行為遺傳學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：行為遺傳學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：蠶豆；微波輻射；微核率；有絲分裂指數(shù)；染色體畸變率

目 錄

綜述：微波輻射對(duì)植物細(xì)胞影響的研究現(xiàn)狀

1

略……

論文：微波輻射對(duì)蠶豆根尖細(xì)胞毒性效應(yīng)的遺傳學(xué)研究

3

摘要

3

1.材料與方法

4

略……

2 結(jié)果

5

略……

3 討論

10

：9400多字

有綜述、目錄、中英文摘要、參考文獻(xiàn)、表、圖

200元

第2篇：行為遺傳學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：多層滑脫；隔擋式褶皺；隔槽式褶皺；褶皺波長(zhǎng)；構(gòu)造演化；形成機(jī)制；物理模擬

中圖分類號(hào)：P542 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Study on Restrictive Factor of Foldthrust Belt Formation with

Multiple Decollements：Taking Eastern SichuanXuefeng Tectonic Belt as an Example

LIU Chongqing， ZHOU Jianxun， LANG Jian

（State Key Laboratory of Petroleum Resource and Prospecting， China University of Petroleum， Beijing 102249， China）

Abstract： In order to study the impact of properties of decollement layer on the tectonic style and evolution of multiple decollements system， three sets of crosssectional model were designed， and the impacts of rheological property and depth of decollement on the tectonic deformation of overlying strata were physically simulated， and the simulation result was contrasted with the geological condition of foldthrust belt in the eastern SichuanXuefeng tectonic belt. The results showed that the rheological properties of decollement layer affected the direction of strain adjustment of overlying strata； the strata deformation under the influence of horizontal cumulative contraction decollement layer had more horizontal components of strain， so that the stress transmitted rapidly and widely， and the wide and gentle foldthrust belt developed； the direction of strata deformation under the influence of high rheological decollement layer was significant vertical movement， and the narrow foldthrust belt developed with large taper angle； the depth of decollement layer controlled the wavelength of overlying strata fold， the fold with large wavelength controlled by deep decollement distributed tightly and developed as troughlike fold； highsteep anticline controlled by shallow decollement distributed sparsely and developed as partition style fold； the sedimentary cover thickness， quantity of decollement layer and decollement depth in different areas and the SENWtrending extrusion stress were the key factors for the development of partition style fold and troughlike fold in the eastern SichuanXuefeng tectonic belt.

Key words： multiple decollements； partition style fold； troughlike fold； fold wavelength； tectonic evolution；formation mechanism；physical modeling

0 引 言

滑脫構(gòu)造是指由變形引起的沿一個(gè)或幾個(gè)地層層面的脫離；脫離面兩側(cè)地層的變形各自獨(dú)立或部分獨(dú)立。發(fā)生滑脫的地層往往是低強(qiáng)度和高應(yīng)變的軟弱層，滑脫斷層常為一條斷層或一個(gè)斷層系統(tǒng) 。由于滑脫層對(duì)褶皺沖斷帶的構(gòu)造樣式、幾何形態(tài)、演化過(guò)程及分布有著顯著的控制作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究。

無(wú)滑脫層的褶皺沖斷帶基底通常具有摩擦性質(zhì)，其構(gòu)造變形以發(fā)育前沖疊瓦扇為特征，變形集中于擠壓端一側(cè)，變形強(qiáng)度從擠壓端向固定端迅速減弱，褶皺沖斷帶狹窄并具有較高的錐度。

單層滑脫變形以基底滑脫研究較為深入。滑脫基底控制下的褶皺沖斷帶較為寬緩，構(gòu)造形態(tài)通常較為對(duì)稱。黏度較大的滑脫基底產(chǎn)生類似摩擦基底的作用，褶皺沖斷帶狹窄，具有較大錐度，且以前沖斷層為主導(dǎo)變形。低傾角滑脫基底控制下形成的褶皺沖斷帶較為寬闊且以前沖斷層為主，反之則形成狹窄、前后沖斷層同等發(fā)育的褶皺沖斷帶 。基底傾角增大可以使褶皺沖斷帶錐度減小 ，前沖斷層變陡，后沖斷層變緩（相對(duì)于水平參照系）。滑脫層厚度的局部增加會(huì)導(dǎo)致與其展布方向相對(duì)應(yīng)的變形帶產(chǎn)生 。另外，侵蝕和沉積作用改變地貌，并通過(guò)不同機(jī)理（如改變重力負(fù)荷、褶皺沖斷帶錐度）對(duì)滑脫構(gòu)造變形產(chǎn)生間接影響 。

多層滑脫變形較為復(fù)雜 。CouzensSchultz等研究認(rèn)為，滑脫層的強(qiáng)度影響主動(dòng)（被動(dòng)）頂板雙重構(gòu)造的演化，也影響到各逆沖斷塊運(yùn)動(dòng)距離的大小及逆沖斜坡寬度 ；Massoli等指出，含有多層滑脫褶皺沖斷帶的演化受控于深部拆離滑脫構(gòu)造，符合庫(kù)倫楔演化模型的準(zhǔn)則 ；Pichot等研究表明，較高的擠壓速率會(huì)降低軟弱層的滑脫性能，使之難以發(fā)生有效的滑脫，并以對(duì)稱的構(gòu)造變形為主，同構(gòu)造沉積對(duì)上、下變形系統(tǒng)中構(gòu)造擴(kuò)展方向產(chǎn)生影響，決定其是前展式還是后展式發(fā)育 ；Konstantinovskaya等指出，侵蝕作用在無(wú)滑脫層或單層滑脫變形系統(tǒng)中可以促進(jìn)后沖斷層的形成，但在雙滑脫層變形系統(tǒng)中無(wú)此現(xiàn)象發(fā)生；于福生等研究表明，滑脫層材料、厚度、黏度、上覆砂層厚度、受力邊界條件都對(duì)雙層滑脫變形系統(tǒng)的演化產(chǎn)生影響。[KG-30x]這些研究從不同方面揭示了滑脫層對(duì)褶皺沖斷帶構(gòu)造變形的影響，但對(duì)于滑脫層之間的相互作用、不同流變性質(zhì)滑脫層及滑脫層深度對(duì)構(gòu)造變形的影響仍有待進(jìn)一步討論。

筆者設(shè)計(jì)了3組多層滑脫模型開(kāi)展模擬試驗(yàn)，并結(jié)合川東—雪峰“侏羅山式”褶皺沖斷帶地質(zhì)特征對(duì)比分析，討論滑脫層流變性質(zhì)及深度差異對(duì)褶皺沖斷帶構(gòu)造變形的影響，以及控制川東—雪峰地區(qū)隔擋式、隔槽式褶皺形成的關(guān)鍵因素，為深入了解其形成機(jī)制提供試驗(yàn)依據(jù)。

1 模型設(shè)計(jì)

各模型尺寸均相同，長(zhǎng)140.0 cm，寬200 cm，總厚70 cm。模型左側(cè)為單滑脫層變形區(qū)，泡沫塑料塊代表不發(fā)生變形的剛性地塊，上覆08 cm厚硅膠模擬滑脫層，其深度在各模型中保持不變；模型右側(cè)為雙滑脫層變形系統(tǒng)，底部滑脫層流變學(xué)性質(zhì)及上部滑脫層深度在各模型中發(fā)生變化。為研究滑脫層流變性質(zhì)及其深度對(duì)構(gòu)造變形的影響，試驗(yàn)設(shè)計(jì)了3組模型進(jìn)行對(duì)比分析，各模型間考察變量見(jiàn)表1。

表1 模型變量參數(shù)

Tab.1 Variable Parameters of Models

參數(shù)左側(cè)基底右側(cè)底部滑脫層右上滑脫層深度/cm

模型Ⅰ剛性硅膠4.2

模型Ⅱ剛性橡皮4.2

模型Ⅲ剛性橡皮3.4

注：模型Ⅱ右側(cè)底部滑脫層材料和模型Ⅲ右上滑脫層深度為各模型間考察變量。

模型Ⅰ：?jiǎn)蝹?cè)剛性地塊高流變性滑脫基底擠壓模型[圖1（a）]。左側(cè)聚苯塑料塊代表不發(fā)生變形的剛性地塊，右側(cè)底部硅膠（厚1.0 cm）模擬高流變性滑脫層，與蓋層內(nèi)滑脫層（厚08 cm）構(gòu)成雙層滑脫變形系統(tǒng)。石英砂模擬脆性變形巖層。

模型Ⅱ：?jiǎn)蝹?cè)剛性地塊水平累積性收縮滑脫基底擠壓模型[圖1（b）]。由預(yù)拉伸橡皮（厚10 mm，張力與預(yù)拉伸量正相關(guān)，隨擠壓的進(jìn)行而減小）的收縮模擬水平累積性收縮基底的滑脫，與模型Ⅰ對(duì)比考察滑脫層不同流變性質(zhì)對(duì)蓋層構(gòu)造變形的影響。

模型Ⅲ：?jiǎn)蝹?cè)剛性地塊水平累積性收縮基底深蓋層滑脫層擠壓模型[圖1（c）]。雙滑脫變形系統(tǒng)中的上滑脫層深度進(jìn)一步增加08 cm，對(duì)比模型Ⅱ考察滑脫層深度對(duì)上覆地層構(gòu)造變形的影響。

模擬試驗(yàn)在中國(guó)石油大學(xué)（北京）構(gòu)造物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。試驗(yàn)材料采用松散石英砂，粒徑025～038 mm，內(nèi)摩擦角31°，其力學(xué)性質(zhì)符合庫(kù)侖摩爾破裂準(zhǔn)則，內(nèi)聚力接近0，是模擬地殼淺層次構(gòu)造變形的最佳材料。高流變性滑脫層用硅膠來(lái)模擬，黏度均為1.2×104 Pa·s。由軟件控制的步進(jìn)馬達(dá)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)擋板，提供穩(wěn)定03 mm·min-1的擠壓速度，試驗(yàn)過(guò)程由數(shù)碼相機(jī)通過(guò)電腦控制自動(dòng)等時(shí)間間隔拍照。

圖1 模型裝置剖面（單位：cm）

Fig.1 Profiles of Model Configuration （Unit：cm）

2 試驗(yàn)結(jié)果

2.1 模型Ⅰ

試驗(yàn)初始，模型右端地層在活動(dòng)擋板的擠壓下發(fā)生縱彎褶皺作用，上、下變形系統(tǒng)各形成一個(gè)位置重疊的低幅平行褶皺。擠壓位移（d）達(dá)到90 cm時(shí)，下部變形系統(tǒng)褶皺兩翼發(fā)育沖向相反的斷層F1、F2，同時(shí)形成斷展褶皺，表現(xiàn)為沖起構(gòu)造；上部變形系統(tǒng)地層發(fā)生縱彎褶皺作用的同時(shí)受到下部沖起構(gòu)造的頂托而大幅隆升，且2個(gè)褶皺軸面均向擠壓端一側(cè)傾斜。上滑脫層厚度比下滑脫層薄，但上滑脫層的滑脫能力更強(qiáng)，使得上部變形系統(tǒng)應(yīng)變傳遞明顯快于下部變形系統(tǒng)[圖2（b），斷層序列解釋見(jiàn)圖2（f）]，其原因可能是下部變形系統(tǒng)承受更大的上覆地層重力負(fù)荷，地層發(fā)生收縮、褶皺相對(duì)困難。擠壓位移為180 cm時(shí)，上部變形系統(tǒng)已有3個(gè)沖起構(gòu)造形成，而下部變形系統(tǒng)只形成2個(gè)，都以前展的方式逐步向模型固定端擴(kuò)展[圖2（c）]。擠壓量達(dá)到27.0 cm時(shí)，由于斷面擴(kuò)展速率比滑移速率慢，逆沖巖席運(yùn)動(dòng)較快，在斷層F7擴(kuò)展前鋒形成典型的斷展褶皺，并前展式發(fā)育沖起構(gòu)造斷層F11、F12[圖2（d）]。由于滑脫層具有很好的流動(dòng)性，褶皺轉(zhuǎn)折端發(fā)生虛脫的部位被滑脫巖層填

圖2 模型Ⅰ試驗(yàn)結(jié)果

Fig.2 Simulation Results of ModelⅠ

圖3 模型Ⅱ試驗(yàn)結(jié)果

Fig.3 Simulation Results of ModelⅡ

充加厚，使得上覆地層變形更為復(fù)雜。擠壓量達(dá)到360 cm時(shí)，應(yīng)變傳遞到模型左端，在剛性地塊邊緣形成斷層F15，并在上、下變形系統(tǒng)中分別形成沖起構(gòu)造斷層F13、F14和F16、F17[圖2（e）]。總體而言，地層變形垂向運(yùn)動(dòng)顯著，應(yīng)變傳遞范圍較小，集中在擠壓端一側(cè)，以斷層傳播褶皺的方式形成沖起構(gòu)造，表現(xiàn)為變形復(fù)雜、具有較高錐度（7°）的褶皺沖斷帶，其最高處高程達(dá)157 cm；下部變形系統(tǒng)由于前沖斷層斷距大，以不協(xié)調(diào)沖起構(gòu)造為特征，其頂面起伏一定程度上因上滑脫層物質(zhì)重新分配而變得平緩，上變形系統(tǒng)在此面上滑脫，以較為對(duì)稱的箱狀褶皺為主要構(gòu)造樣式。

2.2 模型Ⅱ

與模型Ⅰ變形不同的是，水平累積性滑脫使下部變形系統(tǒng)地層發(fā)生顯著水平方向均勻收縮，因而擠壓初期只有上部變形系統(tǒng)因應(yīng)變集中而發(fā)育沖起構(gòu)造[圖3（f）中斷層F1]。擠壓位移達(dá)到180 cm時(shí)，下部變形系統(tǒng)變形較弱，但應(yīng)變傳遞較遠(yuǎn)，在左端剛性地塊處形成斷層F5及與之相關(guān)的斷展褶皺，而上部變形系統(tǒng)已有3個(gè)沖起構(gòu)造斷層（F1、F3、F6）形成[圖3（c）]。擠壓位移達(dá)到270 cm時(shí)，上部變形系統(tǒng)箱狀褶皺形態(tài)緊閉，軸面向擠壓端傾斜，下部變形系統(tǒng)后沖斷層斷距持續(xù)增大，模型左端剛性地塊之上以前展方式發(fā)育沖起構(gòu)造斷層F8[圖3（d）]。縮短量至360 cm時(shí)，上部變形系統(tǒng)在上滑脫層大距離滑脫，將起初位于剛性地塊邊緣處的褶皺沖斷帶向左側(cè)推覆75 cm，并形成沖起構(gòu)造斷層F10及前沖斷層F11[圖3（e）]。因此，該模型下部變形系統(tǒng)以反沖斷裂為特征，上部變形系統(tǒng)以箱狀褶皺為主導(dǎo)的構(gòu)造樣式，褶皺沖斷帶較為寬緩（錐度3°），隆起幅度較低（144 cm）。

2.3 模型Ⅲ

該模型的變形與模型Ⅱ相比，構(gòu)造樣式相同，演化過(guò)程相似，差異在于右上滑脫層深度增加使得箱狀褶皺的波長(zhǎng)明顯增大，形態(tài)也更對(duì)稱[圖4（e）]，褶皺沖斷帶錐度與模型Ⅱ一致，隆升幅度略高（14.8 cm）。

圖4 模型Ⅲ試驗(yàn)結(jié)果

Fig.4 Simulation Results of Model Ⅲ

3 討 論

3.1 滑脫層流變學(xué)性質(zhì)及深度對(duì)構(gòu)造變形的影響

底部高流變性滑脫層控制下的變形表現(xiàn)出強(qiáng)烈的垂向運(yùn)動(dòng)，以大斷距、大傾角的前沖斷層為特征，后沖斷層發(fā)育較弱，表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)的沖起構(gòu)造。褶皺核部虛脫部位在彎滑作用下被高流變性軟弱滑脫層填充且局部加厚，使得該處更易變形 。在應(yīng)力水平傳遞有限的情況下，應(yīng)變通過(guò)大角度逆沖斷裂調(diào)節(jié)[圖2（f）中斷層F7]，進(jìn)而托頂上部變形系統(tǒng)地層發(fā)生橫彎褶皺作用而隆升，形成變形范圍狹窄、具有較大錐度（7°）的褶皺沖斷帶[圖2（e）]。模型Ⅱ以橡皮收縮模擬基底拆離滑脫，橡皮的水平累積性收縮發(fā)生在整個(gè)滑脫面上，下部變形系統(tǒng)的應(yīng)變被許多低角度后沖斷層調(diào)節(jié)，地層垂向運(yùn)動(dòng)有限。下部地層變形以水平運(yùn)動(dòng)為主，對(duì)上滑脫層產(chǎn)狀的影響較小，上變形系統(tǒng)在平緩、連續(xù)的上滑脫層發(fā)生大距離的走滑推覆，將模型左端剛性地塊之上的褶皺推覆遠(yuǎn)離其初始位置；右端地層收縮較為均勻，形變較為對(duì)稱，形成箱狀褶皺。最終變形表現(xiàn)為沉積蓋層整體收縮隆升，褶皺沖斷帶寬闊且平緩（錐度3°）[圖3（e）]。由此可知，滑脫層流變學(xué)性質(zhì)控制上覆地層的應(yīng)變調(diào)節(jié)方向，進(jìn)而影響褶皺沖斷帶的變形范圍、構(gòu)造樣式及地表起伏。值得注意的是，在水平累積性收縮滑脫層控制下，應(yīng)變傳遞速度明顯變快，沉積蓋層各部位處于近同步變形狀態(tài)。

滑脫層深度對(duì)滑脫系統(tǒng)的變形也具有顯著影響。各模型左滑脫層與右上滑脫層具有相同的厚度和不同的深度，上覆地層變形相差較大。試驗(yàn)結(jié)果顯示，滑脫于左側(cè)滑脫層上的地層形成的褶皺波長(zhǎng)很小，右側(cè)較深滑脫層控制下形成的箱狀褶皺波長(zhǎng)明顯較大。為了消除基底流變學(xué)性質(zhì)差異造成的影響，對(duì)比模型Ⅱ和模型Ⅲ的變形特征仍可以得出

據(jù)文獻(xiàn)修改

圖5 川東—雪峰地區(qū)海相巖系構(gòu)造變形劃分

Fig.5 Tectonic Distortion Partition of Marine Rock Series in Eastern SichuanXuefeng Area

上述結(jié)論。這2個(gè)模型參數(shù)唯一差異在于后者右上滑脫層比前者深08 cm，但模型Ⅲ第2、3個(gè)箱狀褶皺波長(zhǎng)明顯大于模型Ⅱ?qū)?yīng)的構(gòu)造，其他學(xué)者的研究也得出相同的結(jié)論。這些箱狀褶皺表現(xiàn)出同心褶皺的特點(diǎn)，從滑脫層到地表，褶皺從緊閉逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷捑彛鲗雍穸炔蛔儯x滑脫層越遠(yuǎn)（滑脫層越深），箱狀褶皺頂部越寬，褶皺波長(zhǎng)越大。

綜上所述，滑脫層的流變性特征及其深度對(duì)于上覆蓋層變形的影響各不相同。前者制約滑脫層之上地層變形的優(yōu)勢(shì)方向?yàn)榇瓜蚧蛩椒较颍M(jìn)而影響應(yīng)變傳遞范圍和地表坡度；后者決定上覆地層形成褶皺的波長(zhǎng)。

3.2 模擬結(jié)果與實(shí)際構(gòu)造變形的對(duì)比

川東—雪峰褶皺沖斷帶是典型的“侏羅山式”褶皺，發(fā)育晚中生代多層次滑脫構(gòu)造，具有顯著的南東向變形強(qiáng)、北西向變形弱，南東向變形早、北西向變形晚的遞進(jìn)變形特征。以齊岳山斷裂為界，該褶皺沖斷帶分為西部隔擋式褶皺帶和東部隔槽式褶皺沖斷帶（圖5）。隔擋式褶皺帶前震旦系基底埋深7 000～9 000 m，僅有上、下組合海相層輕微卷入，屬于薄皮式滑脫推覆變形區(qū)。背斜通常為軸部很窄、地層陡傾的緊閉式背斜，向斜為軸部寬大、地層相對(duì)平緩的屜狀向斜，垂向上表現(xiàn)出同心褶皺的特點(diǎn)。背斜帶深部發(fā)育鏟式逆斷層作為滑動(dòng)前鋒，斷面向東傾斜，向西逆沖，其主要滑脫層為夾于強(qiáng)硬灰?guī)r之間的一套志留系軟弱泥巖；隔槽式褶皺沖斷帶屬于半厚皮式逆沖推覆變形帶，上、下組合海相層與元古界基底在一定程度上卷入變形。背斜呈寬闊的箱狀，向斜狹窄，呈線狀，主要由上古生界及中、下三疊統(tǒng)組成的不對(duì)稱至倒轉(zhuǎn)向斜。滑脫面以上的巖層厚度比川東構(gòu)造帶大數(shù)倍，滑脫層也比川東隔擋式褶皺帶的要深，主要位于寒武系底部，局部與震旦系底部的滑脫構(gòu)造共同作用，控制其上盤下構(gòu)造層下古生界隔槽式褶皺變形樣式。

劉尚忠認(rèn)為，隔槽式、城垛式及隔擋式3種褶皺是統(tǒng)一的薄皮構(gòu)造在外營(yíng)力作用下遭受不同程度破壞以后殘留下的不同部位的顯示 。李忠權(quán)等認(rèn)為，早期拉張形成的隔槽式褶皺在晚期受擠壓形成隔擋式褶皺。顏丹平等認(rèn)為，早期先形成隔擋式褶皺，隨著擠壓推覆進(jìn)行，最終演化成前端為隔擋式褶皺，后端為隔槽式褶皺，后端變形比前端強(qiáng)。然而，這些通過(guò)對(duì)現(xiàn)今構(gòu)造變形的幾何形態(tài)分析得出的認(rèn)識(shí)缺乏試驗(yàn)依據(jù)。

本文中模型Ⅲ的參數(shù)設(shè)置相似于川東—雪峰“侏羅山式”褶皺沖斷帶的地質(zhì)條件[圖6（a）]。橡皮收縮模擬湘鄂西地區(qū)中下地殼拆離滑脫，右上滑脫層模擬寒武系—震旦系滑脫層，左側(cè)滑脫層代表川東地區(qū)志留系滑脫層，且左側(cè)川東地區(qū)沉積蓋層薄，右側(cè)湘鄂西地區(qū)沉積蓋層厚。試驗(yàn)結(jié)果與該區(qū)實(shí)際變形特征具有較好的相似性，具體表現(xiàn)為：①變形強(qiáng)度具有從南東向北西逐漸減弱的遞進(jìn)變形特征，地表整體較為平緩；②川東地區(qū)的沉積蓋層在較淺滑脫層控制下發(fā)育小波長(zhǎng)的高陡背斜，形成隔擋式褶皺，背斜帶深部發(fā)育鏟式逆斷層作為滑動(dòng)前鋒，斷面向東傾斜，向西逆沖；③湘鄂西地區(qū)的沉積蓋層在較深滑脫層的控制下發(fā)育波長(zhǎng)較大的箱狀褶皺，形成隔槽式組合；④湘鄂西地區(qū)下變形系統(tǒng)中的后沖斷層相似于低角度拆離滑脫面上的后沖斷層[圖6（b）]。

圖6 川東—雪峰構(gòu)造帶褶皺沖斷帶剖面與模型 Ⅲ 試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

Fig.6 Comparison Between Profile of Foldthrust Belt in the Eastern SichuanXuefeng Tectonic Belt and Result of Model Ⅲ

“侏羅山式”褶皺形成在具有軟硬巖性差異的巖層中，沿軟弱層發(fā)育的平緩滑脫帶是這類褶皺形成的必要條件，其在變形過(guò)程中通過(guò)樞紐遷移或翼部旋轉(zhuǎn)機(jī)制形成箱狀褶皺。滑脫層的深度控制上覆變形巖層褶皺波長(zhǎng)，較深的滑脫層導(dǎo)致大波長(zhǎng)褶皺，表現(xiàn)為箱狀褶皺，背斜頂部平坦寬闊，向斜緊閉狹窄，形成隔槽式褶皺；較淺的滑脫層控制下的褶皺較為狹窄，背斜緊閉，形成高陡地貌，組合成隔擋式褶皺。數(shù)值模擬研究表明，層間內(nèi)聚力（巖層能干性）的差異和軟弱層上覆壓力（埋深）控制著“侏羅山式”褶皺最終成為隔擋式或隔槽式，這與本文的研究結(jié)果一致。因此，川東—雪峰地區(qū)已有的地層條件在受到南東—北西向擠壓后可以直接形成隔槽式、隔擋式褶皺分帶的構(gòu)造格局，無(wú)需剝蝕、擠壓轉(zhuǎn)化等后期地質(zhì)過(guò)程的改造。

值得注意的是，研究區(qū)前古生界純后沖斷層因其沖向與上部變形系統(tǒng)中以前沖為主的斷層相反，被認(rèn)為是在2期不同應(yīng)力方向下形成的，但試驗(yàn)結(jié)果表明在基底水平累積性收縮滑脫條件下，同一期構(gòu)造變形中也可以形成2組沖向相反的逆沖斷層。

4 結(jié) 語(yǔ)

（1）滑脫層流變學(xué)性質(zhì)控制上覆地層應(yīng)變調(diào)節(jié)方向，水平累積性收縮滑脫條件下，地層水平收縮顯著、垂向運(yùn)動(dòng)較弱，應(yīng)變傳遞速度快、范圍大，形成寬闊平緩的褶皺沖斷帶；高流變性滑脫層控制下的垂向變形較強(qiáng)，應(yīng)力傳遞范圍小，形成狹窄、大錐度的褶皺沖斷帶。

（2）滑脫層之上的地層以斷展褶皺的方式形成箱狀褶皺，其波長(zhǎng)受滑脫層深度控制。深層滑脫控制下形成的褶皺波長(zhǎng)大，淺層滑脫控制下形成的褶皺波長(zhǎng)小。

（3）川東—雪峰構(gòu)造帶不同區(qū)域沉積蓋層厚度、滑脫層數(shù)量、滑脫深度的差異及南東—北西向擠壓應(yīng)力是形成該區(qū)“侏羅山式”褶皺沖斷帶的主控因素，在其共同作用下可直接形成隔擋式、隔槽式褶皺，無(wú)需剝蝕、擠壓轉(zhuǎn)化等后期地質(zhì)過(guò)程的改造。

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第3篇：行為遺傳學(xué)研究范文

通常父母漂亮，孩子成年也漂亮。

漂亮能遺傳。遺傳基因能決定胎兒的瞳距、鼻子形狀大小、嘴唇厚薄、臉型、以及胸部曲線、腿的長(zhǎng)度、臂的尺寸等。就是說(shuō)，大眼睛、大耳垂、高鼻梁、長(zhǎng)睫毛，都可以父母那里得到特征性遺傳。人的外部特征不僅能從父母那里遺傳，也能從祖父母那里遺傳。在母親的卵子里含有更多的附加信息，所以孩子像母親的比率更高。

快樂(lè)能遺傳。心理學(xué)家研究，人是否活得快樂(lè)、幸福，其實(shí)是由遺傳基因決定的；外在因素或我們對(duì)這些因素的反應(yīng)，幾乎不起作用。明尼蘇達(dá)大學(xué)的行為遺傳學(xué)家利堅(jiān)博士，以1500對(duì)雙胞胎進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎對(duì)人生的滿意程度完全相同，雖然他們之中可能一個(gè)做大學(xué)校長(zhǎng)，一個(gè)做水管工人；或一個(gè)擁有博士學(xué)位，一個(gè)高中都沒(méi)有畢業(yè)。利堅(jiān)判斷，這應(yīng)該跟同卵雙胞胎遺傳基因完全相同有關(guān)。

智能與遺傳也有關(guān)。父母智商高的，他們的子女智商也高。反之，智商就低。有人調(diào)查過(guò)智力低下者的親屬，發(fā)現(xiàn)近親（父、母、子女、兄弟、姐妹）中智商低下的比遠(yuǎn)親要多。父母對(duì)孩子智力的影響，似乎母親更大些，如父親智力低下，而母親智力正常，子女出現(xiàn)智力低下的危險(xiǎn)率小于10%；而父親智力正常，母親智力低下，子女有智力低下的危險(xiǎn)率大于10%；如果父母雙方智力低下，那么，子女智力低下的危險(xiǎn)率高達(dá)50%。

遺傳有關(guān)天生的執(zhí)拗性格，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。它不管人類的好惡，由著性子地發(fā)揮作用。如果父親雙方都是容易長(zhǎng)青春痘的體質(zhì)，子女遺傳的可能性為一般人的二十倍。下顎形狀是屬于明顯的顯性遺傳，若是父母親任何一方有下巴突出的情況時(shí)，子女很可能遺傳到這種特殊的下巴形狀。肥胖的體質(zhì)是最容易遺傳的。如果雙親都肥胖，53%的子女會(huì)成為胖子，若只有一方肥胖，則遺傳率大約有40%。子女的身高有35%來(lái)自父親的遺傳，35%來(lái)自母親，其余的30%才是掌握在自己手里。所以，如果父母中有一方身材較矮，子女身體就往往偏矮。膚色的遺傳有“相乘后再平均”的特征，如果父母都黑，兒子就不可能有白肌膚，如若一方白一方黑，則子女的膚色中庸。“禿頭”屬于一種特殊的半遺傳，而且只遺傳在男子身上，所以如果父親是禿頭，兒子有50%的機(jī)會(huì)是禿頭；若是母親的父親是禿頭，兒子成為禿頭的幾率為25%。雙眼皮屬顯性遺傳，若父親是雙眼皮，子女雙眼皮的幾率就較高，但也有些孩子出生時(shí)是單眼皮，長(zhǎng)大后是雙眼皮的。

第4篇：行為遺傳學(xué)研究范文

1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣州市中醫(yī)院，廣東廣州 510030；

3.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣東廣州 510400

[摘要] 目的 探究低劑量助孕丸、高劑量助孕丸和達(dá)芙通對(duì)腎虛型自然流產(chǎn)模型大鼠其子代生長(zhǎng)發(fā)育及行為學(xué)的影響。 方法將14只SPF級(jí)母鼠隨機(jī)分成5組，模型組、低劑量助孕丸組、高劑量助孕丸組、達(dá)芙通組、空白組，繁殖出子代小鼠，記錄子鼠第1、7、13、19天的體重并繪制出生長(zhǎng)曲線圖，觀測(cè)初生子鼠翻身試驗(yàn)、3周時(shí)平行爬桿實(shí)驗(yàn)爬行距離及跌落次數(shù)。結(jié)果 ①不同干預(yù)組對(duì)子鼠D7、D13、D19的體重影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），②不同干預(yù)組對(duì)子鼠初生翻身試驗(yàn)的影響差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），③不同干預(yù)組對(duì)子鼠平行爬桿實(shí)驗(yàn)爬行距離、跌落次數(shù)的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論 腎虛型自然流產(chǎn)模型大鼠對(duì)其子代的體重、平行爬桿距離及跌落次數(shù)均有影響，達(dá)芙通、助孕丸能對(duì)該類子鼠的體重、平行爬桿距離及跌落次數(shù)產(chǎn)生積極的影響，助孕丸的影響與其劑量有關(guān)，達(dá)芙通、助孕丸對(duì)子鼠生長(zhǎng)發(fā)育的影響會(huì)隨著子鼠的生長(zhǎng)而改變。

關(guān)鍵詞 腎虛型自然流產(chǎn)模型；子代生長(zhǎng)發(fā)育；子代行為學(xué)

[中圖分類號(hào)] R114[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-0742（2014）07（a）－0041-02

[基金項(xiàng)目] 廣東省普通高校“中醫(yī)女性生殖調(diào)節(jié)與安全性研究”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金（K5101017）。

[作者簡(jiǎn)介] 趙靜（1988.8-），女，浙江上虞人，碩士，醫(yī)師，研究方向：生殖健康與生殖障礙的中醫(yī)藥研究。

[通訊作者] 曾蕾，女，博士，主治醫(yī)師，研究方向：生殖健康與生殖障礙的中醫(yī)藥研究，郵箱：winnalei@hotmail.com。

目前，大量的研究證實(shí)，母鼠妊娠期間暴露于一些特殊環(huán)境，接觸一些特殊物質(zhì)，會(huì)對(duì)其子代生長(zhǎng)發(fā)育及行為學(xué)產(chǎn)生影響。如劉艷華等[1]、劉婉華等[2]、丁淑瑾等[3]等均證實(shí)了這一點(diǎn)。基于以上認(rèn)識(shí)，該研究2011—2013年從中醫(yī)角度，腎虛型自然流產(chǎn)模型大鼠進(jìn)行不同干預(yù)處理，從而觀察其子代生長(zhǎng)發(fā)育及行為學(xué)的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

羥基脲（規(guī)格：10 mg×20片/盒，國(guó)藥準(zhǔn)字：H37021289）；助孕丸（規(guī)格：36 g/瓶；達(dá)芙通地屈孕酮片，規(guī)格：10 mg×20片/盒，批準(zhǔn)文號(hào)：H20090470）。

1.2動(dòng)物

SPF級(jí)雄性SD大鼠5只，購(gòu)自中山大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，合格證號(hào)：0112829；SPF級(jí)雌性SD大鼠14只，購(gòu)自廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，合格證號(hào)：0116331；飼養(yǎng)于廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院SPF級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，檢疫合格后于標(biāo)準(zhǔn)條件（22~25 ℃，14 h照明）下飼養(yǎng)。

2方法

2.1分組

按隨機(jī)數(shù)字表將雌性大鼠分為5組，模型組（3只）、低劑量助孕丸組（3只）、高劑量助孕丸組（3只）、達(dá)芙通組（3只），空白組（2只）。

2.2確定妊娠

將雌鼠與雄鼠按2∶1的比例于每晚7點(diǎn)至次日早上7點(diǎn)合籠，第2天7：30—8：30行陰道涂片檢查，以涂片中發(fā)現(xiàn)大量確定為妊娠第1天。連續(xù)合籠7 d未見(jiàn)大量則停止合籠，14 d后再次合籠。

2.3造模模型組

妊娠第2~8天早上9點(diǎn)以羥基脲450 mg/（kg·d）灌胃，下午4點(diǎn)以生理鹽水灌胃；低劑量助孕丸組：妊娠第2~8天上午以羥基脲450 mg/（kg·d）灌胃，下午4點(diǎn)以助孕丸3號(hào)濃縮干粉3.54 g/（kg·d）（成人等效劑量）灌胃；高劑量助孕丸組：妊娠第2~8天早上8點(diǎn)以羥基脲450 mg/（kg·d）灌胃，下午4點(diǎn)以助孕丸3號(hào)濃縮干粉7.08 g/（kg·d）（成人等效劑量2倍）灌胃；達(dá)芙通組：妊娠第2~8天早上8點(diǎn)以羥基脲450 mg/（kg·d）灌胃，下午4點(diǎn)以達(dá)芙通3 mg/（kg·d）灌胃；空白組：妊娠第2~8天早上8點(diǎn)及下午4點(diǎn)均以生理鹽水450 mg/（kg·d）灌胃。

造模完成后妊娠母鼠于孕18 d獨(dú)立分籠，于孕（21±2）d產(chǎn)下子鼠，產(chǎn)下子鼠當(dāng)天確定為出生第1天。

2.4指標(biāo)監(jiān)測(cè)

①母鼠懷孕及產(chǎn)子情況；②子鼠體重：對(duì)子鼠出生第1、7、13、19天分別稱重；③初生鼠翻身實(shí)驗(yàn)：對(duì)子代初生鼠于當(dāng)天做翻身實(shí)驗(yàn)，方法是將初生鼠四腳朝天，背于實(shí)驗(yàn)臺(tái)，觀察在10 s內(nèi)能翻身者，四腳著地者為翻身成功，否則為失敗；④平行爬桿距離及跌落次數(shù)：將3周子鼠置于直徑約2 cm 的鋼管上，用秒表計(jì)算1 min內(nèi)爬行距離及跌落次數(shù)。

2.5統(tǒng)計(jì)方法

所有計(jì)量數(shù)據(jù)均以（x±s）表示，運(yùn)用spss15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組間比較采用ANOVA分析。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1不同干預(yù)組產(chǎn)子情況

模型組產(chǎn)子（7.50±0.500），低劑量助孕丸組（12.00±1.000），高劑量助孕丸組（10.00±1.000），達(dá)芙通組（5.00±1.000），空白組（9.00±0.000）。

3.2子鼠體重

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同干預(yù)組子鼠在D1平均體重差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.500 ＞0.05），D7、D13、D19差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與模型組比較，D7，達(dá)芙通組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.003＜0.01），空白組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.002＜0.01），D13，空白組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.006＜0.01），達(dá)芙通組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000＜0.01），D19，空白組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.005＜0.01），高劑量助孕丸組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.030＜0.05），達(dá)芙通組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000＜0.01）。與空白組相比較，D7，空白組高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.002＜0.01），空白組高于高助孕丸組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001＜0.01）；D13，達(dá)芙通組高于空白組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000＜0.01），高助孕丸組高于空白組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000 ＜0.01），低助孕丸組高于空白組（P=0.001 ＜0.01），D19，達(dá)芙通組高于空白組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001 ＜0.01），空白組高于低劑量助孕丸組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001 ＜0.01）。見(jiàn)表1。

表1 不同干預(yù)組子鼠各時(shí)間點(diǎn)平均體重[g，（x±s）]

3.3子鼠行為學(xué)實(shí)驗(yàn)及比較

3.3.1初生鼠翻身實(shí)驗(yàn)成功率：模型組（0.60±0.507），低劑量助孕丸組（0.52±0.511），高劑量助孕丸組（0.78±0.411），達(dá)芙通組（0.00±0.000），空白組（0.44±0.527）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.237，P=0.076），不同干預(yù)組初生翻身實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。

3.3.2子鼠平行爬桿實(shí)驗(yàn)爬行距離模型組（35.00±25.386），低劑量助孕丸組（67.86±42.416），高劑量助孕丸組（32.44±19.648），達(dá)芙通組（122.40±38.017），空白組（86.67±43.116）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=8.380，P=0.000），不同干預(yù)組平行爬桿實(shí)驗(yàn)爬行距離有顯著差異。達(dá)芙通組高于模型組（P=0.000），空白組高于模型組（P=0.001），低劑量助孕丸組高于模型組（P=0.008），空白組高于高劑量助孕丸組（P=0.002）。

3.3.3子鼠平行爬桿實(shí)驗(yàn)跌落次數(shù)模型組（2.33±1.345），低劑量助孕丸組（1.61±1.469），高劑量助孕丸組（1.33±1.323），達(dá)芙通組（0.00±0.000），空白組（0.11±0.333）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=6.203，P=0.000），不同干預(yù)組平行爬桿實(shí)驗(yàn)跌落次數(shù)有顯著性差異。空白組低于模型組（P=0.000），達(dá)芙通組低于模型組（P=0.001），空白組低于低劑量助孕丸組（P=0.004）。

3討論

體重是反映子鼠生理變化的基本指標(biāo)，而初生翻身試驗(yàn)、平行爬桿距離、跌落次數(shù)是反映子鼠行為癥狀的基本指標(biāo)[4]。這些指標(biāo)一起可以用來(lái)評(píng)價(jià)子鼠生長(zhǎng)發(fā)育及行為學(xué)的情況。邢志強(qiáng)[5]、丁瑜等[6]、張婧等[7]、李學(xué)偉[8]的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)母鼠妊娠期暴露于一些特殊的物質(zhì)，如：氟西汀、鄰苯二甲酸、雙酚A、氰戊菊酯、會(huì)對(duì)子鼠的行為學(xué)產(chǎn)生影響。張先庚等[9]的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)優(yōu)裕環(huán)境母鼠胎教可以增加子鼠的體重、身長(zhǎng)，從而促進(jìn)子鼠的生長(zhǎng)發(fā)育；母代的地震恐懼影響可以遺傳到子代，并降低體重和身長(zhǎng)，延緩子代的生長(zhǎng)發(fā)育：金匱腎氣丸可糾正地震恐懼導(dǎo)致的子鼠發(fā)育遲緩。王米渠等[10]通過(guò)貓嚇孕鼠造模“恐傷腎”的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)第二代初生鼠、青年鼠、成年鼠的諸種行為遺傳測(cè)試，其結(jié)果表明受驚恐的子代鼠在“作強(qiáng)”（體力、心力、性力）行為的活動(dòng)水平降低。

該實(shí)驗(yàn)以羅頌平教授研究團(tuán)隊(duì)病證結(jié)合腎虛型先兆流產(chǎn)模型為基礎(chǔ)，探索不同干預(yù)方法對(duì)其子代行為學(xué)的影響。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提示：母鼠腎虛會(huì)影響到子鼠生長(zhǎng)發(fā)育及行為學(xué)，達(dá)芙通、助孕丸能對(duì)腎虛型母鼠產(chǎn)下的子鼠的生長(zhǎng)發(fā)育和行為學(xué)起到積極的作用，這一點(diǎn)與其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，但助孕丸的劑量仍需斟酌。該實(shí)驗(yàn)未從細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等角度進(jìn)入深入研究探討分析，這一點(diǎn)也是作者將來(lái)進(jìn)一步研究的方向。

參考文獻(xiàn)

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[4]王米渠.中國(guó)遺傳學(xué)[M].西寧：青海人民出版社，1997.

[5]邢志強(qiáng).母鼠孕前慢性應(yīng)激和氟西汀治療對(duì)母鼠及其子代行為學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)的影響[D].汕頭：汕頭大學(xué)，2011.

[6]丁瑜，高宇.妊娠中末期鄰苯二甲酸（2-乙基己基）酯暴露對(duì)母鼠妊娠結(jié)局及子鼠生長(zhǎng)發(fā)育的影響[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（31）：225-227.

[7]張婧，徐曉紅.圍生期雙酚 A 暴露對(duì)不同性別子代小鼠行為的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2009（9）：832-841.

[8]李學(xué)偉.胚胎期母體暴露氰戊菊酯加速CD-1小鼠年齡相關(guān)性行為改變[D].合肥：安徽醫(yī)科大學(xué)，2011.

[9]張先庚，張輝.優(yōu)裕環(huán)境胎教與地震恐懼胎損的SD 大鼠母子兩代行為遺傳學(xué)研究[J].遼寧中醫(yī)雜志，2012，39（7）：1403-1404.

第5篇：行為遺傳學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)團(tuán)隊(duì);科研;教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G424.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2009)07(b)-128-02

廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立于2006年,主要秉承學(xué)校 “以藥為主,醫(yī)藥結(jié)合,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和為廣東社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生類人才的辦學(xué)理念,以人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)與細(xì)胞分子生物學(xué)等學(xué)科和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、人體科學(xué)教育中心、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所、病原生物學(xué)研究所等為建設(shè)單位組建而成。是一支老中青結(jié)合、責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作精神好、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱心從教、注重教書(shū)育人的教學(xué)隊(duì)伍[1]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)醫(yī)藥基礎(chǔ)課程,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,我們深深體會(huì)到:科研可以深化對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解,教學(xué)可以使學(xué)科認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、整體化,它們是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。近幾年來(lái),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托本團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)扶持學(xué)科、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和碩士點(diǎn)的強(qiáng)有力支撐,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo),注重科研與教學(xué)互相促進(jìn),利用科研成果更新教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、貼近時(shí)代、適應(yīng)社會(huì),取得了明顯的成績(jī)。

1 注重教師自身科研素質(zhì)的提高,有利于在教學(xué)中啟迪學(xué)生的研究性思維

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重視教師自身科研素質(zhì)的提高[2]。近幾年來(lái),我們加大力度建設(shè)了基礎(chǔ)學(xué)院的科研技術(shù)平臺(tái),以病原生物學(xué)研究所、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所、人體科學(xué)教育中心等為技術(shù)依托,逐步建立和完善管理運(yùn)行機(jī)制,更好地發(fā)揮研究所和研究室作為基礎(chǔ)學(xué)院全院科研技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的功能。并在重點(diǎn)加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)的同時(shí),催化和促進(jìn)科技開(kāi)發(fā)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,多渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi),多層次建設(shè)。不懈的努力換來(lái)了可喜的成果。例如近三年來(lái),我們獲得了國(guó)家發(fā)明專利3項(xiàng)、省級(jí)發(fā)明專利優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)、廣州市專利技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)1項(xiàng)等,并在國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)刊物300余篇,其中被三大檢索收錄論文20余篇,公開(kāi)發(fā)表教學(xué)論文183篇。

教師的知識(shí)面越寬、學(xué)術(shù)造詣越深,對(duì)教學(xué)的幫助越大[3-4]。基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能始終反映時(shí)代的氣息,這得益于教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期不斷地從事著高水平的科學(xué)研究。這是我們的切身體會(huì)。將科學(xué)研究方法與體會(huì)融于教學(xué)課堂,不僅使教學(xué)課堂更生動(dòng),更接近實(shí)際,更重要的是這些實(shí)際科研例子更有利于啟迪學(xué)生的研究性思維。在教學(xué)與科研中與學(xué)生一起探究,一起受益。

2 把科研成果固化在本科課程體系改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)中

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅十分重視將科研成果融入課程建設(shè),使基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)所有課程具有鮮明的前沿性和創(chuàng)新性特色,而且還將基礎(chǔ)知識(shí)、科技前沿和個(gè)人科研成果融入課堂教學(xué),面向?qū)W生開(kāi)設(shè)多門選修課,受到學(xué)生的好評(píng)。另外還注意通過(guò)提煉科學(xué)研究?jī)?nèi)容,將部分科研內(nèi)容升華為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目及儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)思想,設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力等方面取得明顯成效的同時(shí),教師的教學(xué)水平也得到了進(jìn)一步的提高。

例如:教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合醫(yī)藥院校大學(xué)生教學(xué)實(shí)際,面向全校開(kāi)設(shè)《藥物腫瘤行為遺傳學(xué)》、《畸胎學(xué)》等選修課,講授生命科學(xué)與各學(xué)科相結(jié)合的最新研究成果,使學(xué)生初步了解現(xiàn)代遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些課程作為大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)課程的擴(kuò)展,有利的配合了大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)的教學(xué),成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。

3 科研實(shí)驗(yàn)向教學(xué)延伸,開(kāi)設(shè)綜合性、研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生素質(zhì)與能力

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力,近年來(lái)我們還把科研實(shí)驗(yàn)向教學(xué)延伸,我們重點(diǎn)研制開(kāi)發(fā)的“余甘子功能飲料”、“生物類文物塑化保存方法”、“一種計(jì)滴器”等都是這類實(shí)驗(yàn)的體現(xiàn)。它們既營(yíng)造了有利于創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境,也實(shí)行了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高了教學(xué)的效果。我們先后建成開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室12個(gè),自主開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)10余個(gè)(組),自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備10余臺(tái)套,開(kāi)放綜合性、設(shè)計(jì)性、研究型實(shí)驗(yàn)15個(gè)。此外,我們還設(shè)定了一些不限定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí),自己進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意,以滿足不同層次、不同對(duì)象開(kāi)展創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)的需要。

4 科研成果促進(jìn)課程和教材建設(shè)

在教材建設(shè)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分注意及時(shí)地將科研成果引入課程中,形成并出版了若干有一定理論深度、反映本學(xué)科最新進(jìn)展、內(nèi)容精煉,主干清晰,貼近時(shí)代,注重啟發(fā)研究型思維的教材,并在省內(nèi)外(包括臺(tái)灣)公開(kāi)發(fā)行。這些教材、專著、特色教材既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),又以其顯著的地方特色,層次化、模塊化、組合式、創(chuàng)新性的內(nèi)容結(jié)構(gòu),獲得了省內(nèi)外專家的好評(píng),擴(kuò)大了我校在國(guó)內(nèi)的影響,在社會(huì)上發(fā)揮了一定的效益。其中由王啟華教授主編的《實(shí)用眼耳鼻咽喉解剖學(xué)》和《實(shí)用人體解剖生理學(xué)》兩書(shū)在全國(guó)發(fā)行后,受到了有關(guān)專家的好評(píng)。其中中國(guó)工程院院士、南方醫(yī)科大學(xué)臨床解剖學(xué)研究所的鐘世鎮(zhèn)教授的評(píng)語(yǔ)是:“王啟華教授主編的新著,在文獻(xiàn)的海洋中勤于積累,博覽約取,厚積薄發(fā),針對(duì)性強(qiáng),突出了臨床聯(lián)系要點(diǎn),為解答臨床出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,提供了十分良好的解剖學(xué)參考資料。”兩書(shū)除我校用作教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和參考書(shū)外,還被中南地區(qū)、華東地區(qū)、臺(tái)灣省的部分教師、醫(yī)療工作者用作科研和教學(xué)資料,也有省內(nèi)外讀者來(lái)信求購(gòu)兩書(shū)。

5 科研成果促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”基地建設(shè),“產(chǎn)學(xué)研”基地反哺教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前已形成了“科研成果促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè),產(chǎn)學(xué)研基地反哺教學(xué)”的良性循環(huán)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有科研研究所向優(yōu)秀本科學(xué)生和研究生開(kāi)放,為他們提供優(yōu)質(zhì)軟、硬件研究平臺(tái),鼓勵(lì)他們參與科研項(xiàng)目。近三年,有200多名本科生參加教師的科研,這些學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的“人體科學(xué)教育中心”基地是為了落實(shí)我校“以藥為主、醫(yī)藥結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)特色,同時(shí)輻射廣州大學(xué)城,實(shí)現(xiàn)資源共享,構(gòu)建廣東文化強(qiáng)省要求,發(fā)揮自身?yè)碛械闹R(shí)產(chǎn)權(quán)而構(gòu)建起來(lái)的一個(gè)研究中心。人體科學(xué)教育中心目前已成為國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育子基地、廣東省解剖學(xué)會(huì)科普教育基地、廣州市青少年科普教育基地。

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的一系列改革,沖破了醫(yī)藥院校以往長(zhǎng)期存在的教學(xué)、科研、育人“三張皮”相互脫節(jié)的舊局面,形成了三者緊密結(jié)合的良性循環(huán)的新機(jī)制、新功能,真正做到了以教學(xué)為中心、以科研為根基、以育人為目的,教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué),并同時(shí)為育人的根本目標(biāo)服務(wù),獲得了教學(xué)、科研、育人三豐收。這是在改革中取得的十分有意義的實(shí)踐效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳世平,彭瑤,譚偉.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008,22(6):78-79.

[2]李陳華,王鳳.中西部高校人才流失及其對(duì)策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2007,14(2):28-30.

[3]王旭.互補(bǔ)中的穩(wěn)定與耗散中的平衡――試析“互補(bǔ)理論”與“耗散理論”在新時(shí)期高校人才隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用[J].文教資料,2007,12(14):121-122.

[4]蘇全有,閻盛國(guó).地方高校如何弱化師資流失中的負(fù)面影響[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2007,14(3):95-96.

[5]鄭文杰,向清祥.堅(jiān)持走“科研促進(jìn)教學(xué) 科研深化教學(xué)”之路[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,21(11):73-74.

第6篇：行為遺傳學(xué)研究范文

爭(zhēng) 鳴

表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,孰是孰非

  ――從“三好學(xué)生”評(píng)選說(shuō)起………………  1―4

“冷”與“熱”:由學(xué)生“情感冷漠”引發(fā)的思考

  …………………………………………………  2―4

讀經(jīng):繼承傳統(tǒng)還是適應(yīng)時(shí)代

  ――社會(huì)變遷背景下對(duì)讀經(jīng)問(wèn)題的重新審視

  …………………………………………………  3―4

蒙塵的愛(ài):在歷史和記憶之間

  ――一位英國(guó)青年和六十多個(gè)中國(guó)孩子的故事

  …………………………………………………  4―4

在理想與現(xiàn)實(shí)、絢爛與平淡之間

  ――關(guān)于人生追求的思索

  …………………………………………………  5―4

死,還是不死,這是一個(gè)問(wèn)題

  ――對(duì)哈爾威船長(zhǎng)、項(xiàng)羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討………………………………………………  6―4

評(píng) 論

“慢生活”運(yùn)動(dòng)背后的反思………………………… 7―4

再讀“五四”

  ――爆發(fā)90周年紀(jì)念筆談………… 8―4

中華民族精神教育的時(shí)代追問(wèn)……………………  9―4

當(dāng)負(fù)責(zé)任成為一種生活態(tài)度……………………… 10―4

活著就是愛(ài)

  ――對(duì)特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代:一句話的能量………………………… 12―4

明德講堂

樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9

企業(yè)文化對(duì)人生的啟示…………………… 徐井宏2―8

在藍(lán)天白云間書(shū)寫(xiě)忠誠(chéng)…………………… 陳 儼3―9

采得百花成蜜后 為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜

  ――一位外交官的成長(zhǎng)歷程…………孫玉璽4―10

用相機(jī)點(diǎn)亮希望

  ――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9

藏書(shū)•讀書(shū)•品書(shū)…………………………… 熊光楷6―9

歷史的天空

  ――一位歷史老師與學(xué)生們的心靈對(duì)話

  ………………………………………… 紀(jì)連海7―8

評(píng)足球•品人生………………………………劉建宏8―8

飛天:一個(gè)民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8

我的漫畫(huà)情結(jié)………………………………蔡志忠10―9

母語(yǔ)的消退與認(rèn)同危機(jī)………………… 陳家琪11―10

如何成為一名好教師…………………… 袁振國(guó)12―10

學(xué)術(shù)•研究

理論經(jīng)緯

當(dāng)前英國(guó)國(guó)家課程體系中的中小學(xué)道德教育內(nèi)容及特點(diǎn)……………………………………………楚 琳1―23

美國(guó)的“社會(huì)―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27

對(duì)話:德育課程改革三十年……藍(lán) 維 高德勝4―14

哲學(xué)釋義學(xué)對(duì)思想政治教育過(guò)程的釋義

  …………………………………………王 杰4―20

道德與人之間關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……………楊 超4―23

面向身體關(guān)照的道德教育…………………陳麗娜4―27

不同情緒喚醒對(duì)道德判斷的影響研究

  ……………………肖前國(guó) 李征瀾 余 林4―31

論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14

論個(gè)體道德理性價(jià)值及其培養(yǎng)……………冉亞輝5―19

理性主義與道德……………………………朱忠良5―22

當(dāng)代德育的知行性反思……………………王少敏5―28

經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上情感性道德教育的學(xué)理分析

  …………………………………………鐘曉琳5―31

道德、教育科技與人類學(xué)習(xí)………………但昭偉6―14

談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19

道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23

對(duì)道德可教的辯護(hù)及道德教學(xué)的限度……王 囡6―26

論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31

信托責(zé)任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34

倫理型學(xué)校呼喚道德領(lǐng)導(dǎo)…………………程 勇8―13

走出德育量化管理的誤區(qū)…………………劉 彥8―17

學(xué)校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20

基于課堂情境的價(jià)值觀教學(xué)……姚林群 陳麗華8―25

基于“童謠體驗(yàn)”的小學(xué)生誠(chéng)信教育探析

  ………………………………傅建明 馮玲麗8―28

學(xué)校誠(chéng)信教育:內(nèi)涵、視域與路徑………錢明明8―31

“道德”與“更道德”的區(qū)分之辯

  ――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13

從價(jià)值澄清到品格教育:個(gè)人的歷程

  …… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17

全球化進(jìn)程中青少年理想人格的培育

  ……………………………………… 劉國(guó)強(qiáng)10―25

論網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義教育

  ――從“國(guó)貨回潮”談起………… 梁明月10―31

影響青少年文化自覺(jué)的困境及其對(duì)策

  ……………………………………… 芮彭年10―35

重心與起點(diǎn)

  ――關(guān)于當(dāng)代中國(guó)青少年道德建設(shè)的新思考

  ……………………………………… 孫抱弘11―16

美德觀與德育范式轉(zhuǎn)換………………… 范樹(shù)成11―20

反思制度化學(xué)校生活對(duì)學(xué)校教育的異化

  …………………………… 杜 潔 屈 陸11―25

教學(xué)方式變革與直接德育課程的有效性

  ……………………………………… 孫智昌11―29

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生價(jià)值觀教育的比較與啟示

  …………………………… 劉 慧 曲 悅11―35

“賈君鵬事件”透射出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的使命

  ……………………………………… 張杰夫12―14

淺談媒體暴力對(duì)兒童、青少年的影響及干預(yù)措施

  ……………………………………劉桂芹 等12―17

對(duì)60年中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

  ……………………………………… 卓晴君12―20

淺說(shuō)“兒童讀經(jīng)”的教育責(zé)任………… 楊啟亮12―24

中小學(xué)學(xué)生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28

高校思想政治教育的心理學(xué)思考

  …………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33

學(xué)校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36

師道與師德

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)

  ――教師生涯發(fā)展階段的視角………楊啟華1―13

論師德規(guī)范建設(shè)中的問(wèn)題與出路…………張寧娟1―19

公民教育

文化傳統(tǒng)的預(yù)制性與公民教育

  ………………………………李 萍 童建軍2―12

公民教育社區(qū)服務(wù)活動(dòng)課程探微

  ………………………………鄒雙武 潘洪建2―19

從志愿者行動(dòng)看公民教育…………………劉晉芳2―23

論批判力教學(xué)………………………………單文經(jīng)2―26

培養(yǎng)公民的教育:關(guān)于課程與教學(xué)法的問(wèn)題與爭(zhēng)議

  …………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31

東方道德傳統(tǒng)

《新三字經(jīng)》旋風(fēng)之反思……… 李榮安 何志恒3―13

儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17

對(duì)新時(shí)代儒家道德教育合法性的思考……嚴(yán)從根3―20

“和”的含義及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)德育的啟示

  …………………………………………汪鳳炎3―25

傳統(tǒng)童蒙教育對(duì)兒童道德養(yǎng)成教育的啟示

  …………………………………………許瑞芳3―31

高校德育

大學(xué)生道德人格的時(shí)代征候及其教化……唐愛(ài)民7―13

大學(xué)生生態(tài)人格教育的內(nèi)容、目標(biāo)與原則

  …………………………………………蔣保國(guó)7―19

大學(xué)生志愿文化及其德育功能……………余 藍(lán)7―23

大學(xué)生思想政治教育視野中的志愿服務(wù)…肖 浩7―27

高校短信文化流行現(xiàn)象的德育探究………張 琳7―29

廣告對(duì)消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示

  …………………………………………譚穎華7―32

民族精神教育

民族精神教育筆談

  關(guān)于民族精神教育的責(zé)任主體性……鄭富興9―14

  關(guān)于中華民族精神的弘揚(yáng)與培育……朱西周9―16

  關(guān)于提升民族精神教育的有效性……章 樂(lè)9―17

雷鋒精神的現(xiàn)代意蘊(yùn)………………………扈中平9―19

高校民族精神教育的優(yōu)勢(shì)、困境和對(duì)策…席書(shū)旗9―25

教育中的懲罰

淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30

中小學(xué)教師懲戒權(quán)存在的合理性探析

  …………………………………… 李 戩 等9―35

“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38

學(xué)校•行動(dòng)

課程教材

談高中經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中道德價(jià)值導(dǎo)向的落實(shí)

  …………………………………………郭 林1―32

文化生活課“五步教學(xué)法”探討…………王 蘋(píng)1―35

面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用……楊 靈2―52

凸顯思想性 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性 突出基礎(chǔ)性

  ――2008年高中《思想政治》教材修訂對(duì)教學(xué)的啟示…………………………………………張?jiān)破?―55

巧用古詩(shī)文化解生活與哲學(xué)課教學(xué)難題

  ………………………………趙 昆 侍 青3―46

談新課改下思想政治課的有效教學(xué)………楊政文3―48

簡(jiǎn)談高中思想政治課綜合探究活動(dòng)的推進(jìn)

  …………………………………………杜文艷4―39

簡(jiǎn)談高中思想政治課學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)

  …………………………………………許子林4―41

高中思想政治課教學(xué):正確認(rèn)識(shí)和處理三大矛盾

  …………………………………………胡志橋5―34

談新課改下思想品德試題的設(shè)計(jì)…………郭瑞芬5―38

《思想品德》新教材的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)……… 萬(wàn) 佳6―41

教師的哲學(xué)品質(zhì)與高中課改………………唐良平6―43

教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)………王 林7―46

初中思想品德課學(xué)習(xí)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)初探…高 波7―49

《經(jīng)濟(jì)生活》“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)主題優(yōu)化初探

  …………………………………………戴 穎8―38

新課改背景下高中政治課教學(xué)的變化與不足

  …………………………………………翁文珠8―40

社會(huì)主義民主政治建設(shè)是《政治生活》的主線

  ……………………………………… 吳少榮10―58

如果這樣教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》…………… 吳國(guó)英10―61

班主任論壇

讓不同方言共奏班級(jí)和諧樂(lè)章……… 王忠文 等1―52

舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58

以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58

這事兒得問(wèn)問(wèn)孩子…………………… 何 捷 等4―54

給初中生講故事的藝術(shù)……………… 韋繼恒 等5―53

班級(jí)管理藝術(shù)漫談…………………… 張永銳 等6―52

我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62

讓生命之花在班級(jí)建設(shè)的天地間綻放……李家成7―70

一句話的風(fēng)波………………………… 杜 欣 等8―53

故事中的班級(jí)管理智慧……………… 胡元華 等9―57

班主任撰寫(xiě)綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)“三法”

  ……………………………………周建平 等10―47

做真實(shí)的班主任………………………馬彩云 等11―56

我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50

專題報(bào)道

“北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂”正式開(kāi)課

  ――訪北京市教委德育處關(guān)國(guó)珍處長(zhǎng)

  ………………………………………本刊記者2―37

北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

  ………………………………劉 玲 陶禮光2―40

“社會(huì)大課堂”在區(qū)縣………… 孫 陸 劉 燁2―44

北京十二中:走進(jìn)博物館來(lái)考古…………楊冬梅2―48

汽車尾氣治理情況調(diào)研…………北京市京源學(xué)校2―50

“九年一貫制”學(xué)校學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

  …………………………………………虞蓉蓉3―34

培養(yǎng)積極心理之“陽(yáng)光教育金點(diǎn)子”

  …………………………………… 吳友紅 等3―39

平實(shí):德育的追求

  ――對(duì)浙江省長(zhǎng)興職教中心德育工作的真實(shí)感受

  ………………………………………本刊記者4―34

探尋“生”的意義

  ――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37

抓住時(shí)機(jī),大力推進(jìn)中職德育工作

  ――訪教育部職業(yè)教育與成人教育司德育處劉寶民處長(zhǎng)………………………………………劉 燁7―34

解讀中等職業(yè)學(xué)校《心理健康教學(xué)大綱》

  ――訪中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)研究所俞國(guó)良教授

  …………………………………………孫 陸7―37

讓每一個(gè)學(xué)生“精神成人”………………劉新成7―40

錘煉心靈的工程

  ――武漢市漢陽(yáng)區(qū)教育局班主任隊(duì)伍建設(shè)工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33

“批評(píng)”出來(lái)的問(wèn)題………………………劉 燁10―39

解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

  ……………… 教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人10―44

學(xué)科德育

讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂親歷者……………于世華1―40

“走向成熟”選修課育德活動(dòng)方案……… 葛立慈1―43

當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確無(wú)誤”時(shí)………權(quán)廣仁1―46

勾股定理:數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要載體……張維忠8―46

讓學(xué)生心中綻放人文關(guān)懷之花

  ――以《一碗陽(yáng)春面》教學(xué)為例……周來(lái)宏8―49

班級(jí)建設(shè)與語(yǔ)文課程的融合………………周玉敏8―51

杏壇巡禮

南開(kāi)校風(fēng)建設(shè)揭秘…………………………項(xiàng)紅專1―48

蘇州中學(xué)的中國(guó)文化教育傳統(tǒng)……………周 勇5―41

百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42

在綠色中飛翔

  ――探訪深圳市南油小學(xué)的綠色發(fā)展之路

  …………………………………………李 輝9―45

為了青春期孩子的健康成長(zhǎng)…………陳 音 等10―54

追尋梅韻 涵養(yǎng)“梅德”……………… 李保明11―46

“六個(gè)一”德育活動(dòng)的實(shí)踐與思考………牛懷德11―49

“為時(shí)養(yǎng)器”的探索之路…………………唐洪波11―50

教研之窗

思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試中滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)探析………………………………………顧潤(rùn)生3―50

提高思品課實(shí)效性的六個(gè)“注重”………韓秀梅3―53

品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)系………廖光華3―55

故事資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用……………………傅志紅6―46

別樣的德育…………………………………班建武6―48

小學(xué)品德課有效性教學(xué)……………………鄧正平6―48

故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問(wèn)題…張曉春6―50

學(xué)困生:成因分析及對(duì)策思考……………周曉英7―52

品德課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題………劉艷玲 宋 璐8―42

讓無(wú)痕德育走進(jìn)課堂………………………樓江紅8―44

也談無(wú)痕德育

  ――讀樓江紅《讓無(wú)痕德育走進(jìn)課堂》

  ……………………………………… 陳桂生11―39

小學(xué)品德課堂交流存在的問(wèn)題與對(duì)策… 謝林燕11―42

教材序列≠教學(xué)流程

  ――一節(jié)品德與社會(huì)公開(kāi)課的反思

  ……………………………………… 黃元虎12―40

品德課因寓情于境而生動(dòng)……………… 姜 勇12―43

教師成長(zhǎng)

中小學(xué)班主任工作十大心理偏差及其預(yù)防

  …………………………………………李 濤4―43

優(yōu)化學(xué)生對(duì)班主任的第一印象

  ………………………………王志洲 程 遜4―46

“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62

都是表?yè)P(yáng)惹的禍………………………… 袁先全10―65

主題活動(dòng)

山區(qū)小學(xué)生活化德育的實(shí)踐………………劉勇武4―49

推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校溫馨教室建設(shè)……胡 誠(chéng) 徐暉4―52

“毛衫文化”教育的思考與實(shí)踐

  ………………………………張國(guó)佩 陸伯良7―54

基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的系列活動(dòng)……………郭玉琴7―57

架設(shè)“心靈之橋”,構(gòu)建和諧家園

  ………………………………劉筱青 沈小雯7―60

節(jié)假日:學(xué)生生命成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)……………許嫣娜9―49

“以禮立人”的思考與實(shí)踐……………… 趙辛辰9―52

課例精選

“商品的故事”課堂實(shí)錄………………… 彭燕芬5―47

“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”課堂實(shí)錄…… 周小娟5―52

立足機(jī)制目標(biāo) 突破情感障礙 創(chuàng)設(shè)美麗德育

  ――“商品的故事”“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50

心理健康

青春期心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

  生命線上的成功/非言語(yǔ)的感情交流/家庭樂(lè)趣

  ………………………………………………… 9―54

淺析學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的德育功能…… 陳爾財(cái)12―45

一位“酗煙”學(xué)生的治療……………… 繆仁票12―46

三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略… 顧利華12―48

師說(shuō)心語(yǔ)

你們應(yīng)當(dāng)有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53

把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54

三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55

社會(huì)•視角

教子有方

初中:網(wǎng)癮的高發(fā)期與親子關(guān)系的危機(jī)期

  …………………………………………孟育群1―60

少年網(wǎng)癮的家庭行動(dòng)對(duì)策

  …………………………………………李書(shū)華1―66

撫育者說(shuō)……………………………………梅仲孫2―73

盧梭談父母職責(zé)……………………………袁傳明2―74

我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66

和孩子一起成長(zhǎng)……………………………芮彭年7―76

嬰兒依戀感的形成和撫育者的關(guān)注………梅仲孫9―69

道德觀察

青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69

有點(diǎn)佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71

后思想時(shí)代:用“表演實(shí)踐”證明自己是人

  ――“行為藝術(shù)”與“天問(wèn)”………畢世響4―69

良華家教

家庭教育的一百個(gè)信條……………………劉良華2―66

父母對(duì)孩子的影響…………………………劉良華3―67

家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62

父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61

兒童的秘密…………………………………劉良華6―61

站在孩子這邊………………………………劉良華7―71

早期智力開(kāi)發(fā)越早越好嗎…………………劉良華8―61

如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65

我們現(xiàn)在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67

把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事

  ……………………………………… 劉良華11―64

給中國(guó)家長(zhǎng)的閱讀建議………………… 劉良華12―62

古風(fēng)今談

漫談春節(jié)中的道德意蘊(yùn)……………………熊坤新2―76

和諧身心 道德清明

  ――清明節(jié)傳統(tǒng)道德內(nèi)涵賞析

  ………………………………柯 玲 高倩藝4―73

端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71

月圓人圓 天地同圓

  ――中秋節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 王 穎10―75

登高今夕事,九九是天長(zhǎng)

  ――重陽(yáng)節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 丁 波11―75

一家之言

關(guān)于提高德育實(shí)效性的一條建議…………吳康寧3―72

我的班規(guī)誰(shuí)做主?…………………………劉次林3―73

我看抗震精神………………………………錢 遜5―68

生命的最高價(jià)值之我見(jiàn)

  ――從殘疾人的價(jià)值說(shuō)起……………張正江5―69

風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量……………………………楊叔子7―78

本分與境界…………………………………張文質(zhì)7―79

文化自覺(jué)與中國(guó)教育………………………王殿卿8―71

中西方道德教育差異之我見(jiàn)………………魏賢超8―74

教師懲戒之“惡”源于何處

  ――也談教師懲戒的失控與規(guī)制……劉繼萍9―75

“榜樣”:被修飾了的校園模具…………  武秀霞9―78

廣告新聞:違法失德誰(shuí)之責(zé)

  …………………………… 陳力丹 周宇博11―69

傳媒,你的責(zé)任感哪里去了

  ――從傳媒娛樂(lè)化談起…………… 傅守祥11―71

教育不能太功利………………………… 張志坤12―69

學(xué)校管理無(wú)信不立……………………… 薛 強(qiáng)12―72

成長(zhǎng)密碼

夫妻關(guān)系和為貴……………………………劉長(zhǎng)海4―66

做父母不當(dāng)家長(zhǎng)/結(jié)同盟不做對(duì)頭………劉長(zhǎng)海6―66

品德培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期/父母在家庭教育中的責(zé)任

  …………………………………………劉長(zhǎng)海8―65

讓孩子親近讀書(shū)/讓孩子遠(yuǎn)離電視…… 劉長(zhǎng)海10―71

培養(yǎng)孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛(ài)

  ……………………………………… 劉長(zhǎng)海12―65

社區(qū)驛站

論社區(qū)德育活動(dòng)的開(kāi)展……………………吉成名3―76

社區(qū)教育與人的社會(huì)化……………………秦 鈉3―79

論社區(qū)德育功能的發(fā)揮……… 劉愛(ài)霞 周嘉方11―72

思想空間

誰(shuí)來(lái)教育我們?

  ――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68

道德是幽靈

  ――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67

在道德中死,在道德教育中重生

  ――人的輪回……………………… 畢世響10―78

道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76

人物•讀書(shū)

道德人生

王孝文的雷鋒情結(jié)……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72

草原之子

  ――記“希望旅程”公益組織創(chuàng)始人塔林夫

  …………………………………………姜海燕4―78

用生命影響生命

  ――記北京市廣渠門中學(xué)校長(zhǎng)吳

  ………………………………………本刊記者5―76

留美往事

  ――訪著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家黃范章………本刊記者6―73

撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78

小米山之光

  ――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學(xué)代課教師彭紹貴………………………………………陳開(kāi)心7―80

創(chuàng)建文化校園,演繹感動(dòng)人生

  ――訪浙江省衢州第二中學(xué)校長(zhǎng)徐建平

  …………………………………………吳曉燕8―76

懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82

拿什么回報(bào)你,我的恩師?…………… 辛?xí)悦?0―83

特蕾莎嬤嬤,一盞點(diǎn)亮窮人生命的燈

  ……………………………………… 吳曉燕11―77

真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79

共讀時(shí)光

和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗

  ――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75

有一種感動(dòng)在生命里流淌

  ――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80

心有多大,孩子們的舞臺(tái)就有多大

  ――讀《梨一樣的蘋(píng)果》有感………尚海濤3―84

接納孩子的情緒,走進(jìn)孩子的心靈………吳海燕4―83

論《禮記》的德育思想……………………吳點(diǎn)明5―80

談尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)………………吳海麗6―79

談蘇霍姆林斯基的教育思想

  ――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感

  ………………………………程彩娟 程立海7―86

如何使每個(gè)人都享受教育

  ――讀羅伯特•哈欽斯的《學(xué)習(xí)社會(huì)》有感

  …………………………………………喬衛(wèi)麗9―83

讓德育走向自然

  ――來(lái)自《愛(ài)彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85

床頭之書(shū)――《菜根譚》……………… 陳開(kāi)心11―89

經(jīng)典導(dǎo)讀

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《坊記》解讀……………………畢 誠(chéng)8―81

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠(chéng)10―85

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠(chéng)12―82

隨筆感懷

城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77

對(duì)生命的愛(ài)和思索…………………………程玉明1―78

學(xué)校社會(huì)化行為對(duì)德育的消極影響………夏玉欽1―79

論立志………………………………………王海明2―84

學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂(lè)2―88

尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90

“菜鳥(niǎo)老師”攜時(shí)尚走進(jìn)學(xué)生的多彩天地

  …………………………………………高雪鷗3―86

師生無(wú)恩卻有情……………………………林 奇3―88

幫學(xué)生把快樂(lè)找回來(lái)………………………向3―89

村學(xué)里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85

教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86

我們應(yīng)該留給孩子什么樣的財(cái)富…………呂 4―88

15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84

又見(jiàn)姜飛……………………………………鄭清建5―86

潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸

  ――從晏子進(jìn)諫看教師批評(píng)的藝術(shù)

  …………………………………………毛志高5―88

從《種樹(shù)郭橐駝傳》看育人之術(shù)…………存少輝6―82

老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84

那天早晨,我學(xué)會(huì)了寬容…………………楊冬雨7―88

閑話讀書(shū)、寫(xiě)作和好人……………………劉鐵芳7―89

“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85

責(zé)任是天……………………………………張樹(shù)文8―86

做一株會(huì)思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88

凡人的讀書(shū)樂(lè)………………………………劉炳艷8―89

懲罰的藝術(shù)…………………………………葛延芬9―86

永遠(yuǎn)放你在心上

  ――寫(xiě)給我的高三(6)…………… 毛志高9―87

久違了,紅“言”頌…………………… 達(dá) 度10―89

“挽救桌”和“禁閉房”

  ――從美國(guó)懲罰學(xué)生手段談起…… 王有鵬10―90

你以為你是誰(shuí)?………………………… 劉思明10―91

成果•動(dòng)態(tài)

課題推介

中小學(xué)教師心理健康結(jié)構(gòu)分析與測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

  …………………………………………蔡圣剛1―81

教師心理健康及其對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題的影響研究

  …………………………………………金東賢1―82

公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92

北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)提升民族精神教育的研究…張翠蘋(píng)2―93

以核心價(jià)值觀反思為基礎(chǔ)的學(xué)校文化建設(shè)研究

  …………………………………………劉長(zhǎng)海3―91

全球化、文化變革與學(xué)校道德教育的文化使命

  …………………………………………唐漢衛(wèi)3―92

大眾文化對(duì)青少年價(jià)值觀的影響及教育對(duì)策研究

  …………………………………………傅守祥4―90

網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國(guó)中小學(xué)校道德教育的變革研究

  …………………………………………張茂聰4―91

民俗文化的現(xiàn)代德育價(jià)值研究……… 柯 玲 等5―90

高校“德育為先”的理論、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究

  …………………………………… 姜樹(shù)卿 等6―86

大學(xué)生道德人格特點(diǎn)及其教育干預(yù)研究

  …………………………………… 楊文華 等7―90

兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制與干預(yù)研究

  …………………………………… 楊麗珠 等8―90

幼兒情緒能力培養(yǎng)研究……………… 王 芳 等9―89

地區(qū)青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

  ……………………………………舒敏勤 等10―92

親子關(guān)系與青少年的社會(huì)適應(yīng):行為遺傳學(xué)的分析

  ……………………………………王美萍 等11―90

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究……匡 瑛 等12―86

信息廣角

東南亞三國(guó)思想道德教育考察報(bào)告………劉驚鐸1―83

《香港教育專業(yè)守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85

公眾對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》:“加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作”的意見(jiàn)精選………………… 3―93

“校家同創(chuàng)”德育英才

  ――江西省撫州市實(shí)施中小學(xué)德育“校家同創(chuàng)”工程紀(jì)實(shí)……………………………顧勝和 鄧高平4―92

特色辦學(xué) 德育為本

  ――“中美高色辦學(xué)研討會(huì)”之德育研究述評(píng)…………………………………………本刊記者5―91

學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

香港政府公民教育政策的演變趨勢(shì)

  ――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”

  ………………………………王世偉 曹彥杰6―87

弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神 志愿服務(wù)社會(huì)

  ――北京四中青年志愿服務(wù)的思考與實(shí)踐

  …………………………………………馬 越6―90

論杜威的學(xué)校道德教育目的觀……………王洪明7―91

融心融力融智,共生共振共榮

  ――南京市鼓樓區(qū)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

  …………………………………………儲(chǔ) 紅8―91

閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索

  …………………………………………龍一芝9―90

德育資訊

匈牙利開(kāi)展環(huán)境教育/新加坡的國(guó)民教育……… 6―93

澳大利亞開(kāi)展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計(jì)劃”……………………………………………… 7―94

歐洲的消費(fèi)者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94

香港教育局開(kāi)設(shè)通識(shí)教育網(wǎng)上資源平臺(tái) 等……  9―93

區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

在“經(jīng)歷”中成長(zhǎng)

  ――四平市實(shí)施“經(jīng)歷教育”紀(jì)實(shí)

  ……………………………………… 牛立堅(jiān)10―93

南京市中小學(xué)生心理健康教育的探索與實(shí)踐           

  ……………………………… 南京市教育局11―91

城市化進(jìn)程中德育區(qū)域推進(jìn)策略的探索

  ……………………………………… 韓園林12―87

觀點(diǎn)集萃

德育人本化:理論基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)訴求

  …………………………………… 楊 超 等1―87

從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學(xué)朋 等2―94

西塞羅對(duì)希臘晚期三大倫理體系的批判

  …………………………………… 王曉朝 等3―94

論休謨的德性效用價(jià)值論…………薩•巴特爾 等4―94

公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95

教育的原點(diǎn):育人…………………… 魯 潔 等6―94

解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛(ài)華 等8―95

民族精神教育研究的若干問(wèn)題……… 豐子義 等9―94

以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95

生態(tài)文明:當(dāng)代公民文化建構(gòu)的重要領(lǐng)域

  ……………………………………黃湘蓮 等11―94

論賽博空間的道德實(shí)踐………………蘇令銀 等12―89