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關鍵詞：軍校 教員 基本素質
軍隊人才培養是軍校的基本職能，軍校要實現為軍隊培養高素質人才的目標，就需要高素質的教員隊伍，但目前許多教員的教學能力并沒有完全適應軍革的需要。因此，進一步提高軍校教員的業務素質具有重要的意義。
一、軍校教員應具備掌握學科知識并熟練運用教材能力
軍校教員要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學員，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了軍校教員應具備的教學設計能力。另外，軍校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性更需要實踐性。這就要求軍校教員在教材的遴選上具有一定的鑒別能力，并且具有對入選教材進行全面分析的能力。
二、軍校教員應具備教學研究能力與業務創新能力
軍校教員的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是軍校教員必須不斷加強的核心能力，也顯示了軍校教員在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于軍校教員的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握軍校的教學活動。另外，信息膨脹是當今社會的主要特征之一，軍校教員的創新就要在在信息化的社會背景具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸軍校教員教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高軍校教員信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
三、軍校教員應具備與學員溝通和培養學員終身學習能力
解決學員的思想認識，使學員產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，軍校教員的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學員進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學員及他們的學習，要對所有的學員一視同仁，相信所有的學員都能夠學習，同時要認識到不同學員個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學員交流。知道知識灌輸是傳統軍校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學員在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入部隊時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學員終身學習的能力是新的教學環境下教員教學能力的重要反映。培養學員終身學習的能力要求軍校教員將學員思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學員終身學習的能力。
四、軍校教員要具備教學與科研相結合的能力
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為：“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。軍校教員的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教員將教學與科研相結合的能力。此外，軍校教員的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要軍校教員通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。教學及人才培養是軍校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為軍校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學員能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，軍校教員可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國各軍校，這兩個方面有相互脫節的現象。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為軍校教員績效考核的重要標準；二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。軍校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為軍校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。
現代遠程教育以師生的“異時空性”或“準永久性分離”為主要特征，因此，通過多種技術媒體聯系師生并承載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，我們將這種把師生聯系起來的媒體稱之為教學資源。<<公共行政學>>這門課程的網絡資源主要有IP課件、直播課堂、教學輔導、“公共行政學網上教學活動文本”等。我校的學員的分布廣泛，來自4縣1區，還有部分來自其他地州，他們的學習能力、信息素養、學習習慣都有差異，對教學模式的認同上也有差異，有的學生在偏僻的鄉下或是一些特殊的崗位，基本上利用電腦學習的時間和條件并不具備，有的學生具備條件了又不知道如何進行高效的學習，而他們的學習觀念、學習能力及學習條件也制約著教學資源的有效應用。比如有一部分學生學習觀念沒有轉變，仍然習慣于看文字教材和等著老師勾畫重點，而網上豐富的資源卻沒想著去利用，有的學生沒有掌握現代教育技術，對電腦也僅限于開機關機，這樣的話就不可能實時地參加網上學習討論，而有的學員單位里電腦不能用于上網家里又沒有電腦，學校又不可能隨時提供上網條件，即使學生想使用多媒體教學資源，也是無法實現的。為此對于學生的學習觀念的培養就要從入學第一課開始，讓他們明白電大的教學與傳統高校的區別，教會他們使用計算機和其他多媒體技術的應用技能，培養他們自主學習和利用多種媒體教學資源的意識和習慣。另外，學校也盡可能多地為學生提供上網的機會，比如周末盡可能地給開放教育學生提供網絡教室、多媒體教室等。與此同時中央電大應該促進資源建設，分校也應該有更多的自建資源，教學資源共建和共享應成為電大辦學的突出勢和重要特色，應促進資源利用的最大化，不斷完善“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境及教學資源傳輸系統。實現三級平臺統一用戶及驗證、教學資源授權共享，保證教學資源傳輸的暢通，以方便使用為出發點，為教學資源的整合和利用提供有力的技術支撐。并且從教學資源的有效性上提高利用率。
2.利用多媒體教學
多媒體教學是一種現代化的教學手段，它主要利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。教師在上課前首先制作好符合自己教學設計的幻燈片，采用多媒體的教學方法，能夠傳遞出比傳統的教學方法更多的信息量。本學期我們學校新擴建了2間白板教室，極大地便利了教學。在講授第六章“行政領導”時，我給學生看了保山發展的視頻，保山從過去經濟發展落后、公益設施滯后的西南邊陲小城，發展成今日的保山，經濟得到了快速發展、到處可見高樓大廈、人民安居樂業，環境優美，社會和諧，保山像一顆璀璨明珠鑲嵌在滇西大地上。保山取得這樣驚人的增長和發展與歷屆政府管理者的科學正確的領導是分不開的。正是各領導集體正確、科學、合理的規劃與部署，這些充分展現了公共行政學的重要。我們可以總結出要想高效發展就要不斷提高領導能力與服務水平，不斷優化各級政府和部門的運作方式和工作流程，同時我們也不能忽視行政效率與領導素質的密切關系，只有個體領導素質達到良好狀態并在個體之間形成優化組合，才能從根本上保證領導集體的整體優化高效，才有利于各個部門工作的順利開展。
3.圍繞期末復習范圍，重點講解，提高考試通過率
公共行政學期末考試的題型有：名詞解釋（20%）、單項選擇題（10%）、多項選擇題（10%）、簡答題（20%）、論述題（40%）。考試的內容均出在網上和文字教學資源中的綜合練習題里，只是需要識記的內容過多，有時50題的范圍里僅考到1-2題，這使得學生對教學資源產生不信任感，就會影響到教學資源的有效應用。另外，有時網絡不暢通，而平臺上的教學資源又不夠新時，也在一定程度上影響和制約著現代遠程教育教學資源的有效應用。為此教師在整合教學資源時要注重針對性的問題，還要及時反映資源老化的問題。另外本課程的考核由形成性和終結性考核組成，形成性考核共有4次作業，作業1、3和考試題型一致，有5個部分；作業2僅有問答題；作業4是案例題，并進行小組討論。
4.次作業均注重成
關鍵詞： 地理新教材 新課改 困惑
地理新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內容、新方法和新手段研討地理新問題，注重了對學生創新能力的培養；體現了一個“合”字，即教材內容與實踐活動相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結合；注重了一個“學”字，既特別注重了學生的自主學習，又強調了教師的學法指導，使學生真正學會、會學；突出了一個“動”，每節教材中都安排有“活動”內容，讓學生去動腦、動手、動口，這些內容具有鮮明的啟發性和很強的操作性，為學生的思考、討論、師生交流創造了條件，突出了學生地理分析、綜合等創新思維能力的要求；強調了一個“用”字，提供給學生的是與其生活周圍世界密切相關的地理知識，讓學生學習的是生活中有用的地理，讓學生去體驗、去感悟，并嘗試著學以致用。
但隨著新課改的推進，不少老師對新課改的理解和實踐存在一些困惑。
困惑之一：初高中知識如何銜接。
初中地理重在講“地”，高中地理重在梳“理”；初中教材在知識結構的系統性上比較薄弱，而高中教材（特別是自然地理的基本原理和方法這些規律性的知識）講究知識結構的系統性、原理的嚴謹性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說初中就已學到地球自轉一周為一天，而在高中地理中卻指出地球自轉一周為23小時56分4秒。
困惑之二：對新教材“三維目標”的要求不易把握。
盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度，但在三維目標中，“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學生探究的過程和機會，與傳統教學相比，教學用時需增加。同樣，為了發展學生的價值觀，教師也要增加更多的教學用時，以引導學生活動。這樣，課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上，三維目標是不能割裂開來的，如何設計適當的學生活動，值得我們進一步探討。
困惑之三：“探究式”與“接受式”。
目前，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式。其實，作為學習方式之一的“接受式”學習，有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式。現代教育應該在實踐中“執其兩端而用之”，那么兩端的度該如何把握呢？
困惑之四：對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。
地理教學講究藝術，在授課中不要講全、講完、講死，而是留有余地，讓學生自己來填補空白。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在教學中，老師們都知道一些問題的基本答題思路，三五分鐘一道題就能輕松完成。例如：水稻種植需要的自然條件有哪些？這是農業的區位因素中的自然條件，應從氣候、地形、土壤、水源4個方面分析回答。一節課的時間有限，如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題，那么教學內容就會很順利地完成。而如果教師要求學生開放性地思索回答，學生就會有各種各樣的答題思路。如果每一節課都要啟發學生探究答題思路，那么一節課下來，學生就只能探究兩三個問題，教學環節往往不完整，講到哪里是哪里。
困惑之五：認知交流中的“多媒體霸權”。
多媒體輔助教學進入地理課堂，給地理教學帶來了無限生機，化靜為動，發展了學生的思維，打破了傳統單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學模式，大大提高了課堂教學效率。但是這也讓老師成了放映員，人機對話取代了人際對話，整堂課師生共同被計算機牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學的課堂，不但不能提高教學效率，反而成為課堂教學的累贅，其“度”的問題如何把握？再說在一些鄉村學校，比如說我校，由于教育經費不足，不能在每一間教室安裝多媒體設備，全校只有兩三間的多媒體教室，如果每個教師都要上多媒體課的話，這是遠遠不夠的。有的教師為了引入課題，費盡苦心，或拍來錄像，或用Authorware制作動畫，畢竟不是專業的，搞得非常辛苦。
困惑之六：學生的實際情況不能適應新教材的要求。
關鍵詞：機械基礎；現代化教育技術；應用
《機械基礎》是機械類專業的基礎課，它的教學成敗將直接影響本專業其他課程的理論學習和實踐。如何在學習《機械基礎》學科中，幫助他們在建立興趣和學習自信心的同時.激發他們的思維，培養他們的創造能力，這是擺在所有職業學校專業教師面前的重要任務。但在《機械基礎》教學實踐中的每一次測驗、考試之后，教師就會發現已經教過多遍學生本應該掌握的內容，不少學生實際上并未真正懂。那么為什么會出現這種現象以及如何解決呢?
一、課堂教學中存在的問題
教師主觀教學。現在課堂里傳授的各科知識是人類認識的最后結果，課堂教學就是把人類認識的最終結果教給學生。人類認識的最后結果是高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維形式。在學生這個年齡階段，他們的認識是以形象思維為主要特征的。科學抽象、理想模型對他們來說是兩種截然不同的認識方式，在認識上造成了極大的矛盾沖突，導致了教師滔滔不絕、津津樂道，而學生卻一竅不通的結果。問題就產生在已經學過多遍且教過多遍的教師，往往很難體會一個初學者在接觸新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，以自己的主觀想象代替學生的客觀實際。從《機械基礎》教學來看，職業學校的學生從初中升入職高一般數學等文化基礎較差，且實際生活、工作經驗不足，對《機械基礎》中的有關計算、機械運動機構的工作原理等不能馬上充分理解，學習《機械基礎》的困難較大，容易產生畏難情緒，害怕學不了，學不好。通過調查發現進入職校學習的學生自信心普遍較弱，有的學生低估自己的潛能.產生嚴重的自卑心理態勢，從而對學習失去興趣，更談不上主動性和進取心，得過且過，這對他們的成長十分不利，對學習《機械基礎》課程也不利。
(2)教學缺乏反饋。現代控制論告訴人們:對一個系統的有效控制必須取得足夠的信息量，反饋是系統優化的關鍵，沒有反饋的系統是無法實現控制和無從優化的。一個系統要高效、穩定，必須通過反饋調控才能實現，因此，《機械基礎》教學中的反饋是+分重要的。課堂上的察言觀色、個別提問、課外作業、測試考試等，無一不是為了從學生那里取得反饋信息改進教學。由于傳統的教學手段費時太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準確、及時地調控自己的教學.使教學成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統。這種缺損的教學帶來了可靠性較差、效率不高、質量較低的必然結果。
(3)課堂中角色移位人是能動的個體，學生的學習和個性的發展是機體自我組織的過程，是任何人替代不了的，因此，學生是學習的主人，是教學的主體。但在課堂教學中卻出現了另一個顛倒和角色移位:以教師為中心，學生成了被動的接受者，課堂教學是“滿堂灌”“一言堂”，一切由教師說了算，扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮。
二、在教學中運用現代化教育技術
(1)運用多媒體技術，按學生的認識規律組織教學現代教育技術以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接.以表達更豐富更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受。當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，為《機械基礎》教學提供了足夠的技術支撐，使傳統的“一嘴巴、一支粉筆、簡單掛圖”的說教變成多感官刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使靜的變成動的。這就使教師有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，讓學生對《機械基礎》認識的最后結果變得生動、有趣、充滿魅力，更加符合學生的認知規律，為學生所接受，大大提高《機械基礎》教學的質量。《機械基礎》課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。能否使學生真正地理解并掌握基本概念和原理，是學好機械基礎這門課程的前提和基礎。例如機械基礎課程中常見傳動機構:平面連桿機構、凸輪機構、步進運動機構等工作原理與實際聯系比較緊密，如果照本宣科，學生是很難理解其原理的，無法掌握相應其他對應的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如通過多媒體課件演示曲柄搖桿機構兩次共線的運動情況，證明曲柄存在的條件、死點位置、極位夾角、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費盡口舌也難以講清原理.難以讓學生掌握知識。
(2)構建雙向雙控的反饋教學模式。若不改變傳統的教學模式，再好的教學軟件也只能解決優化教學過程的一半問題.即教的一半，教學中依然是教師為中心的一言堂教學模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學的一半，構建一個雙向雙控的反饋模式.這樣的教學才是完整的。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調控自己的教和學，這樣的控制不再是傳統意義上的控制，而是教師的他控和學生自控的完美結合，必將有效提高課堂教學的效率和質量。現代教育技術不僅提供了《機械基礎》教學的多媒體技術，同時也提供了《機械基礎》教學質量多媒體教學反饋測評系統。
對于如何強化視覺課堂效果，網絡電子設備平臺的搭建就是一個很好的舉措。追究其原因，就是在于醫學教學具有很強的實踐性、操作性，單純的依靠課堂教授，不可能達到滿意的效果。對于網絡電子設備平臺的搭建，可以很大程度上滿足醫學課堂在聲音、文字以及圖片效果上的需求，通過創建一個良好的網絡電子設備平臺，提升醫學教學課堂的有效性。
2.網絡電子設備在醫學教學中的特點
2.1網絡電子設備的多樣性
多樣性的特點集中體現在網絡電子設備存儲信息的巨大、種類繁多上。在一個信息大爆炸的時代，我們必須從眾多的信息當中節選出對醫學教學有用的信息，通過保障信息的多樣性，不斷的開闊學的視野，培養學生對新的醫學成就的探究，保障學生在學生上的熱情。網絡電子設備的多樣性是網絡電子設備平臺中的一個基本的特征，是網絡電子平臺為醫學教學提供的功能服務進一步得到發揮先決條件。
2.2網絡電子設備的及時性
及時性是指通過網絡電子設備平臺，可以快速的將學生在學習生的困惑以及教師對學生學習上的相關要求，進行傳播，很大程度上避免了由于信息不對稱引發的各種問題。網絡電子設備的及時性，可以很好的促使學生與教師之間的交流，提升醫學教學活動的有效性，保障醫學教學課程目標的順利完成。
2.3網絡電子設備的自主性
網絡電子設備的自主性是指通過在網絡電子平臺中搭建學生學習考察和課程咨詢的版塊，讓學生隨時隨地都能夠在課前、課后按照用戶名和密碼，登陸系統，自主的選擇相關的醫學問題，進行訓練。在鞏固課程學習的基礎之上，通過自我考核來找出知識上的盲點和問題。課程咨詢可以幫組學生結合自身的興趣愛好，選擇一些感興趣的課程進行選修式學習，擴展自己的視野，提升自己的學習能力。
3.網絡電子設備平臺搭建在醫學教學中的運用分析
網絡電子設備平臺的搭建對于醫學教學而言，其作用是極其重要的。就醫學課堂教學來講，通過搭建這樣一個電子平臺，可以保障教師一邊進行課本內容講解，一遍通過諸如多媒體教室設備的網絡電子平臺，梳理和總結課本上繁瑣的知識要點，讓學生學習和掌握起來容易和輕松。尤其遇到一些醫學上的名詞解釋、醫學原理，更需要通過網絡電子平臺，讓學生充分理解其中的內在意義和機理。另外，對于解剖學這樣操作性很強的學科來講，必須通過網絡電子平臺的圖像立體功能，形象的展示解剖畫面，提升學生對其的理解程度。同時也可以將抽象的畫面通過網絡電子設備展現出來，彌補學生子實際中無法感觸的遺憾。總之，網絡電子設備平臺的搭建可以達到醫學教學資源的共享，強化學生學習這方面知識的能力。
4.結束語
一、信息技術與課程整合的內涵及發展
（一）信息技術與課程整合的內涵 關于信息技術與課程整合的內涵，從所查文獻看，被引用較多的說法有以下幾種：李克東（2001）認為：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”南國農（2002）指出：“信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課堂教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。”劉儒德（2004）認為：“無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統一起來，共同服務于對課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。”何克抗（2006）提出：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”
（二）信息技術與課程整合的發展 從世界范圍看，信息技術與課程整合經歷了三個階段：第一階段是計算機輔助教學。20世紀60年代初至80年代中期，主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點；第二階段是計算機輔助學習，20世紀80年代中期至90年代中期，利用計算機作為學生學習的工具，如使用計算機搜集資料、答疑測試以及幫助安排學習計劃等；第三階段是信息技術與課程整合。20世紀90年代中期以后至今，運用信息技術創建信息化教學環境，培養學生成為具備自主探究、協作共享等能力的創新型人才。
在國內，信息技術與課程整合的實踐最早出現于基礎教育領域。原教育部長陳至立2000年在全國中小學信息技術教育工作會議上首次指出“信息技術與其他學科課程的整合，把信息技術融合在其他學科的學習中”。2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”同年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求，“高校人才培養，教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求，高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創造條件。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高校應達到15%以上。”至此，信息技術尤其是計算機網絡在教育領域逐步應用并普及。信息技術與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學活動中將信息技術與課程教學相融合，在日常教學活動中廣泛實踐，實現課程教學與人才培養目標。
二、信息技術與課程整合的目標及原則
（一）信息技術與課程整合的目標 信息技術與課程整合的根本目標是為了有效地改善學生學習，提高學習效率。徐萬胥（2003）認為，信息技術與課程整合的目的是優化學與教的過程，改善學生的學習。何克抗（2006）提出其目標是培養大批的創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在提到高等教育的任務以及保障措施時，多次強調人才培養的方向與信息技術在學習中的應用，如“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”、“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”、“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”、“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”綜合以上說法，信息技術與課程整合在學生能力培養上可以達到以下目標：一是培養學生自主學習，提高終身學習能力，使學生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養學生創新精神，提高實踐能力，使學生具備應用能力、職業判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。
（二）信息技術與課程整合的原則 一般而言，信息技術與課程整合的要素包括具有信息素養的教師與學生、信息化教學內容與資源以及現代信息技術等。既然是多種教學要素的整合，教師就應樹立系統化的思想，既能使信息技術的作用在課程教學中得以延伸，又能使課程內容在信息技術應用中得以升華，具體可以遵循以下幾個原則：一是教學理念先進性。教師不僅是專業知識的傳遞者，更應在教學過程中秉承先進的教學思想與學習理論，促進教學效率的提高以及學生全身心的發展。信息技術與課程整合發展過程中，行為主義、認知主義、建構主義等學習理論都發揮著重要作用。行為主義理論認為學習是一個“刺激——反應”的過程，人類的思維是與外界環境相互作用的結果。刺激和反應之間的聯結叫做強化，教師通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，改變學習者的個人行為。在信息技術與課程整合中，教師可利用多媒體技術從文字、聲音、圖像等方面強化某知識點的學習。認知主義理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的。這種理論強調學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在信息技術與課程整合中，教師可利用與教學內容相關的課程素材和資源激發學生興趣、引導學生思考。建構主義理論認為，學習者是在一定的情境下，通過協作與資料共享，以原有的知識經驗為基礎來構建對現實世界的理解與基礎。這種學習理論強調以學生為中心，重視學習的主動性、社會性與情境性。在信息技術與課程整合中，教師可設計特別的教學情境，要求學生基于問題進行探究、協作式學習。在教學實踐中，教師應把握學習認知規律、提高學生參與程度，加強整合效果。二是課程教學相關性，指的是整合應與課程自身的性質、特點、教學目標與內容、課程改革方向等密切聯系。教師應系統研究課程類型，優化教與學過程，思考信息技術如何發揮優勢并為課程教學服務；認識到課程不僅是知識的載體，還是師生共同探求知識的過程，應針對不同的課程實施不同深度與廣度的整合。三是信息技術可操作性。目前，各高校都為信息化教學環境提供了有力的支持，如多媒體教室、網絡教學平臺等。教師可根據現有的教學條件、學生運用信息技術、網絡資源的能力設計教學過程與環節。
三、審計學課程教學現狀
（一）課程內容重理論輕實訓 審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計學原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解； 審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計教材看，內容偏重審計準則的敘述與解釋， 更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計環境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內容的操作， 學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序， 不會動手查賬， 不會撰寫審計工作底稿。 這種理論多實訓少的內容安排必將影響學生實踐能力的培養。
（二）教學方式重講解輕參與，與審計實踐脫節 從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學。案例教學對教師與學生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學內容服務；第二，教師要合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要；第三，學生在案例教學中應事先準備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發揮效用。但由于教學環境、教師及學生等各方面原因，大多數案例教學仍使用傳統的“教師講、學生聽”的方法。學生仍然是被動地學習，課堂學習中缺少積極主動參與，缺乏獨立思考自主研究的時間，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種以教師為主體的單一教學方式極大制約了會計專業人才的培養。
同時，隨著審計環境不斷變化，注冊會計師的職業領域不斷擴展，實踐活動中使用的審計流程與方法也不斷創新。教學過程中如何演示這些審計流程與方法、提高學生的實踐能力成為當務之急。為了解決審計學教學的問題以及應對教學實踐中的困難，專業教師應思考講什么、怎么講的問題。教師可借助信息技術的應用，創建信息化教學環境。信息技術與審計學課程的有效整合，既可以優化教學內容，豐富教學資源，演示審計流程，還可以發揮學生主體地位，促進學習方式的變革，培養終身學習的能力。
（三）教學學時無法滿足教學內容要求 審計學的內容隨著審計環境的變化、審計理論的進一步研究與審計方法的改進而增加。隨著新審計準則的執行，審計教學內容發生重大變化。以中國注冊會計師協會編著的《注冊會計師考試全國統一考試輔導教材——審計學》為例，內容的章節由2006年的16章變為2011年的29章，頁碼由419頁增加到694頁。不僅如此，審計學知識難度也在不斷提高。但審計學的課時安排并沒有隨之增加，通常只有64或48課時。在有限的課時內傳授逐漸增多且變難的審計學知識，成為教學難點之一。
（四）課程考核重知識輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現、作業、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數。這種考核方式過分強調學生知識的掌握程度，忽視了對學習態度、協作精神、應用能力等方面的評價。
四、信息技術與課程整合在審計學教學中的應用
（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術的支持下，教師在課堂學習中運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學生主要通過聽講和觀看參與課堂教學。從目前的使用情況看，高等學校采用多媒體教學的課程比例已達50%以上。多媒體講授型中，教師應重視課堂的教學設計，發揮教師的引導作用。多媒體技術將教學信息以圖、文、聲等形式傳遞給學生，將枯燥的審計學理論變為真實、生動的知識。一方面，教師可以將審計學知識以流程圖的形式快速呈現在課堂上，如審計目標、審計證據與審計程序的循環圖，巧妙地將審計學基本概念彼此之間的關系勾畫得清清楚楚而又不失內在邏輯性。另一方面，教師在進行案例陳述、工作底稿講解時可以將關鍵案情、真實的工作底稿以多媒體形式進行展示， 使學生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學模式， 既為傳統的教學模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應用效果取決于教師對學生思維的積極引導，對學習興趣的調動，以及對學生潛能的激發。
（二）網絡探究式 網絡探究式教學模式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網絡為主要信息源進行探究性學習。與多媒體信息技術環境不同，網絡信息技術環境下課程整合在實現學科教學目標的同時，兼顧學生信息意識、能力、素養的養成和包括學科在內的整體綜合素質的提升。在審計學教學中應用網絡探究的主要目的是充分利用網絡資源，培養學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。網絡探究模式通常包括以下方面教學設計模塊：引言，告知學生將要學習的內容，激發學習興趣；任務，描述學生要完成的所有活動；過程，教師對學生完成任務提出的建議性步驟；資源，幫助學生完成任務的網頁清單；評價，教師了解學生采用網絡拓展學習是否可行，測量學生學習結果；結論，鼓勵學生對整個活動過程進行反思，為學生獲得拓展和推廣學習成果打下基礎。
在審計學教材中，“會計師事務所的組織形式”屬于注冊會計師管理制度一章的內容，主要講解會計師事務所的形式、優缺點。篇幅不長，教師如果只進行課堂講解也不會耗用很長的時間。但近幾年會計師事務所逐漸成為會計專業畢業生主要的就業方向，而且國內會計師事務所也在轉制過程中，因此教學中可使用網絡探究式教學模式以增強學生對行業方面的認識。（1）引言。國際上會計師事務所有四種形式：獨資制、普通合伙制、有限責任公司制、有限責任合伙制。我國的會計師事務所之前只允許普通合伙制、有限責任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會計師事務所開始轉制為有限責任合伙制，增強核心競爭力，實現事務所跨越式發展。（2）任務。此次網絡探究學習的任務是研究會計師事務所形式與核心競爭力的關系。具體包括：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業務發展；歸納國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。可將全班同學分成若干小組，每組四個人，小組成員分工協作，收集、整理、研究信息資源。（3）過程。第一步，每個小組需要討論決定每個組員的任務，即每人探究的領域，并提交老師確認。第二步，小組成員可以根據所列的四項任務分頭尋找、整理信息。第三步，小組內成員進行信息的交流與共享，共同完成學習任務，得出研究結論，寫出研究報告。第四步，小組內選派代表面對全班同學進行演講與課堂交流。（4）資源。學生可以瀏覽的網站包括財政部、中國注冊會計師協會、各大會計師事務所網站、以及中國知網等。（5）評價。既有過程性評價，包括小組成員態度、小組間成員合作情況、任務完成進度；也有結果性評價，包括演講效果以及研究報告。（6）結論。教師可從小組任務執行情況、研究報告質量進行總結；學生可以從自身參與、小組協作、資料搜索等方面進行總結；師生就會計師事務所與核心競爭力關系得出結論。
從以上教學設計可以看出網絡探究式教學的特征：探究式課程將相關知識的學習以主題活動的形式呈現；教師要進行合理教學設計以及過程性跟蹤管理與評價；學生應自主學習、協作完成，創造性地解決問題。完成探究型學習任務后，各小組的同學都可以學會如何主動利用網上資源學習專業知識。
五、信息技術與課程整合應用的思考
（一）建立新型的教師-學生教學結構 專業課教師懂課程知識卻非信息技術的擅長者，多數教師在專業課教學中只能做一些簡單的PPT課件，將日常教學手段“黑板+粉筆”變為“PPT+鼠標”。盡管多媒體教學豐富了教學內容、改善了教學環境，但也導致師生之間更是缺少交流與互動。信息技術與課程整合的發展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問題。整合的實質是通過新型教學環境的營造改變傳統“以教師為中心”的教學結構，創設新型的“教師主導——學生主體”相結合的教學結構，培養創新型應用人才。多媒體信息技術環境下，教師不應只是多媒體技術的操作者、演示者，應發揮教師的“主導”作用。為使信息技術更好地服務于課堂教學，教師應事先做好教學設計，包括教學內容的導入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實訓的指導等環節。學生也不應只是單純的受眾者。信息技術環境下應發揮學生的“主體”作用，教師應通過課前預習、提問、互動、討論等環節調動學生參與課堂教學的積極性。
（二）提高學生信息素養，培養終身學習能力 信息技術與課程整合的目的，不僅為了使學生獲得專業知識、提高實踐技能，還應提高其信息素養，為終身學習打好基礎。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而培養學生的信息素養重在以下方面：提高信息技術的應用技能；學會利用網絡資源進行自主學習；加強對信息內容的鑒別與理解能力。進一步而言，信息技術與課程整合實質上促進了學生思維方式的變化，從而決定學生未來的發展。
（三）信息技術與課程整合對教師提出的挑戰 信息技術與課程整合引發教師角色的巨大變化，“教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者和設計者”。為保證教學效果，教師應提高三個能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術，掌握以計算機網絡為基礎的現代信息技術；二是教學設計能力，科學設置網絡探究型學習任務，充分利用信息技術為課堂教學帶來的便捷、信息量大、師生互動等優勢；三是教學實施能力，有效組織、監督、評價學生的學習活動。教師是實行信息技術與課程整合的關鍵因素，角色的變化更對專業課教師提出了嚴峻的挑戰。教師原有的知識結構、思維方式、教學觀念、教學方法、學生成績評價方式等都可能發生巨大的變化，相當多的教學經驗已不適應現代技術條件的發展。教師需要掌握更為先進的教學方法，熟練使用快速發展的現代教育技術，否則課堂效果會受到極大的影響。總之，教師既要善于運用各類現代信息技術，又能與所教學科密切聯系，才能促進信息技術與課程整合的發展。
[本文系北京城市學院校級課題“《審計學》課程建設方案研究”（項目編號：1005N18）階段性研究成果]
參考文獻：
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關鍵詞：項目教學法 職業院校 計算機教學
一、關于項目教學法
項目教學法簡稱為PBL，項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力。
項目教學法作為一種教學方法，其主要特征表現為項目教學法是一種以學習者(學生)為中心的教學方式，項目教學法是一種以學習者(學生)為中心的教學方式，項目教學法是以解決問題為核心的學習，項目教學法是以學習者為中心，基于項目的教學以實際設定的情境為出發點，項目教學法是根據項目展開教學活動，使學生掌握解決實際問題的能力，根據項目的特點，可采用合作式、協同式等等。
項目教學法這種教學模式，包含建構主義教學理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論等思想，實質上就是基于建構主義理論的探究式學習模式。在建構主義思想指導下可以形成一整套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較為理想的建構主義學習環境。建構主義學習理論認為學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生并貫穿在學習過程的始終，會話是協作過程中的必備環節，這是整個學習過程的最終目標；在杜威的實用主義教育思想體系中，他的主要教育觀點有"從做中學"這個基本原則。基于項目的學習是以真實的工作任務為基礎，學校便是社會生活的一種形式。情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。情境學習強調在知識實際應用的真實情境中呈現知識，通過社會性互動和協作來進行學習。
在職業教育方面，項目教學法在國內的發展表現為因材施教、學思結合，知行統一、啟發誘導，循序漸進。
二、在計算機教學中應用設計與實施
項目教學法是為了實施一個完整的項目過程中而進行的教學活動，般按照以下六個教學步驟進行，確定項目：一般是由教師提出一個或幾個項目設想，然后可與學生一起討論，最后確定項目的目標和任務；制定項目計劃：一般由學生制定項目工作計劃，確定工作的步驟和工作程序，并且經過教師的審核通過；由教師根據學生的項目計劃，考慮各方面的條件許可情況，做出同意項目實施的決定，然后進行項目實施。對項目實施的步驟，教師要解釋清楚；對項目實施的步驟，教師要解釋清楚，教師要在學生的項目過程中，分階段地進行檢查控制；在項目完成后，要及時進行總結評價，以促進學生知識的鞏固。
項目教學法包括內容、活動、環境、結果。在內容設計上，內容可跨學科，項目教學法強調學生以小組為單位的協作能力和實際解決問題能力，目標是構造一個寬松和自治的學習環境，學生通過一個項目教學過程，將產生一定的工作成果，完成一定的學習任務。
項目教學設計應該遵循建構主義教學設計的方法和理念，對整門課程及各教學單元內容進行教學目標分析，實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，進行信息資源的設計，自主學習設計，協作學習環境設計，學習效果評價設計，強化練習設計。
在計算機教學中實施項目教學法能夠培養學生的創新意識和團隊精神，培養學生的健全的人格。充分發揮自己的思考能力和創新能力，培養學生自主學習能力和與人合作能力及溝通能力，滿足當現社會對職業院校計算機人才培養的需求，培養學生的集體榮譽感和健康向上的人生觀和價值觀。
如計算機原理這門課程，作為專業能力之一，要體現能力要素，它是計算機教學中的應用研究目標。我們以計算機原理為主要研究內容，開展項目教學法的研究，地點以學校計算機實訓中心為主，兼用多媒體教室。教學設計案例主要分為教學目標分析、學生分析、教學過程設計、成果收集和教學評價等階段。進行教學重點、教學難點、學生情況分析，通過項目分解培養學生的主動性合作學習的能力、理論聯系實際的、自主學習能力、歸納分析問以及獨立解決問題的能力。
三、計算機教學中開展項目教學法的啟示
在職業院校計算機教學中開展項目教學法，必須科學合理確定項目教學法的實施，可以在專業能力分解出來典型任務或專業崗位群。合理制定項目計劃是項目教學法實施的關鍵，認真組織項目實施是項目教學法實施的重點，認真檢查評估是項目教學法實施的保證。
職業院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，計算機教師要制定好相應的教學計劃，引導學生自己主動思考，得出正確的結論，在項目執行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學生的自身的自信心
建設雙師型師資隊伍是項目教學法能否順利開展的保障。它要求教師在具備專業知識的同時，也要求教師具備實際崗位能力。
當然，在計算機教學中開展項目教學法，教材建設必不可少。加強計算機教材的建設，也是保障項目教學順利實施的保障之一。
參考文獻：
（一）金融危機帶來的就業壓力，促進網絡教育逆勢發展
縱觀幾次全球性金融危機，總是伴隨著嚴重的“就業危機”、“人才飽和”和“文憑貶值”等問題的出現。金融危機造成大量失業，這些有過工作經驗的待就業人員，需要知識更新以獲取社會競爭力。同時近幾年高校畢業生每年以700萬左右規模進入就業市場，這類人群，有很好理論知識和工作激情，但缺乏實踐經驗，需要進行職業技能的培訓。金融危機的大環境下，社會對高校再教育提出更加緊迫的需求。經過多年的高校擴招，多數大學教師處于超負荷工作狀態，再者傳統大學硬件條件的限制不可能擴招更多的學生。這些現實情況迫切需要利用網絡技術來突破傳統大學的限制，把學校擴展到家庭甚至社會的各個角落，而不受時間、空間和地域的限制，讓社會上不同層次、不同年齡的人都有條件和機會接受不同層次的教育。
（二）網絡教育便于擴大知識的傳播范圍
隨著知識經濟時代的到來，知識在現代社會中的作用越來越突出，競爭也會越來越激烈，而增強競爭力的一個重要手段就是教育。同時，我國社會發展不平衡，特別是區域發展不平衡非常明顯，如經濟發展較快的東部地區在教育投入方面明顯要大于中西部地區，城市在教育的投入明顯大于農村，教育資源分配不均衡，雖然2014年的政府工作報告中再次明確了貧困地區上重點大學的學生比例增長10%，但優質高等教育資源在不同區域間的不公平分配現象依然存在[5]。網絡教育通過網絡傳輸教育資源，是彌補這一不平衡的重要手段。
（三）網絡環境和網民基礎的改善，促進了對教育觀念的改變
經過最近十多年的飛速發展，我國的信息網絡基礎設施建設已躍居世界前列，無論是固定網絡的規模，還是移動通信網絡的規模都僅次于美國位居世界第二位。同時政府應對金融危機的重要手段之一就是加大基礎設施包括網絡基礎設施的投入來刺激經濟增長。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國國際出口帶寬為3,776,909Mbps，半年增長率為10.9%，中國網民規模達6.32億，較2013年底增加1442萬人，互聯網普及率為46.9%。截至2014年6月，中國手機網民規模達到5.27億，較2013年底增加2699萬人。手機上網的網民比例為83.4%，相比2013年底上升2.4個百分點，首次超越80.9%的傳統PC上網比例，手機作為第一大上網終端設備的地位更加鞏固[6]。這些都將大大促進人們對教育傳統觀念的改變，從而為網絡教育的發展提供更為良好的社會環境。
二、順勢抓住機遇探索適合國情的網絡教育長效機制
（一）擴大網絡教育的開放程度，保障網絡教育質量
開放性是網絡教育的一個基本特征，堅持開放，擴大辦學的開放程度，是加速提高我國國民素質的重要措施，也是網絡教育生存和發展的必要條件。但是我們應該清醒的認識到，教育質量是衡量一種教育形式成功與否的最重要的標準，社會對其的公信度將決定網絡教育的生存。因此，教育主管部門首先要充分運用宏觀調控和評估監督等手段，保障網絡教育質量，提高網絡教育學歷的社會公信度，進而從學歷層次、專業范圍和規模等多角度、全方位地擴大辦學程度。同時積極推動網絡教育與社會教育相結合，優化配置教育資源，形成以現代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網絡體系，以滿足自主化、終身化學習社會對網絡教育的需求。
（二）加強廣泛的交流與合作，實現教育資源的共享
在以終身學習為主要特征的學習型社會，教育正在呈現出合作化趨勢，高校與高校的合作，高校與企業的合作，國際間的合作……合作能實現優勢互補，資源共享。廣泛的交流與合作是時代的特征，大勢所趨。我們應當看到，高校作為知識和智力最密集的基地和中心，有著獨特的人才資源優勢同時也有一些不足，主要表現在：一是受各種條件限制培養人數有限，教育成本較高；二是高智商的教育力量未得到充分合理的開發與利用。與此同時我國的網絡教育卻因為缺少優秀合格的教師隊伍而舉步維艱，把普通教育與網絡教育結合起來，統籌規劃，實現兩種教育形式的交流與合作，既可以實現優勢互補、資源共享，又可以避免低水平重復建設，真正發揮網絡教育資源整合優勢，提高資源利用率和投入產出率。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規模與范圍，提高教育質量，降低教育成本，使更多的人接受素質教育[7]。
（三）調整網絡教育的辦學模式，實現人才培養的層次化
目前我國網絡教育基本上是以學歷教育為主，但由于我國經濟和社會等客觀實情，導致我國的網絡教育層次較低，無法滿足人們對教育的需求。隨著金融危機壓力、國際競爭加劇、我國經濟結構調整，人們對終身學習需求的提高，勞動者對知識更新的要求將更加迫切，這就要求我們調整辦學模式和辦學層次，大力發展本科及研究生教育，使網絡教育的低端、中端和高端分層，實現人才培養的層次化；同時應加大新的教育技術手段的運用，并根據實際發展要求，積極探索網絡教育的創新模式，學分制學習、課程包學習、資格認證學習、職業技能培訓學習……滿足社會不同類型人群對學習的要求。
（四）推進網絡教育的產業化進程，規范市場化運作
經濟市場化必然引發教育資源的市場化配置，網絡教育從一開始就進入了經濟市場，擁有了發展契機，具備產業化的條件；同時，網絡教育產業化、規模化既是全球教育競爭的要求，也是高等教育大眾化、構建終身學習體系的需要；而且網絡教育自身產業化、規模化，唯有如此，才有可持續的發展計劃和投資目標，才能開發高質量的課程和高效的學習支持系統。因此，產業化、規模化是中國網絡教育的必然趨勢[8]。但是，在產業形成的初級階段，缺乏對市場的深入調查和分析研究，業界和消費群體對這一領域的概念和模式都比較模糊，政府的監管和引導也沒有及時到位，從而在某種程度上抑制了網絡教育產業的快速發展。我們要大力推進網絡教育的產業化進程，就必須借助政府政策的鼓勵和引導，在進一步加強基礎設施建設的同時加強宣傳的力度，把網絡教育的觀念和自主學習、終身學習的觀念融合在一起，讓消費者了解網絡教育、從業者認清投資方向，從而保障網絡教育的規模化運作。我們有理由相信中國網絡教育產業必定會有一個很好的發展前景。
三、電子科技大學網絡教育實踐與探索
電子科技大學是國家“985工程”、“211工程”重點建設的教育部直屬重點大學。自2002年教育部批準我校開展現代遠程教育試點以來，網絡教育學院充分發揮學校的學科優勢，依托學校優秀的教育教學資源，經過多年建設，網絡教育已經初具規模，取得了長足的發展，不但形成了高水平的網絡硬環境，也有豐富的教學資源和良好的教學模式等軟環境；不但為社會培養了大量各類應用人才，同時也取得了良好的經濟效益支持學校的發展。
（一）高水平的網絡教育硬件環境
電子科技大學是我國教育科研網的節點之一，擁有數量眾多的國際一流通信設備、網絡設備、服務器，同時網絡學院專線連接了電信、網通、聯通主流網絡，讓每一個遠程網絡用戶都能流暢使用我校網絡課程資源。網絡學院建立了具有國內先進水平的網絡教室，擁有千余臺計算機、配有液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備；成立了擁有50臺開發機的教師工作室；建立了20個具有國內先進水平的遠程多媒體教室，配備有集中控制的全自動多媒體平臺、投影儀、實物展臺和計算機等；建立了我校現代遠程教育的課件制作與傳輸系統；建立了兩個具有國內先進水平、能集中控制并進行網上實時傳輸的直播教室；建成了具有國內先進水平的課件制作室，作為網絡教育學院課件制作基地；建立了集網絡課件點播、VOD點播、視頻實時錄制、視頻廣播于一體的遠程教學系統。這為網絡教育的學生提供了良好的學習環境和學習空間，為高等教育大眾化和建立學習型社會、構建網絡化開放式終身教育體系奠定了良好的基礎。
（二）豐富的網絡教學資源
依托學校雄厚的師資力量，聘請校內優秀教師制作高質量的多媒體課件，并為網絡教育學生安排網上輔導及必要的面授串講輔導。同時電子資源建設頗具規模，截至2013年底，共引進國內外網絡數據庫系統74種，包括148個數據庫，并通過Internet連通OCLC、DIALOG、BDS等國內外大型聯機系統，已建立起一個以電子信息及相關學科領域文獻為特色的網絡教學資源。2013年新引進EPS、超星視頻、世紀中數圖外文電子書、SAGE回溯期刊等，電子文獻資源總量已達770G，為我校網絡教育的學生提供了豐富的電子資源，為學生進行自主學習、探究性學習提供了一站式檢索和資源保障。為了避免資源建設的重復性建設，我們積極與其它高校合作，加強交流合作和資源的共享，積極探索學分互認的建設機制，為學生學習創造更為完善的環境。
（三）靈活的學習模式
早在2001年建成了電子科技大學網絡教育學院遠程教育網（），向社會開辦國家承認學歷的高中起點本科、專本連讀和專升本的高等學歷教育以及研究生班教育。學員選擇相應的授權學習中心報讀網絡教育，采用網上學習、網上作業、網絡答疑輔導、業余時間面授串講相結合的學習方式，工作學習兩不誤。隨著網絡技術不斷發展，泛在學習（U-Learning）的普及和實現，網絡教育平臺已經轉變為必不可少的第二課堂。新興信息技術如QQ、微信、微博的使用使師生交流方式更靈活。根據網絡課程和專業，老師可以建立培訓微博、開通微信公眾號，咨詢QQ群等，將參與學習的學生組織在一個網絡空間。這些工具可以存儲老師的內容讓學生學習的同時也可以實現老師和學生、學生與學生之間實時、非實時的交流互動，這樣的網絡空間把分布在四面八方的學生組成一個圈子，不僅僅局限于知識的學習，也具有一定的交友功能，讓網絡空間具有人情味，同學之間更具有歸屬認同感，形成一個良好氛圍，提升學習效果。
（四）極具特色的專業學科設置
我校已覆蓋整個電子類學科，打造以電子信息科學技術為核心的特色學科，以工為主，理工滲透， 理、工、管、文協調發展的多科性研究型大學。理工類：電子信息工程技術、計算機網絡技術、計算機應用技術、軟件技術、通信技術等；文史類：會計、市場營銷、商務管理、行政管理、人力資源管理等；經濟管理類：財務管理、電子商務、工商管理、項目管理等。這些都是我校具有優勢與社會需求量大的學科，教學團隊穩定，學習資源豐富，學生有良好的就業渠道和薪酬待遇。
（五）多途徑的辦學規模
經過多年的布局選擇，電子科大已經在全國25個省市設立上百個學習中心、3個直屬教學班，在校學生數以萬計，為社會培養了大量各類應用人才。學習中心是根據生源分布情況在當地征集具備教育能力的法人機構。當地教育主管部門同意并經我校親臨考察軟硬件資源符合辦學要求后，雙方簽訂合作協議，地省（直轄市）教育廳審批備案，辦理相關手續后就可以進行招生錄取工作，并組織平常的學習、輔導、考試等活動。
四、結束語
【關鍵詞】全球化 高等職業教育 英語教學 應對策略
隨著世界各國在各個方面合作的日益加強，全球化已成為當今世界發展的一個客觀進程和必然趨勢。在這種“你中有我，我中有你”的格局下，中國的高等職業教育面臨著機遇與挑戰。隨著全球化的發展，高等教育也應順應歷史發展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢不可擋的趨勢。中國的高等職業教育，也應抓住這個契機，不斷探索新方向，樹立新理念，制訂適合國際化發展的新策略。在國際化進程中，對應用型人才的需求會越來越大，高等職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專業人才。對新時期高職教育培養人才的要求是既熟悉國際經濟運作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語的各行各業的應用型人才。培養能夠熟練掌握一門外語，并有著過硬職業技能的應用型人才是高等職業教育關注的重點。因此，要真正做到與國際接軌，英語教學在應用型人才的培養方面起著舉足輕重的作用。英語作為高職教育的一門主要課程，也應該不斷地探索新的教學方法，順應國際化市場對高職人才的新需求。
一 高職英語教學的根本任務與目標
教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學基本要求》提出，高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”在新的形勢下，我們要以教育部提出的要求為綱，同時也要根據新時期的要求適當地對傳統的教育模式進行調整，借鑒國外的先進經驗，并從我國實際出發，制訂高職英語教育國際化的人才培養目標，努力培養高素質的復合型“國際型”人才。在經濟全球化背景下，對熟練掌握一門外語，并有著過硬職業技能的應用型人才的需求不斷加大。我們的英語教學目標主要是培養在經濟全球化背景下能熟練地進行英語交際，并具備一定跨文化知識，具有國際意識，懂得國際交往禮儀的應用型人才。努力培養熟悉異國文化環境，具有國際意識、國際知識、國際交往和國際競爭能力的高水平復合型人才。在全球化環境下，我們也應該以就業為導向培養人才，運用現代化教學手段，提高人才培養的針對性。我們應改變以往的教學模式，在新時期、新環境下，對高職英語教學采取新的人才培養策略。改變以往本科的壓縮餅干式的教學，探索新的教學方法，真正做到讓學生學有所用，并適應社會的發展。
二 高職英語教學的應對策略
1．選擇合適的教材
長期以來，高職英語教學一直都采用壓縮餅干式的本科教育，偏重英語語法知識、英語閱讀，著重進行寫作、書面翻譯能力的培養。然而高職教育和本科教育的培養目標是不一致的，普通本科教育是培養學術研究、工程型人才，而高職教育的目標是培養技術應用型人才。因此，在實際教學過程中，我們應該根據高職的培養目標，有針對性地進行教學，這就要求我們首先要選擇適合高職學生水平，并滿足用人單位對人才需求的一套適宜的教材。高職教學的精神是以實用為主，夠用為度。在教學過程中，筆者發現，很多教材的內容過于陳舊，不符合教育與時俱進的要求。在學習過程中，學生覺得這些內容沒有新意，提不起學習的興趣；一些內容設置難度過大，打消了學生學習的熱情；同時學生也會對所學知識是否在以后工作中有用產生懷疑，因而在教材內容的選擇上應不宜過難，以實用為主，注重培養學生的聽說交際能力。題材應新穎，緊扣時代的發展，緊扣學生的學習生活以及今后的職業需要。經濟的國際化要求教育的國際化，在這一過程中為了實現國際化人才的培養目標，高職教育必須具有很強的全球戰略性，應該適當地開設一些與國際接軌的課程，選用國際上先進的教材，在傳統課程中增加外國先進知識的介紹。
學生將來走上工作崗位不僅要具備過硬的專業基本功，還要具有跨文化交際的能力，這樣才能更好地適應社會的需求。
2．重視口語交際能力的培養
英語作為一個國際化的交際工具，學生在學習過程中除了要打好一定的語言知識基礎外，口語的訓練也尤為重要。尤其在教學過程中，面對學生不愿意張口這一現狀，導致我們對學生口語能力的培養十分欠缺。作為國際化背景下的高職英語教師，必須改變以往的教學觀念，改革教學方法，重新思考教學中的師生地位，為學生營造良好的英語交際氛圍，從而逐步培養學生的英語口語交際能力。以往的教學主要是以教師為主導，在新的形勢下，我們應該改變這種教學理念，讓學生充分參與其中。教師充當導演的角色，充分將每個“演員”的積極性調動起來，這樣學生才能真正做到學以致用。在課堂上，要改變以往以講授為主的單一教學模式，組織讓學生自己課后準備，表演對話、話劇、模仿原聲電影等活動。也可以積極引導學生參加或組織“英語角”“英語俱樂部”，欣賞并學唱英文歌曲，觀看和評論英文電影，參與網上英語聊天，舉辦英語演講比賽和文藝晚會等活動，讓學生在娛樂的過程中掌握英語。同時，為了適應未來職業的發展，在教學過程中應讓學生掌握一些自己專業的相關詞匯，可通過組織一些英語模擬招聘會等活動，讓學生在用的過程中掌握英語，為適應以后工作崗位的要求而提前做好準備。 3．運用現代化教學手段
在國際化的環境下，我們不僅要改革以往的教學模式，同時也應利用先進的教育技術、教學手段為教學服務。教育技術是實現教育信息化和現代化的重要途徑和手段，也是國際化形勢下教育發展的必然趨勢。作為一名新時期的教師，要熟練掌握計算機、多媒體等設備的使用。傳統的粉筆＋黑板＋書本的教學方法過于死板，學生只能被動地接受，而采用現代化的教學手段，可以使教學更加直觀、生動、形象。筆者在教學過程中發現，若在教室用錄音機進行聽力測試，學生的注意力則不能充分集中，而在語音室配合使用耳機，并采取互動式教學進行聽力訓練時，學生們能夠更容易地集中注意力，從而取得很好的學習效果。在授課過程中，運用多媒體也便于學生更加直觀地了解所學內容。筆者在進行單詞講解時，在多媒體教室配以直觀的實物圖案、動畫或視頻，學生們更容易熟記單詞，并能與日常生活中的實體對應起來，從而達到學以致用的目的。
4．運用多元化的考核標準
在國際化形勢下，高職教育與國際接軌，應采取現代化的多元考評標準。高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力，因而我們應摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以識記書本知識數量和質量為考評標準的舊觀念，重視培養高職學生的口語交際能力和簡單的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識以及分析和解決問題的能力。考試可以采取平時成績加期末總成績的方法，并加大平時成績的比重。由于英語的應用性極強，平時課堂上的練習與課后的作業能幫助學生更好地習得一門語言，而考試只是對語言習得程度的檢測。因而我們應加大平時成績的考核與測評力度。在平時教學過程中，可以將每節課的課程設置成一個項目課程，即以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。這種課堂組織方法在國際上使用較多，是目前比較流行的一種教學與測評方法。課堂講授內容應按照“工作項目完成的需要”緊密地組織在一起，這樣在學習過程中，學生才會把注意力放在工作任務上，通過一堂課的學習，學生明確了所學內容，也同時明確了所學內容在以后工作中的重要性。這樣就改變了以往英語教學目的不明確的狀況。通過這種方法，能更好地檢測學生掌握知識的情況。對于課后的作業設計，我們也可以采取同樣的方法。在學期末的考試中，考試內容要全面，重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。考試形式也可以靈活多樣，可采用考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考試方式，避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的尺度。
三 結論
高職教育國際化是一把雙刃劍，它給我國的高等教育帶來了新的發展機遇，同時也帶來了新的挑戰。對高職英語教學來說，我們要冷靜思考分析形勢，抓好這一契機，不斷探索新方向，樹立以市場為先導的教育理念，制訂適合國際化發展的新策略，促進高職英語教學的發展。根據高職專業學生的特點，選擇適合其程度的教材，重視口語交際能力，運用現代化的教學手段，采取多元化的考核標準，并在實踐中不斷論證和完善，為我國培養出更多適應全球化發展的復合型專業人才。
參考文獻
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