創新思維開拓性特征的內涵精選(九篇)

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第1篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

一、研究型大學的特點和人才培養的基本要求

目前,在國際上所公認的研究型大學具有以下特點:一是能夠培養出世界一流水平的人才;二是能夠取得領先水平的研究成果;三是擁有一批世界水平的教授學者;四是教學與科研并重;五是學科門類齊全;六是學生素質高,研究生比例高;七是辦學具有國際性,招收一定數量的留學生和訪問學者。從以上特點我們可以看出研究型大學培養的是高素質的創造性人才,其學科設置、師資隊伍、辦學層次均占據學科發展的前沿和國際領先水平。因此,研究型大學人才培養的基本要求應是:學生具備扎實的理論基礎和較高的創新素質,包括創新意識、創新精神、創新能力。能夠在本領域內創造性探索與開拓并且掌握本學科先進的科學技術。

二、創新教育的特征與目標

(一)創新教育不同于一般的教育,是一種全新的教育理念,具有如下特征:

1.創新教育在注重繼承的同時,更加強調對知識域的突破和理論上的創新;

2.創新教育是一種追求學生個性化發展的教育,在教學活動中以學生為本,弘揚人的主體精神,在實踐中不斷創新;創新教育是高層次的素質教育,素質教育的核心就是培養學生的綜合能力,而創新教育就是在此基礎上的素質教育的深化;

3.創新教育以培養創新意識為前提,著重研究解決學生創新精神與能力的培養問題。

(二)創新教育的目標是培養具有創新能力的高級專門人才。該目標體現在以下幾個方面:

1.創新意識的培養

創新意識是培養學生創新能力的前提,只有在強烈的創新意識引導下,才能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創造潛能。因此,培養學生創新愈識的重點是培養學生追求創新、積極探索的精神。

2.創新思維的培養

創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。創新思維能夠幫助學生掌握科學的方法,有的放矢地開展創新活動。

3.創新能力的培養

要為學生奠定堅實的理論基礎,構建創新的知識結構,體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。要注重培養學生獲取知識、運用知識的能力和開拓新領域的能力。

4.創新情感和創新人格的培養

創新過程不僅是一種智力活動過程,還包括許多非智力因素,非智力因素對創造活動有著十分重要的意義,不僅激發創新意識,而且能夠促進創新思維和提高創新能力。創新情感和創新人格的培養就是要使學生樹立遠大理想,堅定信念,培養求真務實的作風。

三、構建創新教育體系

創新教育體系是研究型大學實施創新教育的保障體系。構建該體系應從研究型大學的特點和學科發展前沿角度出發,系統規范培養目標、課程體系、物質環境等。

1.人才培養目標

創新人才的培養目標應是以創新教育為核心,注意學生綜合素質的提高,在全面掌握本學科專業基本理論的基礎上,培養學生的創新能力及個性化發展,使之成為適應市場需求和學科或專業發展的高級專門人才。創新人才培養目標的實現,應采取多樣化的教育模式,靈活培養。

2.課程體系的改革

課程體系是創新教育體系的關鍵。要培養創新人才,必須對原有的課程體系進行改革。首先要切實轉變教育思想和教育觀念,創新教育是使受教育者在繼承的基礎上,受到開拓性的教育,在創新意識和創新精神支持下,受教育者能夠樹立正確的價值觀,面對客觀世界提出挑戰與創造。轉變教育思想與教育觀念,必須正確地認識創新教育的內涵,在設置課程體系時,處理好基礎理論與專業技能、理論教學與實踐教學、課內學時與課外活動、人文教育與素質教育之間的關系。其次,在課程設置上,應貫穿以創新能力訓練與培養為主的原則,采取循序漸進的方法,系統地全面職稱論文進行基礎理論與專業技能的訓練,積極有效地創造必要的學習與訓練環境,提高學生的綜合素質。第三,建立平臺式與模塊式課程結構,所謂平臺式結構是指在基礎課和技術基礎課設置時,以學生應掌握的基礎理論為目標優化課程內容及門類,而模塊式結構是指在平臺式結構的基礎上,設置學科發展前沿性的專業知識與專業技能系列課程,學生可以根據自己的愛好和興趣,選擇性地學習,這樣可以激發學生的創新激情、活躍創新思維。第四,量化素質教育內容,建立課外學習計劃,組織學生參與有關科研活動,注重實踐、提高學生的動手能力。

3.教學內容與教學方法的改革

第2篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

同志說:“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。”高等教育法第五條規定:“高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”培養創造型人才是教育尤其是高等教育越來越重要的目標。創新教育就是教育主體在吸取傳統教育精華的基礎上，通過對受教育者的創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的培養、挖掘、訓練、強化，提高受教育者創造能力的教育活動。創新教育是一項綜合性、系統性的工程，是傳統教育的改革和發展。從教育觀念上說，創新教育以面向現實、面向未來為價值取向。從培養目標上說，創新教育重視學生的開拓性、創造性和個性。從教學內容上說，創新教育重視知識的活學活用，強調學生到社會中去，密切聯系社會。從教學方法上說，創新教育以學生為主體，引導學生自覺地學，重視啟發式，重視各種教學手段的運用。從教學形式上說，創新教育強調教學過程的隨機性。創新教育內涵包含以下幾個方面內容:

(1)創新意識的培養。創新意識是開展創新活動的前提。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。因此，培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。

(2)創新思維的培養。創新思維能幫助學生掌握科學的方法，順利地開展創新活動。創新思維是以獨特性和新穎新為目標的思維活動。主要表現在:思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路;思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想;思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設想，有新意。

(3)創新能力的培養。一是要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”，沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木。二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。

(4)創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，不僅能激發創造意識，而且能促使創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

二、高等中醫院校實行創新教育的目的和特征

科學的進步，來自于繼承與創新，來自于比較和發現，中醫亦然。經歷了幾千年發展的中醫，逐漸總結出一套科學的理論體系，為中華民族的繁衍昌盛立下了不可磨滅的功勛。然而，正如恩格斯所說:“體系是暫時性的東西，因為體系產生于人的精神的永恒的需要，即克服一切矛盾的需要。但是，假定一切矛盾一下子永遠消除了，那么我們就會達到所謂絕對真理，世界歷史就會終結”(《馬克思恩格斯選集》1972年人民出版社第四卷第216頁)。因此，“凡是特別重視體系的人，都可以成為相當保守的人”。時代在發展，疾病譜在改變，人們對醫療保健的需求和生活質量的追求也在日益提高，中醫藥學同樣需要發展才能適應和面對。這就要求從事中醫藥的專業人士不僅要能繼承這一偉大寶庫，而且更要能具有創造性地予以發展。作為培養中醫專業人才的高等中醫院校，首先應當責無旁貸地承擔這一重任，然而現行高等中醫教育體制下培養出的中醫人才現實是既不能很好地繼承也沒能有所發展，呈現的兩大弊端已到了非改不可的程度:

(1)在人才培養模式上，只注重傳授知識，追求的是“知識積累”與“知識繼承”，教學過程中往往是教師一言堂，學生的主體性作用發揮得不夠，學生處于被動學習狀態，教學方法陳舊，對應用現代教育技術重視不夠，以考試成績作為評價學生的唯一標準，學生死記硬背現象嚴重。僵化的教學方法，泯滅了學生的質疑精神和個性的發展，束縛了學生的創新意識和創新能力的養成，扼制學生的創造性思維，使學生常常處于被動接受的狀態中，因而缺乏學習的主動性、獨立性、進取性，失去自信心和創造力。其結果是機械性吸收能力和重復性記憶能力較強，而動手能力、實踐能力以及創新能力較差。

(2)課程體系設置不合理。目前中醫的課程體系基本上是模仿西醫的教學模式設立的，體系的內容既不符合中醫學的內在規律，又不體現自身的辦學特色。改變中醫教學的現狀，實行創新教育，是為了更好地繼承和發展。國家中醫藥管理局完成的“中醫現代化科技發展戰略研究”課題對中醫現代化的定義:中醫現代化是按照中醫自身發展規律，滿足時展的需要，充分利用現代科學技術，使中醫學從理論到實踐都產生新的變革和升華，成為具有現代科學技術水平的醫學理論體系的發展過程。中醫基礎理論研究只有按照中醫自身的發展規律進行研究，調整研究思路，中醫才能實現突破。按照中醫學文化的規律實施教學，培養既具有扎實的中醫學理論知識，又具有創新能力的中醫學人才是在高等中醫院校實施創新教育的目的和特征。

三、七年制學生是目前高等中醫院校實施創新教育的重點和突破口

未來的高等中醫藥教育必須以精英教育為主體，才能造就理論扎實、中醫藥創新意識和臨床實踐能力強、知識面寬、綜合素質高的高級中醫藥人才。我國七年制中醫學專業即是以此為目標而創辦的，自1991年試辦以來，取得的成績是肯定的，但也存在一定的問題和不足:(l)沒有擺脫原有人才培養模式的影響，教學內容與教學方式多沿襲5年制的方法，課程結構不甚合理，許多內容重復，分割;(2)理論與實踐教學的比例不合理，臨床基本功訓練不夠;(3)教材建設較滯后，教學方式較單一，中醫主干課的內容沒有得到強化，一些新的方法、技術及相關學科的知識未能及時反映進來等等。七年制培養目標定位于臨床醫學碩士專業學位，其培養模式是“七年一貫，本碩融通，整體優化，基礎寬厚，注重素質，面向臨床”。因此，要達到這一培養目標，全面落實好其培養模式，就只有開展創新教育。在七年制學生中開展創新教育是目前高等中醫院校實施創新教育的重點和突破口。

第3篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

關鍵詞：高中地理；復習；能力培養；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0221-02

高考地理重能力考查已成為大家的共識。能力要求總體來講有：①理解運用知識的能力；②知識遷移能力；③讀圖分析能力；④語言概括能力。經常聽見學生抱怨：上課我聽懂了，課本知識我都學會了也記住了，為何成績總提不高呢？作為地理老師每當聽見這種抱怨，心里始終不是滋味。我覺得出現這種現象原因是多方面的，其中最重要的可能與學生對知識掌握不準確、不完整和靈活運用能力不足有關。要解決學生能力不足的問題，很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下，和大家交流分享：

1.理解和掌握好課本的基本原理和規律

第一輪復習可以說是培養能力的基礎，這輪復習的成敗直接關系著高考的成敗。在第一輪復習中應認真剖析每個知識點，講清楚每個知識點的內涵和外延，為以后的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉、地理意義中的晝夜交替變化規律，學生普遍反映難學不好懂。我在處理這部分知識時認真講解了每條規律的內涵和外延，同時交待了每條規律的用途。比如：二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……，外延是：日期越接近二分日，全球越接近晝夜平分（晝夜長短差距越小），這句話用于解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛，進入另一片天地，有利于激發學生思維。

2.改變復習思路多給學生獨立思考的機會，開拓學生思維空間

現在的高考講究開拓性思維和創新性思維，課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移，創新思維型試題也屢見不鮮！整天忙于"死背書、多做題"簡單的依靠題海戰術不符合當今新課程改革的學習要求。所以老師必須要引導學生轉變思維，不僅要掌握課本知識，更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法，并學會舉一反三！在這種教學活動中老師應該改變角色，充分調動學生的積極性，開發學生的思維。我非常贊成這樣的觀點，新課改形式下的老師應該是：導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看，要從學生發言的表情、內容等，把握學生對每部分內容掌握的程度，以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是"假如……，結果又會怎么樣？"例如在分析南美洲西部氣候類型成南北狹長狀分布的原因時，我就提出這樣的設問：假如沒有安第斯山脈，情況會怎么樣？假如有安第斯山脈，沒有秘魯寒流，結果又會怎么樣？以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環境的巨大影響。

3.交給學生讀圖（表）技巧，提高學生讀圖、用圖（表）能力

地理圖（表）是地理學科的第二語言，無圖不成題已經成為高考試題的特色，高考試題中各種圖表的比重也呈逐年增加的趨勢。讀圖能力我理解主要就是這三個方面：（1）從地圖中獲取信息的能力；（2）從地圖中分析地理事物演變過程的能力；（3）用語言描述圖中地理事物空間分布及相互關系的能力。我在讀圖教學中經常是這樣做的：第一步要學生明白地圖（表）的名稱，因為圖（表）的名稱就決定了這圖（表）想告訴我們或者想考查的課本知識范圍，這樣我們頭腦里就會調動起這部分知識儲備，為解題做準備；第二步看圖（表）中都顯示了哪些地理事物，它們的空間位置怎么樣？這個過程我叫做看圖說話，就是要學生把地圖上的靜態信息說出來；第三步就是要看出地圖中的隱性的信息--即找出地圖上信息之間的內在聯系和地理事物的變化規律和趨勢。

為了加深學生對地圖的印象，課堂教學中經常要求學生用手畫圖，比方地形剖面圖、趨勢圖。注意圖圖轉換和圖文轉換。在地圖中增加新的圖像材料。比方說，復習到歐洲西部環境，我讓學生在歐洲西部地圖上加注等溫線、等降水量線、等日照線……，以此來強調這些要素與北大西洋暖流之間的聯系。再如復習到南美洲安第斯山對南美環境的影響時，我就讓學生畫橫穿安第斯山的等溫線等降水線，然后逐一分析圖中出現的彎曲的成因。文綜試題特別注意以區域地理為背景，考查學生對區域定位和區域特征的綜合分析。這就要求首先要熟悉課本及地圖冊的重點地圖，熟悉中國和世界自然地圖，對氣候、地形、河流、資源等自然要素和人口與城市、工農業生產等人文要素的分布做到心中有數。

光照圖的判讀一直是學習難點，尤其是近年來派生出的變形光照圖和局部光照圖，學生如果缺乏識圖能力或者空間想象能力，一般很難在這種題中得分！我上課采用的方法是：讓學生進行圖圖轉換，把抽象的圖轉換成自己熟悉的圖。告誡學生轉換時必須不能改變原圖的一切條件！對于局部圖我一般讓學生補全把它放在全圖中去思考。為了加深學生對光照圖的了解，我要求學生自己剪個方框然后在光照圖中重點區域"取景"，然后把截取的部分放大畫出來進行研究。這樣做既加深了學生對光照圖的認識，也提高了學生學習的興趣。這部分知識很難，但是我的學生卻興趣很濃，學習效果很好。

第4篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

[關鍵詞]構造創新

什么是構造法又怎樣去構造？構造法是運用數學的基本思想經過認真的觀察，深入的思考，構造出解題的數學模型從而使問題得以解決。構造法的內涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現實問題的特殊性為基礎，針對具體的問題的特點而采取相應的解決辦法，及基本的方法是：借用一類問題的性質，來研究另一類問題的思維方法。在解題過程中，若按習慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時，可以啟發學生根據題目特點，展開豐富的聯想拓寬自己思維范圍，運用構造法來解題也是培養學生創造意識和創新思維的手段之一，同時對提高學生的解題能力也有所幫助，下面我們通過舉例來說明通過構造法解題訓練學生發散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創新。

1、構造函數

函數在我們整個中學數學是占有相當的內容，學生對于函數的性質也比較熟悉。選擇爛熟于胸的內容來解決棘手問題，同時也達到了訓練學生的思維，增強學生的思維的靈活性，開拓性和創造性。

例1、已知a，b，m∈R+，且a<b求證：（高中代數第二冊P91）

分析：由知，若用代替m呢？可以得到是關于的分式，若我們令是一個函數，且∈R+聯想到這時，我們可以構造函數而又可以化為而我們又知道在[0，∞]內是增函數，從而便可求解。

證明：構造函數在[0，∞]內是增函數，

即得。有些數學題似乎與函數毫不相干，但是根據題目的特點，巧妙地構造一個函數，利用函數的性質得到了簡捷的證明。解題過程中不斷挖掘學生的潛在意識而不讓學生的思維使注意到某一點上，把自己的解題思路擱淺了。啟發學生思維多變，從而達到培養學生發散思維。

例2、設是正數，證明對任意的自然數n，下面不等式成立。

≤

分析：要想證明≤只須證明

≤0即證

≥0也是

≥0對一切實數x都成立，我們發現是不是和熟悉的判別式相同嗎？于是我們可以構造這樣的二次函數來解題是不是更有創造性。

解：令

只須判別式≤0，=≤0即得

≤

這樣以地于解決問題是很簡捷的證明通過這樣的知識轉移，使學生的思維不停留在原來的知識表面上，加深學生對知識的理解，掌握知識更為牢固和知識的運用能力。有利于培養學生的創新意識。

2、構造方程

有些數學題，經過觀察可以構造一個方程，從而得到巧妙簡捷的解答。

例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求證：X，Y，Z成等差數列。

分析：拿到題目感到無從下手，思路受阻。但我們細看，題條件酷似一元二次方程根的判別式。這里a=x-y，b=z-x，c=y-z，于是可構造方程由已知條件可知方程有兩個相等根。即。根據根與系數的關系有即z–y=y-x，x+z=2y

x，y，z成等差數列。遇到較為復雜的方程組時，要指導學生會把難的先簡單化，可以構造出我們很熟悉的方程。

例4、解方程組我們在解這個方程組的過程中，如果我們用常規方法來解題就困難了，我們避開這些困難可把原方程化為：

于是與可認為是方程兩根。易求得再進行求解(1)或(2)

由(1)得此時方程無解。

由(2)得解此方程組得：

經檢驗得原方程組的解為：

通過上面的例子我們在解題的過程中要善于觀察，善于發現，在解題過程中不墨守成規。大膽去探求解題的最佳途徑，我們在口頭提到的創新思維，又怎樣去創新?創新思維是整個創新活動的關鍵，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構及活躍的靈感是其的基本特征。這種創新思維能保證學生順利解決問題，高水平地掌握知識并能把知識廣泛地運用到解決問題上來，而構造法正從這方面增訓練學生思維，使學生的思維由單一型轉變為多角度，顯得積極靈活從而培養學生創新思維。

在解題的過程中，主要是把解題用到的數學思想和方法介紹給學生，而不是要教會學生會解某一道題，也不是為解題而解題，給他們學會一種解題的方法才是有效的"授之以魚，不如授之以漁"。在這我們所強調的發現知識的過程，創造性解決問題的方法而不是追求題目的結果。運用構造方法解題也是這樣的，通過講解一些例題，運用構造法來解題的技巧，探求過程中培養學生的創新能力。

華羅庚：“數離開形少直觀，形離開數難入微。”利用數形結合的思想，可溝通代數，幾何的關系，實現難題巧解。

3.構造復數來解題

由于復數是中學數學與其他內容聯系密切最為廣泛的一部分，因而對某些問題的特點，可以指導學生從復數的定義性質出發來解決一些數學難題。

例5、求證：≥

分析：本題的特點是左邊為幾個根式的和，因此可聯系到復數的模，構造復數模型就利用復數的性質把問題解決。

證明：設z1=a+biz2=a+(1-b)iz3=(1-a)+(1+b)iz4=(1–a)+bi

則左邊=|z1|+|z2|+|z3|+|z4|

≥|z1+z2+z3+z4|

≥|2+2i|=

即≥

例6、實數x，y，z，a，b，c，滿足

且xyz≠0求證：

通過入微觀察，結合所學的空間解析幾何知識,可以構造向量

聯想到≤結合題設條件

可知，向量的夾角滿足，這兩個向量共線，又xyz≠0

所以

利用向量等工具巧妙地構造出所證明的不等式的幾何模型，利用向量共線條件，可解決許多用普通方法難以處理的問題對培養學生創新思維十分有益。

4.構造幾何圖形

對于一些題目，可借助幾何圖形的特點來達到解題目的，我們可以構造所需的圖形來解題。

例7、解不等式||x-5|-|x+3||<6

分析：對于這類題目的一般解法是分區間求解，這是比較繁雜的。觀察本題條件可構造雙曲線，求解更簡捷。

解：設F(-3，0)F(5，0)則|F1F2|=8，F1F2的中點為O`(1，0)，又設點P(x，0)，當x的值滿足不等式條件時，P點在雙曲線的內部

1-3<x<1+3即-2<x<4是不等式的解。

運用構造法就可以避免了煩雜的分類討論是不是方便得多了，引導學生掌握相關知識運用到解決問題上來。

又如解不等式：

分析：若是按常規的解法，必須得進行分類討論而非常麻煩的，觀察不等式特點，聯想到雙曲線的定義，卻''''柳暗花明又一村"可把原不等式變為

令則得由雙曲線的定義可知，滿足上面不等式的(x，y)在雙曲線的兩支之間區域內，因此原不等式與不等式組：同解

所以不等式的解集為：。利用定義的特點，把問題的難點轉化成簡單的問題，從而使問題得以解決。

在不少的數學競賽題，運用構造來解題構造法真是可見一斑。

例8、正數x，y，z滿足方程組：

試求xy+2yz+3xz的值。

分析：認真觀察發現5，4，3可作為直角三角形三邊長，并就每個方程考慮余弦定理，進而構造圖形直角三角形ABC，∠ACB=90°三邊長分別為3，4，5，∠COB=90°

∠AOB=150°并設OA=x，OB=，，則x，y，z，滿足方程組，由面積公式得：S1+S2+S3=

即得：xy+2yz+3xz=24

又例如：a，b，c為正數求證：≥由是a，b，c為正數及等，聯想到直角三角形又由聯系到可成為正方形的對角線之長，從而我們可構造圖形求解。

通過上述簡單的例子說明了，構造法解題有著在你意想不到的功效，問題很快便可解決。可見構造法解題重在“構造”。它可以構造圖形、方程、函數甚至其它構造，就會促使學生要熟悉幾何、代數、三角等基本知識技能并多方設法加以綜合利用，這對學生的多元思維培養學習興趣的提高以及鉆研獨創精神的發揮十分有利。因此，在解題教學時，若能啟發學生從多角度，多渠道進行廣泛的聯想則能得到許多構思巧妙，新穎獨特，簡捷有效的解題方法而且還能加強學生對知識的理解，培養思維的靈活性，提高學生分析問題的創新能力。

參考文獻：

[1]劉明：中學數學教學如何實施創新教育四川教育學院學報2003.12

第5篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

關鍵詞：大學生； 自主創新； 精神； 培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0001-06

黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、開創社會主義現代化建設新局面的戰略高度。總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話強調：“著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”[1]實施科教興國、人才強國戰略和建設創新型國家，關鍵在于培養創新型人才。而創新型人才培養的關鍵是自主創新精神的培育。

所謂自主創新精神，是指從事創新活動、產生創新成果的主觀條件，是創造性人格所必須具備的主體要素。自主創新精神是一個復雜的體系，其構成要素主要包括自主創新意識、自主創新目標、自主創新意志以及自主創新人格。

一、大學生自主創新意識及培養途徑

一個國家、民族的發展、繁榮、富強，越來越取決于知識進步的程度和知識創新的能力。大學生將是我國現代化建設的強大生力軍，是具有自主創新能力的高層次人才，他們的自主創新意識的確立對我國創新型國家的建設具有基礎作用。

1.創新意識及其內涵

所謂自主創新意識，是人們對創新的本質以及創新活動的功能與價值的一種認識，以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神狀態。自主創新意識的突出表現，是不滿足現有的知識和現成的結論，不盲目迷信和崇拜權威，不因循守舊和墨守成規；敢于質疑，善于敏銳地洞察事物發展的趨勢，尊重科學、實事求是；以堅定信念一往無前地實現創新目標。

自主創新意識可以從縱向層次和橫向聯結兩個方面展開。自主創新意識的縱向層次，包括自主創新心理和自主創新思維。自主創新心理主要表現為創新活動中的心理活動。美國人本主義心理學家馬斯洛，通過對1800多個自我實現者的研究證實，創造性是健康心理的一個重要特征，心理越健康就越富有創造性。自主創新心理主要由創新欲望與創新情感兩個不可分割的部分構成。創新欲望是一種求索進取、探尋新知的內在渴求和需要，它的最大特點是求新索異，厭棄陳腐觀念，充滿探索自然界、人類社會和人類思維中未知領域的巨大好奇心、求知欲。創新情感是創新主體對創新活動的主觀體驗，它貫穿于創新活動的始終。創新情感是創新活動的催化劑，沒有火熱的創新情感，創新活動無法展開。

創新思維是創新意識的理性方面，是人們依據研究對象所提供的各種信息，打破認識常規，把某種有一定“依據”的“空想”變為“現實”的大腦活動過程；是通過思索，以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事實的能動過程；是通過發現和應用事物的規律，預測、推理某種事物的存在與變化，或設計制作某種新事物的思維活動。因而，創新思維是創新活動的有力工具，具有與常規思維不同的特點。“創新思維是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。邏輯思維是創新思維的基礎，沒有邏輯思維就不會產生符合邏輯的概念和創新的理論。而以直觀思維、聯想思維、幻想思維、靈感思維等形式表現出來的非邏輯思維在人的創新思維中同樣發揮著重要作用，沒有非邏輯思維，創新思維無法進行。”[2]

自主創新意識的橫向層次，主要包括發現問題的意識、反思和批判的意識。創新活動往往是從發現問題開始的。要進行自主創新，必須具備問題意識，即敏銳發現問題、及時捕捉問題、積極探究問題。愛因斯坦曾經說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[3]

反思和批判意識是創新意識的重要內容。如果說發現問題的意識是自主創新意識的起點，那么反思批判意識就是自主創新意識的關鍵，具有反思批判意識才能對不斷變化的事物求真去偽，追根溯源。相反，如果一味迷信權威，崇拜偶像，因循守舊，那只能是復古守成，難以創新。創新之所以需要反思和批判的意識，是因為前人研究成果的歷史局限性為反思和批判留下了空間。前人對于客觀事物的認識因為受著種種條件的限制，往往不可避免地帶有一定程度的歷史局限性，而在此基礎上形成的理論和認識，自然就具有一定的缺陷。是對前人既定的理論框架按圖索驥，以人蔽己，還是大膽反思和批判，推陳出新，就成為評判人們是否具有自主創新意識的重要標志。

把自主創新意識兩個層面的內涵綜合起來，提煉出的中心內容，就是科學意識或科學精神，主要包括：求新求異的探索意識；求真、求是的科學意識；敢于挑戰、奮力拼搏的冒險意識；追求真理、堅持真理的獻身意識。

2.大學生創新意識的培養途徑

大學生的自主創新意識，其形成不是單一因素影響的結果，而是多種主客觀因素長期綜合作用的產物。

首先，大學生要注重自己創新意識的培養。創新意識不是無緣無故形成的，它要在大學生學習、實踐、生活的過程中自覺形成，體現在知識、能力水平、思維方式和個性特點之中。

知識、能力水平是影響自主創新意識的前提條件。知識因素不但指知識的量，還包括知識的質，沒有較深厚的知識文化底蘊，以及對知識的尋求欲望，要在較高層次的水平上創新是難以實現的。但只有知識還不夠，還需要具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和邏輯思維能力以及辨別、判斷和選擇的能力。實際能力在創新意識形成中，往往比知識更重要。

思維方式是創新活動的工具，不同的思維方式影響著創新意識的形成。我國漫長的農業社會給人們留下了守成、穩健的心理積淀，冒險、開拓、創新精神不足。這種客觀環境養成了復古、唯書、崇尚權威的思維，失卻了置疑、反思和批判思維。自主創新要有開放性思維而不是封閉性思維、批判性思維而不是復制性思維、人文性思維而不是經驗性思維。

個性特征是指個人比較穩定的心理特征的綜合，包括氣質、性格、智力、情感、興趣等方面，實際概指內在特征。個性既包括個人的興趣、愛好、性格，也包括個人的理想、信念、情感、意志，還包括智能、思維等。一般說來，個性特征直接影響創造性，個性特點鮮明的人富有創造性，而個性平淡的人，則缺乏創造性。知識、能力水平和思維方式、個性特點，都需要大學生自覺學習、鍛煉，沒有這些主觀因素的培養提高，自主創新意識難以形成。

其次，高校要加強大學生創新意識的培養。高等院校是為國家培養創新人才的重要陣地。世界各國的高等教育改革，都非常重視學生創新意識的培養。早在20世紀70年代，美國就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標。20世紀80年代，日本把發展創造能力視為國策，把學生創造能力培養作為日本通向21世紀的教育目標。聯合國教科文組織主張一個人的開拓創新能力，是面向21世紀的“三張教育通行證”之一。我國現代化建設的快速發展，向高校提出了培養大批創新人才的需要，我國改革發展的進程、成果，既作為教育的環境，也作為教育的內容，有效培養了大學生的創新意識。應當承認，自主、競爭、創新，已經成為當代大學生的時代特征。

但是我們也要清醒看到，我國高校仍然存在不利于創新意識培養的諸多因素。除了傳統教育的書本中心、課堂中心、教師中心的影響還不同程度地制約著創新意識的培養之外，在新的形勢下，又出現了不利于創新意識培養的新問題。隨著社會競爭的日益激烈，一些高校急功近利傾向明顯，比高樓、比規模、比指標成為一些高校領導的價值取向。這種價值取向，不僅造成對學生德育、智育的忽視，直接影響學生素質的提高與創新意識的培養，而且不利于素質教育、創新教育的推進。同時，隨著學生就業競爭的加劇，一些高校和不少學生，在熱衷于研究生考試、各種業務考證過程中，以另一種方式陷于應試教育。在這樣的教育氛圍下，學生所重視的，是應對各種考試求得過關的分數，而不是運用知識提高分析問題和解決問題能力，不利于創新意識的培養。為此，高校必須改變傳統教育觀念，解決高校面臨的新問題，為培養學生創新意識創造良好的教育環境。

二、大學生自主創新目標及確立原則

目標是人的認識、預見、評價、追求、決心、意志等諸多因素的綜合。自主創新目標因其具有開拓性與風險性特點，同其他目標的確立與堅持相比較，涉及的因素更多樣復雜。

1.自主創新目標的作用

許多調查顯示，人生目標對人的一生的影響是巨大而持久的。人生目標并不是抽象空洞的，而是具體的，具有層次性和階段性。人的一生所從事的所有活動中，目標的有與無、目標的清晰與模糊，對目標追求是堅定、執著，還是猶豫、動搖，都會影響活動的成敗。自主創新活動作為一種高層次的實踐活動，需要創新主體具有很強的能動性，這種能動性集中表現為強烈的創新目標追求。

大學生的創新目標，對大學生自主創新具有多種作用。其一，導向作用。馬克思指出：“人離開動物愈遠，他們對自然界的作用就愈帶有經過思考的、有計劃的、向著一定的和事先知道的目標前進的特征。”[4]目標不是憑空產生的，而是對歷史經驗、現實條件和自身狀況的理性分析中產生的，是對社會現實和社會發展規律認識和反映的結果目標的確立為人的活動指明方向，它使人的活動專注于目標的實現。創新目標在其實現過程中，既面臨著許多不確定因素的沖擊，也面臨著難以預料風險的挑戰，創新者經常會遭遇許多難題的質疑，這些都考驗并需要有明確而堅定的創新目標起定位、導向作用。沒有創新目標或創新目標不明確，創新活動不可能在曲折復雜的過程中堅持下去。

其二，激勵作用。目標不僅是奮斗的方向，更能激勵強大而持久的動力。大學生創新目標的確立，就是創新意義自覺追求的開始，就是創新目標向創新動力的轉化。社會生活實踐向人們揭示：人的目標越明確、越高尚，內心所激發的驅動力就越強大、越持久。創新目標，與學習、生活、事業的其他目標相比，是一種更難實現的目標。它的真正確立與堅持，就意味著創新主體具有創新的強烈沖動，并準備去克服創新過程中的各種困難，還有勇氣去沖破學習、工作、思維上的慣性而另辟新徑。這些勇氣與動力之源，正是創新目標的催化與激發。所以，所有的人都會確立各種目標，但不是所有人都能真正確立與堅持創新目標，而真正確立與堅持創新目標的學生，必定是生機勃勃、動力強大的學生。

其三，持續作用。自主創新目標是人經過反復實踐、認識，綜合各種主客觀要素而形成的精神成果，具有內在穩定性與驅動性，蘊含著強大的意志和毅力。正是這種意志力，支配創新者去排除各種干擾，戰勝一切困難。在創新過程中，搖擺不定，遇難而退，半途而廢的行為，只能說明創新者的目標并沒有真正確立和堅定。因此，大學生必須深刻認識自主創新目標所具有的持續作用功能，花精力切實確立自主創新目標，保證創新活動持續進行。

2.大學生自主創新目標確立的原則與方式

大學生自主創新目標的確立，并不是憑空想象的過程，而是一個在實踐基礎上，認真思考、反復認識、自主決策的結果。

第一，自主原則與自決方式。確立自主創新目標，首先要堅持自主性原則，采取自決方式。所謂自主性原則，是指通過獨立、自主作出的選擇與決策而形成的目標。“自主有兩個尺度。第一個尺度描述個體的客觀狀況、生活環境，是指相對于外部強迫、外部控制的獨立、自由、自決和自主支配生活的權利和可能。第二個尺度是對主觀現實而言，是指能夠合理地運用自己的選擇權利，有明確的目標，堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制自己的環境，而且能夠控制自己的沖動。”[5]自主創新目標是創新主體內在精神的集中體現，只能靠創新主體通過學習、借鑒，實踐、認識，自主、自決地確立，別人是無法代替的。因而，大學生是否能夠確立自主創新目標，是否能夠堅持開展自主創新活動，首先要反省自己，而不能以社會環境影響與學校教育過程中，存在不利于自主創新消極因素為借口，而不愿確立自主創新目標，拒絕參加自主創新活動。

第二，可行原則與自選方式。所謂可行原則，是指大學生在確立自主創新目標時，必須考慮目標適度，經過努力可能實現。自主創新活動不同于一般的活動，不是完成一般活動需要的能力與條件所能勝任的。因此，在確立自主創新目標的時候，要綜合考慮主客觀因素，尤其要考量自身的主體因素，諸如興趣、知識基礎、能力與客觀條件等。確定的目標必須是自己經過努力，能夠達到，不可過高或過低。過高目標實現不了，產生不必要的挫折感；過低目標容易實現，對繼續創新激發不力。因此，大學生要充分認識自我，在學習、工作、生活各個方面的不斷發展中對自己作出正確的評估，善于對客觀條件進行分析，在自主、合理選擇、配置主客觀條件過程中，確立具有可行性的創新目標。

第三，超越原則與探索方式。創新的方式是研究和探索，研究和探索的靈魂是創新，創新的實質就是在認識與改造上實現對創新對象的超越。沒有超越談不上創新，沒有創新，談不上研究和探索。所謂超越，既指對前人已有成果的超越，也指對自身的超越。前一種超越是指創新目標爭取實現的現實；后一種超越是指自己在確立、實現創新目標的過程中，不斷學習、實踐和總結經驗，鍛煉提高自己，實現對自身水平的超越。這后一種超越，對大學生來說，更有意義。

三、大學生自主創新意志及鍛煉方式

意志是指人自覺地確定目標，并根據目標調節支配自身行動，克服困難，去實現預定目標的心理過程。意志也稱意志力，在創新過程中起著穩定、鞏固、保證創新活動進行的作用。

1.自主創新意志的特征

自主創新意志是指人在自主創新活動中，為克服阻礙、困難、風險，實現自主創新目標而自覺形成、調節和推進創新活動的心理狀態。自主創新意志是在一般意志的基礎上形成的一種高層次意志形式，是自主創新活動中一種豐富的、復雜的精神活動和精神體驗，具有獨特的內涵和特征。

自主創新意志的特征，是與一般意志相比較的特點，主要有：一是執著的指向性。自主創新意志體現在目標上，就是不達目的不罷休的追求精神。在自主創新活動中，遇到困難、挫折、失敗在所難免，這就需要有頑強的意志力加以鞏固和保證。所以，意志的形成、意志作用的發揮、意志價值的實現，都與創新目標及其實現緊密結合在一起，離開創新目標談創新意志，沒有意義。古今中外，許多著名的發明家和創造家表現出對創新的癡迷、堅持與執著，就是因為有強烈的意志支撐，才保證了他們創新目標的實現。

二是頑強的堅持性。自主創新是一項高難度的活動，往往充滿艱辛與風險。面對艱難困苦，沒有堅韌的毅力，沒有頑強的精神，就會動搖、放棄。堅定的創新意志所蘊涵的頑強堅持性常常能使創新主體主動克服各種障礙，以堅韌的精神轉危為機。

三是決策的果斷性。自主創新活動既需要大膽假設，小心求證，也需要果斷決策，確定方案。在自主創新過程中，會出現大量的偶然現象與不確定因素，既向原定的創新目標與方案提出挑戰，也為創新活動提供機遇。在復雜、多變的狀況下，需要創新者及時審時度勢，根據偶然現象與不確定因素的性質，迅速調整創新活動，果斷作出選擇與決策。如果猶豫不決，優柔寡斷，錯過機遇，就會錯過創新最佳時機。機遇的一個重要特點就是稍縱即逝，難以重復出現。在科學研究、創新思維方面做出重大發現的關鍵環節，往往就是抓住機遇，如電磁效應、青霉素、X射線等研究成果的發現，都是通過及時抓住和分析偶然現象而取得的重大科學發現。

2.自主創新意志的作用

自主創新意志在創新活動中的作用，主要表現在兩個方面：一是自主創新活動的支撐作用。意志是與人的自覺性密切相關的。堅定的意志，保證人自覺地按照一定目標行動，并能自覺調整和矯正不符合目標的行動，推動人努力實現既定目標。小說《鋼鐵是怎樣煉成的？》有一段描述：保爾一次對朋友說：“人應該支配習慣，而不是習慣支配人。”當時就有人嘲笑他愛說漂亮話，舉例說保爾明知抽煙不好，但還是戒不掉。保爾聽了當即把口中的煙卷拿了下來說：“從今天起，我決不再抽煙。”保爾說到做到，從此，戒掉了幾乎在孩童時代就養成的抽煙習慣。由此我們可以看出堅強的意志對人的行動具有支撐作用。孟子所說的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”（《孟子·告子下》）表達的就是堅定意志的強大支撐作用。對于大學生而言，自主創新不是一句響亮的口號，而是一項長期艱苦的實踐活動。在自主創新活動中，意志的明確目標指向性、頑強堅持性、決策的果斷性就是一種強大的內在動因，能使大學生學會自我控制，掌握自己的活動和情緒，抵制誘惑與干擾，將精力集中在既定目標上，為實現目標而全身心投入自己的力量和才華。

二是戰勝困難的支柱作用。自主創新活動是充滿挑戰與艱辛的創造性活動，會遭遇這樣或那樣的困難，需要有堅強的意志和毅力，知難而進、迎難而上。著名波蘭裔法國籍女化學家居里夫人曾說過：“我的最高原則：不論對任何困難，都絕不屈服。在捷徑道路上得到的東西絕不會驚人。當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道：在成功的道路上，流的不是汗水而是鮮血；他們名字不是用筆而是用生命寫成的。”英國作家狄更斯有一句名言：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。對于立志從事自主創新活動的大學生，磨礪自己的意志，鍛煉堅韌的毅力和頑強的斗志，也就是打造自己的精神支柱。

3.大學生自主創新意志的鍛煉

當代大學生面臨的創新競爭日趨激烈，面臨的創新環境日趨復雜，大學生要實現自己的創新目標，成就自己的創新事業，需要大學生鍛煉頑強的創新意志，能夠在遭遇失利與挫折的情況下，不墮創新壯志，不失創新氣概。

首先，要正確認識和評價自我，樹立自信。自主創新需要有良好的主觀條件，而認識和評價自身的主觀條件，對缺乏社會經驗的大學生來說，是一件困難的事情。困難在于認識和評價難以適中，有些學生容易自卑或者自傲。自卑與自傲雖然處于不同的兩極，但都是成功的敵人，與自卑、自傲相對的自信則是成功的朋友。

自信是對自身認識和評價的一個重要概念，它建立在對自身客觀、理性的認識與評價之上。自信心能夠建設一個積極、健康、強大的內在自我，這是創新成功的內在基礎，也是創新思維的源泉。貝多芬雙耳失聰仍創作出《命運交響曲》，畢加索受人恥笑仍不懈地拓展新的繪畫藝術境界。他們依靠的精神武器都是對自身創造能力的自信和對自己創新事業的堅定信念。“有志者，事競成。”在困難面前，只有始終對自己保持信心，并盡自己最大努力去爭取的人，才會受到勝利的青睞。

其次，要增強自主行為與自我控制能力。自主行為與自我控制能力，就是一個人不受外界干擾，能夠支配和控制自己的能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“偉大的意志不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西，沒有制動器就不可能有機器，沒有抑制力也就不可能有任何的意志。”[6]排除不良環境因素的影響，能夠在自主學習、自主創新活動中進行自我控制，對大學生的成長、成才極為重要。這是因為，當代大學生處在開放、復雜、多變的環境之中，面臨著積極與消極、先進與落后、現實與虛擬等多重性質、多個領域的影響，特別是社會上、網絡里的金錢、權利以及黃、毒、賭誘惑，對一些涉世不深、經驗缺乏的大學生來說，往往難以清晰辨別，正確作出選擇。有的盲目從眾，難以自主；有的甚至陷于誘惑，難以自拔。存在這些不良傾向的學生，常常自知不好，但就是難以改變，根本原因還是缺乏自主性與自控力。因此，只有增強大學生自主行為與自控能力，才能有效地抵御誘惑與干擾，才能調控自我情緒，沉著、冷靜、堅持、執著、專注于學習與自主創新活動。

再次，培養和訓練知難而進的膽識。決心是戰勝困難的法寶。陶行知說過：“敢探未發明的新理，即是創新精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠，總起來說，創新開辟都要有膽量。”[7]無論是自然科學還是社會科學領域內的新發現、新發明和新創造，總是同社會的、自身的傳統觀念、習慣勢力不一致，甚至相抵觸，因而難免要遭遇傳統觀念、習慣勢力的阻抗而受到非難和指責。因而，需要創新者對阻礙創新活動的因素既要有認識，還要有膽量去克服。否則，滿足于維持現狀，創新不可能有任何進展。同時，創新活動在進行過程中，還會遇到難以預料的不確定因素與風險，成為創新的難關。難關不克，更不會有進展。這就需要創新者敢于面對新問題，及時對不確定因素與風險作出分析，有膽有識地提出化解風險的對策。化解了風險，創新才有獲得成功的希望。因此，大學生要在日常學習、生活過程中，磨煉意志，克服膽怯、拘謹和懦弱心理，培養和訓練自主創新所需要的膽識。

四、大學生自主創新精神的人格特征

具有內在聯系、結構合理的創新精神，在大學生身上不是孤立存在的，而是以創新人格特征表現出來。人格主要是指個體穩定的心理特征和心理傾向的總合。自主創新人格是人格的具體表現形式，是指由個體在自主創新活動中表現出來的、較為穩定而獨特的心理特征的總和。這里所講的自主創新精神的人格特征，不包括智力因素，是指創新意識、創新目的、創新意志等在大學生心理層面的積淀，是創新活動中所表現出來的心理特征。

對創新精神的人格特征，人們進行了許多研究。美國心理學家戴維斯在1980年第22屆國際心理學大會上將創新的一般人格特征概括為十個方面：獨立性強；自信心強；敢于冒風險；具有好奇心；有理想、有抱負；不輕聽他人意見；易于被復雜奇怪的事物所吸引；具有藝術上的審美觀；富有幽默感；興趣愛好既廣泛又專一。[8]這些特征，基本是精神層面的表現。我國學者林崇德，概括了創新性人才的以下特征：有高度的自覺性與獨立的個性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；對事物的運動機理有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺；喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。[9]

參考國內外相關研究的成果，本文把具有自主創新精神大學生的人格特征概括為以下幾個方面：

1.主體意識突出

主體意識，即具有獨立性和主體性的意識。主體意識是創新精神的前提，也是人格確立的核心。因為任何創新活動，都是一種獨立自主的活動，都是別人無法代替的活動。大學生的主體性，正處在發展之中，它在大學生心理發展和人格完善中起著向導、控制、激勵和歸因的作用，決定著大學生發掘個人創新潛能的力度和程度，制約著創新動機和創新行為的啟動和發展，影響著大學生自主創新的內在感覺和心理活動。突出的主體意識，是大學生獨立思考，挑戰權威，打破成規，堅持主見，不怕困難和挫折的主觀條件。

2.創新欲望強烈

創新欲望是從事創新活動的直接推動力。大學生的創新欲望，既是對創新價值的熱切追求，也是對未知問題、模糊領域的強烈好奇。追求創新價值是時代特征的體現，追新求異是青年學生的一般特點，兩者相結合，形成了當代大學生明顯的精神特征。具有創新人格的大學生對發現新事物和創新活動有強烈的情感傾向，對于未知領域和新事物非常敏感并充滿探索的欲望，具有質疑精神，敢于標新立異，個性特征鮮明。

3.創新信念堅定

堅定的信念是個體對自己所從事的活動所持有的堅定觀念與態度。信念是認識、情感和意志的融合，是一種綜合的精神狀態。由于信念既具有理智上的堅信不移，還得到情感上的強烈支持和意志方面的有力支撐，因此具有穩定性。信念是強大的精神支柱和精神動力，是成功的內在保證。有堅定創新信念的大學生，對自己以及自己所從事的創新活動總是深信不疑，并堅信一定成功。一些大學生之所以在學校學習期間就取得可喜了研究成果，在于他們堅信：面向社會競爭，滿足現狀就意味著落后；人生沒有失敗，有的只是成功的暫停；重要的不是發生了什么，而是我們怎樣有效地去創造。正是在這樣的信念支撐下，他們才能發掘自己的潛力，沖破困難，獲得創新成果。成長在開放、競爭、信息化條件下的大學生，多數人的自主意識、競爭意識比較強，對未來事業有所追求、有所創造、有所建樹的信念比較充分，這既是時代賦予他們的特征，也是青年學生富有理想的特點。

4.勇于創新實踐

自主創新不能只停留在口頭上，而是要付諸行動和實踐。我們可以看到，從事自主創新并獲得成效的大學生，無一例外地都是踏踏實實的踐行者。他們不僅勤于動腦，思維活躍，靈感豐富，而且勤于動手，積極實踐，注重研究。由于大學生長時間在學校學習，而且主要學習書本知識，不同程度存在著缺乏實踐經驗的弱點。多數大學生對這一弱點能夠正視并努力克服，對社會實踐、科研活動、自愿者服務、社會工作，熱心參與，十分珍惜，充滿期待，并以年輕人特有的敏銳與好奇，在活動中力爭有新體驗、新見解與新發現。

參考文獻

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[7] 陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：17.

第6篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

一、××旅游業發展現狀

近年來，××旅游業作為一項產業逐步由粗放開發期走向發展期，由事業接待型走向經濟產業型，以建立重點旅游區域，吃住行游購娛六大要素系統配套的綜合產業體系為目標的各項建設得到了穩步推進，旅游客源市場不斷拓展，旅游發展體制和運行機制發生了深刻變化，旅游產業規模逐步擴大。

1、旅游產業的支柱作用初步確立。20xx年，全市接待海外旅游者首次突破百萬人大關，接待國內游客383.8萬人次，旅游業總收入達到22.65億元，占全市gdp的5.33％。旅游業在增加收入，促進地方經濟發展的同時，也促進了其他相關部門的共同發展，提供了大量的就業機會，在全市國民經濟眾多產業中，旅游業的產業形象鮮明確立。用支柱產業的一般標準衡量，旅游業已經成為××國民經濟新的增長點，成為我市第三產業中的支柱產業。

2、旅游產業加速升溫。作為打響旅游升溫戰的今年第一個“五一”黃金周，全市共接待游客38.55萬人次，同比增長75.5％，其中接待一日游客人和過夜旅游者分別為24.73萬人次和13.82萬人次，同比分別增長80.5％和67.3％，人均花費分別為333.82元/人和414.33元/人；全市旅游綜合收入達到1.4億元，同比增長132.1％。××溫泉風景名勝區接待游客7.91萬人次，門票收入分別達到208萬元。

3、××旅游核心地位凸顯。在“十一五”規劃中，省委、省政府和市委、市政府將××定位為“江南生態休閑城市”，實施××旅游升溫戰，是把××建成“贛西區域經濟中心城市”的戰略之措。××是國家重點風景名勝區、國家森林公園、國家地質公園，規劃面積136平方公里，景區核心面積80平方公里，屬武功山東北端的山麓部分，是以“奇峰險壑、溫泉飛瀑、珍稀動植物和禪宗文化”為主要特色，集“生態游覽、休閑度假、科普教育和宗教旅游”為一體的山岳型風景名勝區。去年，我市成功舉辦了’20xx中國光彩事業××行暨××森林溫泉旅游節，溫泉搭臺、光彩聯姻、經貿唱戲，簽約項目28個，合同資金25.8億元。今年2月，我市響亮地提出：以××為龍頭的旅游升溫戰的發展戰略，出臺了《關于進一步加快××溫泉風景名勝區發展的決定》，明確了××的指導思想、發展目標、工作舉措和組織領導，逐步理順管理體制，全面實施“13566”計劃，××旅游發展步入快車道。今年“五一”黃金周，××溫泉風景名勝區接待游客7.91萬人次，門票收入分別達到208萬元。

二、促進旅游升溫的幾點思考

今年，我市對××旅游提出了五年的明確目標，實現這些目標，我們認為，要重點圍繞旅游的“三大特性”解決好“三看問題”，即圍繞旅游景區的可進入性、可觀賞性和可留住性，解決好能看、好看和耐看的問題。可進入、可觀賞和可留住是好的景區（點）應該具備的三大特征，也是游客到景區實現旅游行為的基本前提。我們要在現有基礎上，進一步合理規劃和精心打造，提高××旅游景區點的可進入性、可看性和可留性，提高景區的吸引力和接待力。

首先要把握旅游的可進入性，實現配套設施建設的飛躍，解決“能看”的問題。交通是發展旅游的重要問題，一個地方再好，如果交通不便、游客進不去就不行。近年來，隨著滬瑞高速的通車，浙贛鐵路電氣化改造的完成，××的交通狀況有了很大改觀，尤其是武吉高速、宜安公路的動工，××機場的籌建，都將有力地促進景區點開發。但還遠遠查字典不能滿足旅游經濟發展的需要，一些好的景區點仍存在中路途遠、路況差等情況。游客趕路的時間比觀景的時間長得多。這些道路崎嶇，讓游客無法完全舒適地享受旅途的快樂。旅游景區的公路建設，也不僅僅是簡單意義上的道路改造，目前，進入××潭下景區的溫潭公路拓寬改造雖已完成，并已開通××—溫湯—××公交線路，但沿途個別非風景區管轄鄉鎮的公路兩旁的村鎮規劃和建設相對滯后，這一視覺反差一定程度上影響了景區的整體印象。因此，把握旅游的可進入性，解決“能看”問題，一定要有針對性，要根據旅游產業發展的需要，針對性地加強基礎設施建設；結合骨干路網、鄉村公路建設、交通發展規劃，重點解決景區公路建設，增加公路通達深度，提高公路等級；結合新農村建設，加快農村旅游區和特色旅游小城鎮的電水氣配套，加強與旅游相關的生態環保工程建設。

第7篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

［關鍵詞］二級學院;校企合作;學院文化;行政管理

隨著高校二級學院應用型人才培養目標的落實，相關院校也開始嘗試校企合作人才培養模式，采用的形式有“訂單式”培養、建立實習基地、國家大學科技園區、“3+1”、“2+2”等模式。其中，“3+1”人才培養模式是當前采用最廣泛、最有效的一種校企合作形式。與普通高等學校不同，這種新的辦學模式決定了必須開拓不同于以往傳統學院的發展路線。如何結合學院實際，在促進自身發展的同時，提升行政管理水平，高質量、高效率地為教學科研服務是學院管理部門值得認真思考和研究的問題。值得注意的是，很多學院在發展的過程中，往往追求辦學質量、辦學特色、辦學優勢、學術地位等學院硬實力的提升，而忽略了學院的“人文氣質”，即學院文化建設。高校作為傳承文明、培養人才、服務社會的主要陣地，如何發揮文化建設在學院行政管理工作中的重要作用，進而探索出一條優化學院行政管理模式的新路子，應當成為二級學院管理部門的一項重要任務和亟待解決的課題。

一、學院文化建設的意義

大學文化是大學思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍。高校二級學院文化建設是大學文化建設的重要組成部分。廣義的學院文化是指一個學院所創造的物質財富和精神財富的總和;狹義的學院文化是指一個學院獨有的價值觀念、歷史傳統、管理模式、行為方式、人際關系、行為規范、風格風貌，以及在人才培養、學術研究及其他集體活動中表現出來的帶有自己鮮明特色的文化現象。學院文化建設就是通過努力營造出具有一定特色的學院文化，在學院文化氛圍的引領下，創造一個和諧、健康的學院環境。在積極向上的學院文化氛圍中，全院師生會產生歸屬感和團結感，使其能夠互相支持，為共同建設學院而出謀劃策。在這樣整體的協作精神和奉獻精神中，處理事務勢必可以起到事半功倍的效果。福州大學紫金礦業學院是福州大學與紫金礦業集團股份有限公司于2007年聯合創辦的新型學院。學院綜合辦公室作為行政綜合管理部門，工作范圍、性質和工作方式與傳統院校有較大不同，除本部校區外，還要同時負責龍巖上杭教學基地的管理工作，與一般意義的高等學校教學實踐基地不同的是，它擁有獨立的校區，與學院本部相距460公里，無法短時間來回，這在某種程度上也增加了管理難度。“文化是一個大學賴以生存、發展的重要根基和血脈，也是大學間相互區別的重要標志和特征”，同時也是大學區別于其他社會組織的標志之一。紫金礦業學院成立至今，在新模式辦學的基礎上嘗試通過融合企業優秀文化，加強學院特色文化建設提升學院的凝聚力，探索出一條提高行政管理水平，工作效能的新思路。

二、學院文化建設的功能

(一)全面提升素質，陶冶思想情操。

文化用潛移默化的方式，教育人、引導人、陶冶人、感染人。優美舒適的校園、完備的文體活動設施、豐富高雅的文化生活，這些獨特的物質文化和精神文化元素為學院教職工提升素質、陶冶情操提供了充分的養料。在文化內涵豐富的環境中工作，容易讓人產生積極樂觀的生活態度和健康平和的心境，而濃郁的學術氛圍更容易使人養成勤于思考、大膽創新的精神和意識，豐富多彩的文體娛樂活動，培育了競爭意識和互助合作精神。

(二)團結凝聚個體，激勵個體發展。

學院文化從某種程度上反映的是學院全體成員的愿望和訴求，是理想、信念、目標和價值的精神基礎，可以說是學院師生人生觀、價值觀的綜合體現。因此它具有強大的凝聚力，通過激發個人對學院的真誠情感把大家緊密聯系到一起，從而激發人們的群體意識和集體意識，使個人信念和學院發展聯系起來，更加自覺做好本職工作，團結一心為學院發展而奮斗。同時良好的文化氛圍能夠充分調動教職工的積極性、主動性和創造性，使人保持高昂的情緒和奮發進取的精神，成為激勵大家勤奮工作、勇于拼搏的強大動力。

(三)激發創新思維，實現自我超越。

高校作為知識、人才、信息和發明最為集中之地，是創新氛圍最為濃厚的地方。而大學文化中鼓勵創新、寬容失敗的氛圍，集中體現了大學的科學精神。這種精神是激發創新思維，推動創新創造活動的強大動力。通過多種文化形態相互碰撞交融，逐漸積累為個人心理深處的一種潛在意識，對人的思想、觀念、行為方式都產生一定的影響，進而產生新思想、新觀念。處于這種環境中的個體，不可避免的受其影響，在教學管理、科學研究等方面孜孜不倦地追求突破和創新。

(四)調解主要矛盾，協調利益沖突。

學院綜合辦公室是一個集行政、黨務、教學、科研、學生工作為一體的綜合管理部門，而校企合作新模式的辦學理念、辦學方式和特殊的內部管理結構，使得各部門在工作中不可避免地由于利益沖突產生矛盾。學院文化是協調各種關系的有力保障，其中蘊含的共同理想追求、價值觀念，在一定程度上起著“劑”的作用，可以使不同利益群體在共同理想目標的指引下，淡化利益觀念，調和主次矛盾的沖突，以更為和諧的方式處理相互之間的關系。

三、學院文化建設的實踐

文化建設雖然存在較多的共性，但從另一個角度思考，每個學院的歷史傳統，創辦背景、專業設置等都不盡相同。在文化建設過程中，紫金礦業學院立足實際，以校企合作新模式辦學為立足點，從以下幾個方面，建設具有特色的學院文化。

(一)加強環境建設，提高服務質量。

1．加強辦公環境建設。

作為教職工的第二個“家”，學院辦公環境的重要性不言而喻。優雅的辦公環境不僅使人心情愉快地工作，更讓身在其中的教職工受到潛移默化的熏陶和教育。學院積極創建整潔衛生、格調高雅、健康向上、催人奮進的工作環境，使大家感受到家的溫暖，也為更好地服務師生提供了前提。

2．加強人文環境建設。

高校教職工除了工作壓力之外，還有養家的壓力、職稱的壓力、子女上學就業的壓力等。加強對管理人員的人文關懷，是解決他們在工作、生活上諸多問題的有效舉措，及時發現問題，并有針對性地予以關心和指導，同時定期組織老師參加各種文化活動，豐富業余生活，這不僅有利于調適生理和心理狀況，也一定程度上減輕管理人員的工作壓力。

3．加強標識文化建設。

標識文化就是把最能代表學院文化特質的含義形式化、符號化、格式化過程中形成的文化。通過制作具有地礦特色符號的院標、院歌、院訓等學院形象標識系統，積極打造具有地礦專業特點的人文景點布置，此外通過加強院史宣傳、建立地質博物館等多種途徑和形式，營造品位高雅的文化氣息，形成獨具學院特色的形象文化。讓大家一看到這些標識就會想到自己的學院，想到它背后厚重的承載及豐富感人的故事，使人建立起強烈的歸屬感和認同感。

(二)營造文化氛圍，提升業務能力。

1．加強業務培訓。

與專任教師不同，學院管理人員很少有機會研究管理學或進行提高自身業務能力的學習活動，這就使得其自我提升受限。而二級管理制度的推進，對管理人員的能力和技能提出了更高的要求。通過聘請有豐富經驗的管理干部，系統性、持續性地為管理人員提供多種專業知識和業務技能培訓，鼓勵大家結合工作實際積極撰寫管理論文并定期進行交流研討，提高業務水平的同時，營造積極向上的文化氛圍。

2．加強專業特色培訓。

學院管理人員雖然學歷高，自身專業技能強，綜合素質較高，但一般都是非地礦專業畢業生，對于地礦專業背景、行業特點等相關理論知識基本一無所知。對此學院定期對非地礦專業管理人員進行礦業知識培訓，同時組織管理人員赴上杭紫金山金銅礦、露天采礦場、黃金冶煉廠等地感受紫金企業文化，邀請集團“雙師型”教師對地礦行業現狀以及集團的近期整體規劃進行詳細介紹，幫助管理人員掌握更多的地礦專業知識，也提升了其對校企合作新模式辦學的整體認識，使他們在落實具體工作時能更好地體現學院的特色和優勢。

3．加強國際化培訓。

國際化是紫金礦業集團新一輪發展的重要方向，當前國家提出“一帶一路”戰略，鼓勵企業“走出去”。學院制定的“十三五”發展規劃中也指出:“學院要充分把握大好時機，順應時代潮流，著力培養符合國際化要求的高素質人才。”通過與紫金礦業集團國際化辦公室合作，對管理人員進行國際化培訓，通過集中強化語言學習，培養管理人員國際化理念，開闊國際化視野，重點學習國際化慣例和規則，滿足國際化發展趨勢。

(三)弘揚地礦精神，創新管理模式。

1．繼承優秀傳統。

紫金礦業學院突出學院的辦學特色和學科特點，大力弘揚“艱苦奮斗、嚴謹求實、團結拼搏、開拓創造”的老地礦精神。學院創立初期，為解決部分教師編制不足的難題，返聘部分原地礦系退休老教師，老教師們嚴謹的求學精神、積極樂觀的工作態度以及對地質事業的熱愛深深地感染我們每一個人，使大家在具有濃郁“地礦”氣息的文化土壤中耳濡目染。優秀的傳統不僅讓我們以成為學院的一分子為榮，也督促管理人員緊跟前輩腳步，開拓性地開展工作。

2．推進管理創新。

創新是促使學院事業不斷登上新臺階的強大動力，先進的管理理念促使每名教職工在自己的崗位上創新性地開展各項工作。隨著全球經濟一體化和高校信息化進程的進一步加快，學院順應時展潮流，在繼承“地礦人”優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，借助網絡、新媒體力量，共創學院線上文化新平臺。積極推進網絡工作平臺的建立，根據學校網站群的后臺優勢開發學院網站，建立機關各部門工作QQ群、微信群等作為官方推送平臺。同企業內部OA系統、釘釘辦公系統實現系統資源共享，加強與企業內部交流，保持信息實時暢通，打造高效運轉的管理體系。

3．推進制度創新。

始終樹立科學管理的理念，努力實現管理的制度化、規范化、現代化。隨著上杭教學基地的正式運行，針對“一院兩區”新模式辦學的實際，進行了一系列的制度改革和創新。設置上杭教學基地辦公室，隸屬于學院綜合辦公室統一管理，委派基地專職管理人員，落實基地的各項工作，協調基地的教學科研以及與紫金礦業集團的相關部門的工作對接，并對相關的差旅、資產管理等制度進行了重新修訂，規范行政工作流程和規章制度，使各項工作有章可循，推進學院高效管理。

(四)明確奮斗目標，增強集體凝聚。

1．明確工作目標。

大學的辦學理念是人們對大學的理性認識、理想追求及所持教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎之上的。學院建立之初，就確立了建設“特色鮮明、國內知名”創業型礦業學院的中長期辦學發展目標，也是全體教職人員的共同目標，在礦業形勢面臨重大挑戰的大環境下，以此激勵大家同心同德、集思廣益、共渡難關、努力奮斗。

2．加強溝通交流。

有效的溝通和交流是學院各項工作順利運行的前提條件，其不僅能夠傳遞有效信息，保持信息上傳下達，同時還能根據不同個體的優勢和長處，有針對性地安排部署，提高工作效能。學院綜合辦公室定期召開工作協調會議，針對近期工作中出現的各類問題，請大家暢所欲言，有利于開發新的工作思路，提出切實可行的解決措施。對于上杭教學基地與本部信息溝通不到位的問題，學院除了利用網絡交流平臺進行信息傳遞之外，還籌劃升級平臺以實現網絡視頻會議功能，保障信息的及時傳遞和反饋。

3．加強崗位鍛煉。

新模式辦學對于學院綜合辦公室帶來特殊的管理模式，也帶來新的挑戰。為配合上杭教學基地辦公室的管理，學院在每學期初都會臨時抽調數名管理人員前往基地，同基地專職人員一起，負責教學基地的各項工作。針對本部的崗位空缺，學院實施管理A/B崗制度，空缺崗位的具體工作由相應的B崗人員負責，通過多崗位鍛煉，不僅使他們在各個崗位都能獨當一面，提高處理各種復雜問題的能力，同時促進各崗位工作更加緊密地銜接與配合，有效提升了集體凝聚力，使辦公室成為心往一處想、勁往一處使的戰斗集體。

四、結語

福州大學紫金礦業學院“企業支持辦學建設、企業參與辦學過程、企業檢驗辦學成效”的辦學模式是我國高等教育的創新，也給辦公室的管理工作帶來困難和挑戰。學院通過融合企業優秀文化，加強學院文化建設，對優化學院管理模式進行了積極的探索并初見成效，但仍然存在許多問題尚待解決。學院管理部門應始終堅持解放思想，增強危機意識和統籌意識，正視自身不足，根據自身的實際情況深入探索適應學院發展的管理體制。

參考文獻:

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［2］吳勇．大學文化:理想與現實的沖突［M］．廣州:中山大學出版社，2010:1－2．

［3］趙曉珂，王林，張衛東．高校二級學院文化建設的理論研究［J］．中國石油大學學報:社會科學版，2011(6):105－109．

［4］許靜．二級學院辦公室工作創新研究［J］．才智，2015(29):27．

第8篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

關鍵詞：美術教育；創新能力；教學設計；創新人格；評價方式

收稿日期：2007―01― 15

作者簡介：朱硯(1981―)，女，漢族，哈爾濱人，哈爾濱師范大學教育科學與 技術學院教育技術系教師，現正在攻讀教育行政管理學碩士學位。研究方向：信息技術中美 術教育的作用。

在我國美術教學的教學大綱中對培養創新能力有明確的要求，但長期以來在美術教學 實踐中表現得并不突出，甚至背道而馳，將美術教育變成了純技術性的教育，缺乏多種因素 的影響，這無疑降低了教學標準，同時也對發揮美術教育在培養創新能力上顯得軟弱無力， 不能適應現代社會對藝術教育的要求。如何發掘創造潛能，體現創新的價值?我們有必要先 明確創新教育的內涵。創新教育是在知識經濟社會條件下，繼承和發展了創造教育的理論和 研究范疇，以“創新”作為教育價值取向的現代教育理念，是教育改革所追求的目標。這其 中美術的創新教育涉及教育和人才培養機制的問題，其本質在于充分張揚人的個性，發揮學 習者的主動精神，開發人的創新潛能。美術教學從內容到形式，從理念到方法以及教育管理 體制的制定，都最大限度地發揮了學習者的積極性和創造性，滿足社會對人才培養的需求。 創新教育大大提高了創造教育的價值和作用，以滿足社會及個人與日俱增的創新需要。可以 說，創新教育是創造教育在新時代的發展，創新是知識價值的核心，越是高等的創新的素質 教育，其教育價值也就越高，其社會意義也就越顯重要。

一、從教學設計入手，培養多元化創新

教學設計要符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性。學生作為一個獨立的個體，在 年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生 思維方式和作業面貌的復雜性和多樣性，學習過程中難免流露出年齡階段中出現的各種各樣 的問題；教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，使之順應其成長規律，符合不同 學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能的提高；改革不顧學生個性特點和實際要求 的所謂專家們一廂情愿編排教學內容的做法，避免教學內容、教學方法、教學形式的“一刀 切”。

選擇有利于培養學生知識遷移和發散思維的內容。“在藝術教育里，藝術只是一種達到 目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力 ，而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力 ，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。” (羅恩菲德語) 這 就要求我們在美術教學過程中，不僅僅只看到傳統意義上的美術學習。而是要看到這是否有 利于學生良好綜合素質的發展，是否有利于學生的創新能力的培養，是否有利于學生的個性 品質的完善，是否有利于知識的遷移。課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的 空間，若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是美術教育，也是創新的大忌；應 引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的不同于見解，有意識地促 使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力。如在課業訓練中，就不 能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，但如果不顧自己的內 心感受，不積極認真地思考總結，一味模仿，很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業 呆板、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。

二、注重學生創新人格的培養

創新是一種具有開拓性的高難度的冒險活動，要求主體不僅具有創造的知識、經驗和技 能，還需要情感、意志等非智力因素的積極參與。現代精神神經學家們認為，每個人都在一 定程度上具有創造的稟賦，但只有心理健全的人才會將創造潛力付諸實現。這說明創造力的 產生需要主體建立基本穩定的心理傾向的人格特質，“人格是一種傾向，可借以預測一個人 在給定情境中的所作所為，它是與個體的外顯和內隱行為聯系在一起的”(卡特爾)。從這個 定義出發，我們認為創造人格是知覺定勢、思維定勢、情感定勢、記憶定勢等心理因素的整 合。美術教育要培養良好的人格，而健全的人格應具備以下列特征：忍受模糊的能力、不迷 信權威、敢于冒險、自信、恒心等。

三、以新的評價方式促進創新能力的發展

聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺 的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界 的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為：想象力既 是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”作為美術教育工作者，評價的科學合理，可以 促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過 美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹 立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干 凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自 由意識。人們把美術稱為“無錯誤科學”。誰聽話，誰守紀律，誰的作業潔凈，還有標準化 學績測量，這些標準化固然有其可依據處，但學生的創造性在評估體系的哪個位置？沒有！ 這是個很大的弊端，創造性只有在自由的氛圍中才能開花結果。評價的方面有很多，如 ：靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣化，如：語言、文字、數據 、教師評價、學生自評、學生間互評等。

我對學生的作業的處理是這樣的：一看是否有創新意識，二看畫面構圖是否大膽，三看 作畫態度是否認真；作業允許遲交，要的是質量；作業當面批閱，不進辦公室，每堂課布置 好作業后，批閱上次的作業。這樣可以當面肯定作品的成功和指出不足之處，甚至親自動手 改畫，且可進行師生、學生間討論或當場出示表揚。

著名的未來學家奈斯比特指出： “處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創 造力……。” 隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養學生的創造力，怎 樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力 倡導創新教育的今天，美術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計， 教學方法的實施以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創新能力的培養這一重要目 標。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉 精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來； 解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放 出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

參考文獻：

〔1〕林強論高校藝術教育與德育〔J〕哈爾濱：哈爾濱學院學報， 200264～65

第9篇：創新思維開拓性特征的內涵范文

構建高校研究生綜合素質評價體系對于確保研究生培養質量，促進研究生發展具有重要的意義。本文通過對比國內外在研究生綜合素質評價體系的差異，研究了構建研究生綜合素質評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質評價體系的內容。

關鍵詞：研究生；綜合素質；評價體系

研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養的研究生已成為實施科教興國戰略的骨干力量，成為各行各業的領軍人物，成為經濟社會發展的生力軍。隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，我國在政治、經濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔著人才培養任務的高校，對研究生綜合素質的培養也更加重視。為了確保研究生培養質量，促進研究生的發展，我們需要建立一套科學規范的研究生綜合素質評價體系。

一、素質與綜合素質

從廣泛意義上講，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。人的綜合素質是指人所具有的知識、分析、處理事務的潛能。

二、國內外研究現狀

1、國外研究現狀。國外發達國家研究生教育歷史悠久，工作經驗豐富，對研究生教育質量評估和綜合素質評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養注重從實際出發。美英等西方國家已構建了較為完善的研究生教育質量評價系統，并大規模應用在全國所有學科的教育質量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務輸出。在這種以行業為導向培養實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質評價更加重視的是對實踐能力、創新能力、自學能力、思維能力及動手能力等指標的考察。德國研究生的培養核心是導師，導師以一帶一或一帶多的方式指導研究生進行科學研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學的條件比較寬松，培養目標是學術研究性人才而且師生的關系是培養環節中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴出”和重視教學的特點。由于日本研究生教育與學位授予相分離，研究生課程畢業了不等于獲得學位，只有具有獨創性的研究成果才有可能獲得學位。

2、國內研究現狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監督鼓勵作用，但評價指標體系不完整，對研究生創新能力、實踐能力、身心素質等方面的考察較少。對定性指標的考察中，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。

三、 研究生綜合素質評價體系的原則

對比國內外關于研究生綜合素質評價方面的研究現狀，考慮到國內研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應遵守以下原則：

1、評價指標的全面性、導向性和可操作性。研究生綜合素質評價體系中的指標應包含研究生應考慮的全方位素質和能力，圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考察研究生在知識、能力、素質等方面的情況。不僅關注課程成績，還應關注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發展還要考慮個性表現。對于一些定性指標可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標的可操作性。

2、評價過程的全程性與連續性。研究生綜合素質評價體系應貫穿在研究生培養的全過程，每個培養階段都應有嚴格的規定和科學的指標，通過此體系能夠在研究生培養的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學習、科研工作、社會工作等有一個準確的定位和了解。

3、評價方式的多樣性和科學性。在選擇評價方法時，要根據評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標設置應分層次、分類別，對指標進行整合或細化，根據不同的評價對象采用科學的評價方法，有重點的考察不同的評價指標群。

4、評價主體的多元化。當前的研究生評價主體大多是培養單位教學管理部門，相對忽視了社會、研究生導師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標是為社會培養高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業知識的應用能力、實際操作能力、學習能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導師對研究生的科學研究能力、學習能力、創新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質評價中應加強導師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結果之后，根據自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。

四、研究生綜合素質評價體系的內容

根據前文對國內外在研究生綜合素質評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質評價體系的內容如下。

1、思想道德素質。指的是人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質，包括政治素質和道德素質兩個大類。政治素質測評中應包含政治態度、政治學習和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質測評中應包含道德認知、道德情感和道德行為，此項指標可由研究生班級、團隊或個人打分評價。

2、學習科研素質。指的是研究生通過系統的課程學習打下堅實的理論基礎以及通過科研活動和導的指導具備一定的科研能力，包括課程學習情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標應包括學習成績，參加各類學術活動的情況，發表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創競賽情況等。此類指標容易量化，可操作性較高。

3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔任各類學生干部等社會職務，參加公司實習以及與相關科研單位合作情況，這部分指標應由學生干部指導老師以及用人單位考察。

4、身心素質。研究生應具有健康的身體能夠承受繁重的學習科研壓力，同時也應具有健康的心理素質。包括積極樂觀的生活態度，廣泛的興趣愛好，良好的適應能力，一定的自我控制能力，協調能力及抗挫折能力等。

5、創新能力。指的是研究生從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力、創新技能的綜合體現，是一種思維作用動機、認知指導實踐的綜合能力，具有發展性、創建型和開拓性的能力。創新能力的測評應包括創新知識、創新素質、創新思維和創新實踐等四個方面進行綜合評價。國內有學者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創新能力評價初選指標進行識別，篩選出研究生創新能力評價指標體系。

[參考文獻]

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