體育課程實施的途徑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程實施的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育課程實施的途徑范文
一、武術在大學體育課程中的優勢
（一）武術的文化特征
1、技擊性。武術的核心是技擊。武術的健身功能、娛樂功能、競技表演功能、教育功能等，都是通過以技擊性為動作原則形成的各外攻防技術動作來實現的。雖然各門各派在技擊方法和技擊原理上各有不同，但都遵循攻防的規律，表現攻防的特點。武術具有攻防技擊的特征是區別于其他體育項目的重要原因。
2、健身性。武術訓練不僅重視內在"精氣神"的鍛煉，而且還強調以“內形于外、重在外在”的攻防技擊技術動作的演練，因而能夠達到“內外兼修、強身健體”的健身效果。
3、獨特性。中國武術對于人類的最大貢獻是它吸收了中國傳統文化儒道、佛家學說的精髓，突破了搏擊中力量決定勝負的傳統觀念，突破了主要由四肢作為攻擊手段極限的搏擊術，蘊涵著一種東方古典的禮儀道德和修養，是一種陽剛陰柔完美結合的美學理念，它體現了一種武學中完美的藝術性，它從一個更高的境界上符合奧林匹克“更高、更快、更強”的精神。
（二）大學武術教學的基本內容及其優勢
1、高校武術教學目標的特點。體育與健康課程標準根據三維健康觀、體育的特點以及國內外體育課程發展的趨勢，改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教育實數框架的新標準。它重新構建了體育課程的內容體系，拓寬了課程學習的范圍，將體育課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域。
2、武術教學的基本內容。武術的內容豐富多彩，分類的方法也多種多樣，按照運動形式可分為套路運動和格斗運動兩大類。在當代大學的實踐教學中，套路運動教學占據內容。
3、優勢。一般的體育運動效果都僅僅是對外在表現的強健，然而武術確實一種壯內強外內外兼并的健身運動。武術強調的是內外俱練，身心雙修。通過練習對外可以利關節、強筋骨、壯體魄；對內能理臟腑、通經脈、調精神。特別是太極拳強調用意識引導動作，長期鍛煉對調解人體的陰陽平衡，調氣養血，改善人體機能和精神狀態，治療多種慢性疾病，增強體質、增進健康等都有很大的作用。
二、武術的改革途徑
我國武術學校存在的主要問題是：政策法規不健全，多頭審批現象突出；內部機構設置不健全，管理制度落實不到位，管理秩序不是太樂觀；輕視思想品德教育工作；文化課課程設置不完善；師資力量薄弱，教師隊伍的整體素質偏低；辦學物質條件較差，收費標準不一等。面對此種現象，結合當前武術教課情況，就這些問題本人提出一些微薄的建議：
（一）教學內容的改革
在武術課堂教學中,基本功的練習時間要適合學生體質狀況,采用控制單個動作練習時間,多個基本功動作輪流練習的方式,并結合小組合套路的練習學習和復習基本功。同時加強學生身體素質特別是力量素質的訓練,并提出相應的考核標準要求。以幫助學生更好地完成基本功的學習,并為學習套路做好體能準備。另外，在套路的學習上,除了加強對套路中每一個動作的攻防意義的講解,還要注重精選適合大學生學練的套路，以增加課堂上同學們的活躍性，使大家更快更好地融入到武術這門藝術之中。
（二）加強師資力量
新的國家教育發展綱要的推出對高校各科教師提出了更高的要求。同時也是對高校武術教師教學水平和文化素質的提高發出新的挑戰。但是當前高校公共體育武術課程師資現狀還是存在許多問題。因此,提升教師的專業素質與體育課程的改革創新及實施有密切的聯系。
（三）完善教學手段
隨著各高校因擴招而后帶來的體育場地、器材的嚴重不足的狀態突顯出來。因此,加大場地、器材建設的投入是擺在各高校面前刻不容緩的工作。場地、器材的增加滯后于高校擴招改革的步伐。應加大經費投入,以保證武術教學的正常開展?？上驳氖窃诟骷壵拇罅χС窒?許多院校的場地、器材嚴重不足問題正在得到解決。
（四）注重武術文化的傳播
第2篇：體育課程實施的途徑范文
關鍵詞：認知理論；核心語法子集；程序設計；教學改革
文章編號：1672-5913（2013）03-0022-04
中圖分類號：G642
計算機程序設計類基礎課程是高校計算機基礎教學體系的核心課程，從國內教學現狀來看，許多學生對程序設計技能訓練不夠，不能很好地樹立“程序設計思維”，多數學生不能獨立編寫解決實際問題的程序。究其原因，一是在有限的課時內灌輸大量繁雜語法知識，導致程序設計技能培養投入不足；二是限于初學者的認知水平難以建立程序設計的邏輯思維方式。死的語法知識是“魚”，而程序設計能力是“漁”，“授人以魚”不如“授人以漁”。因此，我們提出精簡和優化語法教學內容，以核心語法子集進行教學的思想，以認知理論為指導，探討優化的教學方法，以此提高程序設計基礎類課程的教學實效。
1 基于語法子集的教學內容優化
目前大多數學校在教學內容方面注重語句、語法等語言細節，基本是以高級語言的語法體系為脈絡展開教學，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，對如何分析問題和解決問題講得不夠，對學生的編程能力、上機解題能力訓練不夠，以至于學生難以獨立編寫正確的程序，面對實際問題求解的編程顯得束手無策。由于在語法教學內容上追求大而全，導致教師迫于完成教學任務進行“填鴨式”的“滿堂灌”，忽略了學生的學習主體特征，不能很好地調動學生的主動性。學生創新能力的重要性已普遍共識，程序設計類課程對創新能力的培養主要體現在解決實際問題的獨立編程能力上。只有重視算法和程序設計技能的教學，才能達到這一目的。對于語言的語法內容，夠用即可，每種程序設計語言應選擇其核心語法子集來教學。因此，首先要按照教學目標要求確定所要解決的各類基本問題，得到基本問題所構成的問題空間；然后確定問題空間求解涉及的基本算法范圍。根據算法范圍尋找核心教學語法子集。通過實驗研究結合人工經驗，分別得出實驗語法子集和經驗語法子集；再將兩者結合起來，最終確立核心教學語法子集。
1.1實驗語法子集的確立
實驗語法子集的確立要通過客觀實驗完成，需要利用計算機信息處理技術，對主流教材、課件和其他材料中出現的程序設計語言關鍵字和語法點的頻率進行統計分析；利用計算機對統計分析結果進行使用頻度排序，獲得各種語法點的實際應用頻率的客觀度量，然后以使用頻度為依據確立實驗語法子集。獲得實驗語法子集需要經歷如下3類步驟。
1）實驗分析。這個階段要分析“程序設計基礎”類課程的教學內容要點，確定問題空間，從而確定系列課程所涉及的算法大類；結合具體語種的特點，分析具體語言涉及的關鍵字。為便于采用計算機信息處理技術進行研究，可以只從關鍵字的角度研究基本語法要素構成的語法子集，不必考慮語法結構問題。
2）實驗設計。包括以下幾個子步驟：①原始數據數據采集。原始數據可以來源于目前國內外用于“程序設計基礎”課程的典型教材、課件和其他資料。②數據處理，對符合基本算法范圍的程序進行單詞劃分和標注，由實際材料中經典程序里面出現的單詞組建詞表文件。③數據統計，對數據處理階段得到的詞表文件進行統計；找出具體程序語言的關鍵字在所有實際材料中出現的總頻數，得到語言關鍵字使用頻數統計表。④數據分析，通過對語言關鍵字使用頻數統計表進行分析，得出統計結果。
3）實驗實施。該階段按照實驗設計的步驟進行具體操作，其中，在數據采集環節要利用典型教材的電子版，有些教材電子版文件格式可能是非文本的，需要轉換為文本格式。轉換中可能用到的轉換軟件，如Pdg2Pic軟件可以將PDG文件轉換為TXT的文本格式；漢王PdfConverter（免費版）能快速準確地將PDF文件轉換成Word格式的rtf文件或txt文本文件。
1.2經驗語法子集的確立
與實驗語法子集相并行的是經驗語法子集，它是靠人工經驗確立的語法子集。獲得經驗語法子集的操作過程有3步，第一步，針對具體的程序設計語言設計一種語法點使用頻度的問卷調查表。第二步，利用調查表向教學經驗豐富的一線權威教師進行問卷調查，從而獲得第一手原始資料。第三步，對獲得的調查表進行統計分析，對各語法點的使用頻度得出經驗排序，根據排序結果選取經驗語法子集。
1.3核心語法子集的確立
結合實驗語法子集和經驗語法子集，取兩者的公共交集，即可得到核心語法子集。將核心語法子集作為教學語法子集，實現語法教學內容的優化。
2 基于認知理論的教學方法優化
2.1認知理論與教學設計原則
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括，人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決于效果。
布魯納的認知發現說和奧蘇貝爾的認知同化說是現代認知學習理論的兩大典型學說。布魯納強調指出學習過程是一種積極的認知過程，他認為學習的實質在于主動地形成認知結構；重視人的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。認知同化說認為，新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎；學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己已有的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態過程。
根據認知學習理論關于學習的基本觀點，與教學實踐相結合，國內外研究者們提出了一系列指導教學設計的原則，這些原則有許多非常適合于程序設計基礎類課程的教學。比如用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，應該讓學習者了解教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系；學習材料的呈示應適合于學習者認知發展水平，應按照由簡到繁的原則來組織教學內容；學習以求理解，才能有助于知識的持久和可遷移；學習材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學習者的高水平思維。
2.2優化程序設計基礎課教學方法的若干實例
1）挖掘新知識的生長點，促進知識正遷移。正遷移就是要把已有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識。
以“兩變量值交換”的教學為例，可以用“酒、水交換”這種已有知識經驗作為其新知識的生長點，促使“酒、水交換”操作向“兩變量值交換”操作正向遷移，學生就很容易將新知識納入已有知識結構，牢固掌握“兩變量值交換”的算法。
又如，關于“循環”概念的教學，可以用近義詞“反復”做類比，用累加算法作例題，以學生熟悉的身邊學習生活事例為算法素材。如學生每周的固定時間都要來教室聽同一門課就是合適的循環例子，以反復聽課增加知識量為算法素材。這種教學方法容易引起正向遷移的發生，加深對“循環”新概念的理解。
再如，很多抽象概念可以用學生熟悉的概念做比喻，引發正遷移。筆者在教學面向對象程序設計“消息多態性”概念時，常舉這樣的例子：當老師向不同學生宣布同一消息“今天停課”時，不同學生的反應不同，這就是消息的多態性。在教學面向對象程序設計“構造函數與析構函數”的功能時，常用“接生員與火化員”的作用作類比，使學生牢牢記住構造函數的功能是對剛創建的對象進行初始化；析構函數的功能是對使命完成后的對象進行清除。
2）突出新舊知識對比，避免負遷移發生。在學習過程中，如果對表面相似的新舊知識把握不足，反而使某種舊知識對新知識的學習產生嚴重干擾，這就是負遷移現象需要有效避免。
如學生對“=”號形成了根深蒂固的概念，一看到“=”號就想到兩邊相等；在C/C++語言中經常將應當用等號“==”的地方誤用“=”號。于是，數學“=”號對程序設計語言中的賦值符號“=”形成正確概念帶來干擾。因此，在教學中要突出傳統數學符號“=”與程序設計語言運算符“=”的差異對比。
又如，傳統數學的運算符求值順序規則對C/C++中“右結合性”算符的求值順序規則理解有干擾，對于容易引起負遷移的知識點要突出其對比。
3）由具體到一般的教學模式。程序設計語言中有的句式有非常復雜的完整形式，如果先寫出其完整的理論形式，再舉例說明，往往開始就會引起學生的厭倦情緒。相反，若先通過具體實例說明，然后再總結出一般性規律，對初學者來說更易于接受。如，VB語言中的InputBox函數的運用問題，由于該函數有多個參數，每個參數有不同的含義，控制對話框中出現不同內容。為使初學者易于理解，可先對參數逐個演示其運行效果，用具體的結果突出每個參數的作用，最后總結出該函數的一般語法格式。這一教學原則可以推廣到許多復雜語法格式的教學方法中。
4）歸納與演繹的綜合運用。以C/C++中的二維數組“行指針”及二級指針的教學為例，為了突出該類指針的“性質”以及“*”號對指針的作用結果，可先進行演繹教學：將該類指針變量加減一個整數，觀察值的變化規律，得出性質（移動的地址以什么為單位？）；再將“*”號作用到指針變量前，觀察值的變化，發現仍然為地址，再加第二個“*”號上去，觀察得到的值，發現新地址性質的不同。通過演繹再歸納，筆者將“行指針”稱為“二維指針”，而將簡單變量或數組元素的指針稱為一維指針，歸納出如下結論：二維指針加減一個整數n移動n個“行”的距離，而一維指針加減一個整數n只移動n個“元素”的距離?！?”號作用于二維指針或二級指針前，得到的值仍然是指針值（地址），前者得到的指針值數量不變但性質降為一維；后者得到的指針值是一級指針變量的值（即普通變量的地址）?！?”號作用于一維指針或一級指針前，得到的值才是普通值（非地址）。
3 優質教學資源的建設
精煉優化的教學內容和適合的教學方法為提高程序設計課程的教學實效打下了良好的基礎。通過優質建材建設和優質電子資源建設將內容和方法體現在教學資源方面。
一是編寫基于優化核心語法子集的簡明程序設計教材。在教材中要充分體現優化教學方法的思想，精選例題，善用類比，盡量發現可引起正遷移的知識點；要有效避免可引起負遷移的因素，對復雜知識點的處理要遵循從具體到抽象、從簡單到復雜原則；要善于將歸納與演繹進行綜合運用。
二是建立優質電子資源，包括精美課件、電子教案、網上練習題庫，尤其是學生實驗源程序代碼的電子版很值得提供，為學生做驗證性實驗節省很多代碼輸入時間，學生可以將主要精力放在對程序理解、調試和修改方面，提高實驗課的實際效果。
第3篇：體育課程實施的途徑范文
論文摘要：本文主要通過對《英語語言學》課程的一項調查問卷的結果進行分析，探討了高等院校英語專業語言學課程所面臨的一系列問題及挑戰，以期能夠發掘影響本課程發展和學生學習的內外因，從而能找到具有針對性的解決途徑，達到改善教師的教學方法，提高學生的學習興趣和效率，提高課程教學的整體質量的目的。
《英語語言學》課程是《高等學校英語專業教學大綱》(2005) 規定的英語專業高年級學生的專業必修課，其重要性不言而喻。絕大多數的高等院校都在英語專業高年級中開設了《英語語言學》課程。然而長久以來，語言學課程卻處于一個比較尷尬的境地：盡管教師及學生都認識到此門課程的重要性，但是由于課程本身理論性較強，比較晦澀難懂，而教師又一般缺乏有針對性的教學方法和教學手段，因此無論是課堂教學還是課堂學習的效果都不盡理想。但是也一直有學者或者教師對語言學課程存在的問題做探究，并提出了一些較有針對性的嘗試性的解決途徑，如潘之欣（2002），王揚（2004），白郁（2007），鞠玉梅（2007）等。然而在眾多的著述中，除潘之欣（2002）做了調查問卷的實際研究以外，其他的鮮有基于調查或實驗的研究，基本上都是一些內省式的探討嘗試。筆者自2003年起一直擔任《英語語言學》課程的專任教師，在較長的教學實踐中積累了一定的經驗和教訓，對課程存在的問題也有一些個人的看法，于是筆者在自己教學的兩個大學三年級的英語專業自然班中做了一項針對《英語語言學》課程的專項調查問卷研究，以期能夠從教與學兩個方面對課程存在的問題，目前教學方法的不足，以及學生們的學習預期及學習困難做出全面的了解分析。
一、研究方法及結果分析
本次研究采用匿名調查問卷的方式來進行，共發放調查問卷64份，實際收回64份。調查問卷共設計了23道問題，其中1-21奇數問題采用的是選擇題，分四個選項；2-22偶數問題是書面問答，分別對1-21奇數問題的選擇做出書面的解釋，如第1題“經過一年的學習，你認為本門課程_____”a. 非常有用 b. 有用 c. 沒有什么用處 d. 說不清楚，當學生做出選擇后，會在后面的第2題預留的空白處寫出做出上述選擇的依據。這種調查問卷的設計方式雖然沒有完全按照likert 五分法進行，但是創新之處在于能直觀地獲得學生做出某項選擇的初衷，從而能最大程度上對學生的訴求和認識做出判斷。
由于涉及的問題以及分析較多，限于篇幅本文僅對其中一些較為關鍵問題的問卷調查結果進行分析。當被問及本門課程是否有用時（第1題），約有68%的學生（44人）選擇了a. 非常有用和 b. 有用。約42%的學生對課程的態度是非常喜歡或者喜歡，選不喜歡的約占26%。約72%的學生對現在的教材（胡壯麟編《語言學教程》第三版）非常滿意或者比較滿意，不滿意者只占9%。約55%的學生對于目前的教學方法感到非常滿意或者滿意，不滿意者占16%。對于任課教師是否勝任目前的課程，約98%的學生（63人）選擇了非常勝任或者勝任。約有70%的學生對于設立語言學課程覺得非常有必要或者有必要，只有約17%的學生選擇了沒有必要。對于課程目前的測試方法，約56%的學生選擇接受，約33%的學生選擇了不接受或者認為應改變測試方法。當被問及課程應該注重哪些方面時（本問題可多項選擇），約45%的學生認為應注重基礎知識的講授，約48%認為應注重實踐能力的培養，約9%認為應注意新成果的介紹，約5%選擇其他。約70%的學生認為課程的課堂教學非常好或者好，約20%選擇一般，約3%選擇非常一般。當被問及對課程的其他建議時，多數學生認為授課時應多舉一些生活中的實例，盡量使課堂氣氛更加活躍等。
通過上面對調查結果的簡單分析，結合以前相關研究的結果，可以看出困擾本課程的一些主要因素是：
（一）學生對課程的喜歡程度。本次調查中約26%的學生選擇不喜歡本門課程，這個結果在一定程度上與潘之欣（2002）的調查結果一致。[1]而影響學生對課程喜歡程度的主要因素還是課程本身的理論性和抽象性，這個結果與潘之欣（2002）也基本一致。[1]這就要求教師在平時的授課時不僅僅要滿足于基本知識和理論的解釋講授，而且也要照顧到課堂氣氛和講授的深入淺出，只有讓學生聽的懂，聽的有興趣，才能調動他們的學習積極性，增加對課程的認同感。
（二）課程的教學方法。本次調查中約16%的學生對目前的教學方法感到不滿意，這與王揚[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原來那種以課本為主，偏重知識講授的教學方法已經不適應目前的教學實際和學生的知識要求。教師應該不斷更新自己的教學方法和教學手段，以適應不斷變化的教學實際。不僅要使用多媒體課件，而且還要充分調動聲，光，電等各種手段，給課堂教學提供最大程度的幫助。
（三）測試方法。本次調查中約33%的學生對目前單純書面考試的測試形式表示不接受或者希望改變測試方法，這就要求教師采取多元化的考察手段，從多方面來衡量學生的學習成就。除了學期末的筆試以外，教師也不妨在平時多讓學生做一些小組討論，課堂陳述或者也可以給學生們布置一些小的論文作業，內容盡量適合學生的學習水平并貼近日常語言的實際，這些活動的結果可以計入學生的平時分，這樣的話既可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，也可以增加他們學習的動力。
（四）實踐能力的培養。本次調查中約48%的學生認為課程應該注重實踐能力的培養，這就要求教師在日常的授課中要理論聯系實際，多舉一些與日常生活息息相關的例子，逐步引導學生培養用語言學課程上所學的理論知識來解決日常生活中的語言實例的能力。 語言學知識及理論其實都是對日常語言數據和語言現象的濃縮抽象而已，其實質上是來自于生活，現在我們應該要做的就是再把它們還原到生活中去，通過理論聯系實際的方式來還原其本質。這樣不僅僅能取得更好的教學效果，同時也能提高學生的學習水平和解決實際問題的能力。
除了上述提到的四個因素以外，另外一個困擾語言學課程的困難就是課時設置的問題。絕大多數的高等院校雖然都在英語專業高年級學生中開設了語言學課程，但是一般都只開設一個學期，大約32課時，而課時數的不足也制約了教學。教師需要對教學內容做較大的取舍，只能選取那些最基本，最重要的知識給學生進行講授，從而造成了教學內容之間的相互聯系不足，教學內容的破碎也制約了學生對授課內容的總體把握。有鑒于此，山東理工大學外國語學院從2007年開始，將《英語語言學》課程的課時數從32學時調整到64學時，即從原來只開設一個學期增至一個學年。這樣的設置不僅僅是增加了課時數，使得教師有比較充分的時間來系統地講授，而且時間跨度的增長也從另一個方面有利于學生的學習和理解。從實行至今，教學實際效果以及學生實際學習的成效來看，這樣的課時設置確實起到了不錯的效果，學生對語言學課程的認知程度逐年提高，也有越來越多的學生考取了語言學方向的研究生。
二、結論及建議
針對其他相關研究以及調查問卷所反映出來的一些問題，作為教育工作者我們必須引起足夠的重視。一方面隨著社會的不斷發展和學生知識水平的持續提高，對本課程的教學提出了更高的挑戰，要求我們不斷更新方法，改變原來那種照本宣科，只注重書本基礎知識講授的教學方法；同時也要更新課程的測試方法，更加注重學生平時利用所學知識分析問題解決問題的能力，可以采取多元化的測試方法，利用小組討論，課堂表達，小論文等形式對學生的學習成就進行考核。另外一方面，語言學教師也必須不斷提高自己的學術素養，廣泛涉獵相關資料文獻，培養對語言的直覺。語言學中所有的理論其實都來自于日常生活的語言數據或者實例，只是抽象程度較高，因此表面上看來較為晦澀難懂。教師所做的工作就是將理論與實際相結合，用深入淺出，詼諧活潑的語言和實例來還原語言學的本質，從而能激發學生的學習興趣和探究熱情，不僅能活躍課堂氣氛和提高教學效果，還能從側面增強學生理論聯系實際的能力。同時在日常的教學活動中，教師也可以與學生多互動，相互了解，共同提高課程的教學和學習效率。
參考文獻：
[1]潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[j].外語界,2002,(3): 47-55.
[2]王揚.高校英語專業語言學課程教學初探[j].外語研究,2004,(5):57-60.
第4篇：體育課程實施的途徑范文
一、客運經營成本上漲的主要因素。
1、97年柴油價格為1.65元/升，90#汽油價格為2.01元/升，目前柴油價格為3.55元/升，上漲了115%，汽油價格為3.70元/升，上漲了85%。
2、汽車配件及易損易耗件價格上揚。隨著燃油和金屬材料市場價格的上漲，汽車輪胎、油、壓盤、磨擦片、鋼板等配件及耗材價格均大幅上揚，銅質、鋁質及鋼板等配件上漲幅度達到100%。
3、車輛保險費快速上升。由于《交通安全法》的實施，賠償標準的提高等，營運客車單車風險a級的保險金與97年相比翻了一翻多。
4、司乘人員工資及管理經費提高。隨著我縣經濟發展和工資整體水平的提高，駕駛員月工資由97年的1200元提高到目前的1700元，另外，實施農村班線公司化改造后，管理成本與個體經營時期相比，也有一定的提高。
5、社會效益投入增大。為方便群眾工作生活，無論是公交車或是農村班車，在經營線路布局上，都必須考慮社會效益。目前，通村班車，冷線、支線公交車大多都只講社會效益，在經濟上入不敷出，另外，城市公交還承擔了殘疾軍人免費乘車的社會義務。
由于經營成本大幅提高，運價自97年以來又一直未做調整，而且還有部分線路收費不能到位，目前客運經營企業大多處于保本、虧損的經營狀態，據各農村便捷客運公司測算，農村便捷客車每公里經營成本為0.208元，高于現行運價0.16元/公里.座。
二、客運車輛現運價執行標準
1、公交車
旅客乘坐公交車不論里程長短,每人每票1.00元。
2、出租車
起步價：營運里程在3公里（含）以內的，每車次5.00元，超過3公里的，每車公里2.20元，半公里計費一次，每次1.10元。
3、縣境內城鄉客運班車
以5公里為一站，第一站不滿5公里按5公里計，末站不滿2.5公里按半站計，超過2.5公里不滿5公里按一站計。旅客第一站基本票價為1.00無，從第二站起，每增加一站，票價增加0.80元，增加半站，票價增加0.40元，凡客運西站上車的旅客可加收站務費每人次0.30元。
三、營運客車稅費負擔
各類營運客車國家稅費平均負擔明細見下表：
單位：元/輛.月
項目
金額
養路費
公建金
運管費
稅金
合計
備注
類型
公交車
66.86
27.89
139.03
207.88
441.66
交通規費已優惠
出租車
550.00
30.00
52.00
212.73
844.73
農村班車
164.20
150.28
145.36
301.30
761.14
各項規費已減免2/3
長途班車
1033.75
2172.38
259.80
3465.93
1、公交車、農村班車公路規費已按上級政策予以減征，長途班車、出租車公路規費全省統一標準，縣級無權減免。
2、公交車、出租車、農村班車負擔中，稅金占了相當比重，公交車占47.1%，出租車占25.2%，農村班車占40.0%。
四、建議措施
交通運輸是國民經濟的基礎產業，與人民群眾的工作生活息息相關，同時交通運輸企業又是高危行業，關系到人民群眾的生命財產安全和社會穩定。客運市場中存在的經營成本與價格體系的矛盾如不能得到及時妥善解決，勢必影響群眾利益和社會穩定。為此，我們特提出如下對策、措施：
1、公交車票價：考慮到社會穩定及歷史習慣，不宜作調整，建議減免稅金。
2、出租車基本票價不變，建議縮短起步里程3公里為2公里，每車次5.00元，超過2公里的，每車公里由原來的2.20元提高到2.40元，半公里計費1次，每次1.20元。
3、農村便捷班車執行交通部、國家發展計劃委員會交公路發[1998]502號文。即：
（1）、里程單位：旅客運輸計費單位以千米為單位，尾數不是千米的，進為1千米。
（2）、計費里程：按旅客乘車站至到達站的區間里程計算。在兩站之間下車的旅客，到達站按前方站（點）計算。在兩站之間上車的旅客，乘車站按后方站（點）計算。
（3）、計費票價：按原基本運價0.10元/人公里加0.035元/人公里客運附加費，合計0.135元/人公里。
中型中級客車運價在原基本運價的基礎上加成70%～120%；中型普通級客車運價在原基本運價的基礎上加成20%～50%。具體加成幅度可由物價部門限定。
（4）、運費單位：每張客票起始票價1.00元，尾數不足0.50元進整為0.50元，尾數超過0.50元進整為1.00元。
4、長途班車暫不作調整
第5篇：體育課程實施的途徑范文
體育與健康課程資源的概念
[a]隨著人類社會的發展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念?！罢n程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。
[b]按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類?！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。
[c]體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。根據這一前提，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個方面。
條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。
課程資源是體育與健康課程開設的前提，但豐富的資源只有經過篩選和加工后才可以真正進入課堂。因此，要實現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開發和運用的水平。
體育與健康課程資源開發與利用的必要性長期以來，我們已經習慣于全國執行學大綱的體育課程管理體制。全國學大綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。
新的體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。
課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，個地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“教育教法”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“教育教法”，上出有自己特色的體育課。 更新觀念，全面開發體育與健康課程資源
隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在與校內外廣大空間且不受45分鐘限制的開放系統，充分利用一切可以利用的教育資源。這種新的體育課程觀利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。
（a）建立新的時間觀念
要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2至3節體育課的時間是遠遠不夠的，充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。
（b）拓展空間
體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。因而，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。
（c）發揚“健康第一”的宗旨
“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是
健身的知識和鍛煉身體的方法手段。根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。
體育與健康課程資源開發原則與途徑
當我們建立了新的課程觀后，一切可促進學生身心健康發展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。
（a）開發原則
健身性原則
興趣性原則
適應性原則
（b）體育與健康課程資源開發的途徑
第6篇：體育課程實施的途徑范文
【關鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程
“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應社會的發展和知識經濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。同時，為了適應不同地區、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制 ，他們可以根據自己的特點和優勢開發出有地方和學校特色的體育課程。要開發課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。
1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。
2.體育與健康課程資源開發與利用的必要性 長期以來，我們已經習慣于全國執行學大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執行大綱。結果對促進學生身心的健康發展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師應當根據各自的需要、特點和優勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。
3.更新觀念，全面開發體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的45min內的封閉系統。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內外廣大空間且不受45min限制的開放系統?！耙虼耍浞掷靡磺锌衫玫慕逃Y源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。
3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學生在校內的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規的教學時間。教學內容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。
3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始積極地嘗試開發校外的體育資源。 在關注校外體育課程空間資源開發的同時，還應當重視校內空間資源的開發，充分挖掘學校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。
3.3 開發豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標準是對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，對具體的課程內容不作硬性的規定。這就要求地方、學校和教師應根據實際情況自主地去選擇課程的內容與方法，因地制宜、因陋就簡，創造出令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。
體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。
3.4 充分開發體育與健康課程的人力資源。 體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，還包括校外的有關專家、教練員、社區體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區體育的指導工作，參加各種業務進修，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。
4.體育與健康課程資源開發原則與途徑 當我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發現體育課程資源是十分豐富的。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。
4.1 開發原則
4.1.1 健身性原則。“健康第一”是學校教育改革的宗旨，因此，我們在開發課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。所以，我們在選擇素材資源時，應當根據不同階段學生身體發展的特點，科學合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學生身體健康成長的作用。
4.1.2 興趣性原則。興趣是學生學習體育與健康課程的動力，只有學生對教學的內容、方法、環境產生興趣，才能主動、積極地參與學習。，我們應當根據青少年活潑好動的特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內容，使他們能在學習的樂趣中身心得到充分的發展。
4.1.3 適應性原則。適應性原則是指在開發體育課程資源時，應考慮到與學校、教師和學生的實際情況相符合。如學校的場地器材、財力和環境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。
4.2 體育與健康課程資源開發的途徑。
第7篇：體育課程實施的途徑范文
關鍵詞 體育課程資源國內外 綜述
2002年8月教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發和利用，但實際操作起來缺乏理論體系和實踐指導，而且也僅局限在體育教學大綱、教材的框架內，研究者也發現，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學資源極其單調乏味狀況有很大關系。
國內外體育課程資源的研究
（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現綜述如下：
美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據學生的發展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規劃教學內容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發體育課程資源。
1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發。
1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發，發展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發的角度來進行了相關的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發作為教育改革的關鍵環節，尤其是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發，調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量，進而增強國家的綜合實力?，F階段進一步開發體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內容資源、信息資源的開發利用將是體育課程改革的趨勢。
（2）國內體育課程資源的研究。資源即資財的來源，是指自然界和人類社會中能創造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態的概念，隨著時代的發展而發展，所以應從可持續發展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現，它實際上是課程資源的整合，開發程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現形式，各種資源的開發途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發體育課程資源已成為國內學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：
張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件?！眲①R則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。
截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論。“廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！边@一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發與利用》提出了具體措施：①充分發揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據本地的地形、地貌、地況以及季節氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網絡等，開發體育信息資源。
從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發與利用的研究目前還不太多，大多數是在課程資源的理論基礎上產生的，并且觀點相互借鑒的多，創新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經濟、文化、教育發展不平衡，以致各地區高校排球體育課程資源的開發具有一定的民族性和地域性的特點。
參考文獻：
第8篇：體育課程實施的途徑范文
1課程目標的選擇和確立
長期以來,我國學校體育教育教學的目標總是和學校教育的總目標相脫節,致使現行的體育課程目標和我國的教育目標不能充分的保持一致,跟不上時展的需求。目前由于我國學校體育課程的目的任務繁雜而寬泛,特別是一些共性的目的任務的實效性和可操作性并沒有得到充分的研究與論證,以至個性被共性所掩蓋,使體育課程的特殊性和本質特征未能在教學目標中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年來學校體育課程發展方向一直都沒有一個權威性的定論,因此使體育課程目標的選擇與確立在改革的大潮中舉步為艱,只能在原有的基礎上進行一些非本質的加加減減,沖破不了傳統的目標體系的束縛。其二、在課程的改革中,特別是在確立體育課程目標時,我們沒有跳出局限在本系統內“坐井觀天”的研究格局,沒有能很好借助于其他領域的知識和方法,并深入到教學改革的實踐中,觀察現實,分析問題,并在事物的具體關系中歸納、概括出新的理論和觀點。其三、多年來,體育課程目標的確立沒有很好地將社會的需求和學生的愿望與要求協調起來,從而導致了課程目標和社會的發展相脫離的現象。那么我們如何改變目前這種狀況呢,1996年國家教委在下發《體育兩類課程整體改革方案》中強調,實施“方案”是面向21世紀學校體育發展的重大舉措。體育課程的實施關鍵是賦予學生“全方位”體育的(身體教育、健康教育、娛樂教育、競技教育、生活教育)教育。明確指出要建立一個符合學生身心特點,以育人為宗旨,體育教育和健康教育相結合的學科體系。此“方案”為課程目標的選擇和建立提供了依據,并為學校體育課程的發展方向與趨勢確立了改革基本的大方向。因此,在當今的學校體育課程改革中,我們要充分注意以下幾個方面;第一,要緊緊把握“健康第一”的指導思想,使“體育與健康”在學校體育課程改革中慣穿于始終并得以充分的體現。第二,在選定與確立課程目標時,要超越體育專業的狹隘的視野,借助于其他領域的知識和方法,從外部給予整體的關照。第三,我們要將社會的需要及學生的愿同課程上標結合起來,突破“經典”傳統的教育模式,使課程目標的選定與確立和學生的生理與心理、個體與群眾、自然與社會、今天與未來統一起來,以尋求建立體育教育課程目標改革的最佳途徑。
2對課程內容改革發展思路的把握
現在的素質教育、健康體育的思想,雖然目前已逐步發展成為我國體育教育改革的方向,但是在學校體育課程改革實踐中,素質教育的思想真正得以實施,還需要一個過程,還需要不斷創新出符合我國國情的許許多多好的課程改革模式。因為,僅就目前學校體育的發展現狀來看,有以下二個因素嚴重制約著學校體育課程改革的發展。首先,由于社會大環境的影響,人們對學校體育教育還沒有一個充分的認識,傳統的重“智”輕“體”概念根深蒂固,要想轉變人們的這種傳統的思想觀念,還需一個相當長的過程。其二,從我們現在的學校體育發展的現狀來看,無論是從學校體育教學的軟件,還是從硬件來講,要想徹底改變目前傳統的現有課程模式,是非常困難的,不現實的。因為,“經典”傳統的體育教學模式,在我國學校體育教育中實施了幾十年,課程的設置與建立都是圍繞著“競技體育”思想來圈定的,其中包括學校體育設施及課堂環境的建設。因此,本文認為目前對課程內容改革思路及尺度的如何把握是非常關鍵的。從事物發展的規律來看,任何一個成功的改革都不可能一步到位,其改革的運行機制必須是不斷完善與更新的,并逐步達到一個設定的目標。所以,要想對實施課程教學改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么樣的“量”與“度”的改革(相對于傳統的體育課程教育教學模式)是課程改革成功與否的關鍵所在。目前在學校體育中“健康體育”理論還不盡完善的時候,我們如何在學校體育中進行“健康教育”及“素質教育”,如何合理地進行學校體育課程的調整與改革,如何使學校體育教育教學內容保持系統性的不斷更新,這是我們體育教育工作者需要不斷開展認真探討的問題。我們知道,要想成功地實施學校體育課程改革,無論從理論構建,還是從教學實踐方面來看,其目的就是為在學校體育教育中,盡可能快的實施素質教育及健康教育找到一個可操作、可推廣、可管理的有效途徑。因此,目前我們體育工作者對課程內容改革思路的把握,是課程改革是否有成效的策略與方向性的問題。
3多種教育形式的整合
四、五十年前,學生的知識來源主要是靠課本和課堂。而如今學生的大量知識與能力越來越多地來自于課堂以外的各種活動以及大眾傳播媒介。因此,如今的課程概念已突破傳統學科課程的狹隘框架。擴展到活動課程、社會課程、和潛在課程等廣闊領域。當前各國在課程改革中都非常重視學生在家庭、社會共同體、各類課外活動和交往,尤其是各種大眾傳播媒介所獲得的知識、信息、能力和情感態度,并努力在課程體系中實現正規教育、非正規教育和非正式教育這三種不同教育形式的整合。面對目前這樣多種教育形式課程發展的趨勢,我國學校體育課程改革將如何發展,是值得我們體育工作者深入思考的問題。本文在此以為,當前我國的學校體育課程的改革要建立一個課程與教學雙向拓展的觀念,在課程改革中克服過去單純學科中心主義、學生中心主義、社會中心主義的偏頗,逐步實現三者的有機結合,將原來狹隘的學科課程擴展為學科課程、活動課程、潛在課程、社會一體化的廣義課程體系。逐步開始探討實施從外在的知識向學生心理結構轉化的過程和規律,并據此設計出高效率的教學模式和教學方法,其范疇體系中大量出現和使用活動、交往、內化等新范疇,全面展開對學校體育課程改革的深入探討。
4構建合理的課程結構
課程結構是根據培養目標對各種內容、各種類型、各種形態的課程的科學安排以及按照一定的科學標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系。它包括課程設置、確定各類課程的比重和課程之間的聯系以及課程內容的排列等等。它是課程改革與發展的最重要的因素之一。目前,從對學校體育課程結構研究發展現狀來看,人們對學校課程結構改革重視的焦點主要集中在課程的設置上,認為應該從制約課程的三大要素中考慮課程設置,即社會需要、學科體系與學生發展的三大要素?；仡欉^去,在近幾十年來,我國學校體育理論的研究重點主要集中在基本原理和教學理論方面,對課程理論與課程設置缺乏系統性和理論深度的研究。在進入新世紀的今天,人們對課程改革的重要意義看法發生的很大的改變,認為在當今的學校體育教育中更新課程內容和形式,構建合理的課程結構是我國學校體育教學改革與發展的重要課題。在此,我們怎樣構建調整合理的課程結構,使之與學校體育教育中實施素質教育、健康教育的改革目標相適應呢?本文認為,這里關鍵在于打破課程建設中的分析框架,建立多向立體的系統課程結構,其要點有以下三個方面。第一,是在課程體系構成上,要課程結構為一個系統,圍繞著學校體育教育目標從整體上考察體育課程對學生身體素質發展的整體效應。建立合理的考察結構,形成最佳組合,以產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效益;第二,是在課程設置上,找出課程門類的結合點,用一個體系加以貫通,以解決現代科學知識的整體化趨勢與學校體育課程過分分化之間的矛盾。要通過課程的集約化和集成化,以有限的課程門類來覆蓋日益擴展的知識領域,包括日益增長的知識量;第三,是課程結構的優化,應將著眼點放在學生知識結構與能力的優化上。在設計課程體系時,應以發展能力為主線,在選擇課程內容時,應著眼于內容的價值。價值高的課程內容,一般具有理論性、基礎性、典型性和—定的難度。學習此類型課程內容,能使學生有較深的參與度,從而便于將知識內化為自身的素質和能力。#p#分頁標題#e#
第9篇：體育課程實施的途徑范文
關鍵字：中職 體育課程建設 策略
一、中職體育課程建設的作用與意義
課程建設是中職學校教學改革工程、提升教學質量的重要組成部分。課程建設有助于全面深化教育教學改革、推進教育創新和素質教育的順利實施、進一步提高人才培養質量、加強本校畢業生競爭力以及綜合素質的培養。體育課程是中職學校課程體系的重要組成部分，是學校體育工作的中心環節，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。體育課程建設是中職學校體育的基礎工程，是不斷提高體育教學質量的根本保證。體育課要深化教學改革，提高課程建設效率是關鍵。提高學生對身體練習的積極性、自覺性，才能取得良好的教學效果，達到體育課程教學的目的。
隨著我國改革開放和教育改革的深入進行和科學技術的w速進步，全方位體制改革和社會多元化需求勢在必行。隨著我國國民經濟的不斷發展，人民生活水平得到了很大提高和改善，人們把更多的精力放到了增進健康和增強體質方面，把重點放在滿足個人自我實現的要求上，而自我實現必須是在健康人基礎上完成，健康又等于生理健康加心理健康。這一社會發展趨勢對如何培養適應現代社會發展需要的人才提出了新的要求。因此，對體育課程建設就提出了要以終身教育思想綜合人的發展，轉變教育觀念，擺脫離“應試教育”的束縛，變知識傳遞為知識創造，積極構建素質教育體系，確立一種旨在促進學生發展的思想觀念。
二、中職體育課程建設的指導思想與原則和目標
（一）指導思想
中等職業技術學校體育課程是以增進中職學生健康為主要目的的必修課程。長期以來，在體育教學中，廣大教師積極引導學生主動參與體育運動鍛煉，學習體育運動技能，有力地促進了學生身心的健康發展，提高了學生的體育實踐能力和創新能力。但是隨著教學改革的全面實施，特別是專業技能訓練的加強，體育課程的教學也同其他文化基礎學科一樣需要進行規劃與建設。尤其是在體育教學內容、教學觀念、教學方法上進行改進，讓學生正確認識體育運動的價值。因此，中職體育教師必須認真研究體育理論，客觀分析中職體育教學的特點，正確認識體育的地位、作用和價值，科學構建體育課程體系，改進體育教學方法，提高體育教學質量。
以“健康第一”為核心指導思想。努力學習和借鑒國、內外中職學校體育課程建設的先進經驗，以前沿性的中職教育理論和體育教育理論為指導，以教學內容改革為中心，不斷完善和優化課程結構，竭力改善教學環境，不斷提高體育課程教學質量。
（二）課程建設原則
第一，教學內容中應堅持健康、娛樂、運動一體化原則，促進學生身心健康，發展學生個性，使學生掌握體育運動的基本技術、基本技能、基本知識和科學鍛煉身體的方法。
第二，堅持課內外一體化原則，課程建設中充分考慮到全面實施《國家學生體質健康標準》與體育課程的銜接和互補關系，把課程延伸到課外，課外支撐課內，使其有機結合。
第三，堅持教學和管理一體化原則，課程的軟件和硬件建設要配套，規章制度和機制建立同步，加大投入，完善場地器材和設備，提高課程的整體功能。
第四，堅持理論聯系實際的原則，合理安排體育理論課和運動選項課的時數比例，使學生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念，養成良好的體育鍛煉習慣，樹立“終身體育”思想。
第五，堅持現代體育項目和傳統體育項目并重的原則，優選學生學習興趣較濃和健身價值較大的運動項目，不斷充實到教學內容中。
第六，近期目標和遠期目標相結合的原則。學校體育學課程建設是一個長期的過程，既要有腳踏實地地完成每一項具體工作的近期目標，又要有抓好課程建設的長期打算，使近期目標和遠期目標有效結合。課程建設應遵循科學規律，同時又要有具體可行的操作性，課程建設的軟硬件條件需要加大投入。課程建設是個系統工程，既要考慮到學校的整體發展，又要突出本課程的特點，學科發展的需要，使學科建設與學校發展和諧一致。
（三）體育課程建設目標
體育課程是國家規定的中職學校公共必修課程，是中職教育的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，也是學校體育工作的中心環節。中職的體育課程建設目標是：以教師為主導，學生為主體，課內外相結合，生理、心理相結合，重點抓好“課程目標”，增強體質、增進健康和提高體育素養。提高教學質量，教書育人，全面培養。通過課程的建設培養學生體育教育理念、學校體育知識、體育技能的知識，直接影響學生的培養規格和體格質量。因此，這門課程對于學生來說是最重要的一門課程。
三、課程建設內容和任務
（1）積極推進“中職體育優質課程”建設工作，按照優質課程總體建設規劃，逐項完成年度建設計劃中預定的各項建設工作任務。加大對中職體育教學內容的改革。教學內容是教材選編質量的直接反映，高質量的教材在教學內容上應體現出所涉及的學科知識應科學、系統、全面而適用。因此，教學內容改革的重點在于：教材應充分反映體育課程的基本理論知識和實用的實踐方法，在學科知識的構成上改變教學內容的“規模性”、“龐雜性”向“實用性”、“綜合性”結構方向發展。
（2）有計劃、有目的組織開展教學大綱、課程成績考核辦法、教學進度等教學基本檔的修訂工作。修訂前通過網上和外出調研相結合的方式，收集相關資料，掌握中職學校體育課程教學的最新發展動態，學習和借鑒國、內外中職學校的先進經驗，結合自身實際有的放矢的開展修訂工作。
（3）加大教學改革力度，重點討論和研究如何根據學生的運動能力實施分層次教學，逐步過渡到基礎與提高兩個層次課堂教學方式。注重教學方法與手段的改革，為在教學中使體育課程教學達到最優化程度，采用多樣靈活的教學方法是改革的重點，采用現代化的教學手段是體育課程的發展方向?？梢圆捎枚喾N形式的教學活動，把講授與討論相結合，理論與實踐相結合的方法。
（4）加大體育課內身體素質鍛煉內容和時間的比例，幫助學生掌握身體素質鍛煉知識和方法。有意識引導和督促學生積極進行以達到《國家學生體質健康標準》良好和優秀等級為目標的課余身體鍛煉活動，任課教師能夠在課余時間給予盡可能的指導。
（5）研討開設延伸性體育課程――“體育社團指導課”、“運動訓練課”、“達標鍛煉輔導課”等開課的可行性，并付諸實踐，在實踐性探索中逐步完善課外體育活動指導課教學體系。
（6）努力增加用于建設體育場館設施和購置體育場地器材經費的投入額度，科學規劃建設校區室、內外體育場館設施，為體育課程教學創設良好硬件環境。
另外，為適應新形勢的需要，還應大力培育體育課程師資隊伍。主要注重于師資質量的充實、教師業務素質的提高上。具體表現在師資學歷、學位的提高和學緣的改善以及教師的繼續教育。
四、體育課程建設的具體措施
（1）確立體育課程建設在中職教育總體工作的中心地位
體育教學相關部門應不斷加強和進行教學改革與教學科學研究工作，以保證教學秩序的穩定，并牢固確立良好的教風和學風。對教學、訓練中出現的新情況、新問題進行積極探索，深入研究，不斷進行教學改革，以保證教學質量持續提高。教學與科研是相互依存、相互促進的關系，而加強兩者的管理是將教學與科研活動落到實處的根本保證。為此，首先應以教研室教學活動為主，開展聽課、評課、賽課活動，進行觀摩教學、評出優質課，并適當給予獎勵。 其次，應加強教研室學術交流，每學期教研室內部至少召開學術交流會議5―8次。 組織任課教師積極參加科學研究活動，做到科研為教學，同時又為課程建設服務。
（3）扎實工作，圍繞課程建設目標有計劃、有目的、有成效開展課程建設工作。
對暫不具備條件實現的課程建設目標，要積極爭取外部有利條件，多溝通、多協商、多宣傳。中職學校每年應保證一定數量的經費投入，用于人才引進，師資進修，設備資料購置等。通過課堂教學、課外輔導、訓練、專題講座、運動會、媒體宣傳等多種管道、多種形式，系統地講授體育運動的基本知識，使學生懂得體育對增強體質、增進健康改善自身的作用和價值，掌握終身鍛煉的基本知識與技能，確保他們有充沛的精力從事祖國現代化的建設與服務。
要把課程建設工作看做是快速提升體育課程整體質量的契機。
教師要提高教學質量，自身要提高學科廣度，加強學科與學科的交流，鼓勵教師去外校進修相關的學科，同時教研室聘請專家、教授授課，多開展學術討論，進行教學專門研究。體育課程開設的項目可以根據學校的實際情況，開始諸如籃球、排球、足球、游泳、藝術體操、健美操、武術、乒乓球、田徑類、體育保健、體育舞蹈等相關課程。
（3）全員參與，共同努力推進課程建設工作，力爭在各年度基本實現各項預定目標。對積極參與課程建設的教師要鼓勵，對取得成績的教師有給與一定精神物質獎勵，促進這項工作的順利進行。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007年
