高中生研究性學習開題報告精選(九篇)

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第1篇：高中生研究性學習開題報告范文

在這個獨生子女為主的社會中，父母對于子女過于溺愛，使子女越來越任性，與父母之間的矛盾越來越嚴重，思想觀念大有不同，對服飾方面的矛盾甚大。我們的研究目的就是初步了解高中生是否與父母存在關于服飾的矛盾，進而對高中生的心理進行初步品析。

其次，我們不會過分看中這次研究能否達到一個多高的水平，我們看中的是過程，我們希望以這次研究為平臺，讓它能夠觸及到高中生更好的了解自己與父母間的矛盾，為家庭和諧發揮一分力量。。

研究意義:

在今天社會，青少年的叛逆心理，逐漸嚴重，我們組的四個人意識到了這個問題的嚴重性，我們要呼吁以在物質精神文明都高度發展的今天我門交流溝通。我們相信研究一定能帶給大家有意義的啟示。

研究目標:

(1)。使廣大高中生朋友對穿著方面的矛盾，有一些初步的了解與認識。

(2)。通過宣傳讓廣大高中生能深刻了解該矛盾的危害性，自覺與父母進行交流

(3)。青少年的生活與家庭是分不開的我們必須創造一個和諧的家庭環境，為自己的學習提供良好的條件。

研究假設:

高中生與父母之間衣著而產生的矛盾并不是很重視，也沒有意識到該矛盾的嚴重性，但是通過這次研究性學習活動，我們讓身邊的同學加入到這個行列中。

研究內容:

要想研究高中生對該矛盾的認識，首先我們自己就要全面詳細地了解其表現方式，購買服裝時和父母商量，談話，在追求個性潮流的同時，要尊重父母的意見，從服裝就可以分析同學及父母的心理，生活經驗，不同的人對生活有不同的見解，不的色彩，樣式，也可表現出這一特色。研究這一方面問題有利于分析同學的心理并提出相應的解決方案，因服裝而引發的矛盾，是生活中常見的嚴重的問題。故對此研究顯得相當重要。但是要多一些溝通，多一些理解，穿一些能使父母接受，自己又比較喜歡的衣服，畢竟衣服只是外表，心靈是最重要的。

研究方法:

資料查閱法:我們可以到圖書館查閱相關資料，還可以利用網絡進行查詢。

訪談法:我們將對同學及其父母進行一次訪談，請他們介紹一下父母與子女之間存在的問題和我們應該做些什么，請他們給我們提一些好的建議。

統計法:我們要了解高中生對該矛盾的認識并進行總結歸納。

人員安排:

鄭老師----綜合指導

顏培建----組織

王佳敏----寫作

梁夢鵬----搜查資料排版

陳強----訪談后期制作

可行性分析:

我們對這個課題充滿濃厚的興趣，這將會使我們更熱情的投入到活動中去，盡自己最大的力量完成這個課題。

預期結果:

展開宣傳讓更多的高中生參與并達到預期的目標，對同學父母進行交流，獲得有力，充足的證據。

總結:

對于我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內容和自由度都大大增強了，雖然開始大家都有點兒莫不著頭腦，但在我們的努力以及老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利完成這次開題報告的撰寫。

收獲和體會:

1。我們進行了兩次開題論證，第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙，看了另外的兩組同學的展示，我們感到很沒面子，但我們決定重新修改，經過大家的共同努力，第二次論證我們做得很好，得到了其他同學和老師的一致好評，有此感到:不是我們沒有能力，而是沒有全心全意地付出，我們詳細:有志者事竟成。

第2篇：高中生研究性學習開題報告范文

關鍵詞：引導；選題；問題；課題

一、教師做“引導”者的理念根源

當今世界上最受推崇的管理者、通用公司具有傳奇色彩的前任CEO杰克?韋爾奇在20世紀80年代，自覺放棄使用具有操控和官僚意味的“管理者”一詞，提出“領導者”理念，強調企業管理者的設計引領能力，這與研究性學習中教師的角色定位有一致的地方，研究性學習與傳統的接受性學習相比，內容注重體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注重體現學生的主體性、探索性、合作性。因此在研究性學習中無論是序言課、選題課、開題課、中期交流課、結題課，還是活動展示課，所有課型都重在交流與實踐，教師也由原來的傳道、授業、解惑者變為學習的促進、組織、引導者。

二、研究性學習中教師功能定位不科學的表現

在研究性學習中，有些教師越俎代庖，將本應由學生進行的研究性學習工作自己做了，教師的指導作用越位了，學生作為研究性學習的主體地位蕩然無存，還有些教師指導缺失，放任自流，學生的學習因缺乏指導而未能達到預期的學習效果，最后多數學生反映“研究性學習真沒勁”、“沒意思”，這都是因為教師指導“過度”或“缺失”惹的禍，因此教師的指導要適度，而適度的指導用引導來代替再合適不過了，指導與引導只一字之差，意思是不完全相同的，指導即指示教導，仍然強調教師的主導作用，而引導指帶領學生，使之跟隨，更強調在教師的引領下，充分發揮學生的主體作用。

三、教師如何有效引導學生選題

在研究性學習中，選題是整個研究性學習過程中一個極為重要的步驟，有著舉足輕重的作用，在當前一些學校中，課題多數是由學校或教師指定，很難調動學生的積極性，在華東師范大學課程與教學研究所崔允教授主持的一項關于研究性學習的問卷調查中，數據顯示絕大多數的學生都希望由自己（或小組討論）來確定課題（約占56.1％）。還有部分同學希望由教師和學生共同確定研究課題（約占42.3％）。幾乎沒有學生希望課題由教師來確定（僅占1.5％）。這應引起我們教師的足夠重視。

研究性課程內容應面向學生的生活領域和社會實際，立足于研究解決學生關注的某些生活、社會、自然等問題，因此其具體內容往往不應預設，而是在發現問題中生成。教師要做的是引導學生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，迸發研究的熱情，而非包辦代替。

由此可見，在研究性學習選題階段，教師要注重引導學生觀察思考周圍世界，發現并提出自己感興趣且有現實意義的研究性學習課題。

1.精心創設問題情境，促使研究主題的形成

激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟，精心創設情境，則能大大提高學生的參與興趣與研究欲望。比如我以總理在哥本哈根氣侯大會上所做的承諾“2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%”為切入點，問：在發展低碳經濟的同時，為什么少吃肉也能發展低碳經濟呢？你還有哪些好辦法為低碳經濟做貢獻呢？肉怎么能和低碳經濟聯系在一起呢？這些問題一下子調動了學生的興趣，在學生發表了各自的意見后，通過老師的點撥、完善，學生明白了這一道理。接著老師再進行引導，大家從吃、穿、住、行四個方面倡導低碳生活，我們能不能從這幾個方面提出研究性課題呢？我們根據大家的興趣，以吃、穿、住、行進行歸類，6~8個人為一個小組（小組研究的課題可相同），分好小組，再由小組討論制定什么樣的課題。以吃為例，教師進行點撥：吃與低碳生活有哪些問題可以提出來研究？吃與低碳生活的關系如何？吃對低碳生活有什么影響？如何吃才能倡導低碳生活？……老師不忙下結論，繼續問：誰吃？是所有人還是老年人、中年人、青少年？吃指的是什么？是一日三餐？是在家里吃？還是在飯店吃？吃，這個字不太專業，能不能用別的詞來代替？學生再思考，小組討論后，有的小組確定“高中生飲食對低碳生活的影響”，有的小組確定“學校商店小吃與低碳生活的關系”……這樣，老師通過問題引領，使學生把模糊問題清晰化，把課題一步步具體化。

2.引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題

有時由于學生的視野、知識構成、思維方式等客觀因素的影響，導致課題提不出或不恰當。這時教師就應引導學生做生活的有心人，從日常生活、社會生活中尋找活動主題，使之成為學生選題的來源。

我們的學生絕大多數都是生在威海，長在威海的，威海的很多現象都曾引起過學生的關注與議論，所以在選題的時候，我們的一位老師首先利用多媒體播放了幾期《直播威?！返募糨嬩浵瘢龑W生去關注其中的現象，并進行思考，有的學生注意到了威海的某條主要街道，兩旁有許多小攤販，造成了街道擁擠，馬上就說：“老師我們就以此為研究主題了。”“那么，你們想要達到什么樣的研究目的呢？你們的研究課題是什么呢？全班同學都研究這一個主題嗎？”同學們有的在冥思苦想，有的在小聲議論，更多的是一臉的茫然?？吹酱朔N情形，老師要求學生不要立刻就做出回答，應該多注意觀察威海市甚至是日常生活中存在的問題、不滿意的現象，把它們羅列出來，并多想想、多看看、多調查，從中發現一些有價值的問題，再分析、歸納、提煉成研究性學習課題。通過老師的引導學生一下子就活躍起來，開始把自己所積累的不平事與身邊的同學進行交流，達成了初步的研究范疇，并約好了去實地調查研究其深層原因，再確定具體的課題。經過一周的準備，學生提出了一些有質量的課題。例如有一個小組從自己周圍發現同齡人犯罪的越來越多，是什么原因造成的呢？面對這個問題，他們進行了調查，匯總了學校教育，家庭因素，社會上的不良影響等多方面的原因，在討論研究課題的時候，幾位同學決定組成“身邊青少年犯罪的調查研究”課題小組，還致力于研究預防青少年犯罪的因素。這一切都是源于生活，都是從生活中捕捉研究的靈感。

3.聚焦學生興趣，引導選題深入化、專業化

研究性學習是讓學生去研究自己感興趣的問題，所以在分組的時候務必要遵循自主性原則，即讓學生根據自己感興趣的課題的方向去選擇自己的研究伙伴。這就需要教師善于發現學生的興趣點，善于發現類似興趣點的相同點，以此把學生的興趣聚焦在一起，才更有利于選題的深入及專業化。

班里有幾個生物學得很好的學生，他們的興趣雖各有不同，但是通過觀察，生物老師發現他們有一個共同點：那就是對小生物比較感興趣。于是就把他們分成一組，沒想到果然有了收獲。他們在集體討論選題無果的情況下，在校園休息時發現了學校一塊記錄十一中重建的石碑，其中記載了重建原因――白蟻侵害，于是他們就確定選題為“白蟻的習性及危害”，這是一個很簡單的課題，教師給予了學生及時的引導，提示他們可以通過進一步觀察和查找資料，從研究“是什么”到研究“怎么樣”。學生在此基礎上接著又提出“白蟻的防治研究”這一課題。教師又及時地引導學生對課題進行“可行性”論證，給予學生反思提問、修改課題的機會。經過師生之間的交流論證，他們感覺到這個課題制定的研究目標過大了，在有限的時間內，在學校現有的條件下還不能很好的開展，對這個課題還必須進一步完善。最后他們決定把課題范圍縮小改為“校園白蟻防治方法的調查”，結果研究報告寫得內容充實并有自己的見解。

可見，教師如果能夠聚焦學生興趣，進行合理分組，再加以適度的引導，就能更好地發揮學生探究的潛能，有利于選題的深入化、專業化。

第3篇：高中生研究性學習開題報告范文

現在，綜合實踐活動課程已經打造成為天津中學的特色支柱和教育品牌，天津中學也因此被選為特色高中建設項目實驗學校。

項目實施及課程建設綜述

天津中學建設特色高中的項目名稱是：從綜合實踐活動切入轉變未來人才培養模式。這個特色項目的基本內涵可以初步概括為：堅持面向生活、立足實踐、自主發展的理念，著力搞好綜合實踐活動課程常態化實施并進行課程的整體構建，形成以掌握系統知識為主的學科課程學習、以生活中的問題為紐帶的研究性學習和以踐行操作為特征的實踐經驗學習的三位一體育人模式。

確定這個特色項目，與該校建校以后選擇的發展道路有關。校長國赫孚在天津中學建校之初就思考，要把天津中學辦成一所什么樣的學校？思考的指向是確定的，一定是一所體現新的教育思想的學校，一定是一所崇尚改革的學校。恰逢此時，教育部《基礎教育課程改革綱要》草案公布了，學校改革的路線清晰了。十多年來，天津中學走出了一條不斷探索和日臻成功的綜合實踐活動課程實施、進行課程整體構建、探索和形成辦學特色的育人之路。在綜合實踐活動課程的探索之路上，形成了課程實施的理念、課程的內容體系、實施的途徑和環節、課程學習的評價及彰顯課程育人價值的方法，形成了一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍。

特色項目的理論依據是：實踐哲學和關于人的全面發展的理論、建構主義學習理論，以及“以人為本”、“回歸生活”、“主體性教育”等思想理念。

特色項目分三個階段完成。

第一階段，在過去探索的基礎上，重點做好四件事，使綜合實踐活動課程的實施形成常態。第一，在總結反思的基礎上，以保證課程要素落實為核心，抓好綜合實踐活動課程實施的系統化設計。第二，重新編寫《天津中學綜合實踐活動課程實施方案》，主要內容包括：課程的性質、開發的目的、實施的理念，課程的具體目標、內容、途徑、學習方式、學習評價，教師指導的原則和方法，課程的管理和實施建議。第三，重新編寫《研究性學習導讀》，讓學生知道為什么學、學什么和怎樣學。第四，編寫《綜合實踐活動課程教師指導手冊》，讓教師明確課程指導的理念、指導什么和怎樣指導。

第二階段，重點做好三項工作。第一，完善課程管理的制度建設，形成良好的課程管理機制，從制度和機制上保證綜合實踐活動課程的常態化。制定和修訂的主要制度包括課程開發設計管理制度、活動計劃制定和審定制度、課程安排協調制度、專兼職教師管理制度、課程質量評價反饋制度等。第二，繼續探索課程的整體構建，把綜合實踐活動課程實施的一些理念引向學科教學，打造生活化的課堂。第三，對天津中學育人模式進行總結和理論論證。

第三階段，重點做好項目的總結和宣傳。一是對實踐經驗進行梳理和理論的提升，撰寫好項目總結報告。二是撰寫若干篇論文和經驗文章，并做好辦學特色的宣傳。

學校主要通過五條途徑確保綜合實踐活動常態化和課程化的實施：一是以校外八個基地為依托，開展高中生社會調查和生態考察活動；二是以學生家長的工作單位為支撐，開展初中生職業崗位體驗活動； 三是以學生社團為載體，開展豐富多彩的自主實踐活動；四是以生態園建設為契機，開展校內科技實踐活動；五是以高新技術領域為方向，開展集體參觀活動。學校設置了詳細的課程實施環節，包括：基礎培訓階段、課程準備階段、實地考察階段、評價展示階段、反思提升階段。在基礎培訓階段：通過收聽收看廣播電視節目、研究性學習、電子閱覽、圖書閱覽、科學探索訓練、科技人文講座等形式，讓學生廣泛了解和積累有關自然、社會、人文的背景知識，為后面的發現式學習奠定基礎。在課題準備階段：組織學生研讀專家和指導教師的專題報告，學生每人報課題，由學校分類、分組并安排指導教師，學生在開題大會上匯報活動方案。在實地考察階段（利用暑期）：由校長帶領，師生對薊縣地質博物館、國家造血干細胞基地、府君山、八仙山、濱海新區等進行實地考察。教師引導學生將看、聽、學、思、做有機結合起來，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的整體認識，樹立對自然、社會、自我的責任意識，形成從生活中發現問題并解決問題的態度和能力，發展實踐能力和對知識的綜合運用與創新能力。在評價展示階段：舉辦學生研究成果交流會，展示研究過程和成果，體驗成就感。在反思提升階段：編發學生成果論文集，讓學生的成果成為教學資源；表彰“科學探索之星”和“自主學習之星”，推薦學生參加科技創新大賽；搭建國際交流的舞臺，讓在科技創新大賽中獲獎的學生用英語向外籍客人匯報研究成果，走上國際交流的舞臺。

社團活動與學生自主發展

目前天津中學有學生社團30個，分為媒體類（電視臺、記者社、廣播社、《天人》編輯部）、藝術類（合唱團、民樂隊、管弦樂隊、舞蹈隊、街舞隊、 話劇社、動漫社、創意空間、吉他社、美術社、書法社、天人圖片社、文學社、小說社）、體育類（足球、籃球、乒乓球、羽毛球、橋牌、象棋、雙節棍）、科技類（天文社、探索者沙龍）、綜合類（天人書社、模擬聯合國社團）、心理健康類（心理自助互助協會）。參與社團活動的學生占學生總數的68%以上。每個學生社團自主制定活動章程和管理制度，形成了與學習相關的“互助機制”和“評價機制”。

每個學生社團都有自己的目標，每個成員悉心經營著自己的夢想，共享成功的喜悅。社團學生不僅是學校藝術節的主角，還多次在市、區級比賽中取得佳績。話劇社、合唱團、民樂隊、管弦樂隊分獲天津市文藝展演比賽一、二等獎；校園電視臺、《天人》?？@全國中小學校園電視及校報?？u比優秀獎；天人書社、模擬聯合國社團分獲市級優秀社團和優秀社團標兵稱號。

社團活動的開展給學生搭建了自我展示的舞臺，為學生打開了一片追求自我價值、張揚個性、自我發展的天空，很好地體現了學校“差異性教育”的理念。學生自主學習、科學探索的能力顯著增強。

生態園建設及相關課題研究

校長國赫孚一直倡導教育要面向生活，為此，學校在2008年建設了生態園，占地面積4000平方米，分為動物養殖區、大田作物區、智能溫室區、植物組織培養區、果樹區、氣象臺區等，這些區域成為學生開展綜合實踐活動的校內基地，每學期都有100多名學生直接參與生態園實踐活動。生態園實踐活動使學生的學習呈現多元化，學生動腦、動手、動口，親自參與到學習中來，真正成為了學習的主人。學生自己挖掘課題，走訪調查，設計完成實驗，利用書籍、網絡補充相關知識。學校還從天津農學院和農科院的各個領域聘請8位專家指導生物組教師設計出系列的研究課題，指導學生進行實驗研究。針對不同年級的學生，學校設計出多種課題項目，如“植物生長調節劑對安祖花葉片愈傷組織誘導率的影響”、“水培條件下氮素對不同韭菜品種品質和產量的影響”、“溫室培育食用菌——平菇研究”、“番茄樹高產的途徑與方法”、“津優8號黃瓜葉性狀遺傳規律研究”等。

這些課題有的來自課本知識的延伸，有的來自前沿的研究領域，通過參與生態園實踐活動，學生擁有了善于發現問題的眼睛、主動思考的頭腦和敢于挑戰權威的勇氣。如高二學生在種植砍瓜植株時，發現它具有很強的傷口自愈能力，學生們抱著極大的好奇心，查找資料，了解砍瓜傷口愈合的機理，并進一步思考，能不能利用砍瓜的汁液來提高嫁接植物的成活率。學生們通過查閱資料后發現，還沒有人對這個問題做過研究，這更激發了他們的挑戰意識，于是精心設計了課題“砍瓜提取液對提高植物嫁接成活率的影響”。為了實驗的順利進行，他們專門學習了嫁接技術，并利用課余時間反復練習，面對最終的實驗結果，他們不但獲得了極大的成就感，而且享受了挑戰的樂趣。

生態園實踐活動并沒有讓學生脫離課本，而是使課本知識在實踐中延伸拓展。實踐活動也培養了學生接觸社會、挖掘社會資源的能力。在“不同波長LED燈對五彩椒生長的影響”課題研究中，學生在最后的實驗分析階段遇到了困難，需要對五彩椒葉表皮上的氣孔進行顯微拍攝及測定孔距。相關技術和設備是學校無法提供的，但是參與研究的學生并沒有放棄，通過多方打聽得知其他班同學的家長是研究人員，通過家長的指引，找到相關部門。學生經過與專家的面談，以誠懇的學習態度打動了對方，對方不但給予技術指導，還免費提供了儀器設備。

生態園實踐活動，使書本知識與現實生活及科技發展對接，成為培養學生學習興趣、讓學生快樂學習的平臺。

父母職業崗位體驗和社會觀察

天津中學在初中階段開展了“父母職業崗位體驗和社會觀察”實踐活動?；顒幼谥际牵涸趯嵺`中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

自2001年至今，學校已有3400余名學生參與多個崗位實踐。學校力爭通過交換崗位，使學生在校期間實踐3到4個職業崗位，收獲更多體驗。為確?；顒娱_展與活動效果，國校長提出并親自設計了崗位體驗和社會觀察提綱，有了提綱，學生們看什么、聽什么、學什么、想什么、做什么就有了明確的方向。

每次實踐歸來學生們都在反思匯報會上暢談實踐收獲。項目負責教師分別以“體驗艱辛、體驗感恩、體驗創造、體驗責任”為題介紹了以下4個案例。

案例一：體驗艱辛——八年（二）班某學生到自家餐館實踐服務員崗位

通過兩天的體驗，我切身感受到服務行業工作的艱辛。實踐了兩天，我犯的錯誤是一件接著一件。這還是自家開的餐館，要是到其他餐館去打工，我肯定不到兩個小時就被轟出去了。今天我躲在父母的羽翼下初嘗失敗的滋味和成功的喜悅，但我相信數年后經過不斷磨煉、不懈追求，我有能力開拓屬于自己的天地，到達成功人生的彼岸。

案例二：體驗感恩——七年（四）班某學生到母親單位實踐會計崗位

實踐前，我曾天真地認為，會計工作不就是和阿拉伯數字打交道嗎？體驗后，我由衷地感到，真是“看花容易繡花難”！我終于知道，為什么父母的白發會一天天增多；為什么媽媽閑暇時總是在按摩手腕，做眼睛保健操；為什么父母在我不認真學習時那么生氣。媽媽每天早晨六點起床做早點，工作了一天回家后還要洗衣做飯。從前，我認為媽媽這樣做是應該的，現在，通過體驗多了一分對媽媽的理解，我變得懂事了……

案例三：體驗創造——八年（三）班某學生到母親單位實踐鞋體裝飾崗位

通過觀察體驗，該學生發現穿鞋帶流程存在耗時長和成本高等問題。于是她提出自己的創造設計方案，經過試驗，證明該方案既節約時間又降低成本，此方案已被母親所在公司采納。

三天的崗位實踐結束了，盡管很辛苦，但汗水中凝聚著我的智慧和成果。這次崗位體驗讓我懂得，只有親身實踐才能發現問題，同時更要勇于探索、創新，有效地解決問題。要將課本上的理論與實際生活緊密聯系，做到活學活用，知識與技能都是成長的必備品。

案例四：體驗責任——八年（四）班某學生到母親單位實踐鍍零件崗位

擁擠狹窄的工作間，空氣中彌漫著刺鼻的味道。一些阿姨圍坐在一起忙得抬不起頭。我學著大人的樣子把鍍好的鉤架浸到藥水里，一股白煙冒上來，熏得我半天喘不過氣，惡心得想吐。我了解到這些零件都是為美國來料加工的，而且做得不精細就會被要求返工?？杉庸み@種零件是有毒有害的啊！我心中很不是滋味。美國人害怕環境污染，害怕傷害身體，就運到中國來，還不是因為中國是發展中國家，有的是廉價勞動力？我國與世界強國相比還有很大差距，如何縮小差距呢？同學們，努力吧！發奮學習、認真實踐，讓偉大的祖國富強昌盛，屹立于世界之巔，讓祖國的明天更美好。

第4篇：高中生研究性學習開題報告范文

關鍵詞 閱歷課程；研學旅行；BA大講堂；親近自然活動；中華文化尋根之旅；北京中學

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）03-0045-03

即將到來的3月28日。對于北京中學的學生們來說，是春暖花開時節一場新的期待。雖然這項即將開啟的2017年春季“親近自然”活動只有一天，但是前期的活動策劃與組織卻需要每一個學生鉚足了勁兒去參與和行動。而這只是北京中學閱歷課程中游歷模塊的―項內容。

自2013年9月開辦以來。北京中學就設立了閱歷課程，旨在以“閱”引“歷”，以“歷”促“閱”，“閱”“歷”互動，讓孩子們在豐富的閱歷中形成健全人格，實現全面發展。以真正達到立德樹人之目的。

一、鏈接生活，設計“閱”“歷”互動的課程

2016年11月底，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置：要促進研學旅行和學校課程有機融合。精心設計研學旅行活動課程，等等。

北京中學在成立之初就高度重視此項工作。我們認為，學生的全面發展需要一定的“閱”與“歷”的支撐。豐厚學生的閱歷。需要將更多的資源引入校園。把學生的視野打開。同時，更需要突破書本、教室、教師、校園的界限，引領學生走向大自然、大社會、大世界，讓他們去經歷與體驗，實現知識與生活的鏈接。尤其是對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的理解，更需要學生們用身體與心靈去體悟。

讓孩子們的身體和心靈始終在路上，正是北京中學構建閱歷課程的初衷?；诖?。我們的閱歷課程以“讀萬卷書、行萬里路、聽萬家言、說萬家事”為主線。設置了閱讀、講堂、表達、游歷四個模塊。其中，前三個模塊主要是在校園內開展，游歷模塊主要是在校園外開展。

二、吸聚資源，打造精神對話的平臺

1.讓閱讀成為一種生活方式

幫助學生養成閱讀的習慣，提升學生的閱讀能力，是學校教育的重要職責之一。但學校閱讀不能搞成“運動”，熱鬧一陣子就過去了，而是要細水長流，讓學生每天都能閱讀，每天都能享受閱讀的快樂。為此，學校要做到以下三點。

其一，營造閱讀的氛圍。首先是校長、教師帶頭閱讀。并且要通過相關平臺讓學生感受到校長、教師的每天閱讀。在北京中學的教室里。教師更多地不是在教室里來回巡視，而是捧起書本，與學生一起靜靜地閱讀。

其二，創建閱讀的條件。一方面，我們在作息時間上進行了調整，每天留給學生自由支配的時間。讓他們有時間閱讀：另―方面，我們通過不斷給圖書館添置新書，讓學生有書籍閱讀。在添置圖書時。我們不會T子成批量采購，而是讓教師與學生推薦新書，學校每周購買一些。讓圖書館始終有新書出現。學校除了在圖書館里放置D書外。還在學校各個走廊里放置圖書，讓學生自由借閱、自覺歸還。學校還與朝陽區圖書館合作，引進“流動圖書站”進駐校園。讓學生每天都能接觸到更多的新書。

其三，形成閱讀的機制。包括良好的閱讀指導機制、分享交流機制、激勵評價機制。我們直面師生閱讀生活中遇到的問題，不斷調整優化閱讀機制，讓學生逐步養成自覺閱讀的習慣。

三年來。北京中學的學生不斷地與文本展開精神的對話，在書籍里積極汲取精神的力量，閱讀已經成為他們的一種生活方式。

2.聆聽世界的聲音

北京中學在成立之初。就設立了“北京中學大講堂”（簡稱“BA大講堂”），主要邀請相關知名人士、專家學者給學生們做講座。BA大講堂每月舉行兩次。每次一小時左右，三年來學生已經聆聽了50多場次的專家講座，內容涵蓋政治、經濟、軍事、外交、科技、藝術、體育、文學、哲學、醫學、教育、心理、傳媒、環保、傳統文化等方方面面。講座者包括科學院院士、大學教授、電視臺主持人、外交官、作家、醫生等。學校努力讓各領域的專家走進校園，與孩子們對話，讓學生“身在小校園、心在大世界”。

在開展BA大講堂的過程中，我們著重關注了以下幾方面內容：一是講座主題的設計盡量寬泛，盡量是學生在當前的學科學習中還涉獵不到的內容。注重讓學生接觸到世界發展前沿或社會發展熱點的信息：二是關注中外融合，既要有國內的專家，也要有國外的專家，這三年相繼有哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等國外高校的教授走上我們的大講堂：三是努力挖掘各方面資源，尤其是家長資源，邀請方方面面的人士走上BA大講堂：四是提供給學生選擇的機會，每學期的八次大講堂活動，學生至少要參加六次，可以有兩次不參加：五是逐步引導學生自己走上大講堂。與同學分享自己的研究成果或學習感悟。

3.在表達交流中提升

僅僅閱讀與聆聽是不夠的。學生還一定要在表達與交流中成長。我們主要以“演講”“辯論”“戲劇”“微信公眾平臺”等形式來促進學生的表達與交流。

學校定期開展班級、年級、學校層面的中英文演講比賽，學生自愿報名參加，但每個人每年都必須要當眾演講一次。學校組織開展辯論活動。設立“辯論社”。幾乎每周都有辯論賽。在不斷的錘煉中。有一批“辯論高手”脫穎而出。在連續兩屆京津冀中學生辯論賽中。北京中學的初中生代表隊迎戰各學校的高中生們。都大比分獲勝，蟬聯了冠軍。學校開設了戲劇課（每周兩節），每年舉辦“戲劇節”活動。所有學生都要上臺。與同學合作演出自己的戲劇作品。學校鼓勵學生創建自己的微信公眾號。引導學生堅持寫作。并將作品在微信平臺上與老師、同學及家長們分享。不斷地創作表達，也促使學生更加積極地去閱讀與聆聽。

三、跨越邊界，建設行走大地的課堂

北京中學在重視學生“閱”的同時。更注重學生的“歷”，即通過閱歷課程中的游歷模塊，讓學生跨越校園圍墻的邊界，在廣袤的大地上學習。在不斷的行走中研究。

1.觸摸自然的脈搏

學校每學年舉辦春、秋季兩次“親近自然”活動。

我們將春季的活動稱為“3.28”活動。因為第一次開展活動是在3月28日。活動過后學生們寫了很多關于“3.28”的感受，所以這一天也就被確定為學校的親近自然日。學校每年都會在這一天或其前后組織學生走進自然。與一般春游活動不同的是。這個活動是學生帶著教師走，而不是教師帶著學生走。學校把活動策劃與實施的任務都交給了學生。整個活動的組織機制與實施流程主要包括以下五個環節。

其一，學校確定原則。主要包括以下四項內容：第一，以班級為單位集體活動：第二，活動時間為一個白天，不在外面過夜：第三，限定活動經費（每班最多2000元），不能讓家長支持經費：第四，確?；顒影踩c效果。

其二，學生制定方案。首先是每個學生撰寫一份活動策劃書，內容包括“建議班級活動去哪里？為什么去？怎么去？去了干什么？活動如何安排？安全如何保障？飲食如何解決？車輛如何聯系？邀請幾位老師隨行？（老師去多了，經費會緊張：老師去少了，安全欠保證）”。接下來是小組內竟標，各小組確定一份代表方案。然后是班級竟標，各小組將勝出方案進行交流評比，最后確定一份班級的活動方案。并集思廣益進行完善。

其三，方案答辯評審。各班派代表在全校師生面前陳述班級活動方案，并接受評委的質詢（評委由校長、教師代表與學生代表組成）。如果評委投票不通過該方案。那么該班級必須重新修改方案并進行二次答辯。若再不通過。該班級就會被取消外出活動的機會。

其四，活動組織開展。活動方案通過評審的班級，由學生自己組織。按方案開展活動。實際上。學生們的方案通過了答辯與評審?；顒拥囊饬x就已經實現了一大半。但即使這樣。我們還是特別注重學生在實際活動過程中執行方案的情況。要求他們能做到知行統一。隨行教師則既是同行者，也是指導者與督察者。

其五，活動評估總結。每次活動結束后，以班級為單位要進行活動的總結與評估。每位學生都會提交自己的書面活動成果，包括研究報告、游記、散文、詩歌等，學校都會將這些成果匯編成冊。

秋季的“親近自然”活動則由學校策劃與組織。一般在中秋節前后。內容包括露營、野炊、攀巖、越野、野外科考等。我們讓學生們在深山老林里露營，在皎潔的月光下靜聽自然的聲音，在篝火旁盡情地歌舞：安排男生深夜站崗放哨、巡邏值班：開展各種挑戰學生膽量與毅力的活動……每學年的這個活動都是學生最喜愛與難忘的。

2.博物館里知天下

首都北京有著豐厚的博物館資源。學校每學期組織一次全體學生走進博物館活動。教師會根據每個學科組自身的特點。確定與學科知識相關的一些場館、實驗室，編寫好學習指南。每學期開展活動時，學生自愿選擇參加學科教師推薦的相關場館、實驗室。打破年級界限，組成臨時研究小組。每學期每個學生選擇的場館可能是不一樣的，但在整個中學階段，對于學校指定必去的場館，學生是都需要走進的，只不過每個人走進某個場館的時間點不同。

除了全校集w走進博物館外，學校還鼓勵教師在平時帶領部分學生走進場館?；蚴菍⒄n堂教學移到場館中進行。201 6年，有很多師生就曾經住進過動物博物館，晚上在恐龍等大型動物化石下搭起了帳篷。

3.“尋根”中華文化

學校每學期還會利用一周的時間（一般在“五一”前后和11月中旬），帶領學生用身體與心靈去感受悠久的中華文化。這就是我們的“中華文化尋根之旅”活動。北京中學成立三年多以來。學校組織全體學生行走在祖國的大地上。分別體驗過秦嶺文化、中原文化、齊魯文化、吳越文化、徽州文化、巴蜀文化、敦煌文化等，這項活動會一直持續下去。2016年11月中旬。北京中學的三批學生分別登上了黃山、泰山、峨眉山的山頂，同時在三大名山上看日出，同時在三大名山的山頂上舉辦詩會，并通過微信平臺進行分享。學校在開展這些活動的過程中。努力實現了以下四大目的。

其一，增進了對中華優秀傳統文化的體悟。活動以中華文化尋根為主題，每到一個地方，都會對中華文化在不同歷史時期、不同地域中的特定表現，組織師生進行深入的追尋、研究與體驗。讓學生們在“尋根”的過程中，更加理解與熱愛中華文化，增強愛國情感，形成社會主義核心價值觀。

其二，促進了研究性學習的開展。學生開展文化尋根活動之前。都必須要有課題的研究作為載體。活動前每個學生都需要進行開題答辯，活動過程中教師著重指導學生的課題研究?；貋砗竺總€學生都需要進行課題結題匯報。幾年下來，每位學生都撰寫過多篇研究報告，有些學生的研究報告已經達到了研究生的水準。多篇研究報告在國際國內評比中獲獎。