如何進行探究式教學精選(九篇)
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第1篇：如何進行探究式教學范文
關鍵詞： 新課程理念 高中地理 探究式教學
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學思想開始轉變，由過去只強調高中生的學習成績轉變為強調高中生整體素質的培養。為了突出對高中生素質和能力的培養，我們必須改變傳統教學理念和教學方法。在高中地理教學中，怎樣才能培養高中生的各項能力呢？必須扎扎實實地付諸行動，要針對高中生的實際情況和教學要求，改變傳統的教學方法。教學方法的改變要著眼于對高中生創新精神和實踐能力的培養，組織和鼓勵高中生自主探究與合作交流，推進高中生的學習活動。通過我們的引導，高中生學會主動地觀察、驗證、推理與交流，從而使高中生經歷學習過程，獲得知識，形成能力。為此，在高中地理課堂教學中要進行探究式教學。
一、探究式教學的含義
所謂探究式教學是指教師在課堂上通過創設一定的問題情境，促使高中生主動探索，并在教師的指導下獲取知識或科學結論的一種教學模式。探究式教學不僅培養高中生的自學能力，而且鍛煉高中生的思維，促進高中生主動獲取知識。所以，探究式教學模式有別于傳統教學模式，更符合新課程標準要求。
1.注重過程性學習，強調高中生的學習不僅要掌握學習結果，學習過程同樣重要。我們要合理設計教學活動和學生活動，努力使高中生經歷知識的形成過程。
2.注重聯系高中生的實際，教學要從高中生的實際生活經驗出發，注重高中生的主觀體驗。
3.注重對高中生開展思維訓練，針對高中生的思維訓練設計合理的學生活動，使高中生在這些學習活動中對思維進行有效訓練，使高中生動腦思考，分析問題、解決問題，增長知識，促進能力。
4.注重發展高中生的合作學習能力。有意識地培養高中生的合作意識和合作能力，采用分組化教學，對小組進行有效管控，促進小組之間的有序競爭，促進小組內部的高效合作。
5.注重形成性評價和學生自我評價。探究式教學注重讓高中生體驗學習過程，注重高中生在學習過程中的表現，并對高中生在學習過程中的表現進行評價。評價角度和內容強調高中生的發展，同時教學評價注重高中生的自我評價，促進高中生自省、自我認知及發展。可見，探究式教學符合新課程標準對教學的實際要求，能夠體現對高中生能力的培養。
為此，在高中地理教學中，我們要大力開展探究式教學，針對探究式教學的各個環節，做好準備工作，力求使探究式教學效果最大化，最大限度地促進高中生各種能力的發展。
二、創設生動有趣的問題情境，激發高中生的學習興趣
探究式教學往往根據一個問題展開探究性學習。探究的問題要能引起高中生的注意和探究興趣。如果高中生對所探究的問題不感興趣，則高中生就提不起學習興趣，教學效果將大打折扣。為了增強探究式教學效果，我們要在探究問題上下工夫，想方設法提高高中生對探究問題的學習和探究興趣。為此，我們要針對教學內容設計合理的教學問題，并且結合高中生的實際情況和生活經驗，創設合理生動有趣的問題情境。我們設計問題情境的目的是激發高中生的學習興趣和探究動力，對能引起高中生學習興趣的因素進行研究，結合教學內容和高中生生活實際，創設生動有趣的教學情境，促進高中生的學習和探究。教學實踐證明，與高中生生活實際聯系緊密的教學問題能夠引起高中生的學習興趣，使高中生體會到學習價值，進而對要探究的內容充滿興趣和動力。
三、發揮高中生的學習主動性，進行自主探究活動
探究式教學要求高中生進行自主探究活動，也就是高中生要對一種事物、一種現象或一個問題進行反復研究，強調高中生的親身實踐活動，體現高中生的自主活動和自主發展。發揮探究式教學的作用，促進高中生的自主探究活動，讓高中生自主參與到探究活動中，使高中生主動經歷探究過程，實現探究結果和探究能力的培養。高中生如果不進行自主探究，就不能稱之為探究式教學。可見實現高中生的自主探究是進行探究式教學的基礎和必要條件。為此，我們要為實現高中生的自主探究創造有利條件，組織活動，發展思維。高中生的自主探究需要我們有意組織高中生有效參與，這就需要我們針對高中生的實際情況組織活動，讓其真正參與到學習活動中，因為只有親身參與，才能引起高中生的思考和探究活動，高中生在探究過程中遇到問題，要自主地分析和解決，在這個過程中，高中生的學習興趣被激發，思維得到鍛煉，能力得到提高。在這樣的自主探究活動中，激發高中生的好奇心和求知欲，使高中地理學習成為再發現、再創造的過程，進而實現創造性思維的培養。
四、培養高中生進行探究和形成結論的能力
第2篇：如何進行探究式教學范文
【關鍵詞】中學數學；學生；探究式教學
【Abstract】Inquiry learning，students discover their own problems，through the practical operation，experience perception， cooperation and exchange，creative problem solving is to adapt to the current generated in the secondary school curriculum reform， teaching research needs，the innovative spirit of students and practice Ability to realize the quality of education。
【Key words】Secondary School Mathematics; students; inquiry teaching
【中圖分類號】G633.6 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）06-0073-01
探究型數學課不僅強調學生探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發展思維、學會學習”。本文擬結合數學教學實踐來談談我在課堂上是如何指導學生進行探究式學習的。
一、創設探究情境
教師選擇以學生已學過的數學知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景，設置一定容量和開放度的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，喚起學生解決問題的欲望，激發學生探究的興趣，明確探究目標。
如，講同底數冪的乘法這節課時，若從感知教材出發，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，然后又給出以字母為底數的例子，最后歸納出同底數冪的乘法法則。這樣的歸納實質上是就法則論法則，缺乏啟發性，難以引起學生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內涵沒有充分體現。如果先提出探究問題，即讓學生思考如何計算 ，學生中易出現兩種答案，誰是誰非？學生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計算 這一問題，激發了學生已有認知結構中的有關觀點（多項式乘法、有理數乘法、有理數乘方等）與當前的課題（單項式乘法）之間的認知沖突，不但吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯系在一起，構成了整節教材的探究脈絡。
二、創設合作探索的氛圍
由于教學課程的內容是現實的，并且“過程”要成為課程內容的一部分，數學的學習方式就不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式了。在教師的組織下，要給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，使學生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流中，認識數學、解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。
在課堂教學中，讓學生展開充分的自由的討論，相互交流，能集思廣義，取長補短，是學生為主體的一種重要形式。教師通過創設情境，結論讓學生獲得，錯誤讓學生分析，既有讓學生表達的機會，也可訓練學生思維的條理性、邏輯性。
三、立足實踐運用，實施探究創新
首先，教師要組織好學生將探究歸納出的新知識和新方法應用于實踐，解決實際問題。此環節是知識遷移、形成和發展的過程。就中學生而言，實踐運用應主要體現在課堂練習、專題研究和實際作業中。對于同一道數學題，教師應鼓勵學生舉一反三，一題多解。對于靈活簡潔的解法應給予及時的表揚和展示，堅定學生繼續鉆研探索的決心。
其次，教師還應盡可能多地為學生提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。讓學生從自然、社會文化和自身生活中根據自己的興趣選擇課題進行自主探究，寫出報告或完成作品，最后交流評比。
第3篇：如何進行探究式教學范文
關鍵詞：物理；小實驗；意義
新課程提倡學生開展各種形式的自主探究學習，讓學生經常進行實驗探究，有助于培養其學習興趣，調動他們積極參與教學的熱情。隨著科技的發展，很多精密的現代化儀器走進了學校，這些儀器雖然精密，但學生使用它們進行簡單的科學探究并不方便，相反，學生利用簡易的器材、自制的一些儀器來進行科學探究，反而能使他們學到更多的東西，因此，不少老師關注著小實驗在物理新課程教學中的應用，期待著相互的交流。筆者在此談談自己在教學中的體會。
一、小實驗的特點
物理實驗可以分為老師的演示實驗、學生實驗以及小實驗，所謂“小實驗”就是指穿插在教材里或者習題里的實驗，這些實驗所用的器材比較簡單，但趣味性比較強，深受學生的喜歡。
其一，它與教學內容聯系緊密，十分貼近學生的生活。大多數物理小實驗都是伴隨著教學的進程，與教學內容聯系得十分緊密。因為小實驗多數是穿插在課后的習題中，毫無疑問與教學內容有著密切的聯系。比如，在“學習液體壓強與流速關系的”時候，就有一個硬幣跳出來的小實驗。其二，進行小實驗的器材比較容易得到。因為小實驗多數與學生的生活很貼近，所用的器材常常是生活日用品。比如，用筷子提米的小實驗，所用的器材是筷子、米、小紙杯。事實上，很多小實驗所用的器材都是很簡易的，無非就是雞蛋、木棒、飲料瓶、易拉罐等，這也保證了學生能有條件做各種小實驗。其三，小實驗便于操作，形式靈活。從現有的教材看，學生做的小實驗主要有三種：自主自制類的，比如，學習了光學知識后，可以自制一架望遠鏡或者潛望鏡等；測量方面的類型，比如，自制一個土電話，自制一個測量步行速度的儀器等；還有一種是鍛煉思維能力的類型，比如，如何連接開關，使上樓梯時開，到了樓上又能關呢？這些小實驗能有效地培養學生的思維能力，為創新思維能力的培養打下堅實的基礎。
二、小實驗教學的意義
物理小實驗的內容與教學內容聯系緊密，同時也很貼近學生的生活，在取材上也是生活中的日用品，大多數家庭里都能找到，無需去買。但小實驗的教學效果卻是十分明顯的。因為小實驗操作簡單，使用靈活，初中學生又比較好動，做這些難度不大的小實驗的成功率也很高，深受學生的喜愛，有效地調動了學習物理的積極性。
小實驗在鞏固所學知識方面也發揮著巨大的作用。因為小實驗與教材聯系密切，通常有是穿插在習題里，所用的實驗原理多數為剛學過的物理知識，能起到很好地鞏固知識的作用。比如，模擬直流電動機轉動的小實驗，為了使線圈能連續轉動下去，就必須用小刀將軸兩端的漆包線各刮掉一部分，否則，線圈最終在平衡位置就停止了，這里就用了換向器的知識，這個實驗無疑鞏固了新學的知識，加深了對換向器知識、結構的理解，而且是用動手實驗的形式鞏固的，不是像傳統的應試教學那樣，采用題海戰術來鞏固知識的。
此外，小實驗與學生的生活有著密切的聯系，促使學生更好地留意生活，并利用物理知識解釋生活中的現象，加強了物理與生活的聯系。
三、物理小實驗探究教學的開展
小實驗的“小”，是針對現代化精密儀器而言的，同時也包括了操作簡單的意思。一般說來，小實驗指用簡單的器材，做一些不復雜的實驗。它既能作為老師演示實驗的補充，又能作為學生課后簡單的科學探究使用；既有對現有實驗器材的改進，又有師生自制的教具。因此，在開展小實驗教學時，需要注意一些問題：
（1）師生合作自制器材。隨著科技的發展，越來越精密的儀器走進了課堂，但對于培養初中學生探究能力方面，小實驗所起的作用并不小，一些自制的器材發揮著巨大的作用，因此，在具體的教學中，老師要帶領學生自制一些簡單的器材，比如，利用飲料瓶自制成容器，橡皮筋制成彈簧秤等。事實上，學生親自動手制作簡易器材的過程，就是很好的實踐過程，而且，他們對使用自己做的器材進行實驗，特別感興趣，能投入很高的熱情。需要注意的是，在自制器材的時候，也要善于創新，在進行演示實驗改進方面，既要注意創新，又要注意趣味性，增加效果，更大程度地調動學生的學習積極性。
布置學生自制實驗器材的時候，應盡量使他們利用生活中的物品，最好就地取材。假如經常需要到商店里買實驗器材，無疑會增加學生的家庭的負擔，而且會花費很多的時間與精力，甚至會受到家長的反對，如果我們的教學得不到家長的支持，那肯定是失敗的教學。
（2）補充一些啟發性、趣味性的實驗。初中學生有很強的好奇心，不少學生常常由興趣來決定學習，因此，增加一些帶有啟發性的趣味性小實驗，有助于激發學生的學習興趣，強化他們的創新意識。利用小實驗可以創設教學的情境，如在聲音教學的時候，先用簡單的瓷碗，演奏一段小曲；在慣性知識學習時，演示一個敲擊玻璃片，使雞蛋落水杯的實驗。這些小實驗，能有效啟迪學生的思維，增加他們對物理的學習興趣，激發他們探知的熱情。
四、利用小實驗設計科學探究實驗
在傳統的教學中，老師更關注學生學到了多少知識，能不能在各類考試中勝出，從而完成升學指標。而新課程教學更多是注重學習的過程，培養學生的能力與科學素養。在物理教學中進行小實驗，是新課程教學的一個熱點問題，因為在傳統的教學中，很多教材上的實驗都被省略，改為老師在黑板上講實驗。新課程教學之所以關注小實驗的作用，主要是因為新課改重視學生的全面發展，因此，在利用小實驗進行科學探究教學的時候，要根據學生的實際情況來進行，制定解決問題的方法，使物理小實驗既符合知識掌握的規律，又符合發生能力發展的規律，努力使小實驗在教學中發揮最大的作用。因此，在進行小實驗設計探究教學的時候，應該注意以下幾點：
（1）明確教學的目標。新課改強調“三位一體”的教學目標，其根本宗旨是為了學生的發展，在利用小實驗進行科學探究的時候，它的整個教學模式與其他科學探究是一樣的，都要經歷問題提出—假設猜想—實驗探索—分析結論這四個階段，但它的區別在于“小”字上，即器材簡單、研究問題單一、用時較少等。
（2）實施過程。在利用小實驗進行科學探究的時候，同樣要根據任務特點進行小組分工，老師要發揮指導作用。由于器材多數是自制的，因此，在學生探究前，老師應該做必要的檢查，看看器材是否齊全，是否能用，鼓勵學生發揮一個器材的多種用途。比如，用飲料瓶自制成量杯，同時也可以用作盛水的容器。
（3）及時地進行教學評價。學生利用小實驗進行科學探究后，老師要及時地組織學生進行學習評價。評價可以從三方面進行，學生自評、學生互評以及老師的點評，老師要關注學生的發展，盡量用鼓勵性的語言，不能傷害學生的自尊心。在評價內容上，除了評價學習態度，探索結果是否符合科學外，還應該對他們自制的器材品質做一些評價，進而促進他們更加努力地自制各種需要的器材，投入到科學探究活動中去，提高器材的使用效率。
第4篇：如何進行探究式教學范文
一、激發探究的欲望
興趣是最好的老師，也是學生學習的最有效的促進力量。數學是一門基礎學科，具有很強的思維型和抽象性，而小學生由于年紀尚小，其形象的思維特點和活潑的性格特點相矛盾。因此，在小學課堂上，教師要抓住小學生的好奇、好勝的心理特點，結合教材內容的特點，創設新穎有趣的問題情境，以便引導孩子進行發現問題、研究問題、探究問題，讓學生由“要我學”變為“我要學”。例如，在學習“毫米的認識”時，可以讓學生猜一猜數學書的長度和厚度，然后再拿出硬幣，讓學生說說它的厚度，這時學生會發現厘米不夠了，那么，不夠一厘米的厚度到底是多少呢？由此引導學生觀察直尺上更小的刻度單位，進而引導出毫米的概念。這樣就使干巴巴的數學課變成了很實用的生活技巧。再如，在教學圓的面積時，引導學生如何利用已有的知識計算圓形的面積，通過動手，演算等一些列活動，推導出圓的面積的計算公式。通過上述活動，教師語言概述學習數學中探究能力的重要性，加強學生在學習數學時的探究意識。
二、為學生探究提供材料
好奇心是與生俱來的，每個學生都一樣，但是沒有相應的材料來誘發學生的主動性，不能做到理論與實踐相結合，無法進行知識的遷移，一切活動都將成為空談。“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知”。所以，教學活動不單是簡單的知識傳遞過程，而是在互動中的思維碰撞過程。還是以圓的面積計算公式來為例，引導學生通過裁剪拼接的方式，把圓形轉換成接近三角形的圖形。這樣就能調動學生的興趣和動手能力，并在裁剪拼接的過程中大膽嘗試，討論交流，獨立操作，積極思考。總之，在數學課堂教學中，教師要學會合理的處理教材內容，充分結合學生特點和生活實際，讓學生帶入一定的情境中去，激發學生的探究欲望。
三、依據教學內容的不同特點選取合適的探究方法
設疑-探究是常見的探究方式，教師可以通過此種方式引導學生走向知識的海洋，探究真理。教師應注意在學生的最近發展區上提出具有爭論性的問題，慢慢的把學生引入深入問題，讓學生主動學習，主動認知，切記直接告訴答案，切記填鴨式的教學。例如，在學習整除的時候，如果一個數能被3整除，那么他有哪些特征？以此類推，讓學生跟著問題學習，學生會為了弄明白為什么而激發探究的欲望。
觀察-發現也是有效的探究方法，教師可以利用輔助教學設備，教學材料，生活中跟數學相關的實物工具等展現給同學們，然后適時的發問、引導，讓學生發現一些東西，在觀察發現的過程中，培養學生觀察問題、分析問題以及綜合抽象的概括能力。例如，在教授倒數時，通過提供簡單的口算題，讓學生比一比誰算的快，然后通過題目引導學生觀察，提問學生發現了什么，發現幾個問題等，學生帶著問題尋求答案，通過學生的積極參與，教學效率也會有很大提高。
操作-感悟也能讓學生更好的探究學習，教師通過創設活動的環境，讓那個學生積極參與其中，通過自己動手操作，發現其中的規律，引導學生得出相應的結論。讓學生在操作活動中感知、領悟。例如，在援助體積公式的推導中，讓學生利用手中的教具進行操作，從中感悟圓柱體和長方體關系，推導出圓柱體體積的計算公式。
四、結合學生的實際特點，從學生的實際出發選取合適的探究形式
（一）是自主探究
讓學生根據自己的想法和興趣愛好自由的去研究發現相關知識。自主探究更多的讓學生體驗過程，掌握方法，提高能力，而不是過分強調知識的記憶。
（二）是小組合作探究
學生在自主探究的基礎上，通過小組各自展示自己的思維方法，然后討論分析，發現解決問題的途徑。合作探究有助于學生思維互補，思路開闊。
（三）是班級集體探究
此時，教師一定要抓住核心問題或者關鍵問題，讓學校充分發表個人見解，通過思想觀點的碰撞，找出解決問題的辦法。
在組織活動時，教師要做到心中有數，能通過自主探究解決的，就自主探究；不能的，就小組探究或者班級探究，宗旨就是通過引導學生積極參與課堂，讓學生自主的學習，把課堂還給學生。
五、充分體驗探究帶來的樂趣
第5篇：如何進行探究式教學范文
【關鍵詞】人文；素質；拓展 How to conduct inquiry-based learning in language teaching in primary schools
Guo Zhi-jun
【Abstract】Exploratory study of the primary language is full of rich humane care and a new teaching philosophy. It is based on autonomous learning as the main key to coaching to teachers as a means to the discovery of the problem and research center, students, teachers and students to discuss the means of communication, in order to strengthen students 'overall quality of training as the goal to improve students' innovation ability for the purpose of a learning activity.
【Key words】Humanities; Quality; Expand
【正文】小學語文探究性學習是以學生發展為中心，以問題創設為情境，以自主學習為形式，以相互討論為手段，體驗實踐過程的一種學習。具有主體性、開放性、合作性、實踐性、創新性等特點。
雖然對它的認識還存在分歧，是“教學方式”、還是“課程形態”；是屬于“方法論”、還是屬于“認識論”，小學語文教學適用或不適用探究性學習也都存在著爭論。但作為一種具有全新的教育思想，被教師所推崇，被學生所喜愛，呈現出昂然的生命力。筆者僅對探究性學習的認識談一點不成熟的看法。
1. 探究性學習蘊含了全新的教學理念，體現了人文關懷小學語文學習簡言之就是學習母語文化。也就是對漢字的認讀寫的訓練和應用。在學習母語的過程中，注重對母語知識的了解、熟悉、掌握和運用。是一個學生自主參與、自主學習的過程。但長期以來，小學語文教學一直重知識傳授、輕能力培養；重單向灌輸、輕多向交流；重學習結果、輕思維訓練；重教師講授、輕學生發揮；重整體成績、輕個性發展；沒有真正做到以學生為主體，以學生自主參與為本。在某種程度上忽視了學生的個體差異，妨礙了學生的個性化發展。而探究性學習充滿了濃郁的人文關懷和全新的教學理念。它是以學生自主學習為主體，以教師的關鍵點撥為手段，以問題的發現與研究為中心，以生生、師生討論為交流方式，以強化學生綜合素質培養為目標，以提高學生創新能力為目的的一種學習活動。既注重完成學科知識的教學，又注重對學生情感、態度、人生觀的養成教育；既注重母語文化情感的培養，又注重符合民族習慣的審美心理和價值判斷的培養。
探究性學習重發現、重過程、重應用、重體驗的特點，使它能夠更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。探究性學習的主體是學生，在學習中，學生能夠想到的就讓學生自己去想，學生能夠做到的就讓學生自己去做，學生能夠實踐的就讓學生自己去實踐，讓學生充分發揮獨立抉擇、判斷的決策者作用。學生在學習上全面參與，全程參與，獲得直接體驗，形成運用知識解決實際問題的能力。使知識、能力、情感的培養融為一個難以分割的整體。
這種讓學生自主發現問題、探究問題、解決問題的學習，在方法上做到了以學生為主，在手段上激發了學生自主學習的熱情，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，注意到了個體差異，提高了教與學的質量，是一種全新的教學理念，體現了對學生的人文關懷。
2. 探究性學習突出了學生的素質教育，注重了能力養成在新經濟時代，小學語文教育面臨全新的教學任務。一方面，要求教會學生識字與寫字、閱讀與寫作、口語交流與綜合性學習；另一方面又要求小語教育在傳授知識的過程中，承擔起傳承文明、培養學生綜合能力、加強素質教育的任務。作為培養人才基礎教育的小學語文教學，理所當然地要把培養創新精神、創造能力和綜合素質的學習方式放在重要位置和教學目標，這也是社會政治、經濟、文化發展對教育的客觀要求。
探究性學習對語文教學目標的實現具有得天獨厚的優勢。一是探究性學習的目標直接指向學生的創新精神、創造能力、實踐能力和科學態度，指向學生收集、整理、運用、綜合信息和知識的能力。二是探究性學習在對語文行為目標進行研究性認知的過程中，能夠兼容母語學習的特點，獲得體驗，求得真知，升華情感。三是探究性學習可以最大限度地拓展小學語文育人目標的外延，提升育人目標的質量，從而使小學語文學習發生質的飛躍。
探究性學習的價值還在于引導學生學習基本的研究方法，體驗研究過程，養成科學道德，并把這些從實踐中生成的思維方式、價值判斷和研究方法遷移到其它學科的學習活動中。培養學生動腦、動手的習慣，養成研究、探討、解決問題的能力和求知、做事、共處、協調、創新的能力，以及發展的能力。
3. 探究性學習拓展了課文的教學內容，加強了現實聯系語文學科不同于數學等其它學科，具有工具性和綜合性的特點，涉及到學生書內外、課內外、校內外的多方面內容，涉及到思想認識、審美教養、語言文字等多方面知識。但它又有不同于其它學科的優點。絕大多數的內容都與社會和現實發生緊密的聯系。特別是課文的思想性、人文性、文化傳承、價值判斷等，都需要學生在實踐中得到答案。
第6篇：如何進行探究式教學范文
在當前的歷史教學中仍然普遍存在"重結論輕過程"、"重知識輕能力"的弊端，導致部分學生厭學，甚至于各項能力得不到應有的鍛煉和提高；因此，加強研究性學習在歷史教學中的應用就顯得尤為必要；與此同時，對歷史學科的教學方式也提出了更高的要求；所以，歷史學科如何進行研究性學習的教學也就很現實地擺在我們歷史教師的面前了，成為一個亟待研究解決的課題。本文就此提出幾點看法，希望能夠有助于對這個問題的進一步思考和研究。
1.激發學習歷史的興趣，提高自主學習的能力
"興趣是最好的老師"，只有激發出學生學習的興趣，才能讓他們樂于學習并學得輕松愉悅，才能讓課堂煥發出生命的活力。學習過程以教師給學生做"導游"，引導學生"拜訪"的形式展開，有時是教師展示觀察材料，提出問題讓學生體驗和探究，有時是學生自己上計算機操作，詳細觀察材料，三五個同學一起討論，然后向大家提出自己的判斷和見解。觀察――體驗與探究――交流（師生之間、生生之間），學習過程輕松、活潑。教師做導游解說，實際上是做一個學習的引導者和思維的激勵者，通過一個個富于啟發性的問題引導學生進行推理和探究。教師"把問題置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生能在答案和問題之間建立一種聯系。"中學生秉性聰慧又好奇、好學，對新鮮的事物特別敏感也容易接受。而研究性學習同樣具有形象、具體和新奇的特點，這就與學生的心理特征恰好吻合。所以，如果在課堂教學中充分地利用研究性學習的方式，那么必定能夠更大程度地鞏固學生學習歷史的熱情，從而達到事半功倍的教學效果。
2.指導學生有效地開展探究性學習
能夠成為研究課題的學科知識，并不是所有的教學內容，更不是學生憑其智力就可以順利理解或者經過簡單推理便能夠把握的一般知識點，而應該是教學中的重點和難點問題，因為這才有挖掘深化的必要。只有這樣確定課題，才能更好地提高教學效果，同時更好地發展學生自身的研究能力，培養其創新思維和創新能力。我們可以選擇與教材內容有關的而學生又比較感興趣的話題進行聯系，而且還要有一定的思想性和針對性。要有思想性，是指與思想教育有機地結合，有利于進行正確的情感態度與價值觀的教育，有利于形成科學的世界觀和歷史觀；要有針對性，是指針對學生不同年級不同的心理特點，針對其智力水平進行研究。
3.探究性學習要重視探究性學習的過程
研究性學習的流程通常是：課題選擇方案設計探索研究檢驗評價形成報告。傳統的學科教學是"重結論輕過程"、"重知識輕能力"，而研究性學習則與此完全不同，它把研究過程、把能力的培養看得比結論和具體的知識更為重要。學生要做的第一步，就是根據自己的興趣愛好和教學的需要選定合適的課題。第二步是設計方案。通過查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經過反復論證修改，最后確定比較可行的正式方案。第三步是根據設計的方案展開探索研究。此時要仔細觀察每一個環節，認真思考并解決遇到的問題，做好記錄，從中得出研究結論。第四步是對研究過程和研究成果進行檢驗和評價。主要分析探索過程是否規范，結論有無科學依據。最后，形成研究報告，匯總交流。至于學生經過探索研究所獲得的最后成果，其評價的標準不在于成果本身具有多大的價值，更重要的應該是學生通過對研究過程的體驗，從而掌握了科學研究的一般流程和方法，從中學會了通過自主、合作和探究的方式，主動發現問題、獲取知識進而應用知識的能力，而這對學生自身全面發展的意義無疑是特別重大的，也是新課改和素質教育所要努力達到的目標。所以，重視研究性學習的過程，提高學生自主學習的能力，才是歷史學科開展研究性學習的主要目的。
4.研究性學習要體現開放性
第7篇：如何進行探究式教學范文
關鍵詞：初中數學；探究式教學；教學方法
隨著新課程改革的實施，探究式教學成為一種新的教學方
式。將探究式教學應用于數學課程教學中，不僅改變了初中數學教學的現狀，而且有助于提高學生的思維創造能力和應用實踐能力，因此，在數學教學過程中，教師不僅要重視數學知識的教學，還要注重培養學生的應用探究能力。以下就探究式教學在初中數學教學中如何應用作簡要研究。
一、探究式教學的概念界定
探究式教學，即教師在設定的教學情境中，通過組織、引導學生積極地參與數學學習活動，通過問題和典型事例讓學生大膽提出設想，然后讓學生通過實踐，運用所學知識分析、研究問題，最后形成正確的學習態度和人生價值觀的學習過程和學習方式。因此，這種新的探究式教學模式改變了以往師生間的地位，通過教師引導，讓學生積極、主動地參與并主動思考問題。
二、探究式教學的教學方法
探究式教學模式打破傳統教學模式，使數學教學取得良好的效果。那么，教師在初中數學教學過程中，如何進行探究式教學，使其發揮最大優勢，使教學取得良好的效果呢？
1.激發學生的興趣
激發學生學習數學的興趣是探究式教學應用于數學教學中的基礎。只有學生對數學感興趣，才有可能對學習數學中遇到的問題進行思考與探究。因此，教師教學時要通過激發學生的興趣進行有效的數學教學。
2.設定情境，引導學生進入學習狀態
情境的設定能夠讓學生很快進入學習狀態。教師在設定情境時，要貼近學生的生活以喚起學生的求知欲和探究欲，讓學生通過自己身邊的事例提出問題、思考問題、解決問題，這樣不僅讓學生積極主動地參與到數學學習中，活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生主動探究問題的欲望。
3.創設條件并與學生合作互動
學生是探究式教學的主體。教師在教學過程中應該為學生創造探究的條件，讓學生通過對自己提出的問題進行實踐、思考等，然后，提出自己的看法。教師在聽完學生對問題的看法后，與學生進行交流，待師生間達成一致看法后雙方合作對問題進行再次探究。這種探究式教學方法不僅發揮了學生在學習過程中的主體作用，而且培養了學生的交際、協作、思考和創新能力。
探究式教學改變了傳統教學中學生的被動地位，讓學生在學習數學知識的同時，提高了自主解決問題的能力和創新、實踐能力。這種探究式教學不僅提高了教學質量，而且全面提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
第8篇：如何進行探究式教學范文
一、合理創設情境，順利提出問題
在實際教學過程當中，情境創設是十分常用的一個方法.雖然經常用到，很多教師對它的適用卻始終沒有一個明確的標準把握.筆者認為，一次成功的情境創設，應當滿足如下三個基本條件：第一，能夠讓學生在既有的經驗基礎上感受到問題的存在；第二，能夠讓學生感受到探究內容的未知性與可把握性；第三，能夠激發學生對于待探究問題的認知需要和期待.
例如，在學習過解三角形的內容后，我為學生們創設出了這樣一個問題情境：一艘船由點B航行至點C，兩點之間距離為a.船在點C停留片刻后又繼續向點A航行，且點C與點A之間的距離未知.如果在穿上能夠找到測角儀，請問能否計算出點A與點B之間的距離呢？置身于如此真實的問題情境之中，學生們很快對這個問題的解答充滿了興趣.緊接著，我不斷啟發學生：這個船航行的過程可以轉化為何種數學問題？哪一種數學模型可以準確反映出這個問題情境？由此，大家的頭腦中逐步出現了解三角形的框架，探究的主體問題自然順利提出了.
在上述三個情境創設標準的衡量與指導之下，實際教學當中所進行的課程導入環節變得更加順暢了，本次課程當中所要探究的具體問題也得以有效呈現出來.如果沒有基本條件作為導向，合理創設情境就變成了一句空話.若失去了對探究問題的實際引導作用，單純在課堂上營造出生動的情境同樣是對時間成本的浪費.因此，如何從情境入手將問題的提出過程順利化，是教師需要首先處理好的問題.
二、引導問題定向，確定研究路徑
所謂問題定向，就是將探究問題所要應用到的研究與思考路徑方向確定下來.通過觀察分析便不難發現，探究性問題存在的同時總是帶有較強的靈活性與開放性的.這也是很多學生感到探究數學問題具有難度的原因之一.因此，在提出問題與探究問題之間，教師有必要幫助學生搭建起一個思維的橋梁.
例如，在學習過等差數列的基本知識后，我引導學生們對于等差數列前n項和的計算方法進行探究.我向學生們依次提出了這樣兩個問題：（1）數學家高斯在很小時解答過的一道著名題目：1+2+3+…+100是如何進行計算的？（2）1+2+3+…+n應當如何進行計算？面對第二個問題，不少學生希望能夠得知n的奇偶性.我啟發大家，能否從問題（1）的答案中尋求一些方法，來避免對于n的奇偶性進行討論呢？學生們經過分析發現，原來，對于等差數列前n項和進行探究的關鍵在于對各項進行大小且平衡的搭配.于是，通過設Sn=1+2+3+…+n，又有Sn=n+（n-1）+（n-2）+…+1得出2Sn=（1+n）+[2+（n-1）] +[3+（n-2）] +…+（n+1），最終得到Sn= n（n+1）[]2 的正確結論.
可以看出，問題定向實際上就是對學生的探究思維進行引導的過程.如此一來，學生們便得以在浩瀚的數學思想方法的海洋之中，尋找到解答問題的方向了.這樣的做法，既能夠為學生降低一定的思考難度，避免不必要的精力浪費，又可以讓他們在適當的自由范圍內調動思維，靈活運用所學知識，找尋探究方法.
三、提倡互動交流，強化反思提高
不要認為在探究式教學過程當中，只要把問題解答了就是大功告成了.探究主體工作完成之后的交流反思同樣重要.適合于探究的問題，往往都是具有思維上的發散性的.也就是說，對于該類問題的解決，通常不僅僅存在一種解答方式.多種可能性的存在，只靠學生一人之力是很難全部予以涵蓋的.這時，互動與反思就顯得非常必要了.
例如，在對拋物線內容進行教學時，學生們接觸過這樣一道習題：過拋物線y2=2px焦點的一條直線與它交于點P和點Q，過點P和拋物線頂點的直線交準線于點M，求證：直線QM與拋物線的對稱軸平行.在此基礎上，我將問題進行調整請學生繼續探究：過拋物線y2=2px焦點的一條直線與它交于點P和點Q，點M在拋物線的準線上，且QM∥x軸，則直線MP是否經過拋物線的頂點？在基本問題的提示下，學生們開始了激烈的討論，并得出了如下幾種證明思路：證明直線OP與OM的斜率相等；證明直線OM與FQ的交點是P；證明|OP|+|OM|=|MP|.問題不僅得到了解答，大家的思路還被大大拓寬了.
第9篇：如何進行探究式教學范文
【關鍵詞】高中物理；探究式教學；學生主體作用
所謂探究式教學是指在教學過程中，以教師為引導，讓學生采取與科學工作者類似的科學探究的方式來獲取知識，培養能力的一種教學模式。在如今素質教育理念下，探究式教學越來越受到廣大教育工作者的青睞，這是因為，采用探究式的教學方式，可以一改往日灌輸式的教學模式，改變學生被動學習的狀態，使得學生能夠在主動探究的過程中獲取知識，培養能力。這樣，可以使得學生的主觀能動性得到有效發揮，潛能得到有效挖掘。物理學科是高中階段一門必修課程，在高中物理教學中實施探究式教學已經成為物理學科素質教育發展的必然趨勢。然而，與傳統的講授式教學相比，探究式教學要想有效開展，無論是對教師還是對學生都提出了更大的挑戰。因此，要想在物理課堂上實施有效的探究式教學，一定要講求一定的策略和技巧。
一、創設生活化的教學情境，引發學生探究的興趣
探究式教學要想順利開展，教師首先要做的就是激發學生探究的興趣。在物理教材中，很多內容都比較理論化，學生對于這些理論化的知識往往缺乏探究的興趣。因此，作為教師，這個時候要學會活化思維，不要把探究的范圍局限在課本之上，而是為學生創設一個開放的教學情境，從學生比較熟悉的生活現象入手，這樣，自然又有利于激發學生的探究興趣。例如，在探究動量定理的時候，我就從學生經常吃的雞蛋入手提了幾個問題：“現在如果我們把雞蛋從一定的高度放下讓它做自由落體運動，那么結果會怎樣？”“雞蛋肯定碎掉”學生回答道，“而如果我們在地面上鋪上一層厚厚的海綿，雞蛋還是會碎掉嗎？”教師繼續追問，這時候，學生就不再像上次那樣肯定的回答了。有的說有可能，有的說不會碎。那么到底會不會碎，我們就通過實驗的方式來尋找答案。于是，教師一邊講解，一邊開始進行演示實驗。就這樣，通過生活化的教學情境的創設，學生的探究興趣被充分激發起來了。這時候，教師再帶領進行探究活動，學生自然更加積極主動。
二、探究要注意學生的自主性的發揮
探究式教學相較于講授式教學，一個最大的特點就是學生在教學中主體地位能夠得到有效尊重，這也是探究式教學最大的優勢所在。然而，有的教師在開展探究式教學的時候，對于學生總是不放心，在學生進行探究的時候管的太多，從而把探究式教學變成了“假探究”，這樣，也就使得探究式教學失去了意義。因此，教師在開展探究式教學的時候，一定要注重發揮學生的學習主體性，在課堂上給學生留有足夠的探究空間，讓他們在合作與探討中發現問題、提出問題。即使探究的過程中出現錯誤，教師也沒必要過于擔心，畢竟錯誤的經驗同樣也是經驗。這樣，在教師的大膽放手下，學生的探究活動才能夠保證足夠的自主性，從而充分發揮探究式教學的優勢。
三、注意探究與講授相結合
在新課改理念下，我們倡導實施探究式教學，然而，這并代表要對傳統的講授式教學全盤否定。事實上，探究式教學要想順利實施，需要一定的知識和能力作為探究的基礎。例如，在提出探究課題的環節，該課題是否具有探究價值，探究活動是否具有可操作性，這些問題的判斷就要依賴于一定的知識，在進行假設的環節，也需要依據原有的知識和經驗，當學生在設計探究實驗方案的時候，就需要事先掌握相關的實驗原理和方法，在進行檢驗和評價的時候，則需要原理和模型的支持。總之，在探究式教學的每個環節，都離不開相關的基礎知識。那么，這些知識從何而來，當然不可能完全憑借探究得來，而是需要教師的直接講授。例如，在探究自由落體的運動規律時，關于忽略空氣阻力的問題，如果沒有教師的講授，學生是無論如何也想不到的，又比如，在探究通電導線在磁場中的受力方向時，如果沒有教師的事先言明，學生是不可能想到用左手來判斷。總之，在物理學科中，并不是所有的知識和能力都是依靠探究得來的，不是所有的內容都適合采用探究式教學的方式。在物理教學中，要注意把探究與講授相結合，這樣，兩種教學模式就可以互補不足，做到相輔相成，從而更好地實現教學目標。
四、注意從評價模式的改進上促進探究式教學的發展
評價是教學活動的重要組成部分，傳統的單一的評價模式往往更加有利于講授式教學模式的發展，因為在傳統的評價模式中，考試成績被作為唯一的評價標準，而這種評價模式顯然不利于探究式教學的發展。因此，我們要想推動探究式教學的健康發展，就要注意對評價模式進行改進。在評價過程中，考試成績只是作為評價的標準之一，除了分數，學生在探究學習的過程中所表現出來的動手能力、觀察能力、歸納分析能力、創新能力等也要被納入到評價的范疇，這樣，在新型的評價模式下，才能夠有效推動探究式教學的健康發展。
探究式教學作為一種新型的教學模式，其發展的道路可以說是任重而道遠。雖然探究式教學目前已經得到了廣大教育工作者的認可，然而，在其實施的過程中還面臨中很多實際的問題，因此，作為一名教育工作者，我們要努力在現有的條件下，大膽嘗試這種新型的教學模式，在不斷地錯誤和失敗中總結經驗，推動探究式教學模式的完善。
【參考文獻】
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