃縮教材，很大一部分教師在教學要求及內容方面，出現了“大專化”的高要求。

第四，教學評價機制落后。長期以來，職高的農業專業教學評價都使用的是分數評價機制，所有教學評價都只考慮升入對口師資本科數，教學過程評價基本淪為走過場，有名而無實。

三、職高農學專業教學的應對策略

（一）優化課程結構

職高農學專業課程，必須以專業特點、培養目標為出發點，構建一個以職業技能培養為主、職業道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調技能訓練的同時重視文化基礎課的教學。可在現有基礎上，對文化課程進行適當的刪減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優化專業課、專業基礎課的課時及內容，使之體現出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業課、專業基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業技術、職業基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養技能型、應用型人才。

（二）轉變教學理念，開展信息化教學

在社會經濟及科技的發展下，信息化已經成為教育教學的一個必然發展趨勢。在農學專業教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統的“一本書、一根粉筆、一堂課”，“在黑板上栽果樹、種水稻”的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內容形象化、具體化，從而激發學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

（三）在正確評價學生的基礎上，進行差異化教學

受我國招生制度的影響，職業高中生源質量普遍偏低，且學生的個體差異較大。教師在教學中應當充分重視學生的個體差異，正確評估學生的學習情況、學習能力，根據學生具體情況進行差異化教學，以便讓每個學生都能發揮其特點，讓每位學生都能成才、成功。

（四）改革評價機制

在傳統教學評價機制下，職業高中學生多為失敗或亞失敗者，在職高教育教學中，應當讓學生獲得成功體驗，以免學生產生畏難情緒。所以，有必要對現行的教學評價機制加以改革，實施分類考核，以便讓每個學生都能獲得成功體驗，從而提高學習興趣。農學專業教學評價，應當拋開傳統的“以分數定優劣”的教學評價理念，充分重視過程評價，在教學評價中納入學生平時的動手能力、技能操作情況以及課堂表現等，以確保評價的客觀、公正、有效，真正發揮出教學評價的激勵作用。

參考文獻

[1]宋志宏.山區農村職業高中農學專業發展思路的探索[J].科技創新與生產力

[2]盧二喬.農學專業課堂教學改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索

第2篇：農學專業的特點范文

關鍵詞：農學專業；技能訓練；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0060-02

實踐教學是高校人才培養過程中的重要環節，它不僅有利于培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更有利于培養他們的獨立思考意識、創新思維和創新能力，從而全面提高其綜合素質，對人才培養工作有著十分重要的戰略意義。北京農學院的農學專業是北京市市級特色專業，始終秉承“厚基礎、寬專業”的辦學原則，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力，形成了一套實踐教學體系，這套實踐教學體系，使得學生在大學四年期間結合農業生產與科研實際不斷線，促進了學生理論結合實踐的能力、創新理念和綜合素質的培養。本文就實踐教學體系中《農學專業技能訓練》課程的設置思路、教學內容以及教學實踐的成效進行討論，為進一步做好實踐教學工作汲取經驗。

一、《農學專業技能訓練》課程的設置思路

實踐教學與理論教學相伴相生，如何處理好兩者的關系一直是教育領域關注和研究的重點。實踐教學通常的教學形式主要分為課堂實習、教學實習和生產實習三大環節，以及一些參觀、訪問和社會調查等活動。但是，這種實踐教學體系，受傳統課堂教學、具體實習項目考查標準的影響，使得師生在心理定勢上把每一次具有明確目標的教學實習作為一次學習單元，淡化了專業綜合實踐教學的系統性。因此，我們在常規的課堂實習、教學實習和生產實習等實踐教學的基礎上，增加了一門實踐教學課程，即《農學專業技能訓練》，該課程從學生入學的第一學期開始至第四學期結束，以農事操作為主線，引導學生參加農作物種植和農業科技活動等環節的技能訓練以及相關農業基礎知識的學習。

建立《農學專業技能訓練》課程的目的，首先是將一部分實踐教學內容作為一門課程來對待，有助于學生形成一定體系的知識技能結構；其次提供專業基礎技能的綜合性訓練，有助于促進學生對專業理論與專業技能的學習，增強學生的專業理解與職業適應性。特別是對于大一、大二的學生，通過《農學專業技能訓練》課程中的農事操作，了解專業學習內容，培養專業興趣，掌握專業技能，積累實踐經驗，為以后的學習打下基礎。

二、《農學專業技能訓練》課程的教學內容

在《農學專業技能訓練》課程教學內容的設置上，根據學生的具體情況，本著教學由淺入深的教學理念，設立了感性認識、實踐操作和科技活動等三個階段的實踐教學內容。第一階段的感性認識，安排在大一的第一學期，具體為3天的參觀實習，課程名稱為《農學專業技能訓練Ⅰ》，3天計0.5學時，分別參觀國家農業科研單位的實驗室和試驗場站、農業種子企業和農業生態觀光農場，使剛入學的新生盡快了解農學專業的學習內容與方向，讓新生體驗和感受農業科研單位的科研實力、農業企業的發展活力，激發愛農、學農的動力。

第二階段的實踐操作，安排在大一的第二學期和第三學期，分別為《農學專業技能訓練Ⅱ》和《農學專業技能訓練Ⅲ》，每門課程45學時，計1.5學時，每周一次，每次3學時。利用一整年的時間，以教學試驗地為主課堂，讓學生參加農作物播前準備、播種、作物生長發育階段的調查、田間管理、收獲和室內考種等農事和調查項目的實踐操作活動。按照北京地區的種植制度，農作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調查、管理和收獲考種等教學內容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內容飽滿，實踐操作的項目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調查的內容較多，還需要學生利用課外時間補充。學生通過參加農作物種植過程的實踐操作，不僅能夠認識不同作物的種子、植株的物理形態，了解不同作物的物候期、生長發育特點，知道不同作物的種植方式以及各種農具的使用方法，為今后專業課的理論學習奠定了基礎，而且提早接觸農學專業的學習對象，對相關基礎課的學習更具目的性。

第三階段的科技活動，安排在大二的第四學期，稱為《農學專業技能訓練Ⅳ》，同樣是45學時，主要安排在第四學期末2周的小學期內完成，形式為學生進入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導完成一些內容簡單或部分項目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對象不同，教學時間可以靈活掌握，指導教師可根據科研活動的內容在第四學期內實施并完成。學生通過參與教師的科研項目，了解科研工作的性質、研究方法，學習發現問題、解決問題的能力。

三、《農學專業技能訓練》課程的考核方法

實踐教學的不同于理論教學的考核，重點應該放在對實踐環節的評價與引導。因此，對于《農學專業技能訓練》課程的考核，設計了二種考核方式。一是，在每次實踐教學前，根據課程的內容設計好考核項目，以表格的形式打印，人手一份，在實踐教學過程中，邊操作，邊記載操作的過程，或調查的數據。課程結束后，整理資料，統計數據，敘述操作過程，完成實踐技術報告，每份報告由教師評分；二是，課程結束后，對于需要掌握的作物基本知識進行測驗，一方面督促學生復習已進行的教學內容，另一方面也是對整個課程進行系統性的梳理，考核學生在實踐操作過程中學到的農業基本知識。前一種實踐技術報告的考核占70%，后一項基本知識的考核占30%。二者合計為學生的課程學習成績。

四、《農學專業技能訓練》課程教學實踐的效果

通過幾年的教學效果調查，《農學專業技能訓練》課程的建立與教學實踐，不僅使學生在課程中學到了必要的農業知識與技能，而且激發了對專業學習的興趣與熱情。在未設立該課程之前，大一、大二的學生主要學習通識課程，接受專業知識較少，或者不知道通識課程中那些理論知識是專業必備的，由于對專業內容迷茫，對通識課程的知識汲取也表現出囫圇吞棗的現象。現在，學生從入學的第一學期開始，就進行《農學專業技能訓練》課程的學習，提前接觸到農學專業需要的一些基本知識，可以提前了解專業的學習內容、研究對象，尤其是《農學專業技能訓練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學生動手操作為主，而且每次學習的內容有連續性，學習起來系統不枯燥。以農作物種植為例，從種子播種開始到收獲考種，學生全程參與，自己動手實施，可以觀察到某種作物整個生長發育的過程，能夠獲得最終的收獲物，學生自己有成就感，因此，學習起來有興趣，能夠樂于參加并完成課程布置的各項實踐內容。

總之，《農學專業技能訓練》課程的設置與實施，達到了預期的目標，發揮了通過實踐教學引導學生愛專業、學專業，培養學習能力、實踐能力和創新能力的作用。很多參加該課程學習的畢業學生表示，大學四年中印象最深刻的課程就是《農學專業技能訓練》，自己動手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節有成就感。因此，學生增強了對農學專業的認識和學習的動力，近兩年畢業生考本專業研究生的比率大幅度提高。

五、總結

《農學專業技能訓練》課程的學習，對于大一、大二的學生而言，雖然不是專業技能的綜合性訓練，也不能起到深化學生的專業理論與專業技能的作用，但是，該課程作為農學專業的入門課程，通過對簡單的農業技術的操作和演練，有助于學生形成基本的專業知識技能結構，增強學生的專業熱情和對職業的適應性。為真正達到上述目標，在師資隊伍建設、教學資源的投入、教學內容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結構合理的師資隊伍

為保障《農學專業技能訓練》課程的實踐教學質量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實踐經驗豐富的副教授和2名具有博士后經歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔，這樣既保證了教學質量，又起到了以老帶新、老經驗新知識相輔相成的作用，調動了課程組教師內部老師教與學的積極性。

（二）加大教學資源的投入

實踐教學不僅需要優良的師資隊伍，更需要與之相配的教學資源。為保障《農學專業技能訓練》課程的順利實施，規劃出5畝試驗田和0.5畝溫室作為實踐教學的場地，同時加大教學經費的投入，聘請臨時農工負責日常田間管理，尤其是假期教學材料的維護工作，保證種植的作物正常生長，使學生全年都有實踐的教學資源。

（三）合理安排教學內容

《農學專業技能訓練》課程教學時間較長，而且作物生長有季節性，為保證專業技能訓練的系統性，合理的安排教學內容與環節十分重要。為此，特意選擇北京地區主栽作物為主要學習對象，其他小作物為輔助作物，根據授課計劃統籌安排播種、管理、收獲時間，力求周年試驗田里或溫室里有作物生長，學生可以根據作物的生長發育特點隨時觀察、調查不同類型的作物。做到教學材料豐富，教學內容充實，學生動手操作的時間有保證，更重要的是學生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學生更有積極性，并對所學的知識技能印象深刻。

參考文獻：

[1]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設計[J].中國高教研究，2012，（2）：104-106.

第3篇：農學專業的特點范文

專業課是指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。其任務是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。因此，專業課教學是培養學生專業技術及操作技能的重要途徑。農學類專業課具有五多五少的特點：內容多，課時少；重點多，難點少；專業術語多，深奧理論少；獨立描述多，邏輯聯系少；需要記住的多，靈活運用的少[1]。這些特點在一定程度上決定了農學專業課教學中既缺乏邏輯趣味，更少有文情詩意。倘若，授課教師若不注重授課方法和教學手段，就會使得“老師教的枯燥，學生學得乏味”這一現象變得更為嚴重。所以，如何提高專業課程教學效果就顯得尤為重要。就專業課教學效果欠佳這一問題而言，一直是困擾高校的難題，也是專業課教師一直在探討的課題[2]，下面將根據在農學專業課教學實踐中的經驗和體會，談談本人對提高農學專業課教學效果的幾點看法，以期與同行進行商榷。

1 培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識

農學專業的研究對象與特點決定了該行業工作的艱苦性，這就使得相當一部分學生對該專業存在一定的偏見，造成專業思想不穩定，學習積極性不高，因此，糾正學生的錯誤認識，端正學生的專業思想，是教師首先要解決的問題。除了通過開展專業教育以外，授課教師可以通過兩方面來端正學生專業思想，提高學生本文由收集整理的學習興趣。一方面，在課程的入門階段，教師可以從本專業與人們生活中的密切聯系入手進行介紹，闡述農業在國民經濟發展中的地位，使學生理性認識農學專業，重要的是吸引學生，引導學生進入感性認識。另一方面，在課內和課后時間，根據本專業的特點，列舉大量的事例，包括：與生產密切相關的身邊耳熟能詳的實例，以及今后本專業前沿發展的新動向等等。幫助學生清楚自己肩上的重大責任，進一步端正思想，提高學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識是提高專業課教學效果的前提。

2 抓好備課環節，做到充分備課

備課環節是教師授課的關鍵環節之一。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質量[3]。眾所周知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上短短45分鐘，課后授課教師只有花費大量的時間和精力，才能有效的掌握本專業的發展歷程、現狀以及今后的發展前景。換言之，只有豐富的專業知識和素養，才能夠充分調動學生對專業的熱愛，以及對專業知識學習的興趣。只有豐富的教學內容才能使學生掌握更多的專業知識。應該說，教師所掌握的專業知識信息量，將直接影響老師教與學生學的整個過程。因此，抓好備課環節，做到充分備課是提高教學效果的基礎，也是專業課教學過程中的重中之重。

3 合理設計授課內容，提高學習興趣

要讓學生了解和喜歡上一門課程，合理設計授課內容是保障。首先教師要精心設計、講授好第一課。第一堂課成功與否，是整個課程教學成敗的關鍵[4]，它直接關系到學生學習這門課的積極性，進而決定這門課的教學效果。尤其是對專業課而言，因為專業課專業術語較多，相對比較枯燥，不易引起初學者的興趣，因此，必須足夠重視第一堂課，盡可能激發學生的興趣和求知欲。其次，在授課內容上要協調好相關專業課程之間的關系。各門專業課的內容并不是孤立的，而是有一定關聯的完成結構體系。因此，在實際授課時要做好課程之間的前后銜接，使學生對專業知識融會貫通。如：針對與本專業課相關的，已學過的專業課相關知識進行復習和提問，從而引出后續延伸的授課內容，這樣既可增強學生對一些知識點的認識，也能夠幫助學生更好的接受新的知識點，費時不多，收效甚好。

4 采用多元授課方法和手段，提高教學效果

長期以來教師習慣采用“灌輸式”教學方法，強調教材內容的系統性和完整性[2]。事實上，該授課方式由于在課堂上講授的過多過細，從而給學生留下思維空間和余地較小，進而在一定程度上限制了學生智力的發展和創造能力的形成。因此，為了全面推行素質教育，有效培養學生能力，應提倡采用啟發式教學，結合多元授課方法和手段，這是提高教學效果的根本途徑。

（1）采用實物等直觀教學法，進行展示性講解；在專業課授課過程中，僅通過書本上的圖形講解，一定程度上會影響學生的認識和思維的擴展，通過給學生觀看模型，認識實物，使學生對相關事物有較為直觀的認知，從而達到記憶的牢固性和準確性。

（2）合理利用多媒體，進行電化教學講解；專業課授課過程相對枯燥，授課過程中運用多媒體，將一些過程和步驟以動畫的形式展示出來，使學生的視覺和聽覺受到一定的沖擊，更易引起學生的注意，同時更容易幫助學生注意力集中，提高教學效果。

（3）采用教學光碟，進行輔助教學講解；目前，大多專業理論課都配有相應的教學光碟，在授課過程中，通過放映相關內容的光碟，讓學生認識農作物的栽培農藝措施，了解病蟲害的發生狀況，不僅能夠豐富教師的教學手段，也對教學效果帶來了很大的提升，此外也會有效的激發和提高學生的學習興趣。

5 合理組織課堂教學，注重與學生的互動

第4篇：農學專業的特點范文

關鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養方案；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農學院成立我國第一個土地規劃與利用專業[1]，到1979年在華中農業大學召開土地規劃與管理學術研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規劃與利用、土地資源管理本科專業[2]。根據教育部統計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業的院校有94所，分布在農林、理工、綜合、財經以及師范院校，以農林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發展的背景不同，客觀上也形成了土地規劃與利用類、經濟管理類、資源環境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質大學（北京）、東北農業大學強調土地利用與工程課程的開設，南京農業大學、華中農業大學強調土地經濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農業大學、廣東工業大學強調不動產資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程，武漢大學、中國地質大學（武漢）強調土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業背景復雜、專業綜合性強的特點要求不同高校需要根據自身特點，改革與優化人才培養方案，培養特色專才。

1 專業發展歷程

按照大學生人才培養層次和專業變化，可以把我校土地資源管理專業分成3個發展階段。

1.1 農學專科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養可以追溯到1994年的湛江農業專科學校設置的農學專科專業，當時的農學專業下分為六大人才培養方向，包括土地規劃與管理、農學、農學師范、農業資源與環境、林學和植物保護方向，此時習慣把農學專業稱之為“大農學”。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農學專科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。

這個階段的人才培養目標為培養從事土地規劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才；主要開設專業課程有農學概論、生態學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監察、測量學、土地法規、環境土壤學、房地產開發與經營、農業環境保護學等；人才培養方向為培養適合從事各級農業部門、環境保護部門、職業學校及土地管理與房地產部門的生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等工作的人才。

1.2 農業資源與環境本科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄進行了調整，將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并，更名為土地資源管理專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農學專科專業土地規劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業的申報條件，同時原農學專科專業下的農學、農業資源與環境分別升格為本科專業，因此按照學科相近原則，土地規劃與管理人才培養方向劃入到農業資源與環境本科專業下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農業資源與環境本科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。

這個階段的人才培養目標為培養社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具備從事土地資源規劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業課程有地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統、房地產開發與經營管理、房地產估價、土地投資項目分析評價等；人才培養方向為培養適合到各級農業部門、城建部門、職業學校及土地管理與房地產部門從事生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等方面的人才；授予農學學士。

1.3 土地資源管理本科專業（2007年-至今） 經過13a的專業發展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來1個班35人左右，發展到2個班70人左右；由原來授予農學學士，變更到授予管理學學士；人才培養計劃也作了相應調整，與教育部土地資源管理人才培養要求相一致。

這個階段的人才培養目標為培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地調查與評價、土地開發與整理、土地規劃、土地資源信息、地籍管理及房地產估價、投資分析與經營管理等專業知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才；主要開設專業課程有經濟學原理、管理學原理、地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統、房地產開發與經營、房地產估價、房地產投資分析等；人才培養方向為培養適合到國土規劃與管理、房地產經營與管理、城市建設、環境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。

第5篇：農學專業的特點范文

關鍵詞 農業高校；微生物學；開放式實驗；教學模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學模式在高校人才培養過程中對學生創造性思維的開發有著重要的作用，本文以安徽農業大學的教學實際為例，針對農業院校微生物實驗教學現有模式中存在的一些不足，結合高等農業院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養模式，并對具體的教學方法和實踐細節進行了摸索。安徽農業大學大農學類專業包括農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業，微生物學是大農學類專業的一個重要組成部分，從農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業的培養目標和培養要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農學類專業的專業基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農學類專業的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]。科學的微生物學實驗教學方式，對于大農學類專業的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。

1 大農學類專業微生物實驗教學改革的重要性

大農學類專業在我校具有悠久的歷史，近年來培養方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農學類相關專業的學生而言，課程的內容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發思考、創新思維和實踐應用能力的綜合培養。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發揮學生的自發思考能力、創新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現有資源對大農學類專業的微生物學實驗教學已經做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質的本科應用型人才培養提供思路借鑒。

2 大農學類專業微生物學開放式實驗教學模式的實施

為了探索大農學類專業微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經驗[4-6]，提出了一套適合我校大農學類專業的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據每個學生對相關課題的興趣，并結合其所學專業進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設計與指導教師評定

根據指導教師的命題或學生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現的問題進行詳細闡釋。指導教師結合實驗室的軟硬件條件，根據各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發學生對實驗收獲的自我總結與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學生根據其得到的實驗結果寫出規范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結實驗結果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。

3 大農學類專業微生物學開放式實驗教學的體會

3.1 激發了學生對微生物學實驗課程的興趣

傳統的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統教學模式有其優勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現惰性思維與消極態度，創造性思維與主管能動性難以得到培養。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結合自己的專業，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。

3.2 全面提高學生動手能力，促進培養學生科研能力

微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經在很多學生身上看到了其文獻調研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環環相扣要求學生對每個環節都要細心把控，這也有利于培養學生細致嚴謹的科學態度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或實際生產實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內容的逐步進行過程中，會逐步培養學生的動手能力及科學思維。

3.3 進行教育教學研究，規范教學管理

通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規章制度，實現教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執行。

4 對大農學類專業微生物學開放式實驗教學的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗模式培養學生綜合素質的有效途徑

教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力，對高校本科生綜合素質的培養起到良性的作用。高校重視“雙創型”的人才培養，就是要改革人才培養的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創新創業項目結合起來，進行專業化、個性化推廣[8]。

5 結語

當前各高校對于“雙創型”人才培養模式已經普遍推廣，高校實驗室是培養學生動手能力、創新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質量，培養綜合性創新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農業大學大農學類專業的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養質量提供參考。

6 參考文獻

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[4] 劉丹，龔浩，付佑權，等.農林高校實驗室管理模式的改革[J].實驗科學與技術，2010，8（2）：172-173.

[5] 王戰軍.推進內涵式發展提高高等教育質量[J].北京聯合大學學報，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永紅，張彭湃.微生物生理學實驗教學改革的幾點體會[J].生物學通報，2005，40（11）：41-42.

第6篇：農學專業的特點范文

摘要：隨著新農村建設的不斷深入發展，為了更好地適應農村產業結構的調整，振興農村經濟、增加農民收入，更好地服務于農村，培養一大批具有創新知識的、實際操作能力強的新型的農村建設者，已經成為農業學校教學的當務之急。

關鍵詞：農學專業 實踐教學 問題 實習

一、農學專業實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏實用型人才

農學專業以重應用實踐型人才培養為主，部分專業人才培養目標脫離所處的客觀經濟條件和社會對農業人才需求方向的實際情況，導致人才培養的方向和社會需求脫節，一方面社會亟需農業人才，另一方面農學專業本科畢業生缺少相應的實踐能力而難以勝任現代農業生產崗位。

（二）課程設置不科學

農學專業課程設置存在基礎課比重遠高于專業課程比重的現象。在專業實驗課程中，實驗課程學時普遍低于對應的理論課程學時，實驗課程局限于對應一門理論課程，而農學專業涵蓋的知識廣泛，包括農學、氣象、土壤、化學、機械和地理等多學科知識，且實踐課程的知識面覆蓋較少、交叉點較少，基本處于各自為政，不利于在實踐教學中培養學生的綜合能力和創新能力；實踐課程學時少、跨越的時間段短，少有農學專業的實驗、實踐課程能夠完整的結合作物生長發育的整個周期。

（三）實驗實習基地建設不完善

實驗實習基地作為學生實習實踐的重要平臺，其建設質量直接關系到實踐教學的整體效果，但目前地方高校農學專業校內實驗實習基地建設缺少長遠規劃，部分校外實驗實習基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農學專業實踐教學質量的對策

（一）準確定位人才培養目標

農學類專業在制定人才培養目標時要首先應明確如何立足現代農業發展的特點培養人才，然后制定培養方案即如何培養人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導以外，農業科技技術的應用尤為突出，良種的引入、種植技術的優化、病蟲草害防治的加強和農業機械化程度的提高等，都與農業科技的應用息息相關，而農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。目前我國高等教育已經進入大眾化階段，在于培養更廣泛的精英，包括所有技術和經濟組織的領導階層，重點是技術英才。

（二）加強對農學實踐教學的認識

實踐教學是高校培養學生綜合能力和創新能力的重要環節，是將理論應用于實際的重要載體。農學專業更是一門實踐性很強的專業，不僅需要有扎實的理論知識更需要有豐富的實踐能力。首先，農業專業研究的主體是有機生物體，其生長過程是在一定可參考規律范疇內而千變萬化的；其次，影響農業生產的客觀環境條件也是千變萬化的；第三，農業生產是以實踐為起始，在歲月中逐漸積累經驗總結為理論知識的，通過對理論知識的學習，將理論應用于實踐，在實踐中創新方法總結理論再次應用于實踐的一個不斷提高農業實踐質量的循環過程。因此在教學過程中要提高對農學實踐教學重要性的認識，在教師的“教”與學生的“學”中形成一體化的教學模式，切實提高學生的實踐綜合能力和創新能力。

（三）營造良好文化氛圍

農學專業學生來源較為廣泛，對農業的歷史、農業的現狀、農業的發展以及農業的重要性認識差別較大。在實踐教學中要逐步為學生深入講解農業的歷史、現狀及發展，認識到農業的重要性，激發學生的愛農精神，學以致用，投身農業建設。如：帶領學生走進農業歷史博物館，回顧農業發展的歷史；走進農村，深入農民，切實了解國家現行的農業政策；走進現代化的國營農場，體會農業科技的重要性；利用假期開展農業社會調查，以小組為單位，發現問題、分析問題并提出解決的方案，鍛煉學生的實踐應用能力。通過多種多樣的實踐教學方式搭建農業文化舞臺，培養學生的興趣，學生由被動的參與實踐教學到主動的完成實踐教學，從而激發學生的愛農精神使其主動投入到現代農業建設中。

（四）加強實驗教師隊伍建設

實踐教學環節是高校人才培養的重要組成部分，目前實驗教學主要由實驗指導教師和實驗教輔人員完成。第一，應加強對實驗指導教師和實驗教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學發展”逐步完善和健全實驗教師的管理體系和保障體系，切實保障實踐教學的開展；第二，提高實驗教師的學歷和業務水平建設，引入或培養具有較高學歷的教師加入實驗教學隊伍，同時逐步淘汰或分流學歷較低或在實驗教學考核中處于劣勢的實驗指導教師和實驗教輔人員；第三，培養實驗指導教師和教輔人員愛崗敬業的奉獻精神；第四，結合農業區域發展特點和方向制定實驗指導教師和教輔人員培訓以及交流計劃，不斷更新和提高實驗教師的實驗實踐指導能力；第五，鼓勵實驗教師參與農業科學研究，以科研能力促進實驗實踐教學能力的提高，有利于在實踐教學中培養學生的實踐創新能力。

（五）改革實踐教學體系

培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是體現高校的社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。地方高校農學專業應結合區域經濟社會發展和地理環境等特點改革實踐教學模式，著力構建“課程實習、專業實習和畢業實習”高度整合、主線連貫的實踐教學體系，著重培養學生的實踐創新能力。

（六）完善實驗實習基地建設

農學專業實踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實驗實習基地并發掘潛在的功能，作為以應用型人才為培養目標的農學專業實習基地，尤其應加強實驗實習基地建設。校內實習基地建設。首先，要有充實的物質保障同時結合區域農業發展長遠規劃，引領區域農業發展的方向，以此為背景培養現代農業應用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結合人才培養目標制定切實可行的管理制度，提高管理人員素質，有力地保障應用型人才培養目標的實現；第三、校內基地建設要“產、學、研”三者有機結合，培養學生“把論文寫在大地上”的實踐創新能力。校外實驗實習基地建設。兼顧“校”和“外”兩者利益的雙贏建設模式是校外實驗實習基地能夠切實發揮培養學生實踐能力的根本保障；校外基地建設應完善運行機制、管理制度和評價體系，建立長期的、深入合作的、有制可約的校外實驗實習基地；將導師輔導形式引入校外實驗實習基地運行方式，保障學生在校外實驗實習過程中實踐能力的提高。

參考文獻：

第7篇：農學專業的特點范文

1 農學類研究生雙語教學的必要性

1.1 培養國際復合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農業院校培養的高學歷高層次人才，只有專業背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農學類研究生加強雙語教學是培養和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養的重要手段。

1.2 科學研究的基本要求

充分了解國、內外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農學類研究生雙語教學中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業背景。

2.3 教學手段不夠豐富

目前，農學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質上并未打破傳統的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規范

國際復合型人才培養逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農科院校急于求成，在現有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業知識。

3 對策建議

3.1 統一思想，高度重視

雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農學類研究生來說更具有現實意義。開設農學類研究生雙語教學課程首先要統一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內外研究進展的現狀。尤其是老一輩的農業教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農學專業知識，能夠用英語表達農學專業相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農學專業學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學方式

目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現兩種語言在專業領域間的自由轉換。

第8篇：農學專業的特點范文

關鍵詞：農學專業 服務 當地三農

職高農學專業要充分發揮自身人員優勢，強化自身的服務職能，結合經濟發展實際，堅持教育、科技與經濟發展相結合，形成以市場為導向，以服務“三農”為宗旨，以服務區域經濟發展為首位，以培訓農民實用技能為重點，不斷提高服務地方經濟發展的能力和水平為專業辦學理念，在人才培訓、社會服務、信息技術與實訓基地建設等方面進行積極探索，形成特色的專業建設之路，提升服務“三農”的能力和水平，為農民致富提供實實在在的服務。

一、創新培訓形式，普及專業技術

對當地農民進行專業技術培訓，實現專業知識的普及是農村職教中心的重要職能之一，農學專業應該依托國家的培訓政策，在農民培訓上大做文章，為確保培訓效果，可以在培訓形式上進行如下嘗試：

1.基地培訓，就是依托國家的培訓政策和專業實訓室、實訓基地把農民請到學校，對他們進行系統的專業技術培訓，提高他們的專業技能，組織學員參加專業技能考試并獲取專業技能等級證書，為學員的就業創業奠定堅實的基礎。

2.上門培訓，為切實提高農民素質和就業、創業能力，在各鄉鎮建立技能培訓點進行上門培訓。根據實際農民需求，學校自編培訓教材，組織專業技術人員免費上門服務，同時深入到田間地頭、大棚下、菜地里指導農民實地操作，解決實際問題，提高實踐能力。讓農民看得見、聽得懂、學得好、用得上。

3.訂單培訓，現在農村普遍存在的一個問題是，大量農村富余勞動力遠離農村到城市出賣廉價勞動力，出現了“留守婦女問題和留守兒童、留守老人問題。而農村的很多產業發展有嚴重缺乏專業技術人才來支撐，為此，學校聯合行業和種植訂單培訓，學員參與培訓之后安置到各大養殖基地或鄉鎮做技術人員。

4.跟蹤培訓，對安置就業的學員采取“一次培訓，負責到底”的培訓原則，實施跟蹤培訓制度。針對蔬菜種產業科技化進程迅速這一實際，要隨時對學員進行新品種、新技術的培訓。使農民的專業技術緊跟產業發展步伐。

二、強化實踐教學，形成全員服務

實踐教學是職業教育教學的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。農學專業實踐教學一定要走學校、家庭、農村相結合的道路，盡可能走出課堂，進行現場教學。

現在的農學專業實踐教學走“校村合作”、“校戶合作”是強化實踐教學環節的有效形式。所謂“校村合作”、“校戶合作”就是職業學校和一個自然村、農業大戶進行合作辦學，自然村和農業大戶為職業學校的教學實習提供實習場地和設備；職業學校的學生和專業課教師為自然村或農業大戶提供技術服務、技術指導或付出適當的勞動。在學生實習管理上采取專業組負責制；教學組織上依托合作的村、戶，在教與學的同時，從事生產經營活動。教師既傳授知識，又實地指導生產、經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動。這樣讓學生在學中做、做中學，徹底改變了黑板上種田、種菜的教學方式，突出了實踐教學環節。在實踐實施之前，師生共同根據當地的農業結構特點和農產品市場經營狀況，結合本專業的教學計劃，結合聯合辦學的村、戶的需要，制訂出科學合理的實踐計劃，計劃中所選擇的生產經營項目必須是科技含量高、應用前景廣闊、便于推廣的。這樣在合作辦學的過程中，村、戶既能獲得明顯的經濟效益，又能帶動其他農戶致富，起到很好的示范作用；學校既能培養學生技能又能收到良好的社會效益。合作雙方互惠互利，共同發展。這樣才能把農村職業技術教育真正辦成農民發展農業生產和多種經營的參謀部，成為農業技術培訓中心，推廣服務中心和示范中心。

三、注重信息技術，提升服務水平

隨著農村社會經濟的快速發展和農民思想文化水平的不斷提高，農民迫切需要了解中央和地方各級政府關于當前農業的各項方針、政策；農民需要掌握種植方面的先進實用技術信息；需要了解蔬菜優良品種、種植技術、肥料配置等方面的知識；需要了解蔬菜病情、疫情、防治措施等方面的信息。在專業建設中，要積極爭取學校支持建立信息技術服務平臺。信息服務平臺建設要在網絡基礎建設、涉農技術網絡資源、遠程技術咨詢服務、遠程技術培訓、教學管理信息化、辦公自動化及網絡教學資源等方面進行積極嘗試，廣泛掛接遠程培訓系統、遠程服務系統和遠程考核系統等。在資源系統建設上，建設包括多媒體課件、試題庫、音視頻資源庫、電子圖文、實用技術等網絡信息資源共享庫，實現技術資源的網絡共享。

通過實施信息技術服務平臺建設，全面提升學校信息化建設水平，推動技術培訓的深入發展，不斷提升服務“三農”水平和能力，培養大批實踐能力突出的技能型人才，通過信息技術服務平臺將相關的種植業、市場營銷信息，經過篩選、處理，及時給周圍群眾。同時，又通過服務平臺將農民需求信息及時反饋回學校，實現了信息的傳輸與服務，豐富了農民的種植知識，為農民增收打下基礎。

四、建設實訓基地，引領當地產業

第9篇：農學專業的特點范文

關鍵詞：漁業環境監測；教學改革；實踐教學

漁業環境監測與保護是海洋漁業科學與技術專業的專業課程。該課程的知識在學生畢業后從事漁業水域評價、漁業污染事故調查、海洋環境調查等方面都會應用到，對學生的能力和綜合素質培養有重要的影響。但是該課程教學中仍存在許多的問題，我們要解決這些問題，提高學生的綜合素質和就業能力。

1.優化理論課教學內容

（1）對教學內容進行整合和優化。由于不同專業的課程設置不同，我們對比發現，環境科學專業的環境監測教材上編排的一些分析方法等與我們海洋漁業科學與技術專業的“分析化學”“水環境化學”課程在內容上存在一定的重復，因此我們就要從專業實際情況出發，授課時對該部分內容進行從略處理；若是非常重要的內容，則根據學生對知識的掌握程度，進行進一步的強調或略述。

（2）結合社會熱點，活化教學內容。關注社會熱點的環境問題，剖析國內外重大環境事故，例如霧霾問題和天津港的爆炸事故等，充分發掘內容，通過案例分析引入監測分析項目和方法技術，以促使學生對人類社會生存環境的關注，深刻理解環境監測的重要性。

（3）填補學科空白，增加應急環境監測的教學。水環境監測是應用性極強的一門課程，在經濟快速發展的時代，各種突發事故頻發，對突發性污染事故的防范和處置越來越受到政府和人民的高度關注。在高等環境教育中加強應急環境監測的教學和演練，是符合時代特點和社會需要的。

2.強化實踐教學改革

（1）增加實踐教學課時和實驗項目。該課程設置之初實驗課時為10課時，3個實驗。實驗內容單一，訓練方法比較機械。學生在實驗過程中沒有機會對環境監測實踐中會遇到的重要問題進行分析和思考，例如對實際樣品如何進行預處理，如何選擇合適的分析方法，實驗的數據如何進行處理和分析等。為更好地培養學生在環境監測實際工作中分析問題和解決問題的能力，我們對實驗內容進行整合，增加了設計性實驗和綜合性實驗，以強化對環境監測全過程的訓練。

（2）實踐全過程評價。對環境監測的全過程進行評價，如監測方案的制訂、樣品的采集、分析測試技能的操作、實驗報告的書寫等方面。采用過程性評價，改變以往的結果評價，注重學生操作過程的細節培養，讓學生親自操作各類大型監測儀器，如極譜儀、紫外分光光度計等，調動了學生的學習積極性，很大程度上解決了學生相互抄襲實驗報告的問題。

（3）提升學生的實踐參與度。引導學生進行研究性學習。實驗教學中教師只起指導作用，實驗全過程盡可能由學生獨立完成，包括材料準備、試劑配制等。同時，改變傳統的得到檢測數據即完成實驗的做法，要求學生對照實驗結果查找問題、分析原因并及時評價，培養學生規范、嚴謹的實驗作風。

3.建設空中課堂

2012年漁業環境監測與保護被評為院級精品課程，參考國內其他高校的相關精品課程的網站建設，建立了漁業水域環境監測與保護課程的教學網站。我們還要進一步完善精品課程網站的建設，及時更新網站的電子資源，及時上傳環境監測熱點，使學生能夠在課下隨時訪問，自主學習。總之，漁業環境監測與保護課程在天津農學院已經開設了十余年，十余年間我們相關任課老師一直在努力去改革和完善這門課程，使之更能增強學生的就業能力，適應時代的發展，為國家的建設多做貢獻。

作者:孔慶霞 徐海龍 李麗 劉利華 戴偉 周文禮 單位:天津農學院

參考文獻：

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