老師的職業素質精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老師的職業素質主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老師的職業素質范文

【關鍵詞】事業單位；養老保險；改革。

一、問題的提出。

2008 年 3 月，《事業單位工作人員養老保險制度改革試點方案》獲得國務院原則通過，決定在 2009 年內在山西、上海、浙江、廣東、重慶等五省市啟動有關試點工作。改革的主要目的就是為了實現企業與機關事業單位之間的制度能夠銜接，而事業單位養老保險將按照企業養老保險的辦法進行發放，這也就是意味著與機關公務員掛鉤的事業單位人員的退休金不再由國家財政負擔。其實在這次改革之前，原人事部就曾下發過相關的文件，并在云南、江蘇等地區進行過試點，但最終因為沒有形成統一的養老保險制度而以失敗告終。這次的改革方案一出臺就立刻引起了輿論的關注和質疑。大家對改革方案的質疑主要集中在兩點：第一，根據改革方案，事業單位的職工退休后的待遇將和企業基本一致，養老金待遇將大幅降低。我國現行的養老保險制度實行的是“雙軌制”，在這種制度下，機關和事業單位職工的退休金遠高于企業職工。數據顯示，2005年，機關事業單位職工的退休金是企業職工的2倍左右。雖然從2005年開始，國家連續調高了企業退休職工的待遇，但兩者之間的差距并未縮小，原因在于公務員和事業單位職工的工資也相應的提高了。如果改革實行的話，事業單位職工的退休待遇將遠不如之前，這與我國目前的經濟發展狀況和消費水平不符。第二，一直以來，機關與事業單位作為一個整體，享受著‘雙軌制’帶來的制度優惠。可是這次的改革則只針對事業單位，改革的設計者和實施者———公務員，卻不在改革之列，這不禁讓人懷疑改革的公平性。

二、改革的基本框架。

根據《改革試點方案》的內容，此次改革主要涉及養老金的籌資結構、繳費比例、養老金的計算和發放、新舊制度的銜接等方面：（1）事業單位人員也要和城鎮企業職工一樣統籌交納養老保險。基本養老保險費由單位和個人共同承擔，單位繳費一般不超過單位工資總額的 20%，員工繳 8%。（2）基本養老金的計發對象根據參加工作時間的不同，主要分為三種情況：《改革方案》實施前退休人員（簡稱老人）；《改革方案》實施前參加工作，實施后退休且個人繳費年限累計滿 15 年的人員 （簡稱中人）；《改革方案》實施后參加工作、個人繳費年限累計滿 15 年的人員（簡稱新人）。（3）養老金發放以改革正式實施時間為界，即所謂“老人老辦法，新人新制度”。“老人”在社保機構領取的養老金，從第一個月起均不得低于原來的退休工資標準。“中人”在發給基礎養老金和個人賬戶養老金的基礎上，再發給過渡性養老金。“新人”繳費累計滿15年，退休后其基本養老金由基礎養老金和個人賬戶養老金組成。（4）事業單位養老金逐步實行省級統籌。事業單位養老金是否實行省級統籌，根據試點城市的具體情況而實施。如果暫時不具備條件的，可以市或地區為統籌單位。（5）建立職業年金制度，形成基本退休金之外的養老保險第二支柱。在參加基本養老保險的基礎上，事業單位建立工作人員職業年金制度。職業年金實質就是對每個事業單位工作人員給予的一項社會保險福利，它是為了避免事業單位工作人員在退休后工資收入降低對自己生活的影響，而在基本養老金之外增加的一項退休收入，這種福利具有強制性，事業單位必須辦理并繳納。

三、改革試點推進的制約因素。

事業單位養老保險改革從一開始出臺就引發了廣泛的關注和熱議，而絕大多數人是持不贊成或反對態度的，在改革的推進過程中更是遭遇到了重重的阻力，筆者認為至少有以下幾點：

1.時間敏感，機構復雜。

改革的試點方案是2008年3月份通過，2009年1月份正式下發的。眾所周知，2008年一場金融海嘯席卷了全球，在金融危機的影響下，全球經濟都受到了嚴重的影響，中國的經濟的發展面雖然算是比較好的，但也不能忽視金融危機給我國經濟發展所造成的問題和負面影響。在經濟發展放緩時，公眾對于涉及自身利益的改革承受力通常來說都比較差的，而選擇這個時候進行改革必然會給尚未退休者造成巨大的心理壓力。此外，全國事業單位人員近4000萬人，其中 3000 多萬名正式職工，900 萬名離退休人員。這次改革幾乎涉及到所有的事業單位機構和人員。雖然總人數并不算太多，但按家庭計算卻將近牽涉一億人，并且涉及教科文衛、農林水、廣播電視、新聞出版等多個領域，126 萬個單位，每個單位的情況也不盡相同。單位的眾多和復雜的情況也使得改革必定是一場持久戰。

2.企業養老保險制度存在缺陷，事業單位難以加入。按照試點方案，事業單位的養老保險實際上是向企業職工養老保險制度靠攏的。而企業養老保險制度本身就是一個存在缺陷的制度。城鎮企業職工養老保險是作為國有企業改革的配套措施推出的。所以養老保險收繳費率是按照原來計劃經濟下國有企業的員工人數、工資基數和退休人員人數的比例來測算的。而當年國企改革引發了大量工人下崗，提前退休轉化成養老金領取者，當時全國平均退休年齡只有 47 歲，計劃中的繳費人與領取人之間的贍養比和實際贍養比例差異明顯。這個制度不僅要支付下崗提前退休人員的養老金，而且還要支付以前已經退休人員的養老金。執行初始政府就發現收上來的養老金不夠支出，中央必須轉移支付。但當時中央轉移支付能力非常有限，于是挪用個人賬戶，導致社會統籌和個人賬戶長期混賬管理、個人賬戶空賬運營。這樣就使這個制度無論從贍養比還是資金籌集和供給能力，從一開始就不配套，隨著時間推移，問題日益嚴重。而如果事業單位的改革向企業靠攏的話就意味著馬上要承擔28%的費率，因為事業單位職工要繳納個人工資8%，事業單位也要籌集20%，這 20%到底是財政出錢還是讓事業單位自己籌集資金，目前并不明晰。如果事業單位面臨自己籌集資金的壓力，其公益性難免受到影響。即使這樣，事業單位的養老金水平也會出現大幅度下降。改革方案的思路是通過職業年金來彌補，但職業年金的來源渠道也是存在很大問題的，如果要建立職業年金，由單位和個人出資，這將必將會增加費率，加上基本養老保險28%的費率，單位和個人的繳費率將達到一個非常高的水平。

3.事業單位人員待遇降低，公務員不受影響。改革后事業單位人員養老金將大幅降低。按現行的制度來講，一位事業單位的工作人員現在在職的月基本工資是四到五千塊，按傳統，退休金是其個人最后工資的80%的甚至 90%，那么退休后大概能拿到三到四千左右。但如果是在企業，城鎮企業職工的養老金只有很少的地方能發到2000元，全國平均水平也就是1300～1400元。改革必然會令事業單位的退休者的生活水平下降，更會對尚未退休者構成一大心理壓力。從本質上來說，公務員與事業單位人員、企業職工沒有本質上的區別，并不具有超出事業單位和企業職工的道德水準、知識水平和工作能力，當然也就不應該享受與企業、事業單位職工不同的待遇。但事實是，歷次的養老制度改革，公務員都能置身事外。在此次改革之前，公務員已實行陽光工資，各地事業性質人員收入其實已落后于公務員收入，其整體收入一般也只能達到社會平均工資線。但這次的養老改革將使事業單位人員退休后的的待遇進一步降低，而改革設計者———公務員本身卻未能成為改革的對象，這不禁使公眾對改革所能達致的公平性產生疑慮。 　4.法律法規不健全。除了改革試點在各地都受到很大質疑和阻力之外，試點改革中遇到的諸多問題沒有依據，具體執行和操作過程中困難較多。事業單位社會保險保障沒有形成一套系統完整的相關法律法規體系，養老保險方面的單項政策規定也不健全。例如，如果事業單位將參照企業養老保險制度進行改革，那么新舊辦法該應如何銜接就是必須考慮的問題，現在最通行的說法是“新人新辦法，老人老辦法”。所謂“新人新辦法”是指新進人員按照新的改革方案執行，直接入社保，對于“新人”來說，退休是十分遙遠的事情，目前大可不必“庸人自擾”；而“老人老辦法”，即新辦法實施前已退休的“老人”，待遇照舊發放不受影響。而眼下可能最受影響的，是那些已經在事業單位工作多年而又尚未退休的“中人”。這批人大都是五十歲以上，大部分是本單位的“中流砥柱”或業務骨干，并且占有一定的比重，而改革方案的出臺卻另他們進退兩難，如果按照方案來執行，這些人都要求提前退休的話，必定會對正常的日常工作有所影響。為彌補缺失，改革雖然采取了“中人補齊”的辦法，對于那些可能受影響的“中人”，在基本養老金計發上，將有“過渡性養老金”這一項。但目前，國家對此并沒有統一明確的規定，而是要求各試點地區因地制宜。

5.相關配套制度進展緩慢。與事業單位養老保險制度改革配套推進的還有事業單位“分類”改革，在一定程度上事業單位分類事關“養老改革試點的成敗”。但是據了解事業單位的分類改革也并非一帆風順。根據 2008 年的《國務院機構改革方案》，事業單位將被分成承擔行政職能的、從事生產經營活動的、從事公益服務的三類事業單位。通過分類改革，以后的事業單位將主要以公益性事業單位為主。雖然改革方案提出了事業單位分類改革的原則和目標，但是從各試點地區的實際情況來看，還沒有哪一個省市真正實現了事業單位的有效分類。2011年6月，《分類推進事業單位改革實施指導意見》（下稱《意見》）下發，事業單位改革也開始正式推進。《意見》顯示，中央已經確定了一張事業單位分類改革的時間表：用2011～2015年的五年時間，我國將在清理規范基礎上完成事業單位分類。在5年目標之下，根據《意見》，事業單位被劃分為三類：參照公務員類、自收自支類、財政補貼類這三個類別，其實是按照社會功能來劃分的。就是將承擔行政職能的變為行政機構；將從事生產經營活動的轉為企業，推向市場；保留從事公益服務的事業單位。這種改革可以形象地概括為甩掉兩頭、留下中間（中堅）。從實際執行來看，事業單位分類改革之難超出了很多人的想象。在這場改革中，政府部門既是推動者，又是被改革對象，改革中的“主客同體”現象使其陷入了尷尬的境地。有專家分析，各類利益的維護也讓這場史上最大規模的改革舉步維艱。政府的特定利益，事業單位的獨立利益，社會公眾對公共服務提出的要求以及改革的個人得失，使得改革的動力在各類利益維護之間互相抵消，無法形成廣泛的社會基礎。

四、基本評述。

事業單位養老改革試點從頒布到現在已經有近 3 年時間，改革過程中暴露出了很多問題。針對改革試點的瓶頸和難題，很多專家和學者都給出了自己的解決的對策。例如，有人提出“養老金制度改革”，應當是讓企業的養老金向事業單位的養老金靠，提高工人的生活待遇，而不是讓事業單位向企業靠，降低工人和知識分子的待遇。有學者則認為國務院及國家人力資源和社會保障部暫停這一試點，并立即著手制定機關、事業和企業三者聯動的養老保險制度改革方。還有學者為沉疴多年的養老保險開出的藥方是，建立中央政府統籌的國民基礎養老金，同時市場化運營全民個人賬戶養老金（含職業養老金和個人儲蓄）。公務員和事業單位也應進入到國民基礎養老金系統，以職業養老金替代退休金，對接國民基礎養老金，帶動全國養老金制度結構性調整。筆者認為，不論專家學者給出何種解決策略，有一個現實的問題是一定要面對的，那就是就我國目前的養老制度而言，機關事業單位與企業“雙軌制”的養老模式已經運行了多年，牽涉機構、人數眾多，在此過程中必然會打破某些利益集團的既得利益也會使其他人收益。而要想通過一次改革就徹底改變現狀顯然是不盡現實的，因此這必定會遇到很多的障礙和阻力，因此改革一定會是一個艱巨、漫長的過程。

參 考 文 獻。

[1]董力堃。對事業單位養老保險制度的重新審視。學術界。2010（2）。

[2]汪孝宗，韓文，曾娟。難改的事業單位養老。中國經濟周刊。2009（41）。

[3]姜愛林。事業單位養老改革為何困難重重。天津行政學院學報。2010（5）。

第2篇：老師的職業素質范文

[摘要]文章從農村勞動力轉移就業的視角分析了蘇北職業教育發展中存在的問題，提出加快蘇北職業教育發展、促進農村勞動力轉移就業的對策建議，具體包括強化“三個保障”、推進“四項建設”、實施“五個統籌”、把握“三個重點”、擴大“試點”規模、加快“四個轉變”。

[

關鍵詞 ]職業教育農村勞動力轉移 蘇北地區

[作者簡介]李敏（1968-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學淮海發展研究院，副教授，碩士，研究方向為城鎮化與農村勞動力轉移。（江蘇徐州 221 009）

[基金項目]本文系201 3年度江蘇省社會科學基金課題“推進蘇北城鎮化與農村勞動力轉移研究”的階段性研究成果。（項目批準號：13JDB014）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0013-04

黨的十提出要走新型城鎮化道路，其核心是以人為本，實質是農民市民化，而穩定就業是農民留在城市、成為市民的關鍵。江蘇區域發展具有明顯的不平衡性，包括徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷等五市在內的蘇北地區是江蘇的經濟洼地，也是江蘇農村勞動力轉移任務最重的地區。職業教育承擔著培養高素質勞動者和技術技能型人才的任務，大力發展職業教育，為農村勞動力創造良好的轉移就業條件，既是進一步增加蘇北農村勞動力轉移數量、提高轉移就業質量的迫切需要，也是蘇北推進以人為核心的新型城鎮化建設的重要舉措。

一、從農村勞動力轉移就業視域看蘇北職業教育發展中存在的問題

（一）重視不夠，投入不足

目前職業教育和培訓是蘇北整個教育事業中較為薄弱的環節，一些地區政府和教育行政部門重普教輕職教的現象仍然存在，有關職業教育發展的政策尚未完全落實，職業教育資金投入普遍不足。造成這種現象的原因主要在于普通高中教育投入少、收費高，而職業教育需要進行實踐教學，需要大量設備投入，經費投入較多，而收費較少。蘇北經濟發展水平低、實力弱，地方債務壓力大，地方政府出于經濟方面的考慮，多熱衷于大辦普通高中。另外，目前蘇北有些職業院校所辦專業與地方行業、企業、崗位吻合度不高，不少學生畢業后去蘇南等經濟發達地區就業，對本地經濟發展幫助較少，也使得地方政府發展職業教育的積極性不高。據統計，宿遷市職業學校學生本地就業率僅為41.98%。

（二）規模不大，實力不強

目前，蘇北各市普職比大體相當的要求沒有完全落實，中等職業教育與普通高中教育協調發展的格局尚未形成，高等職業教育的規模更小，遠不能滿足經濟社會發展對高素質勞動力的需要以及大批農村勞動力轉移就業的需求。以中等職業教育為例，2012年蘇北中等職業教育招生16.17萬人，在校生50.87萬人；而普通高中招生19.22萬人，在校生達到60.13萬人。蘇北每萬人中普通中等專業學校在校生人數為63人，而蘇南地區為85人。同時，受資金投入的限制，蘇北職業教育辦學實力不強。從教學設施來看，蘇北職業院校設備整體先進性、現代化、信息化不夠，難以滿足教育教學需要。尤其是部分縣（區）中等專業學校實習實訓設備少、配置低、更新慢，導致學生技能訓練不夠，就業后無法在短時間內適應崗位需求，還需要二次培訓。從師資情況來看，蘇北職業院校教師結構性矛盾突出，整體素質偏低，專業教師缺編嚴重，“雙師型”教師匱乏。以徐州為例，2013-2014學年度中等職業教育專任專業課教師中，“雙師型”教師僅占56%，其中有正高職稱的僅21人。從優質資源來看，蘇北各類中等職業學校在校生占全省的44.5%，但高水平、示范性的學校占比偏低。

（三）工學結合少，專業待優化

近年來，蘇北一些地區的校企之間在招生、就業以及人才培養等方面開展了一些合作，組建了職教集團，取得了一些成績。但是，總體來看，校企合作規模小，合作不深入，往往是職校“一頭熱”，企業積極性不高。究其原因，一是缺少長效機制和制度保障，盡管有些市、縣出臺了鼓勵企業與中職技校合作的相關規定，但缺乏進一步落實的具體措施。二是蘇北一些職業院校服務企業的能力較弱，導致企業與學校對接的積極性不高。就專業設置來看，目前蘇北職業教育（尤其是中等職業教育）專業設置中面向傳統產業的專業較多，不能滿足企業特別是新興產業的要求，也導致畢業生本地就業難，難以為農村勞動力構建通向本地就業的橋梁。例如，2013年徐州中等職業教育學生分科類統計顯示，第一、二、三產業占比分別為35.6%、23.1%和38.3%。

（四）社會不認可，招生困難多

生源少、質量差是職業院校普遍面臨的問題，蘇北地區尤為突出。例如，2012年徐州市初中畢業9.4萬人，其中普通高中招生4.47萬人，中等職業學校招生3.7萬人，其余1.23萬人中除少數到辦學條件較好的蘇南高中就讀外，多數（基本是農村學生）未經任何職業教育和培訓就直接流入社會，他們寧愿失學也不愿到職業學校就讀。高職院校的招生也不容樂觀，個別學校被劃人“注冊入學”行列，面臨生存危機。學生對職業院校的認可度不高，除了傳統觀念方面的原因，主要是教育質量和效率的問題。辦學條件有限、優質資源缺乏、工學結合不夠等，嚴重影響了人才培養質量，導致畢業生專業素質不高、就業競爭力不強。另外，有些工作崗位的從業人員只要經過幾個月甚至幾周的培訓就能勝任，而職業學校的培養卻要幾年時間，畢業生與農民工相比也沒有明顯的競爭優勢，就業崗位、工資報酬相差無幾。教育質量和效率不高，嚴重影響了學生和家長的信心，許多農民子弟認為上職校不如直接去打工。這些學生文化水平不高，又沒有接受優質的職業教育，就業大多處于“高不成低不就”的狀態。

（五）普職不銜接，升學路不暢

目前蘇北農村可供轉移的勞動力主要有兩類：一類是尚未轉移的農村富余勞動力，一類是新成長勞動力。據有關部門測算，今后10年蘇北農村仍處于新增勞動力的高峰期。這些新增勞動力基本沒有務農經歷，大多是從學校到城市，成為新生代農民工。與老一代農民工不同，他們渴望掌握一技之長，以便“體面就業”，最終融人城市、成為市民。因此，很多農村家長和學生希望通過就讀中職或者職高獲得升學機會，成為高素質的技能型人才，為將來的“體面就業”和“市民化”奠定基礎。但是，蘇北高職教育規模較小，而且中高職、本專科銜接不夠、轉換不暢，無法為學生提供更多的升學機會，這也是造成職業學校招生難的重要原因之一。2012年，江蘇在全國率先啟動了現代職業教育體系建設試點，全省已設立兩批職業教育創新發展實驗區，覆蓋全省60%以上的區域，開展多種形式的中高職、本專科貫通的技術技能型人才培養改革試點，取得了初步成效。但是，覆蓋區域較小，試點學校較少，試點規模也較小，遠不能滿足需求。

（六）技能培訓少，功能不完善

目前職業教育的重點仍是學歷教育，主要對象為沒有職業經歷的初高中畢業生，職業技術培訓較為薄弱，已就業的農民工培訓更少，這與蘇北農村60%以上的勞動力已轉移到二、三產業的現狀不相適應。目前公辦職業院校基本是封閉辦學，從事職業培訓的主要是人保部門、行業和社會培訓機構等，存在許多問題。一是培訓規模小。以徐州市為例，2013年職業教育培訓學生4.34萬人，其中中級資格證書培訓1.38萬人，崗位證書培訓1.02萬人。二是培訓時間較短。一個月以內的占47.3%，一個月至半年的占31.2%，一年及以上的僅占11.7%。三是培訓內容有待改進。從產業結構來看，一、二、三產業的培訓人數分別占20.2%、14.1%和65.77%，與人才市場需求有較大差距。四是培訓組織形式有待改進。培訓地點多集中在市里或縣城，農民工家門口的培訓很少。五是培訓補貼政策有待完善。民辦培訓機構收費遠高于培訓補貼標準，超出了農民工的可支付能力，限制了農民工接受培訓的有效需求。據調查，2013年徐州農民工收入中用于“技能培訓”的比例僅為0.8%。另外，還有極個別培訓機構通過虛假培訓的方式套取培訓補貼。

二、加快蘇北職業教育發展、促進農村勞動力轉移就業的對策建議

（一）強化“三個保障”，夯實職業教育基礎

1．強化組織保障。一要落實政府責任。市級政府要加強對區域職業教育的統籌規劃與管理；縣級政府要根據農村經濟社會的發展需要，完善本地職業教育與職業培訓網絡；要把職業教育工作列入政府目標考核體系，納入領導干部工作業績考核指標。二要強化部門協調。建立由發改、經信、教育、財政、人保、稅收等多個政府部門參與的聯席會議制度，定期召開專題會議，充分發揮各相關部門的職能作用，協調解決職業教育發展中的重大問題。

2．強化經費保障。全面落實國家以及江蘇省有關文件要求，加大政府財政對職業教育的投入力度，特別是國家、省級專項建設配套資金落實到位。全面落實地方教育附加費30%用于職業教育以及企業職工工資總額1.5%用于教育培訓的政策，按照不低于基本標準的原則制定并落實職業院校生均經費和公用經費。認真落實中職學生資助政策，按標準全額發放助學金、涉農專業和貧困生免費資金。增加職業教育專項經費，用于教師培訓、實習實訓基地建設等，做到專款專用，足額、按時到位。

3．強化人才保障。一要完善職業學校用人機制。鼓勵學校引進和聘請有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠擔任專兼職教師，建立健全便捷有效的人才引進渠道，制定和完善兼職教師聘用及經費補貼政策。二要加大“雙師型”教師培養力度。積極做好職業學校國家級和省級教師培訓工作，切實落實好職業院校教師到企業實踐制度，推進職業學校名師（專家）工作室建設，加強優秀教學團隊和梯隊建設，積極鼓勵教師參加各級各類競賽，提高“雙師”素質。

（二）推進“四項建設”，增強職業院校辦學實力

1．推進專業建設。一要緊緊圍繞蘇北發展戰略，重點培育與區域重點產業、戰略性新興產業、特色產業以及現代服務業密切相關的專業。根據蘇北裝備制造、機械、化工等支柱產業以及新能源、臨港產業、海洋產業等新興產業發展的人才需求，加強數控技術、工程機械、機電一體化、汽車制造與維修、船舶制造與維修、光伏技術等相關專業建設。二要提升異地就業的學生及外出務工農民的就業層次和就業質量。根據蘇北勞務輸出的特點，適應長江三角洲、珠江三角洲等蘇北農民工務工集中區域產業結構升級對人才需求的變化，大力發展對接高新技術崗位、高薪報酬崗位、有發展前景崗位的新興專業。三要以現有省級示范性品牌特色專業為基礎，大力推進品牌專業和特色專業群建設，增強職業教育吸引力。

2.推進課程建設。一要按照崗位技能標準要求組織教學，合理加大專業技能課的比重，使學生具備基本實踐操作技能、專業技術與綜合實踐能力，畢業后能夠直接進入崗位。二要積極構建創新創業型技術技能人才培養課程體系。通過開設相關課程、豐富社團活動、加強校內創新創業基地建設等舉措，積極開展創新創業教育實踐，培養“有知識、懂技術、熟技能、會經營”的創新創業型人才。三要開好開足職業理想教育、職業規劃教育等課程，使學生不僅學好基本的就業技能，而且學會思考人生方向、明確職業理想、規劃職業人生。

3．推進實習、實訓基地建設。要抓住江蘇省高水平示范性實訓基地建設的契機，結合區域經濟和產業發展的態勢，對照標準，統籌規劃，分步實施，重點支持建設一批專業對接區域產業、技術對接職業崗位、設備與企業同步，管理科學、運行高效，集教學、培訓、鑒定、生產和技能大賽等多種功能于一體的高水平示范性實訓基地，確保設備功能、實習工位滿足實踐教學的需要。

4．推進信息化建設。一要全面推進職業學校智慧校園建設。建立運行流暢、功能齊全的標準化校園網絡以及數字化設備設施齊全的仿真實訓基地、網絡教室、遠程教育培訓中心、多媒體應用中心等，逐步實現職業學校信息管理和應用全覆蓋。二要推進數字化資源庫建設。引進優質職業教育共享資源，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。三要強化信息化師資隊伍建設。加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。鼓勵教師在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術，實現優質資源班班通、人人用。

（三）實施“五個統籌”，促進職業教育協調發展

1．統籌職業教育資源。以市縣政府為主，對接區域優勢、特色產業體系，統一規劃整合職業教育資源和培訓資源，推進職業院校向新城區、工業園區、高新園區轉移集聚，使其更加貼近所服務的產業和社區，形成規模發展、集約發展、優化發展的強大合力。根據區域經濟社會發展需求以及職業學校各自的辦學優勢和特色，統籌規劃專業設置，使每一所職業院校集中力量辦好特色優勢專業，形成專業合理分工，避免惡性競爭和“同質化”發展。

2．統籌高中階段教育發展。認真落實職業教育招生政策，按照普職大體相當的原則，劃定普通高中最低控制線，確保應屆初中畢業生合理分流，穩定職業教育招生規模，提高職業教育生源質量和入學率。

3．統籌中高等職業教育發展。根據區域人才需求結構的變化和生源變化的實際，統籌確定中高等職業教育規模，適度擴大高等職業教育規模，適度發展本科及以上層次高等職業教育。加強中高等職業教育的溝通銜接，形成中高職協調發展的現代職業教育體系，打開職業教育學生繼續向上發展的通路，使職業學校畢業生好就業、能升學。

4．統籌區域職業教育發展。鼓勵蘇北各市打破行政區劃限制，建立區域職業教育合作平臺，協調職業教育發展政策，推動職業院校跨市域合作培養人才、培訓教師、開發課程以及共享數字化教學資源。鼓勵蘇北職業院校加強與蘇南優質職業院校合作，設立分校或辦學點，聯合招生，共同培養。

5．統籌學歷教育和非學歷教育。以縣級中等專業學校為主體，加快發展職工繼續教育、農村成人教育，加強社區教育網絡建設。拓展職業院校培訓功能，積極探索建立學歷教育與職業培訓相互溝通的模塊化課程，實行學分制和彈性學制，滿足勞動者對職業教育的多元需求。

（四）把握“三個重點”，推進校企協同育人

1．健全企業參與制度。建議江蘇省政府盡快研究制定《校企合作辦學促進條例》，調動行業、企業興辦、參與職業教育的積極性。政府以購買服務或稅收優惠等方式支持企業參與培養培訓人才，支持規模以上企業設立學生實習和教師實踐崗位，支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對職業院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的企業或經營活動，按照國家有關規定享受稅收等優惠。探索現代職業學校制度試點，積極搭建促成校企雙方合作的服務平臺，組建政、校、企、行業相關人士參與的學校發展理事會，密切人才培養與行業企業人才需求的聯系，使學校貼近市場、貼近行業、貼近企業。

2．推進集團化辦學。加強對職業教育集團組建類型、格局分布、發展方向、發展規模等方面的針對性引導，制定促進職業教育集團發展的政策，鼓勵各地在重大產業建設過程中同步規劃覆蓋全產業鏈的職業教育集團，覆蓋區域內行業、企業（特別是各縣區經濟開發區、工業區、產業園區的企業），促進集團內學校、行業、企業成員之間資源共享，優勢互補、合作共贏，使職業教育實現規模化、連鎖化、集約化發展。

3．創新校企合作模式。積極探索職業院校與行業企業多形式的合作模式。例如，職業院校依托特色、主體專業，與相關行業、企業在校內共建校企合作的生產性實習實訓基地；利用企業資源“工學交替”，利用企業資金“引企人校”；開設知名企業“冠名班”、定向班，開展訂單培養；積極探索“招生即招工、人校即人廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點。通過校企實訓共建、師資共組、學生共培，引導職業院校與企業建立穩固的合作關系，不斷深化產教融合、校企合作、工學結合，提高人才培養質量。

（五）擴大“試點”規模，拓展升學途徑

1．擴大中高職銜接的試點規模。一要擴大初中起點的五年制高等職業教育辦學規模，增加護理、健康服務、老齡服務等專業五年制高職辦學點。二要拓展“3+3”中職和高職分段培養規模，加大中高職對口自主招生試點，拓寬中職畢業生升入本地高職院校的渠道，既增強中職教育的吸引力，也有利于畢業生本地就業。三要探索中職學校與高職院校在專業建設、課程體系、人才培養方案、師資梯隊建設等方面的銜接，實現中職教育與高職教育的無縫對接，擴大中職畢業生升人高職院校深造的比例。

2．擴大中高職和應用型本科一體化辦學的試點。進一步擴大中職與普通本科“3+4”分段培養試點以及高職與普通本科“3+2”轉段培養試點，提升職業教育的辦學層次，打開職業教育學生繼續向上發展的通道，滿足社會、家長和學生對學歷升級的需求。

（六）加快“四個轉變”，彌補技能培訓短板

1．加快職業院校辦學方式轉變。職業院校要由封閉式辦學向開放式辦學轉變，在繼續做好學歷教育、升學教育的基礎上，廣泛開展技術技能教育、就業教育，特別是要為農村新成長勞動力、未升學初高中畢業生、退役士兵、農民工等群體提供技術技能培訓，讓他們有能力實現充分就業、穩定就業、體面就業。

2．加快培訓運作機制轉變。按照“城鄉統一、普惠共享”的原則，將城鎮登記農村勞動者、農村轉移就業勞動者、城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生納入培訓范圍。改變多頭培訓的格局，以縣級中等專業學校為核心，整合縣域職業教育資源，建立農民技能培訓中心，將農民就業培訓資金由財政統一劃撥給中心調配使用，并將職業技能實訓基地、人力資源交流市場、技能培訓及職業技能鑒定等與中心有效整合。建立以農民技能培訓中心為龍頭、縣域各中專校和職業學校為主體、鄉鎮成人教育中心校為基礎的縣域農村職業教育網絡，讓農民能夠就近接受培訓。

3．加快培訓內容、模式轉變。根據企業用工需求、農村勞動力培訓意愿和職業技能標準要求，及時調整培訓專業和培訓內容，突出實用性。大力推行訂單培訓、定崗培訓、定向培訓，提高培訓的針對性和有效性。

4．加快培訓補貼方式轉變。實行以直補個人為主的支付辦法，由補“過程”向補“結果”轉變，將培訓結業學員取得職業資格證書和就業情況作為支付政府補貼的主要依據。加強培訓資金監管，防止任何機構和個人截留、擠占、挪用、套取、騙取補助資金，確保補貼資金的使用效益。同時，要進一步提高培訓補助標準，逐步實行免費培訓。

[

參考文獻]

[1]南京市發展與改革委員會．江蘇省2014年上半年農村經濟形勢分析[ EB/OL] .www．nj dpc.gov.e n/zwxx/lcjj/e hengxiang-tongchou/201408/t20140811_2945 707.html, 2014-08-11.

第3篇：老師的職業素質范文

[關鍵詞] 食管癌；吉西他濱；氟尿嘧啶；亞葉酸鈣；胰島素樣生長因子-1；轉化生長因子-β1

[中圖分類號] R394.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）10（b）-0080-03

食管癌（esophageal cancer）是我國常見的消化道惡性腫瘤之一，其病因和發病機制尚未完全闡明，手術治療是其標準治療手段[1]；但該病起病隱匿，其早期診斷率較低，對于不能手術或術后及放化療后復發、轉移的晚期食管癌，聯合化療仍是其主要治療手段[2]。近年來，細胞因子在食管癌發病機制中的作用越來越受到重視，研究表明[3-4]，胰島素樣生長因子-1（insulin-like growth factor-1，IGF-1）、轉化生長因子-β1（transforming growth factor-beta 1，TGF-β1）與大腸癌、前列腺癌、乳腺癌、食管癌等多種腫瘤的生物學行為密切相關。基于此認識，本文探討了由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯合化療方案治療老年晚期食管癌的臨床療效及其對患者血清IGF-1及TGF-β1的影響，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2011年10月在我院住院治療的老年食管癌患者68例為研究對象，均經病理組織學或細胞學檢查確診，且具有可測量病灶。68例患者中，男43例，女25例；年齡59～76歲，平均（63.5±6.6）歲；病灶位于食管中段36例，下段23例，上段9例；病理類型：鱗癌45例，腺癌14例，腺鱗癌9例；分期：Ⅲ期44例，Ⅳ期24例；肺轉移6例，縱隔、鎖骨上淋巴結轉移8例，腹腔淋巴結轉移4例；均為初診患者，未接受過放化療和手術治療，按照美國東部腫瘤協作組（eastern cooperative oncology group，ECOG）一般狀況評分標準：0～1分46例，2 分22例。所有患者均無心、肝、腎等重要臟器疾病，無其他腫瘤病史。本研究經醫院倫理委員會審議通過，并與患者簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 所有患者均行鎖骨下靜脈穿刺或經外周靜脈穿刺中心靜脈置管，在鎮痛、營養等對癥支持處理的基礎上，予以GLF方案：吉西他濱（GEM，商品名：澤菲，江蘇豪森藥業有限公司生產）800 mg/m2，第1、8天，靜脈滴注30 min；亞葉酸鈣（LV）200 mg，第1～5天；氟尿嘧啶（5-FU）350 mg/m2，第1～5天，靜脈滴注，21 d為1個周期， 2個周期后評價療效，獲有效、穩定且患者可耐受時繼續應用，最多化療6周期。

1.2.2 檢測方法 所有患者均在治療前、治療結束后，于清晨、空腹狀態下，采肘靜脈血3 mL，EDTA抗凝，4℃ 3 000 r/min高速離心10 min，分離血清，-20℃低溫保存備用。應用放射免疫法測量血清IGF-1的含量，酶聯免疫吸附法（ELISA）測定血清TGF-β1的含量，IGF-1試劑盒購自武漢博士德生物工程有限公司，TGF-β1試劑盒購自比利時BioSource公司。以系列標準品濃度與樣本同時進行檢測，操作步驟嚴格按照說明書進行。同時，于治療前、治療結束后，檢查患者血常規、尿常規、肝腎功能、心電圖、彩超及胸部CT、腹部B超、腫瘤標志物、頭部MRI或骨核素掃描等。記錄可能發生的不良反應。

1.3 評價標準

1.3.1 療效評價 參照RECIST《可測量病灶療效評價標準》評價近期療效。①陽性病灶全部消失為完全緩解（CR）；②最大長徑縮小30%以上為部分緩解（PR）；③增加30%以上（多個靶病變最大徑之和增加20%以上）為進展（PD）；④介于PR和PD之間為疾病穩定（SD）。客觀緩解率（ORR）包括至少相隔4周確認的CR和PR，疾病控制率（DCR）包括CR、PR和初次服用藥物至少6周后的SD者。

1.3.2 無進展生存期（PFS）與總生存期（OS） PFS指從首次用藥到疾病進展或因任何原因死亡的時間間隔（以發生在先的事件計算）。在數據截止時尚未進展或死亡的患者，及研究中失訪的患者將以其最后一次腫瘤評價的日期計算。OS指首次用藥到因任何原因死亡的時間。在數據截止時尚存活的患者或在研究中失訪的患者將以最后一次聯絡的日期作為截尾數值進行分析。

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0統計軟件進行數據分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料及率的比較用χ2檢驗，Kaplan-Meier統計中位PFS和OS，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 臨床療效

患者治療2～6個周期，平均（4.5±0.6）個周期；CR 1例（1.47%），PR 36例（52.94%），SD 15例（22.06%），PD 16例（23.53%），客觀緩解率（ORR）為54.41%，疾病控制率（DCR）為76.47%。

2.2 生存期

隨訪至2012年3月底，中位PFS為6.2個月（95%CI 4～13個月），中位OS為10.5個月（95%CI 6～16個月）。

2.3 血清IGF-1及TGF-β1水平

患者治療前后血清IGF-1及TGF-β1水平比較如表1所示，可見治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。

2.4不良反應

4例患者出現骨髓抑制，2例患者發生輕微腹瀉，1例患者出現神經毒性，3例患者出現轉氨酶升高，未見其他嚴重的危及生命的毒性反應，不良反應發生率為14.71%。

3 討論

食管癌的發生和發展是遺傳、環境、生活方式等多因素綜合作用的結果，近年來研究表明，在此過程中細胞因子發揮著重要作用，在乳腺癌、前列腺癌、肝癌、食管癌等多種腫瘤性疾病中可檢測到某些細胞因子的過表達，如在血清中可檢測到IGF-1及TGF-β1水平的顯著升高。IGF-1是是一種細胞增殖調控因子，與人體正常胚胎發育、組織修復、細胞增殖分化等生理活動有關。大部分IGF-1存在于血液中，且以結合形式存在，僅有1%的IGF-1以游離形式存在，它以自分泌、旁分泌和內分泌方式與腫瘤細胞表面的相應受體（IGF-1R）結合，促進腫瘤細胞分裂增殖，促進細胞向惡性表型轉化，并抑制腫瘤細胞的凋亡，從而參與了腫瘤的發生和發展[5]。TGF-β1是一種多功能細胞因子，在腫瘤細胞主要通過自分泌、旁分泌和內分泌的方式產生，具有誘導局部血管增生、胞外基質生成以及抑制免疫監視作用等，同時還可增加細胞的異質性黏附，促進腫瘤侵襲和轉移，因而它在腫瘤的發生、發展中起著重要作用[6]。目前的前沿研究多選用IGF-1及TGF-β1作為食管癌免疫療效、術前評估、預后及復發預測的一個重要觀察指標。有鑒于此，本研究亦選用該兩項指標進行輔助療效評價。

目前，食管癌的常規治療以手術、放療為主，但是預后較差，患者5年的生存率僅為20%左右；且患者就診時對為晚期或已遠處轉移，因此近年來隨著新藥物的開發，化療在食管癌綜合治療中的地位逐步提升，如吉西他濱（GEM）、紫杉醇（TAX）、多西紫杉醇（TAT）等應用于食管癌的治療，明顯改善了患者的預后。本研究中，患者化療選用的是由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯合化療方案。該方案中，吉西他濱是一種是細胞周期特異性的藥物，通過脫氧胞嘧啶核苷激化酶磷酸化，轉化成為具有活性的二磷酸及三磷酸，導致DNA合成中斷，引發細胞的死亡，從而發揮抗腫瘤作用。氟尿嘧啶能抑制胸腺嘧啶核苷酸合成酶，阻斷脫氧嘧啶核苷酸轉換成胸腺嘧啶核苷核，干擾DNA合成，對RNA的合成也有一定的抑制作用[7]。亞葉酸鈣是葉酸還原型的甲酰化衍生物，系葉酸在體內的活化形式，可與二氫葉酸還原酶結合而阻斷葉酸向四氫葉酸鹽轉化，可限制化療藥物對正常細胞的損害程度，通過相互間競爭作用，并能逆轉甲氨蝶呤對骨髓和胃腸黏膜反應。文獻[6-8]研究表明，GLF聯合化療方案具有療效較好，毒副作用較小的特點。本研究結果也進一步印證了上述文獻的結論。研究表明，患者治療2～6個周期后，客觀緩解率為54.41%，疾病控制率為76.47%，中位PFS為6.2個月，中位OS為10.5個月，不良反應發生率為14.71%。在生化指標方面，以血清IGF-1及TGF-β1水平作為指標，治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異具有高度統計學意義（P < 0.01）。

綜上所述，可見GLF聯合化療方案為老年晚期食管癌治療提供了新的途徑和思路，抑制了血清IGF-1及TGF-β1的活性，進而可能抑制了腫瘤細胞的增殖與轉移等，具有較好的腫瘤抑制作用，且毒副作用可耐受，比較適合于老年晚期食管癌的臨床治療。

[參考文獻]

[1] Shammas MA. Repetitive sequences， genomic instability and Barrett's esophageal adenocarcinoma [J]. Mob Genet Elements，2011，1（3）：208-212.

[2] Iim HS，Kim SJ，Kim IJ，et al. Predictive value of metabolic tumor volume measured by 18F-FDG PET for regional lymph node status in patients with esophageal cancer [J]. Clin Nucl Med，2012，37（5）：442-446.

[3] Wang Y，Adachi Y，Imsumran A，et al. Targeting for insulin-like growth factor-I receptor with short hairpin RNA for human digestive/gastrointestinal cancers [J]. J Gastroenterol，2010，45（2）：159-70.

[4] Yuan Y，Chen H，Ma G，et al. Reelin is involved in transforming growth factor-β1-induced cell migration in esophageal carcinoma cells [J]. PLoS One，2012，7（2）：31802.

[5] Doyle SL，Donohoe CL，Finn SP，et al. IGF-1 and its receptor in esophageal cancer： association with adenocarcinoma and visceral obesity [J]. Am J Gastroenterol， 2012 ，107（2）：196-204.

[6] Natsuizaka M，Ohashi S，Wong GS，et al. Insulin-like growth factor-binding protein-3 promotes transforming growth factor-{beta}1-mediated epithelial-to-mesenchymal transition and motility in transformed human esophageal cells [J]. Carcinogenesis，2010，31（8）：1344-1353.

[7] Rajan PS，Vaithiswaran V，Rajapandian S，et al. Minimally invasive oesophagectomy for carcinoma oesophagus--approaches and options in a high volume tertiary centre [J]. J Indian Med Assoc，2010，108（10）：642-644.

第4篇：老師的職業素質范文

一、中職學生職業素質的現狀

中職學校在招收學生方面的范圍很廣泛，基本屬于“零門檻”的狀態，學生在知識和人文素質方面很缺乏，學生不僅僅知識方面很薄弱，在人文素養方面也比較缺乏，例如具有一些比較差的行為習慣，缺乏自覺自律性，對人生的價值觀和人生觀認識不到位等等，這些不良的表現都是屬于人文素質低下方面的表現。一個人生物職業素養主要體現在一個人的內心的、內在的品質，通俗來講就是一個的道德的表現。在大多數人的眼中和思想中，中職學校就是一個專門培養學生技術的學校，這種錯誤的認識和觀念使得學校對學生職業素質教育的忽視，導致學生的職業素質較差。

二、中職語文教學中職業素質教育的重要性

中職的學生本身的學校成績較差，這種情況可能會導致學生的自卑心的產生，缺乏自信心，如果學校不注重對學生的職業素質的教育，極有可能使得部分學生由一個弱勢的群體演變為危險群體，對社會的和諧極有可能有著一定的破壞力，所以對中職學校的學生進行素質教育尤為重要。

職業素質教育不僅僅是后天教育更是終生教育，它需要通過持之以恒的教化。它強調個體認識和內心體驗，目的是使任何專業的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對專業以外的知識和對文學藝術、道德的較高鑒別力。而中職學校的教育一般以社會需要為目標，以人才需求市場為導向，培養熟悉專業技能的學生。在激烈的競爭中為了求得生存和發展。中職學校的培養目標和人文素質教育兩者之間出現了不協調的缺陷，而語文教學則能彌補這一缺陷。在職業高中的語文教學中實施職業素質教育，因為語文既是傳承中華文明的重要載體，更是對學生進行人文素質教育的媒介。通過語文教學對學生進行職業素質教育的滲透，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，使中職學校的培養目標和人文素質教育兩者盡可能的達到和諧統一。

三、中職語文教學中職業素質教育的策略

1.通過教材陶冶審美情操，引導學生建立起美好的人性。學生的審美情趣和審美品位是對他們進行素質教育不可缺少的重要組成部分。即是說美和真，美和善交融在一起，構成真善美的藝術。美能引起人們的共鳴，提高心靈意境，陶冶性情，美化人生。文學藝術中的形象美、意境美具有人文教育的功能，而且在審美教育中進行人文教育具有重要的效果。

文學藝術的美具有很強的教育審美功能，當我們欣賞那些作品時就會受到作者的靈魂熏陶，養成高尚的審美情趣，提高學生的審美能力，從而激勵學生熱愛生活，去尋找美的靈感，發現美的真諦，創造美的生活，建立起健全美好的人性。在具體教學中教師要善于引導學生在欣賞形式美的同時從內容上發現美的內涵，由此對學生進行潛移默化的審美教育。

2.老師的正面的引導。職業素質教育不是通過說教來實現的，也不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情景中自我體驗、相互影響來得到提高。身為語文老師，老師自身的職業素質對學生以后的發展有著及其重要的影響。素質教育說到底就是以素質培養素質的一個過程。相對于教材內容以及課外讀物，老師自身的言行舉止更是學生的榜樣，對學生有著更為直接和深刻的影響。老師是學生學習活動的幫助者、設計者和促進著，又是學生人生之路得引導者。作為一名教師應樹立強烈的責任感，并自覺地愛崗敬業。這樣不但在教學過程中對學生產生很大影響，而且在學生走向工作崗位之后也將產生積極而深遠的影響。

3.尊重學生的個體差異，促進學生均衡而有個性的發展。學生作為不同的個體就一定存在著個體差異，特別是職業高中的學生個體差異情況更加嚴重，這是一種客觀事實。教師在課堂教學理念中，應該做到以學生為中心，要強調關注每一位學生，關注的實質就是尊重、關心，關注本身就是最好的素質教育。老師在認識學生的個體差異這一客觀現實的基礎上，一定要善于發現學生的特長和優勢，做到及時表揚和鼓勵，與此同時，老師也要客觀的對待學生的表現，當發現學生的缺點時，不應過于直接，要委婉的指出，并鼓勵學生改掉，中職學校的學生作為以后的各個行業的基本的員工和勞動者，老師應該發展學生特長，尊重學生的個性。老師在教學過程中要善于發現學生的個性和特長，鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，不斷提高學生自身素質，促進學生均衡而有個性的發展。

第5篇：老師的職業素質范文

關鍵詞 高職院校 體育教學 未來職業需求

在當前高校畢業生就業難的求職浪潮中，很少會出現高校畢業生可以主動挑選工作環境、工作內容的情況。與此同時，除了半機械化、機械化的工作模式，以及信息化的工作模式，還有需求量較大的高空作業、深海作業、強污強酸作業等特殊的工作環境、工作內容。這些特殊的工作職業，需要強壯、健康的身體素質才可以安全有效的完成工作。因此，高職院校體育教學應當在此基礎上改變原有的教學方式，與高校畢業生的未來職業相接軌。

一、為何要求高職院校體育教學與未來職業需求接軌

近年來，由于改革開放、社會主義市場經濟的蓬勃發展，展現并增加了各種工作崗位，種類繁多、科目復雜。各高校在日常的教學工作中，培養的是高素質的技術性應用型人才[1]，可以上崗大多數的工作崗位，但高空高原作業這種需要較強的身體素質的特殊性工作職業，卻是稀缺性人才。

高職院校的日常體育教學，又存在著很大的問題。比如只注重學生的普通達標身體素質，將日常的教學任務完成，不注重學生長遠的體育身體素質的培養，而這將導致大多數學生在畢業后不能適應較為復雜的工作環境，錯失工作機會。若高職院校的體育教學，除了在日常的教學工作中完成學生的基礎達標身體素質的培養，同時注重長遠的身體素質的提升，那么高職院校的畢業生在未來的職業規劃中，將可以有多樣性的選擇。因此，改變原有的高職院校體育教學，并與未來職業相接軌，有著重大的意義。

二、高職院校體育教學與未來職業需求接軌的有效方法

（一）改變原有的高職院校體育教學方式

高職院校體育教學在很長的一段時間內，都存在著教學方式老化、程序化的問題，體育教師注重日常的教學任務的完成，對學生是否應該存在長期的、系統的教學方式的忽視，這也導致學生沒有較強的身體素質。

在教學方式上，體育教師應當在學生的基礎身體素質的判斷下，結合該學生的未來職業規劃[2]，引導該學生找出合適于自己本身的體育鍛煉項目與訓練日常，并能夠監督該學生長期的訓練，引導學生養成長期的習慣，在日后的工作環境中也可以能夠獨立完成體育鍛煉。

在教學模式上，體育教師應當選擇創新，在原有的跑步、球類運動、健身操等基礎的教學課程上，可以增加有趣的、學生感興趣的，且具有一定鍛煉身體素質的教學項目，如：武術、擊劍、跳高等。在教學的方式上，體育教師也可以選擇多樣化的教學方式，不必拘泥于只在操場上進行體育教學，也可以進行有趣的圖片形式、幻燈片形式，以及使用電腦播放影片引起學生的興趣的形式。也可以增加在危機危險的情況下，如何冷靜，有效的處理危險，并保障自己的人身安全的課程。

（二）提高高職院校體育教學老師的職業素質

在高職院校中，大多數體育教學老師多為體育專業畢業的畢業生，未經過較為專業的教育專業的培訓，這些體育教學老師，在體育方面，素質是專業性的，但在教育教學方面，還是欠缺很多。高職院校應當在聘請體育教學老師時，要求有專業的教育資格，并且在日常的管理當中，定期對體育教學老師進行教育教學的培訓，提高體育教學老師的教學素質。要求體育教學老師了解清楚高職院校各專業的職業特點，制定適合于各專業職業特點的教育內容，與學生未來職業相接軌。

（三）改變體育教學的考核模式

體育教學考核是對學生在短時間內所接受的體育教學效果的考核。而考核的分數的高低，可以顯著地體現學生在體育教學中的接受程度。當前，在高職院校的體育教學對學生的考核中，多是簡單進行跑步或是健身操的體育項目考核，而忽略了體育項目本身的文化知識的考核，多數學生在考核中，只是簡單的跑步、做操，可以輕松的完成考核。高校的體育教學考核要求低，過關模式簡單，學生不重視體育教學的重要性，而在改革體育教學考核中，應當加大對體育教學文化知識的考核，除了基礎的課程項目，也應當增加應用性的課程項目考核和選修課程項目的考核，加強學生對體育教學的重視性，以及對自身的身體素質的重視性。

（四）鼓勵學生自己創辦各類體育社團

各類體育社團的創辦，可以將分散的體育項目集中統一，同時也將對各體育項目感興趣的學生聚集在一起，極大的提高了學生對體育教學的興趣，同時，體育教學老師也可以集中地觀察學生對體育項目的興趣，按照學生興趣，做出體育教學課程的調整，全面的鞏固學生對體育教學任務的完成，高職院校老師領導也可以適當的選擇讓學生自己管理各類體育社，增加學生對各類體育社的集體榮譽感，同時也培養出管理能力，以及人際交往能力[3]。

三、結語

近年來，隨著市場經濟的發展，工作崗位也趨于多樣性、復雜性。高職院校體育教學應當隨著社會經濟的發展而做出相應的調整，而固步自封只會對學生未來職業的規劃造成極大的阻礙。隨著時代的變化，幫助學生做出正確實用的未來職業規劃，將給社會輸出更加實用性的高技術職能人才。

參考文獻：

[1] 高玉蓮，周新.高職院校體育教學應與未來職業需求相結合[J].教育與職業.2005（26）：43.

第6篇：老師的職業素質范文

語文是我國學校開設的重要的課程之一，也是素質教育提高的必要課程。但是許多職業院校對語文教育教學目的失去了健康的意義，語文教育的價值取向也出現偏差，所以對職業院校語文教育的實施路徑進行探索，通過探索得來的方法使職業院校語文教育的價值取向得到正視，促進職業院校的學生的綜合素質提高。

關鍵詞：

職業院校；語文教育；價值取向；實施路徑

語文教育一直是用來培養學生綜合素質的必備基礎課程之一，讓學生通過學習語文達到良好的道德教育和樹立自己正確的價值觀、人生觀。而職業院校的語文教育容易影響學生的正常生活和思想，影響著我國國民的總體素質文化水平，職業院校對語文教育的忽視造成學生素質下降，所以我們對職業院校的語文教育的價值取向和實施路徑進行探索確認。

一、職業院校語文教育的現狀

1、職業院校對語文教育的認定有問題。首先對語文教育的名字有許多叫法，沒有統一的叫法。而有的學校還偷換概念，造成語文教育的教學混亂，并且讓人們對語文教育的教學內容產生混淆，這在本質上都是有很多區別的，使各種職業院校的語文教育的學習內容都不同。其次，語文教育在職業院校的教學地位不確定，認為學習語文知識就像學專業技術一樣，是服務于以后崗位需要的；或是認為學習語文知識是我們學習中的基礎課程，是服務于考試和學分的；再就是認為學習語文知識培養學生人文素質的必備之一，是服務于社會需要的。大多數職業學院都在把語文教育變成了服務于以后崗位需要的，忽視語文教育的基礎教學方法，對語文的定位不準，不能把語文教育的積極作用發揮出來。忽視了語文教育的特殊性。但其實歸根結底就是語文教育的特殊性，它能促進學生、老師、學校以及社會，我們應該運用語文教育的特殊性，讓職業學院語文教育重新煥發活力。最后，對于職業院校的語文教育內容成分的不確定性。許多職業院校對語文教育的內容成分進行了割裂，使語文教育的部分內容的特性不能作用到學生身上，是學生不能達到全方位的能力和綜合素質培養，使學生缺乏積極主動的學習性，我們要對語文教育的內容成分得到確定，讓有用的語文教育內容不會被丟棄，促進對學生精神的開拓，促使學生對語文能力的運用。

2、職業院校語文教育的實踐低。語文教育的教學方法越來越簡化，只是為了應試教育，不能對學生的語文學習得到高層次提高，滿足不了學生的需求。簡化的教學方法枯燥無趣，學生是為了考試進行學習的，對學生的學習積極進行的提高形成阻礙。而職業院校的其他課程的崛起，打壓語文課程造成語文老師的流逝，使語文老師不能只是專注語文課程的教程，使專門教語文的老師師資力量下降。而職業院校的老師只是對文科類專業的學生注重語文教育教學，對于大多數理工科類專業的學生的語文教育教學不夠重視，造成學校學生的語文素養層次不平衡，使每個學生的語文能力發展不均衡，造成語文教育的教學下降。而對語文的教學內容十分雜亂，教材的選擇也沒有可靠性，課文龐雜錯亂，有的課文根本不適合學生學習，重點不突出，在實踐中的教材選拔不嚴格，老師對教材也不是很了解，這樣根本不能促進職業院校的語文教育教學效率提高[1]。

二、職業院校語文教育的價值取向

1、語文教育教學內容多元化取向職業學院的語文教育的教學內容必須多元化，逃出傳統的設定開發更適合學生發展的特色教材，滿足學生對語文知識的要求，多元化的教學內容能調動學生的積極性，促進學生的語文素質的提升，把握高學生的語文基礎知識教學，通過語文教育這個課程功能，促進學生語文能力的提高，讓學生在畢業后能更好的融入社會，具備該有的基本素質和教養，擁有良好的專業技術和綜合素質。通過各種途徑促進語文教育教學內容的多元化取向，使學生能夠學有所用，當然要在學生在學校的期間，就應該好好的給學生傳授有用的教學內容,教學內容也要豐富并貼近實際生活。

2、語文教育教學開放取向職業院校語文教育教學要開放。對于語文的教學思維要開放，就是要把過去的語文教學思維進行取舍，取其精華去其糟粕，把語文的能力和專業課的技能結合起來形成綜合能力，促進學生的綜合能力的提高，讓語文教育變成職業院校的重要課程，在教學中老師要有創新的思維方法，給予學生更積極的思考，讓學生形成自己的思維。讓語文教育的教學形成職業院校的自有特色，積極促進語文教育的多方位的發展。在對學生的管理也適當開放些，讓學生有自己的思想，促進學生敢想敢做，當然語文教學方法要適應職業院校的語文教育[2]。

三、職業院校語文教育的實施路徑方法

1、改變語文教育方法。對語文的教育方法需要改變，需要有創新的方法來帶動語文教育的發展，讓語文教育只是更容易讓學生接受，提高學生的綜合素質，可以跟我國的悠久歷史結合增加語文教育的趣味性，提高學生學習語文的積極性，通過各種有趣的方法創新語文的教育方法，從根本上改變學生學習語文的習慣。

2、老師對語文教育的教學觀念的轉變。老師要改變自己的語文教育觀念，明白學生打好語文基礎對在社會中有很大幫助，會有很好的就業機會。也要幫助學生提高各種技能，為語文教育能給職業學院的學生提供更好的培養和豐富自己的能力，提高自己的各方面技能和水平。

3、對語文教育經費的增加。因為一開始對語文教育的認識不足，所以對語文教育的經費也是一縮在縮，導致語文教育可利用的資源太少。所以要加大經費的投入，促進語文教育的健康發展，也促進語文教育的師資隊伍不斷壯大，增加語文教育的設備硬件應用，保障語文的教學效率[3]。四、總結對職業院校語文教育的價值取向和實施路徑的確定與探索，促使職業院校的學生語文學習能力的提升，以及人文素養的提高。每個學生都有正確的人生價值觀，以及對自己未來道路的規劃，也促使除了職業院校的其他院校對語文教育的重視，使語文教育的健康長遠的發展。

參考文獻：

[1]李麗明.高職院校語文教育存在的問題及對策[J].學科教育，2009，（15）：102-103.

[2]吳建潮.中等職業學校語文教學的價值取向[J].教壇廣角，2007，（07）：53-54.

第7篇：老師的職業素質范文

（一)幼兒教師的職業心理素質

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業心理素質。

1.幼兒教師職業理想堅定

幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想比較穩定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學理念和教學方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現實條件，如專業要求寬泛，學歷要求不高等，這些老師的專業思想一般不太穩定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業價值觀比較模糊

職業價值觀是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀一般是穩定而具有概括性和動力作用的信念系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現。它也是影響幼兒教師職業選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀。它們分別是服務型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現學前教育小學化傾向；第四種是專家型，引導幼兒體、智、德、美全面和諧發展，強調了幼兒教育本身的專業性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學習積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業認同感較高

從統計結果分析，咸陽市幼兒教師的職業認同感較高。67%的教師“非常滿意”現在的職業，只有7%的教師對自己的職業現狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業非常滿意的老師90%都是學前教育專業出身，他們當初的職業理想也大多數是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業滿腔熱血。對于二次擇業的態度，一半以上的老師“愿意繼續從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質

幼兒教師應掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領域的知識等，實踐性知識就是教學經驗的積累，條件性知識是教育學、心理學等入門知識。從本次統計的結果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領域的基礎知識和課程設計知識，調查結果顯示這部分老師都是非學前教育專業畢業，沒有接觸過系統的五大領域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據教學過程中的實際情境變化作出相應的反應，對教學過程和結果缺乏反思，缺少應對突況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學、學前教育學、心理學、學前心理學等條件性知識，對幼兒的身心發展特點和影響學前教育的相關因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質這一情況，培訓無疑是可行的最佳方法。從培訓的頻率來看，44%的教師經常參加培訓，培訓層次以園本培訓為主，54%的教師偶爾參加一些培訓，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓。

（三）幼兒教師的能力素質

幼兒教師的能力素質包括：環境創設與利用能力、游戲活動的引導與支持能力、教育教學的設計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術能力、藝術能力、學習能力和創新能力。從設計和組織教學活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發”，27%的教師是“按照教材的內容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質提高的有效途徑

以上的調查結果顯示，咸陽市幼兒教師的素質狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業理想都非常的清晰，多數教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發現。但是，在調查中我們也發現到幼兒教師素質狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經驗中、現時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現在、重構過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質的有效途徑：

（一）嚴把幼兒教師“準入”關，制定幼兒園教師準入標準。幼兒園教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校學前教育專業）畢業及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經形成了較為穩定的職業信念。

（二）加大繼續教育培訓力度，優化培訓方式。加強幼兒教師的職后培訓，要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師教師每個培養層次培訓的主要依據，完善培訓方案，科學設置培養課程，重視觀摩質量。

第8篇：老師的職業素質范文

［關鍵詞］大學生 職業生涯規劃 素質拓展訓練 重要性

［中圖分類號］G451［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0160－01

一、職業生涯規劃課程的現狀

隨著職業生涯規劃概念在中國的傳播，以及人們對其重要性的理解，職業生涯規劃越來越受到企業、單位的重視。同時，在高校里普遍存在著大學生學習生活目標不清晰、人格缺陷、素質低下、畢業即是失業等狀況，各高校也意識到如果大學生能盡早地進行職業生涯規劃，很大程度上能夠避免以上所提的負面情況，甚至能夠使大學生更全面地發展。

因此，高校已經紛紛開展各種形式的職業生涯規劃教育，特別是有一大部分的學校已經將其納入為常規的教學計劃，是必修課程。從宏觀的角度上看，成立職業生涯規劃教研室，訂立課程大綱，這一系列的手段能夠使職業生涯規劃教育放上了學校總體的日程表上，是推動職業生涯規劃教育的一大動力。

然而，職業生涯規劃教育不如體育競技、社會實踐等活動，成績能立竿見影。職業生涯規劃的教育成果往往要通過1～2年的時間才能顯現出來。而且教育成果顯現的方式也不規則，可能體現在某群大學生理念或者是他們的行為特征上。要收集匯總這些成果，也是不容易的。因此，在高校的職業生涯規劃課程的支撐力度上，經常出現雷聲大雨點小的現象。領導很看重，但是實際考慮問題時不會放在更高的優先級上。具體體現在課程的學時數上經常被壓縮再壓縮，資金上也沒有分配更多的資源，授課老師應該接受的培訓也少之又少。

在這些情況之下，在職業生涯規劃課程的講授過程中，老師授課時間只夠簡單介紹規劃的意義及一些理論。通過一兩次的小游戲，例如六島環游、價值觀拍賣這些游戲，讓學生進行職業生涯規劃的體驗。但是，隨著現在學科建設的交匯點越來越多，很多的小游戲已經被其他思想政治學科使用，使學生上課時對這些環節失去興趣，加之空洞的意義以及理論性強的章節使學生更加產生厭惡的感覺。最終使學生有較高期望值的課程最后變成雞肋。

二、素質拓展環節的優勢及其作用

一些心理學家和軍事專家經過研究得出：當災難來臨時，決定你生存與否的關鍵因素是心理素質。隨著大學擴招，人才引進，當今社會人才競爭日益激烈，許多大學生仍然存在以自我為中心、過于自傲或自卑、意志力薄弱等問題，制約和影響了他們的就業和發展之路。素質拓展訓練主要是針對心志、身體、品格三種基本素質，通過一系列的活動，使受訓者的人格素質和潛能得到提升。

在職業生涯規劃當中，我們一直強調學生的各項素質。在自我分析、環境認知的時候，我們也要求學生對自己的各項素質進行分析。但是，現實上是大部分學生不懂得如何分析，不知道應有的素質是什么，他們是怎么樣的，如何去描述、說出來。這些情況應該都是理論教學過多，在解釋內容的時候很難達到讓學生理解的效果。最后導致學生學完以后都是云里霧里的。

素質拓展是體驗式的。素質拓展擁有以下的優勢：1.增強個人和團隊的自信心；2.增強團隊成員之間的相互信任與團結；3.促進溝通與交流，提升人際交往的技巧；4.鍛煉身體的靈活、協調性；5.培養樂于與人相處共事的態度；6.它還是一種面向問題的學習方法，有助于培養個人的決策意識、領導意識和對團隊內成員的強弱項進行分析的意識。以上的一些優勢正是職業生涯規劃過程中，我們培養學生的其中重要的目標。

通過素質拓展環節，能夠讓學生一方面在體驗式的活動中學習到職業生涯規劃一些重要的知識，并且能夠通過活動的載體清晰地記憶起來，增加了內容的可描述性和可重復性。通過體驗式的教學，才能使空洞的、理論化的知識更有效地傳播到學生這個載體中去，提高教學的效果和意義。

三、做好素質拓展環節的關鍵點

總體來說，素質拓展訓練在整個職業生涯規劃課程的設置中比例是比較小的，甚至沒有。要保證素質拓展訓練的開展，必須注意幾點：1.指導教師的素質。指導老師是整個拓展訓練的靈魂。在整個環節當中，指導老師是起著引導、總結、畫龍點睛的作用。因此，只有提高了指導老師的素質，素質拓展環節才能夠有效果。2.課程學時的支撐。在職業生涯規劃課程中，學時少是一個老大難問題。只有在增加了現有的學時數上，才能增加素質拓展環節的時間，達到更好的效果。3.場地及設備條件。素質拓展需要一定的場地和設備，所以在考慮課程建設的時候，要考慮到如果整合學校資源，為該環節提供必要的場地和設備支持。4.制定出訓練的評價標準。建立起合理的訓練效果評估標準，使拓展訓練的成果有據可依，有據可查。

【參考文獻】

[1]崔建祝,杜峰.高校如何做好學生素質拓展訓練[J].經濟研究導刊,2010(3).

第9篇：老師的職業素質范文

【關鍵詞】雙師素質；師資培養途徑

一、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

（一）師資結構不夠合理，教師來源單一，真正“雙師”嚴重不足

中職學校課程理實一體的比重在逐漸的增加這就要求老師能上講的了理論，帶得了實作。但我們專業教師多數“科班”出身，理論知識扎實但，但動手實踐能力較差，從學校畢業后直接上講臺的，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能。學校根據專業發展需要從社會企業中招聘的專業教師，這部分師資他們在專業上是行家，專業技能競賽也是常勝將軍，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業帶徒弟完全是兩碼事。真正的“雙師型”教師隊伍嚴重不足，不能滿足正常的教學需求。

（二）教師教學內容針對性差

中等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，其本質就是一種以就業為導向，以培養學生職業能力為核心的教育。這種教育要求學生動手能力強，一畢業就能上崗工作。所以，從培養目標到教學內容；從教學模式到師資隊伍，既有別于以往教學模式。因此，對從事中等職業教育的教師來說，不僅要有良好的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。現在教學內容嚴重脫離社會生產實際，造成學生學非所用，導致就業崗位與專業不對口，就業質量差或就業困難，嚴重影響學校的社會聲譽和發展前景。

二、中等職業學校“雙師型”教師的培養策略

（一）雙線操作為“偏科教師”充電，營造雙師氛圍

“雙師素質”教師的培養是一項長期性的工作，開展以講座、研討、參觀考察等形式的職業培訓是必不可少的重要內容。隨著中職學校的改革與發展，“雙師素質”教師的教育教學思想觀念必須與時俱進。為此，學校應該定期聘專家校來校培訓指導教育教學，系統的講解先進的教學理念與方法，為企業教師理論“充電”，同時要從校企合作企業中聘請專家、工程技術人員、技師來校講授新技術、新工藝、崗位技能要求及崗位群之間的各種交叉知識等，他們有著豐富的工作經驗，熟知工作的每一個步驟；清楚新來的員工應具備怎樣的基本素質和綜合的職業能力，能夠將企業的這種要求進行客觀地、準確地、具體地描述。通過開展各種形式的培訓，為“科班教師”帶來企業新技術。各種培訓在校園營造了一種“雙師素質”教師氛圍，增強了“雙師素質”教師的理念和意識。

（二）“校本”培訓，為“雙師素質”教師的技能訓練提供保障

在“雙師素質”教師的技術應用能力和實踐能力培養中，“校本”培養應該起主導作用，充分利用學校專業實習實訓場地，組織相關的專業課教師特別是青年教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉、產教結合，以干代培，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。學校培養方向應設定在以下幾個方面，要達到的目標也逐年遞進：

1.提升專業知識，并具備通過一定方式將專業知識傳遞給學生的能力。

2.掌握專業技術，并能分解、再現給學生，指導學生進行技術操作及對學生操作情況進行恰當的評價和提出改進建議。

3.會使用與自身專業相關的實習實訓工具、實驗設備并教授學生了解工具、實驗設備的性能、特點、使用方法，教會學生獨立使用工具和設備。

（三）校企合作助推雙師教師成長

當今社會對人才需求標準不斷提高，對教師的專業水平和綜合素質也提出了更高的要求，校企結合作為職業學校的主要方向，也是職業教育發展的必然要求。為加強學校專業教師的理實一體化建設，提高教師的專業技能，有效利用師資培養的社會資源，讓專業教師切實把握現代企業中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結合，建設一支既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”師資隊伍。學校應該制訂具體計劃，明確參加生產實習的任務、內容、目標和要求，下廠教師根據學校的要求，結合自身教學的需要進行生產實習，并在實習結束后，結合實際鍛煉內容撰寫心得體會。老師們走下講臺，穿上工服，走進車間，實現了由“老師”向“工人”角色的轉換，由講到做、由理論到實踐、由校內科研到企業攻關工作方式的轉變，真正進入生產勞動一線。實現真正“雙師”。

（四）企業培訓教師，“校企生”三贏

由學校牽頭成立校行企合作會，學校有了強大的合作企業，有了企業就有了教師的實踐崗位，中職學校應該大力開展企業冠名特色班級建設，這些班級按照企業的要求、企業的課程來上課，這就離不開雙師型教師，我們專業定期組織專業課理論教師到這些企業接受培訓，學習企業文化，再通過企業的培訓考核，就成為了企業的核心教師，他們一方面提升了學生就業質量、拓展了學生職業發展空間，讓畢業生就業實現“零適應期”；以為企業降低了企業培養成本，滿足勞動力市場的用工需求。企業培訓老師，老師按照企業的課程來培養學生，實現了學校、企業、學生的三贏局面。

（五）理實一體，互幫互助

中職學校課程多為理實一體所以就要求老師能夠上的理論，帶得了實作，但是有許多老師還達不到這種要求，所以有條件的學校可以安排兩個教師上課，一個主理論，一個主實習這樣兩個老師就能相互幫助，相互學習，在兩個人上課之前共同備課，企業來的教師可以從“科班出身”教師學習到系統的教學方法教學理念，“科班出身”的教師又能從企業教師學習到企業的理念，新的技術。兩位老師合作教學相輔相成，共同學習。共同成為雙師素質教師。

（六）參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設

競賽有兩種，一種是教育教學，另一種是專業技能。教學水平方向的競賽學校要取得優秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復訓練、邀請教學專家或名師指點把關等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內教師教學能力的提高。現在各級各類專業技能競賽形式多樣、內容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學，通過努力不斷提高專業技能水平。

【參考文獻】

[1]金恩平，張焰“.雙師型”師資隊伍建設的基本問題與對策[J].黃河水利職業技術學院學報，2005，17（03）.