教學方法的概念精選(九篇)

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第1篇：教學方法的概念范文

關鍵詞：英語；語法；教育教學；改革；方法

教學方法改革論的任務是提高英語教學的過程的效率和促進教師熟練工作。其中不但需要連續分析自己的工作任務，還需要學習其他教師的經驗和尋找新的手段來提高教學效率。這意味著英語教學的方法論必須考慮到學習英語語言將會帶來的問題，本文主要從以下幾個問題來探討英語教育方法改革的問題：

怎么教？

主要包括知識、技能和學習習慣，學生需要通過學習掌握一定的語言知識。

教學的目的是什么？

當一個老師是確定好了目標的教學，他/她會有條不紊的達到預計的目標。

如何教？

原則上的英語教學是建立、手段、方法、方式和策略的基礎上進行教學。

而成功的教學要求教師必須掌握以下幾項能力：

（1）鼓勵、發展潛力和學生的學習能力；

（2）通過頻繁的重復來幫助學生培養學習習慣；

（3）激發學生的興趣學習。

一、語法和翻譯

現代外語研究基于語法的格式相同的方式被以前的拉丁語主導了300年，是一種根據一定規則把單詞合成一個句子的方法。學生應該學習單詞和語法規則，嚴格遵循構建基于這些句子的分組列表和規則，本系統的語言學習是非常嚴格的，以這種方式學習學生無法擁有多樣性和豐富性的口頭語言。而當學生使用口語時的語法，是不同于人工建造的句子。在16世紀， 語法英語第一次作為一門語言出現。并認為語言教學應該從書面文本和由其分析來教授詞匯和語法。這種分析方法的先驅是沃爾夫岡 （1571 - 1635）。根據他的理論，英語語言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學方法

關于教學方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺的直接對象、圖片、視覺和聲學元素，視覺和聽覺刺激，文字和圖像應該一起使用。直觀的教學方法意味著從死記硬背過渡到更有趣的和有效的教學方法當中。

1.英語課程的幾種類型

英語課程的類型基本上可以分為以下五種：

學習新的技能，

復習和實踐

知識提升、拔高

提問、修改錯誤

自學

下面以莎士比亞的學習為例，舉例說明：

演示和解釋關于莎士比亞的一切信息可以繼續提問下去。但重要的是，在本堂課結束之后，老師應當對本課堂的內容進行提問和復習，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產生的效果是一樣的，課程結束時，還要給學生布置家庭作業鞏固記憶，作業將包括閱讀課文等內容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語，學生們將遵循閱讀規律進行朗讀，接著，他要求學生們把句子分成一個單詞或詞組進行朗讀，他認為這是自然模式的方法來學習外語。之后他去了到德國學習德語并進行了記憶實驗，就是只記憶第一動詞和單詞，然后閱讀整本書。最終，盡管他學習很努力，也無法看懂或用德語進行交流，。失望的他回到法國之后驚訝的是他發現他的三歲的侄子會說德語比他會的還要多。基于此基礎上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學外語的人必須先從聽覺感知，這意味著學習的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對于外國語言學習的最好的方法是聽力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀的后半期，由于經濟問題，在歐洲越來越多的人試圖找到去美國、澳大利亞和加拿大工作的機會，自然數百萬不得不學習英語。通用學習的直接方的支持者強調口語的重要性，因為他的英語教學方法是獨一無二的。他指出，語法并不是最好的方式教語言。他的結構化課程和對話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過教英語口語練習語言。他認為閱讀材料中給出的對話和相關文獻及所有的描述和敘述應該很容易、自然和有趣。同時，模仿聲音的概念，并且說出的單詞和句子，他們聽見就變得更加重要。在整個20世紀的新理論，尤其是期從20世紀下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學的一位心理學教授，提出一個輕松的語言學習方法。是將學生進行分組閱讀，學生將承擔不同的角色，所以在課堂上，每一個學生都有機會讀每個角色，同時會糾正他們錯誤的發音。他發現，五歲的孩子比成年人的學習能力高出25倍。在他的研究，他發現大腦的左半邊是負責語言、分析、務實而右半球是整體的、藝術的、直觀的、抽象的、音樂。這兩個半球為了正常工作必須統一在同一水平，吸收同樣多的知識內容。

所以，選擇通過音樂來幫助記憶是至關重要的，選擇音樂的類型是很重要的，在做各種研究后發現巴洛克音樂以其特定的節奏產生松弛，會導致良好的記憶。使用這種技術能夠記住大量的詞匯。但同時，一些人也指出，這可能會對人產生某種有暗示和操縱，這類加速學習必須有一個倫理和道德來規范。

四、結論

與人分享知識是最重要的，這種分享可以激勵老師在課堂上擁有最佳狀態。語言的智慧讓老師更加熱愛教學。和學生的互動可以讓老師擁有巨大的成就感，因為它代表了社會人類的智慧和理解，它會打開對文化和語言認知，在教實際教學中學習另外一門外語可以打開心靈去認識新的世界。

其實不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對的學生也都有著自己的性格和學習節奏，如果要使所有學生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學生都能夠吸收課堂所有的知識的。同樣，只有幾個學生更愿意參與課堂互動，而多數是被動的參與者。最好的教學方法永遠不是死記硬背，所以，風趣幽默的教學形式才是吸引學生注意力的最低要求。

參考文獻：

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[5]Daniel Jones， An Outline of English Phonetics， Ninth Edition. Heffer &Sons Ltd. Cambridge， 1960，

第2篇：教學方法的概念范文

【關鍵詞】化學基本概念；教學方法；選擇

一、化學概念和化學基本概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學基本概念是指化學學科中廣泛應用的化學概念。學生能清楚、準確地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的，只有學好基本概念，才能建立“化學”這座高樓大廈。

二、中學化學基本概念的主要內容

中學化學教材中的化學基本概念大致分為物質的組成、物質的結構、物質的性質、物質的變化、化學用語、化學量、化學計算和化學實驗等八類。

三、化學基本概念教學方法的選擇

（一）適用于化學基本概念的教學方法與教學流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學基本概念的教學方法包括講授法、討論法、發現法、范例法和自學法等。這些教學方法對應的教學流程如下：

（二）依據概念形成的認知過程選擇教學方法

1. 化學基本概念形成的認知過程

認識是有規律的。所以教學必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學生掌握。又由于學生的認識過程要經過自己的大腦進行系統地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當地利用思維形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學。也就是教學過程是以認識論和方法論為指導開展的一系列教學活動。因此要求教師通過精心設計，把普遍的認識規律，恰當的思維方法運用到每章、每節、每個知識點的教學過程中。化學概念的教學也是如此。

化學概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。在此階段，學生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設置問題情境，并引發學生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質特征”。通過上述方法，學生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯系，結合經驗中的實例，形成對所學概念關鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應講解概念的內涵與外延，學生將對其關鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學生的觀念階段。

概念形成的聯系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結構。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現象能被新概念準確的解釋，學生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學生新學習的概念在實際運用階段發現其與現象不符，不能很好的解釋現象，學生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據概念形成的認知過程進行化學基本概念教學方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應創設情境，以此來激發學生的學習動機，進而教師進行新課的導入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學的概念進行鞏固，此時教師應強調學習這個概念應該注意的問題；最后，通過教師的指導，對這個概念做反饋練習，最終形成概念。

這是一個激發動機、導入新課、講授新課、強調鞏固、反饋調控的過程，這也恰好是講授法的教學過程。也就是說，講授法的教學流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數化學基本概念教學的教學方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結合的教學策略進行教學。

（三）依據化學基本概念的知識特點選擇教學方法

1. 依據概念的層次性選擇化學基本概念的教學方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學生理解和發現，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學生經過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學法和討論法進行教學。例如，在學習“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質，水對于學生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學法來進行教學。再比如，對于“氧化物”的概念的教學，我們可以采用討論法展開教學。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學生充足的時間，讓學生閱讀思考，小組討論，啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習，來幫助學生理解和記憶基本概念，掌握好相關概念的區別和聯系，并且提高學生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學習者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質屬性。我們可以采用發現法對這類概念進行教學。例如，對“原電池”概念的學習，我們可以先給學生創設一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產過程，也就是火力發電的過程中，能量轉化的過程；然后，提出問題“在火力發電的過程中，化學能要經過一系列能量轉換環節才能轉化為電能。由于轉換環節多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學能直接轉化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導下，學生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應”的概念的教學時，我們也可以先創設一個情境，實驗：分別展示50mL物質的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導電性實驗，讓學生觀察到都能夠導電，然后設置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學生會做出不同的假設，讓學生進行實驗探究以驗證自己的假設是否正確，從而得出該反應的實質——離子間進行的反應，進而樹立起離子反應的概念；最后，通過練習，使學生更好的掌握離子反應的概念。

2. 依據概念的易混淆性選擇化學基本概念的教學方法

化學基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學。它的教學流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關化學實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關鍵屬性，即變化實質、原料狀態、產物狀態、操作方法四個方面進行講解；學生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學。

綜上所述，對于化學基本概念的教學，要依據其教學內容選擇教學方法，只有這樣，才能達到良好的教學效果。當然，教學內容不是選擇教學方法唯一的依據，在實際的教學中，我們還要根據具體的教學目標，教師特征，學生特點以及學校的物質條件來選擇最為合理的教學方法。

參考文獻：

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[9] 鄒偉. 化學概念教學的幾點做法[N]. 學知報

第3篇：教學方法的概念范文

【關鍵詞】初中數學；概念教學；策略探析

數學概念作為構成數學理論體系的最基本因素，是數學研究成果的高度濃縮，是數學科學的精髓之所在。數學概念教學是數學教學中極其重要的一個環節，初中新課標明確作出要求，數學教師要著力于提高學生的對數學概念的把握能力，由于初中生年齡、閱歷水平有限，再加上一些數學教師慣用傳統的教學模式、最終造成很多學生對數學概念的理解和掌握能力不強。盡管我國初中數學老師在概念教學中積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但在實際的初中概念教學過程中很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中數學老師在概念教學中存在的問題，探討初中概念教學策略，為我國中數學老師在概念教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、注重概念的形成過程，深入剖析，揭示概念的本質

其實很多的數學概念是從現實生活中抽象出來的，老師在實際的數學概念教學過程中，講清楚數學概念的來源，做好相應的數學概念講解，既不會使得學生對于數學概念感到抽象，甚至有利于營造良好的數學概念學習氛圍，同時把我數學概念形成規律，做好數學概念教學工作。

二、充分利用數學概念多媒體信息技術

在實際的數學概念教學過程中，老師同樣要充分利用多媒體技術，讓學生在視覺、聽覺的雙重作用下提高學生數學概念教學興趣，讓學生充分接觸視頻、圖片、文字、聲音、動畫，在這些形式的作用下進行數學概念教學學習，提高學生對于數學概念教學的學習興趣。然而，在實際的數學概念多媒體教學過程中，老師應該注重現代信息技術利用的適度與適時。適度指的是數學概念教學不要過于頻繁，應該注重效果而不是數量。適時主要指的是應該針對學生數學概念學習存在問題進行相應的補充，注重多媒體數學概念教學的時機，更加注重多媒體數學概念教學的實際效應。

三、優先考慮數學概念教學的實踐性

數學概念實踐教學是目前在我國數學教學中的重要策略，從一定程度上來講，數學概念教學的目的是為了實踐和運用，實踐和應用才是學生進行數學概念學習的重要目的。為此，老師在實際的數學概念教學活動中，應該優先考慮數學概念教學的實踐性與運用性，同時，應該加強對于學生數學概念理論與實踐相結合的能力，老師可以進行數學概念實踐教學情境創設，充分考慮數學概念實踐教學的交際性以及實踐性的原則，做到數學概念實踐教學多練多做，努力提升學生數學概念實踐能力。

四、通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解

數學概念是數學教學的關鍵環節，有關心理學研究表明，概念獲得以后需要不斷的進行重復記憶，否則的話就會被遺忘掉，為此，數學老師在完成對數學概念的敘述后，還應該加強對于數學概念的鞏固，讓學生了解數學概念的重點與關鍵，在正確的理解數學概念后再進行相應的練習，鞏固對于數學概念的認知程度。例如，對于“π　與3.14159”，老師可以通過這兩個數對有理數以及無理數進行認知，提高學生對于有理數以及無理數的辨析能力，最后利用比較的方式進行數學概念教學，也是初中數學教學的重要舉措。老師可以將相近的概念或者類似的概念進行總結，分清楚他們的異同點，提高學生對于概念的理解以及辨認能力。

五、引導學生參與數學概念自主探究與合作學習

第4篇：教學方法的概念范文

關鍵詞： 《操作系統》 線程 教學方法

1.引言

在《操作系統》課程中，線程是非常重要的概念之一，但由于其抽象性，學生在掌握理解時有一定難度，歷來都是教學難點。我在參加全國高校操作系統課程培訓交流時，發現很多授課老師對線程的概念很含糊，解釋不清為何線程切換付出的時空代價比進程切換小，學生更是一頭霧水。本文有針對性地采用實例教學和原理比較教學，注重對學生興趣的培養，采用將理論與實踐相結合的教學方法，打開學生的謎團，徹底理解線程的概念。授課中先以生活中生動的實例解釋概念，使學生產生最直觀的認識和理解，然后從原理出發，揭開線程的面紗。

理解線程，必須首先掌握程序、進程的概念，本文首先介紹程序、進程和線程的關系與區別，其次進一步從原理出發解釋進程和線程切換過程及切換中系統付出的代價，最后提出通過線程仿真編程使學生徹底掌握線程的概念。

2.程序、進程和線程的關系與區別

2.1程序和進程

程序（Program）是為實現特定目標或解決特定問題而用計算機語言編寫的命令序列的集合，是存儲在外存儲器的，是靜態的。而進程（Process）則是程序的一次執行過程，是動態的。對此概念的理解可以使用例子：可以把一首歌曲的曲譜看成是程序，根據曲譜演奏音樂就是進程，曲譜可以長期保存，而演奏是個動態的過程，同一個曲譜可以多次演奏，一次演奏也可以綜合多個曲譜。

關于進程的進一步講解如下。

程序在運行過程中需要占有計算機的各種資源才能運行。如果任一時刻，系統中只有一道程序，即單道程序系統，程序則在整個運行過程中獨占計算機全部資源，整個程序運行的過程就非常簡單，管理起來也非常容易。比方說當今的房價和租金都非常高，如果一個職員A獨自租了一套房子，他想看電視就看電視，想去衛生間就去衛生間，就沒人和他搶占資源。但為了提高資源利用率和系統處理能力，現代計算機系統都是多道程序系統，即多道程序并發執行。程序的并發執行帶來了一些新的問題，如資源的共享與競爭，它會改變程序的執行速度。好比上例中由于租金過高，A經濟壓力過大，只好和B合租一套，當A想去衛生間的時候，如果此時B在使用衛生間，則A只得等待，影響了A的節奏。如果程序執行速度不當，就會導致程序的執行結果失去封閉性和可再現性，這是我們不希望看到的。因此應該采取措施制約、控制各并發程序段的執行速度。由于程序是靜態的，我們看到的程序是存儲在存儲介質上的，它無法反映出程序執行過程中的動態特性，而且程序在執行過程中不斷申請資源，程序作為共享資源的基本單位是不合適的，需要引入一個概念，它能描述程序的執行過程而且可以作為共享資源的基本單位，這個概念就是進程。

2.2進程和線程

在操作系統中引入進程的目的是使多個程序并發執行，改善資源利用率及提高系統的吞吐量；再引入線程（Thread）則是為了減少程序并發執行時付出的時空開銷，使操作系統具有更好的并發性。

“線程”其實并不是一個新的概念，實際上它是進程概念的延伸。如果一個程序只有一個進程就可以處理所有的任務，它就是單一線程的。如果一個程序可以被分解為多個進程共同完成程序的任務，這個程序被分解的不同進程就叫做線程（如圖1），也叫輕量級進程（Light Weight Processes）。線程有幾種模式，如單線程、單元線程模式和自由線程模式。

為了使學生理解線程概念，可以將程序比喻成一個搬家的過程：將所有物品從一所房子搬到另外一所房子。如果采用單線程方法，就需要你自己完成從打包到扛箱子、運輸再到拆包的所有工作。如果使用多線程的單元模式，表示邀請了幾位朋友來幫忙，每個朋友都負責一個單獨的工作，并且不能幫助其他人，他們各自負責自己空間內的物品搬運。如果采用自由線程模式，邀請來的所有朋友就可以隨時在任何一個房間工作，共同打包物品。例子中搬家就是運行所有線程的進程，參與搬家的每個朋友所承擔的工作都是一個線程。顯然使用線程能夠更有效、更迅速地執行程序。

3.對線程的進一步理解

線程為輕量級進程，也是CPU調度和分派的基本單元，線程不能夠獨立執行，必須依存在某個進程中；進程則被稱為重量級進程，它是系統分配資源的單位，可擁有多個線程，能同時執行多個任務，他們之間的關系可以簡單地由圖2表示。

線程和進程的關系如下：線程是屬于進程的，線程運行在進程空間內，同一進程產生的線程共享同一內存空間，當進程退出時該進程產生的線程都會被強制退出并清除。線程可與屬于同一進程的其他線程共享進程擁有的全部資源，但是其本身基本上不擁有系統資源，只擁有一些在運行中必不可少的信息（如程序計數器、一組寄存器和棧）。此外，由于一個進程中的多個線程具有相同的地址空間，在同步和通信的實現方面線程也比進程容易。在一些操作系統中，線程的切換、同步和通信都無須操作系統內核的干預。

由于進程是一個資源的擁有者，因而在創建、撤銷和切換中，系統必須為之付出較大的時空開銷。在系統中設置的進程，其數目不宜過多，進程切換的頻率也不宜過高，這就限制了并發程度的進一步提高。引入線程后，因線程基本不攜帶資源，切換時系統付出的時空代價遠小于進程的切換，在這點上，很多老師講解不清為何線程攜帶資源少，切換時付出的時空代價也小，下面分別介紹進程切換和線程切換的過程，以便幫助老師和學生理解線程切換的代價為何遠小于進程切換，進而對線程有更深入的認識。

3.1進程的切換過程

進行進程切換就是從正在運行的進程中收回處理器，然后使待運行的進程占用處理器。這里所說的從某個進程收回處理器，實質上就是把進程存放在處理器的寄存器中的中間數據找個地方存起來，從而把處理器的寄存器騰出來讓其他進程使用，被中止運行進程的中間數據則被存在進程的私有堆棧中。讓進程占用處理器，則是把該進程存放在私有堆棧中寄存器的數據（前一次本進程被中止時的中間數據）再恢復到處理器的寄存器中，并把待運行進程的斷點送入處理器的程序指針PC，于是待運行進程就開始被處理器運行了，也就是這個進程已經占有處理器的使用權了。這好比教室的切換，第一大節課結束后，正在使用教室的老師和學生帶著自己的物品離開教室，老師會記住這堂課講到課本的第幾頁，然后第二大節課在該教室上課的老師和學生進入該教室，開始上課，這就是教室使用權切換的過程。

在切換時，一個進程存儲在處理器各寄存器中的中間數據叫做進程的上下文，所以進程的切換實質上就是被中止運行進程與待運行進程上下文的切換。在進程未占用處理器時，進程的上下文是存儲在進程的私有堆棧中的。

在進程切換時，被中止進程保護斷點和待運行進程恢復斷點的示意圖，見圖3，被終止進程需將處理器PC寄存器、PSW等寄存器的值保存至被中止進程的私有堆棧，SP寄存器等值則保存至進程控制塊；待運行進程則從進程控制塊和私有堆棧中取出PC值、SP值、PSW值等上次被中斷時各寄存器的值并送入處理器的各個寄存器。在該過程中，需要保存和恢復的數據很多，系統付出的時間和空間代價比較大。

3.2線程切換過程

線程作為獨立調度和分派的基本單位，只擁有在運行中必需的少量資源（程序計數器，一組寄存器和棧），它和同屬一個進程的其他線程共享進程擁有的全部資源。

在進程切換時，涉及當前進程CPU環境的保存及新被調度運行進程的CPU環境的設置，需要保存和恢復大量的數據。而同一進程的線程切換則僅需保存和設置少量寄存器內容，程序和數據的地址空間不變，即不涉及存儲器管理方面的操作，故其切換代價遠低于進程。但如果從一個進程中的線程切換到另一個進程中的線程，就會引起進程的切換。

4.通過仿真實驗掌握線程的概念

在深入理解線程的概念后，對于程序設計基礎比較好的學生，使用VC或JAVA語言多線程技術編寫線程的同步與互斥程序，使他們通過學習和實際動手編寫程序更好地掌握線程的概念，提高思考和編程能力。

5.結語

線程是操作系統非常重要的概念，但因其概念抽象，不易理解，一直是教學難點之一，本文的實例教學和原理比較教學，可以使學生在短時間內深入了解線程的概念，實踐證明了該方法的有效性，實例教學提高了學生對操作系統學習的興趣，后期的編程仿真增強了學生的編程能力，教學效果顯著。

參考文獻：

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第5篇：教學方法的概念范文

關鍵詞：初中化學 基本概念教學

一、用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，幫助學生澄清概念間的相互關系

化學概念往往都是“成群結隊”出現，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發學生根據分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數學手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數值大于等于一。

因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫 助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自 主建構意義形成概念。

實踐證明，用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經常出現差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發學生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯系和區別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數（質子數均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數相同（質子數均為17）。但是反過來問“質子數相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

第6篇：教學方法的概念范文

關鍵詞：大學教學 熱力學 基本概念 教學方法

熱力學是一門具有專業技術的基礎課程，但是它又包含了專業課程的特色，是進行后期深入研究學習的理論和基礎，它還有很強的技術性和實用性。熱力學相關的熱力技術和節能環保問題日益凸顯，所以需要在教學中深入教學創新，激發學生自主學習的熱情。本文就如何在教學中引導學生掌握課本知識和應用作出了分析。

一、熱力學的含義與其構架

熱力學是研究熱現象中物質系統在平衡時的性質與其建立能量的關系，以及物質狀態發生變化時與外界相互作用（包括能量傳遞和轉換）的一門學科。因為能量轉變的普遍性，所以熱力研究的成果被運用于各個領域之中。

從宏觀角度來看，熱力學在其的發展過程中，針對其內容可以分為兩個不同的結構體系，首先可以從它的基礎理論來進行講學，其次可以結合所學從實際出發進行應用教學；如果從熱力學的教學體系來劃分，卻可以將其教學劃分為三大點，首先是它的概念，然后是它的運動規律，最后是對它的性質和實際操作進行劃分。

在教學中教師要保證學生對其意義有一定的認知，引導學生掌握熱力學的基本概念，幫助他們重建熱力學的知識構架，要做到這一點就必須要從以下幾個方面入手，進行知識的梳理。

（一）對熱力學的概念進行分析，包括它的公式和運動規律（熱力學第零定律、熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律等）

（二）對熱力學的中的基本熱力（包括理想氣體；實際氣體；水蒸氣；濕空氣；制冷工質）性質進行研究分析。

（三）從熱力學研究的實際操作過程中分析計算工質在設備中的數據變化，分析影響能量轉換效率的因素，尋求轉換效果更高的有效途徑。

二、熱力學教學方法

（一）結合實際教學

在教學中對日常生活中的一些熱力學現象，用專業化的熱力學知識進行分析，對其作出科學合理的解釋。通過這樣的教學讓學生充分體會到課堂知識與平常的生活息息相關，促使他們對老師的教學產生濃厚的興趣和學習熱情，以此來達到提高教學效率的目的。如在教學中向學生提出與生活相關的問題：空調與冰箱的工作原理是否相同？等，在課堂上應該做到適時的穿插一些與生活有關的問題，培養學生自主思考的能力。還能在教學中介紹一些熱力學在生活中應用的著名例子，如低溫實驗室的創始人卡末林?昂內斯利用范德華方程式創造出了液態氣體，對人類科學的進步作出了巨大的推動，讓學生在切身體會中感受化工熱力學對實際生活中的指導作用。

（二）加強對基礎理論的教學

熱力學是一門非常嚴謹的課程，又可以說它是完美的學科，因為其理論和公式都是經過認真演算的，因此在教學中要著重對公式和理論進行論述，幫助學生掌握和理解熱力學。

教師上課過程中對基本的概念、含義、公式中的相關數據要做出一定的分析和解釋，讓學生從根本上明白公式所要表達的意義，同時在引用理論和實際例子時，保證它的準確性和代表性，讓學生對熱力學的概念有一個清楚的認識。

公式的演算和推導也不需要將所有的數據都拿出來分析講解，為了減少推導量，只需對影響推導結果的關鍵部分著重講解就行，其他的推導過程可以簡單略過，這樣既保證了課堂進度還提高了課堂教學的效率。

學生必須具備合理運用熱力學公式的能力，由上文可以看出，公式的運用對熱力學的理解是密切聯系的，因此教師在教學過程中一定要幫助學生深入理解公式內涵，引導他們在實踐中應用。

（三）多樣化教學

在教育中教師不僅僅是需要傳授知識還需要引導他們自主去學習，“授人以魚，不如授人以漁”就說明了這個道理，傳統的教學多以“填鴨式”教育進行，僅僅依靠老師通過課本單方面的講學已經無法滿足現代教育的需求，學生在學習過程中需要有熱情才有不斷學習的內驅力，所以在教學中我們要充分的利用多媒體信息技術，做到在課堂外沒有老師進行指導的情況下也能進行自主學習，根據自身的接受度選擇熱力學相關的資料進行學習，對課堂上老師講授的知識進行一個擴充和完善，教師也能通過網絡在線解答學生的問題，拉近師生之間的距離，在不是不覺中營造出了一種良好的教學氛圍。

（四）結合實際教學

熱力學雖然是一門具有很強理論性的專業性學科，但是在生活中，熱力學其實離我們很近，因此教師在教授一些基本概念的時候，可以思考一下是否能舉出與生活相結合的例子以此來幫助學生更好更快的理解和記憶，可以在介紹熱力第二定律的時候，為了讓學生明白熱力傳導的過程，舉出生活中常見的例子，如高壓鍋，煮各種難以煮熟的食物的時候，通過加壓的方法，讓鍋內溫度超過100℃，加速高壓鍋的工作效率，還有熱力過程具有方向性這一特點也能舉出相關例子，如啟動的汽車在沒有外力的作用下，能將車胎轉動的動能轉換成熱能停止下來，但反過來，汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉換成動能再旋轉起來，通過這樣的教學方式，在教授基本理論知識的同時又激發了學生的學習熱情，促進學生的學習，通過實例幫助學生加深對熱力學基本概念的掌握和應用。

（五）研討式教學

確立學生為主體原則進行教學，充分了解學生原有的熱力學知識基礎水平，貼近生活的教學，在進行基本概念的講說時，遵循由易到難、由簡到繁的教學順序，能夠讓學生更好的進入學習狀態，充分調動他們的積極性，提高他們的學習興趣，針對學生個體的差異，進行不同層次的教學。

熱力學具有抽象性的特點，導致學生對其主要問題認識不夠深刻，對它失去了學習的興趣。

三、創新教學的具體內容

1、結合熱點問題

在教學中教師應該結合當前熱工領域的一些備受矚目的問題進行講學，如當前的熱點，環境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題，就此問題在課堂上開展討論，充分調動學生的積極性。同時還能在課上給學生實驗的機會，通過動手實驗更深入的理解問題，分析問題，激勵學生進行自我總結。

2、課堂活動與常規教學相結合

信息技術的飛速發展，教師也應該在現有知識的基礎上不斷完善自我，主動吸收新知識，上網搜集相關信息，在課堂上對書本上的知識進行擴充，對課本材料進行詳細的閱讀，對其內容進行合理科學的規劃，根據最近信息整合調整，將老舊之后的成本知識優化，通過多媒體教學課件為學生提供一個多樣化、多視角的教學信息。

同時對課本中的重點難點要構建相應的練習題型，讓學生在寫作業的時候自主回顧重難點，多布置一些與和生活有關的問題，引導學生自主學習，上課前通過課前提問對舊的知識進行回顧，再導入相關新知識。

3、培養學生解決問題的能力

當代教育要求學生不光要學會學習還要有自主分析、解決、總結問題，在教導熱力學課程的時候，讓學生把這門課程當成需要解決的問題去對待，形成良好的學習習慣。

四、結束語

綜上所述，熱力學在教學中作為一個理論性較強的科目，但是由于它又與實際緊密結合，所以老師在講授知識的時候可以舉出實例，讓學生更為直觀的理解教師所講授的知識，這就要求教師在教學中不斷改進教學方法，培養學生的學習興趣，運用創新的教學方法，不僅有利于學生形成自主行動、思考、分析問題的能力，還有利于在教學中培養學生的認知能力，所以要在課堂教學中將基礎理論結合實際進行教學，讓熱力學的教學變得更為輕松有效，這樣的教學方法不僅僅對熱力學教學具有重大的意義，還能幫助學生學習其他課程。

參考文獻：

[1]馮國增，聶宇宏，夏莉等.“工程熱力學”教學過程中大學生綜合素質培養的研究和實踐[J].制冷與空調（四川），2012（01）

[2]彭陽峰，施云海.淺談化工熱力學課程中“合理用能”章節的教學體會――以化工單元過程為教學案例的能量分析[J].化工高等教育，2012（06）

[3]尹海英，鄧建梅，舒明勇.熱力學第一定律在化工熱力學教學中的應用[J].中國化工貿易，2012（04）

[4]馮新，陸小華，吉遠輝等.化工熱力學中從生活中來到生產中去的實例[J].化工高等教育，2009（01）.

[5]羅嵐，雷水金，魏秀琴.《材料熱力學》雙語教學課程中教學制度和教學習俗改進[J].廣州化工，2012（24）

第7篇：教學方法的概念范文

關鍵詞：教學理念；教學方法；改革

現代教學理念闡述理念是人們經過長期的理性思考與實踐所形成的理論化、系統化、具有相對穩定和傳承性的認識、理想和觀念體系。教學理念是存在于教學過程之中， 并對教學行為產生深刻影響的教學理想觀念。教學方法應在教學理念中形成并發展。隨著社會的不斷發展進步，專業不斷推陳出新，教學方法改革勢在必行。以下是我們在教學方法改革過程中總結同的。

一、影響教學方法改革因素諸多

主要包括以下方面：

（1）是教學方法自身存在許多弊端，教學方法陳舊、老套，不適應現代教學方法，改革勢在必行；

（2）是教學方法改革是我國現代教育體制改革的必然途徑，沒有改革就沒有發展；

（3）是教學思想與教育理念在不斷變化， 也加快了教學方法改革的步伐，特別是創新能力的培養教育理念的出現也要求迅速變革傳統的教育教學方法；

（4）是當代社會對人才質量要求的比較高，要求培養的人才即有扎實的知識做基礎，又要有實際的工作能力，人才質量要求的提高勢必要求教學方法做出相應的改革；

（5）是隨著時代的不斷發展，新科技、新工藝、新技術的不展產生，也要求改變原有的教學模式，不斷改進教學方法以適應不斷發展的時代要求。

二、教學方法改革亟不可待

雖然影響教學方法改革的因素有多方面，但這種改革又勢在必行。在我國現有的大學生人才培養模式下，一般都是按社會、市場的人才需求進行教學方法改革的一種管理體制， 這是一種自上而下的管理體制。即需要領導的全面調整又要適應各專業各學科間差異，這兩種矛盾始終存在。雖然想法好，但實際應用起來會有很多的阻力。而且人才培養方案的設置往往根不上社會發展的需要，并不能及時作出調整， 調節周期非常長。另一方面，教師也只是一個政策的執行者， 一般會受專業及學科的限制很難形成更好的、適應各類專業及學科的教學方法，使得在現在的教學方法改革中，雖然方法頗多，但具體哪個方法最行之有效，哪個更重視學生智能的全面發展，哪個滿足了社會對人才需求的多層次、多規格要求，這個問題很難回答。并且課程體系結構也長期以學科為中心， 學科之間差異顯著，個別學科缺乏挑戰突破和創新的主動性。

三、教學方法改革的成果顯著

（1）教學方法改革要因生而異，效果更為明顯。

無論怎樣，教學就是教師教、學生學，教與學的過程，無論教師的學術水平如何，每一門課程對于學生來說都是陌生的，他們都有一個從無知到認知的過程，也就是先讓學生知道是什么，然后才能更好的理解和運用，這樣才有提高，認知的過程就是學習的過程，所以這種教學方法的普遍性依然存在。也就是平時我們所說的學生復制老師學問的過程。不同層次，不同專業的學生理解的程度是有差別的，在教學方法的改革中要根據學生的具體實際情況，因學生的特點而異。特別是針對本、專科都有的新升本科院校，不同專業、不同層次的學生，采用不同的教學方法， 有針對性地對學生不同特點實施有針對性的教學，在課堂上要充分體現教師與學生的平等、鼓勵學生積極參與、積極配合教師的互動，積極發言。 對培養學生獨立思考、健康發展、敢于探索新知識，培養學習興趣，樹立良好的人格有重要作用。這種教學方法的改革是現代教學理念下的主動探索與成效體現， 是現代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。取得了相對明顯的教學效果。從每年學生的成績分布圖上看，高分人數不斷增加。同時也說明了改革的效果是明顯的。

（2）教學方法的改革要因師而異，效果更佳。

教師是個神圣的職業，從概念上講，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師的作用可以概括為：一是教師是人類文化知識的傳遞著，對人類社會的延續與發展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。從古至今，教師在教學過程中起著不可替代的作用。在現代的教學方法改革中，教師的作用應該還起主導作用。根據教師自身所學專業、所屬學科的不同特點，采用不同的教學方法改革，從改革后的成果來看，對那些操作能力強、理論知識稍弱的教師應該多開展實驗型教學。實驗是檢驗、驗證理論知識的有效手段，實驗也是發現和創新的必由之路。教師在實驗過程中培養學生操作技能及動手能力，培養適應社會發展需要的應用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識與生產實踐結合點的教師， 則應該開展實踐教學模式，在當今人才培養模式不斷改革變化的時代，實踐教學在教學過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經不適應社會的發展需求，如何在實踐中將理論與實踐完美結合，教師的作用無人替代，改革教學過程中教師的教學方法，在實踐中培養學生理論與實際相結合的能力，要根據教師的不同特點因人而異。

（3）多種教學方法齊頭并進，教學效果明顯。

在教學改革不斷深入的今天，隨著教學改革的大力推進，涌現出許許多多優秀的教學方法，比如參與式、啟發式、互動式、實驗式等數不勝數的在實踐中總結出的好的教學方法，已經得到了廣大師生的認可，在現代教學理念中占據及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學效果，但這許許多多的有效教學方法，究竟哪種方法具本普遍性，是不是應該所有專業、所有學科。經過研究證明，在實現教學方法改革的過程中，我們推行多種教學方法改革并行的教學模式，遠比使用其中的某一種效果會好很多。這種不局限于某一教學方法改革的改革，其實也是改革的另一種延續。這同時也體現了教學方法改革所具有的特點——靈活性、多變性。同時也更一步說明了， 教學是復雜的， 教師要了解眾多有效的教學方法， 特別是那些十分關鍵的有效教學方法， 也要具備靈活采用多種教學方法的能力， 認真考慮和慎重做出有效教學方法的抉擇，并善于總結，勇于創新新的教學方法。

因此，教學方法改革的研究和探索經長期驗證是符合教學規律的。雖然這些教學方法不是針對所有的教學情境都十分有效， 但在大多數教學情境下是有效的， 自然有推廣應用的價值。在現代教學理念指引下，教學方法改革的功能也應由原來的只重視知識傳播轉向即重視知識傳授又注意人才能力培養與素質提高的綜合性能力發展上。教學方法的選擇趨向多樣化與最優化的完美結合。加強理論聯系實際， 注重科研訓練， 掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法， 引導學生養成探究未知、創構新知識的意識； 培養學生良好的思想道德素質、強烈的民族自豪感和社會責任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣， 才能適應現代社會的發展， 才能符合人的全面發展的需要。

參考文獻

[1]王先運.新課程理念下的中學化學實驗教學改革的研究[J]. 科教新報（教育科研）. 2010（24）

第8篇：教學方法的概念范文

關鍵詞：初中數學；概念教學；有效性；策略

在初中數學教學中，能力訓練一直以來就被放在一個重要的位置，與之相隨的是數學概念的認知和傳授。數學概念之所以占有如此重要的地位，就是因為它在學生進行分析、研究和解決數學問題的過程中起著指導性的作用，但是在實際教學中，多數教師比較注重對數學解題方法等的講解，在數學概念教學中強調讓學生死記硬背。這與《義務教育數學課程標準》中教師要關注概念的實際背景與形成過程的要求是相悖的，在數學課堂上如何有效地進行概念教學，直接影響著教學效果的提高。接下來從幾個方面淺談一下提高初中數學概念教學有效性的策略。

一、在數學教學中注重概念的有效引入

1.創設情境，引入數學概念

在數學教學中，如果教師能夠合理地利用情境教學，有助于學生對抽象的數學概念的理解，能夠調動學習的積極性，培養學生學習數學的興趣，增強學生的參與意識，從而優化教學過程，提高數學概念教學的有效性?！读x務教育數學課程標準》指出，在教學時，應體現數學概念教學的問題情境，從學生實際出發，引導學生觀察、思考，自己感受概念的本質屬性。如，在“數軸”概念的教學中可以創設問題情境進行引入，怎樣用數來表示溫度上升5度和溫度下降5度，怎樣用數表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢？引出正負數的概念，進而追問學生是否還有更簡單的方法來表示，可以引出圖示法，啟發學生用直線上的點表示數，從而引出“數軸”的概念。這種引入方式符合學生的認知規律，能給學生留下深刻的印象，能夠提高初中數學概念教學的有效性。

2.類比引入概念

任何數學概念都有與之相關的鄰近概念，因此，在教學中要以學生已經掌握的知識為基礎，從學生的鄰近概念出發，引導學生探究新舊概念之間的區別和聯系。這樣不但有助于學生掌握概念之間的相互聯系，還有利于提高學生對數學理論整體性與嚴密性的把握。比如，在講“分式的基本性質的引入”時，可以通過具體例子引導學生回憶以前小學中分數的基本性質，再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復習了舊知識，同時更易于新知識的理解和掌握。

3.從生活實際出發引入概念

比如，在講“梯形的概念”時可以從學生的生活實際入手，引入梯形的實例――梯子，或堤壩的橫截面圖，再在黑板上畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識，這樣一來學生容易理解，從概念的現實原理引入新的概念，學生掌握起來也更加輕松，數學教學也體現了新課標精神。學習生活中的數學，使數學知識生活化，貼近學生生活，便于學生理解接受。

二、在數學教學中認真剖析概念，注重概念的形成過程

1.從數學概念中的關鍵詞入手進行剖析

數學概念嚴謹、簡練、準確。教師要特別注意數學用語的準確性，要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、每個句子、每個符號的意義，特別是關鍵處的字、句，這是引導學生掌握概念、運用概念的前提，還培養了學生思維的準確性。比如，對于相反數的概念“只有符號不同的兩個數，稱為互為相反數”，學生往往忽視“只有”兩字，而缺少這關鍵的“只有”，概念就完全錯了。在教學中必須強調，并與學生仔細分析這兩個字的含義，加深學生對概念的理解，對“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數也相同的項”這一概念講解時，應著重于“相同”這一關鍵詞的分析。

2.從新舊概念的銜接處入手學習概念

在數學概念教學中，教師要采用多種形式引導學生復習鞏固已學概念。從新舊概念知識的銜接處入手學習概念，可以讓學生對數學相關概念有一個整體化的認知，構建完整的概念知識體系，這樣不僅有利于增強學生對概念的長久記憶，還能使學生靈活地運用數學概念。比如，在講“分式的約分”一課時，它的重點就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及已學概念中因式分解的內容，所以，這時教師就可以適當地對因式分解進行復習。只有這樣才能更好地把新舊概念進行銜接，達到溫故而知新的教學目的。

3.從數學概念的相似處入手學習概念

沒有比較就沒有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點，有利于學生區分概念，獲取準確的知識。數學概念一般都是從正面闡述，有些學生只從字面上理解，以為自己掌握了概念的本質，但是一碰到具體的數學問題卻做不出正確的判斷。因此，在數學教學過程中，一定要在學生正面認識理解概念的基礎上，針對一些概念中的關鍵性的字眼進行比較。比如，學完單項式、整式的概念后，可以讓學生自己寫出一些代數式，并指出哪些是單項式，哪些是多項式。仔細觀察后并說明單項式與多項式的聯系和區別。

三、在數學教學中注重概念的有效運用和鞏固

1.概念的表述要準確

數學概念具有嚴密性、準確性的特點，因此，在學生掌握概念之后，教師要引導學生正確地表述概念，抓住概念的關鍵詞，用自己的語言表述出來，學生剛接觸到抽象的概念，往往會出現表述不準確的現象，教師要針對學生的表述進行糾正，讓學生準確地理解概念，表述概念，提高概念教學的有效性。

2.要注重概念的歸納、總結

在數學教學中要注重概念的歸納、總結，必要時可編成順口溜，便于學生理解記憶，比如，在講“直線、射線與線段”時，在學生理解掌握概念的基礎上，教師可以做如下歸納、總結，根據直線、射線與線段的特點編成順口溜，加深學生對概念的理解掌握，提高概念教學的有效性。

直線射線與線段，形狀相似有關聯。

直線長短不確定，可向兩方無限延。

射線僅有一端點，反向延長成直線。

線段定長兩端點，雙向延伸變直線。

兩點定線是共性，組成圖形最常見。

3.要注重概念的觀察、閱讀

在數學概念的教學中，特別是在具體概念講解時要讓學生注重觀察，抓住概念要點，強化閱讀，加深學生印象?！皶x百遍，其義自見”，在多讀中，學生能夠逐步加深對概念的理解、消化和吸收，進而達到熟練運用概念的目的。

4.對數學概念要及時練習、鞏固

在數學教學中經常發現這樣的現象，許多學生概念背得滾瓜爛熟，可是一遇到概念填空就無從下手，主要原因是學生缺乏練習、鞏固。針對這種情況，教師可以設置一些習題讓學生練習，及時地鞏固所學概念知識，培養學生運用概念的能力，確保概念教學的有效性。比如，平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習方式出現，檢查學生概念的掌握情況，可以填空，可以判斷，可以單項選擇和多項選擇等方式，培養學生運用概念的能力，從而提高數學概念教學的有效性。

綜上所述，要想提高數學教學效率，提高學生的數學成績，必須打好概念教學這個根基。在概念教學時，教師要尊重學生的心理和認知特點，選擇學生易接受、易理解的方式進行教學，并盡量豐富概念教學的形式，注重概念引入的趣味性，注重概念的形成過程，注重學生對概念的鞏固。只有堅持這種漸進式的概念教學方法，才能顯著提高概念教學的有效性。因此，教師要不斷地探索并優化概念教學的方法，讓學生更輕松地掌握概念，更輕松地學習數學。

參考文獻：

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[2]李兵，王靜.初中數學概念教學策略的探究[J].學周刊，2011（16）.

第9篇：教學方法的概念范文

一、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化。

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。運用資料分析的策略，引導學生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

任何一個概念的形成都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導下，學生能夠主動參與形成規律的揭示，那么就能領悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。例如：在《光合作用》這節課中，教材中就引用了大量在光合作用的發現史上起著重要作用的經典實驗，通過實驗的層層遞進，闡述光合作用的概念及其發現過程，并力圖使學生在學習的過程中體會科學研究的方法。但由于文字量較多，實驗的數目也較多，學生整體看下來，往往會不知所云，所以，我在課堂教學中，注意引導學生分步閱讀，弄清每個實驗的做法，每個實驗的結論是什么？哪些實驗具有層進的關系？在把每個實驗得出的結論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學習的過程中，學生不但生成了新的概念，而且體驗科學概念生成的過程，培養了根據實驗現象得出結論的能力。

三、建立概念體系，提高概念教學的有效性

對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大的困難。因此，學生能否將學過的知識，建立概念體系顯得尤為重要。例如：許多概念之間有包含與被包含，或者出現交集的情況，這些內容相關的概念可以用借助數學用直觀的幾何圖形來表示幾個概念之間的關系。如：“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質”“激素是內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質，有些激素是蛋白質。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細胞免疫、體液免疫。

四、注重概念的運用，及時進行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念解決問題為最終目標。因此要注重概念的應用。講完概念后要及時布置練習，促使學生去理解概念。這是概念教學中關鍵的一環，是教學的成功與否的標志。