研究性學習的心得體會精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的心得體會范文

為了解決研究性學習操作的問題，我們向班主任提出了這個問題。見我們都對研究性學習比較感興趣，班主任為我們聯系了一次“研究性學習研討沙龍活動”。

那天晚上，一位博士導師（因為當時人多比較亂，再加上我聽不懂上海話，因此，沒聽清楚導師叫什么），四位博士生來到了教育系的演播廳。在教育系接受培訓的語、數班學員多數都來了，還有當地許多中學、小學的教師。整個演播廳被擠的滿滿的。

大家就“研究性學習”提出了許多問題，份一下類大致包括：什么是研究性學習、怎樣操作、怎樣處理研究性學習與高考的關系、怎樣解決資源問題等等。那天晚上，導師和幾位博士生的回答，我們不很滿意。因為，大家更多地針對實踐操作進行了思考，而導師和博士生大談研究性學習的起源、意義等。專門搞理論的人和搞實踐的人，經常說不到一起的。我當時題了兩個自認為很理論的問題“研究和探究究竟有什么樣的區別”，沒想到，研究性學習的行為怎么在學習過程中落實（其實我就是想問：什么樣的學習行為是研究性學習行為，它與一般的學習行為又什么異同）。結果，第一個問題，我沒聽太懂，也沒留下什么印象，第二個問題被“踢”了回來——“這個問題應該由你們來解決”。呵呵。

不過，一位上海某中學正在讀碩士研究生的教師的發言，啟示了我，他介紹了他在自己班級組織學生開展專題研究學習的經歷，是我了解到了研究行學習的基本思路。確定主題、實踐研究、成果展示。 為了搞清楚研究行學習如何操作，研究行學習行為與一般的學習行為（其實是傳統的學習行為）的區別，我開始在網上和圖書室里搜集、查閱相關的文獻。

畢竟，上海在這些方面起步早，上海教育情報、教育科研等雜志，有很多關于研究行學習的資料。研究性學習的意義、目標、基本教學流程、評價，每一個專題，都查閱到了很多的資料。其中，最感興趣的一個環節是每次研究性學習活動，都有一個成果的展示，其中，些研究報告、研究心得體會，是進行成果展示的基本方式。

第2篇：研究性學習的心得體會范文

綜合實踐活動的開設，是在什么背景下進行的呢？它的理論基礎是什么樣的？

《綱要》解讀中介紹了本次課改的重要理論基礎：“統整的建構主義”。

對我來說，這時一個十分新鮮的名詞。此前，我是一點都沒有認識。我認真地讀《綱要（解讀）》，對其中的觀點，進行了認真地思考。建構主義的學習觀、課程觀、教學觀、評價觀；為了更好地解讀這些名詞概念，我學會了上網。Google是個十分好用的東西，輸入了關鍵詞，馬上，成百上千的關于“建構主義”的文獻資料條目給列出來了。我很貪婪，下載，用班主任的微機打印出來，晚上，周日，我坐在床前，細細思考。朱文芳、何克抗、張建偉……，有關建構主義的資料，我下在了十幾份。一位又一位專家、學者，開始用資料來輔導我學習建構主義。我將他們的論述用卡片做摘錄，然后，寫自己的學習體會。那期間，我曾寫下了洋洋萬言的《樹立終身學習的理念》心得體會。

在這樣的學習與思考中，我對新課程有了這樣的認識：新課程的課程觀強調用情節真實、復雜的故事呈現學習主題，營造問題解決的環境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實背景中的問題，啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習。 基于案例的學習、拓展興學習與基于項目的學習是新課程設計的基本理念載體。

什么是案例學習？什么是拓展興學習？什么又是基于項目的學習？

鄭金洲教授為我們做了兩次“案例教學”的講座，我感覺到了案例教學本身是一種從實際問題解決出發的教學方式。結合學習“建構主義的教學模式”等文章、學習《綱要（解讀）》中關于學習方式的轉變，我又似乎明白了：“項目”“拓展”，這些，都是以實踐活動、以實踐問題探究為主要形式的學習。而新課程中的課程設置中“綜合實踐活動”，不就是這些項目、拓展內容的載體嗎？

因此，我開始認真學習《綱要（解讀）》中的綜合實踐活動。學習中我了解到了：綜合實踐活動是綜合了“研究興學習、社區服務實踐、信息技術教育和勞動技術教育”四個方面目標和形態的一門新的課程。 這門新的課程做包含的四個角度的目標和形態，讓我感到新鮮的是“研究性學習”。什么是研究性學習？《綱要（解讀）》中做了很清楚的解釋：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，學生自主地從自然、社會和學生生活中選擇和確定課題、主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動”。該課程“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”

但是，研究性學習究竟如何操作呢？

第3篇：研究性學習的心得體會范文

《小學數學教學研究》從對小學數學學科性質的認識出發，來分析與闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并用發展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數學課程的變革與發展，尤其是結合小學數學的發展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數學課程與教學。

從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發展。它教會了我們應該如何教數學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。

研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發展和形成的過程，培養學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養學生提出和解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

《數學課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

上用不著選擇和創新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創新呢 在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢 根據對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。

1．要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。

2．注意聯系學生生活實際。現代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

第4篇：研究性學習的心得體會范文

一、研究性學習的內涵：以實際應用為載體

目前的教科書和各種資料上應用題不少，但都是經過加工以后的，已無原始的痕跡，這樣的訓練題對訓練學生的鑰匙能力和技巧雖然很有幫助，但是與研究性學習的目的是不相符的，它仍然使學生處于被動地接受知識的學習方式，只是單純從書本學習的傳統，將研究性學習變成了課堂的延續，走入了研究性學習的誤區。筆者認為研究性學習應該將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，讓他們通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。為此，我們課題的選擇原則確定為：現實的、應用的、反映家鄉建設的課題。

學生對這種選題方式也表現出了極大的熱情和興趣，經過短短一周時間，就提出了十幾個研究課題，內容涉及許多方面，如邢臺市2007-2011年汽車擁有量現狀分析與預測；由糧食銷售看邢臺市市區人民生活狀況；邢臺市市區垃圾處理及利用的調查和建議等。他們在確定課題到形成論文的過程中，從親臨現場實地考察到數據收集，反復多次，培養了嚴謹的科學研究作風，一絲不茍的精神和態度。有兩位同學在調查鄉鎮企業對財政收入的影響時，發現從鄉政府收集的數據與從稅務所收集的數據不相吻合，就感到奇怪。當然要回答這個問題已不是用數學能解決的了，但是這也反映了我們的學生在思考問題時也開始注意一些社會現象，這也從一個方面培養了他們的思維能力。可以說，教師通過選題，培養了學生關愛家鄉、關愛自然、關心社會的責任心和使命感。

二、拓展課本

課本中的例題、習題應該說是比較典型性的，它將把所學的基礎知識、基本概念與應用結合起來，教會學生如何去運用數學思想解決實際問題，起著指導和穿針引線的作用，在例題的教學中，可以留下空間讓學生自己進行多角度探討，總結多種解法，這就使得課本內容具有拓展的可能。可以讓學生自己討論歸納，盡量從不同的角度思考，結果學生自己就可以歸納出多種解法。討論的過程可以小組討論、自由發言、一問一答甚至搶答等多種形式。一道比較簡單的例題，通過自主的探索、討論，學生更深刻地體會到等式的證明實質就是由異化同的過程，在變形的過程中要有目標意識，逐步湊出目標。作差、作商是證明等式或不等式的常用方法，而化歸則是數學中很重要的思想。此外，教師還可以讓學生討論和展示一些學習過程中存在的問題、誤區；模仿課本例題編一些習題、應用題等，從而融會貫通拓展思維。

三、研究性學習的關鍵：創新熱情的激發

筆者從幾位學生完成的報告中看到，他們不僅學會了怎樣收集數據資料進行數學函數建模，在研究過程中對幾種函數模型的選擇、使用、評價都十分熟練和貼切，而且還靈活地運用函數的有關知識，比如由定義域及圖像的趨勢，選擇函數y=ax+b的形式與高一學習冪函數y=xn（n＞1與0）的形式聯系起來，并且使用分段函數去設計模型來逼近實際曲線。令人嘆為觀止的是他們根據自己的研究結果，能夠聯系政治、歷史諸多學科知識，提出由2004-2011年我國國民生產總值的分析來看我國經濟策略的效應、對我國未來一二年郵電業務總量的分析和預測、邢臺市財政收入的分析與預測等有一定價值的結論。筆者從這些報告中深深感受到同學們身上蘊藏的極大的創作熱情。作為一名教師，我們只能盡力去激發這種熱情，而不要用應試教育體制下的各種做法來壓制和扼殺。

第5篇：研究性學習的心得體會范文

論文關鍵詞：研究性學習方式,高中政治課,芻議

一、思想政治課積極開展研究性學習的必要性

1.開展研究性學習是推進素質教育必然要求。

學校教育，應當是促進學生全面發展的素質教育，其重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養,其基本指導思想就是要以學生的發展為本。因此，在思想政治課教學過程中要達到這一目標，著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上，同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。研究性學習以學生發展為本，凸顯學生的自主學習，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力，問題意識，合作精神，人際交往能力，科學精神與科學態度以及關注現實，關注人類發展的意識和責任感的培養。所以，它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。

2.開展研究性學習與課改的課程理念是一致的。

我國新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是中學思想政治課新的課程標準，新教材看，都集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想.新的課程結構設置了“社會實踐活動”，而研究性學習活動是“社會實踐活動”的有效實現形式，這勢必促使思想政治教育工作者要從“學生為本”的思想出發，重新審視，定位我們的政治教學，摒棄傳統的“接受學習，機械記憶,被動模仿”的境地，形成能促進學生發展的新教學模式，促進學生全面發展。因此，創設和運用研究性教學模式已成為當前中學思想政治課教學改革的一項迫切需要。

3.開展研究性學習有利于提高學生學習思想政治課的積極性和主動性。

長期以來，思想政治課課堂教學比較多地停留在“講、劃、背”的低層次水平上，課本成為課堂教學活動的唯一媒介，成為學生技能培養的唯一渠道，傳統的教學模式，班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師講，學生聽的方式。開展研究性學習可以打破以往單一的，封閉的教學模式，學生施展自己才華的時間和空間變得更寬、更廣了，這有利于提高學生學習的積極性和主動性。因此，只有把學習的主動權交給學生，發揮學生的創造性，學生的創新思維才有馳騁的天地，才能提高教學質量。

二、思想政治課開展研究性學習的具體措施

1、作好課前預習，這是研究性學習方式引入高中政治課課堂教學的前提和準備。了解教材內容是學生完成學習，掌握知識的基礎，更是學生提出問題，開展研究性學習的前提。教師要教會學生學會看書的方法，并引導學生處理把握教材，最后完成對教材內容從感性認識到理性認識的升華，從中發現可研究的問題，作好研究的準備。如在經濟常識《建立完善的社會保障制度》教學時，學生在充分預習教材的基礎上，了解我國現行社會保障制度的弊病和改革的必要性，而對所要建立的現代社會保障制度感到很陌生，但又比較感興趣，就會去調查研究。而要有的放矢地去調查有關部門,有關內容,沒有一定的知識基礎是不可能完成調查的.

2、開展社會調查，這是研究性學習方式引入高中政治課課堂教學的重要途徑。社會調查，也可以說是一種課堂外的研究性學習。離開它，課堂內的研究性學習就成了從書本到書本的紙上談兵，顯得枯燥而缺乏科學依據。因此在進行課堂教學的前后，可以通過組織學生走出校門，走向社會，進行調查研究、參觀、訪談等活動，了解社會實際，取得有價值信息，補充教材的不足。如在經濟常識《樹立正確的消費觀》教學時，需要學生對居民或學生的消費狀況進行調查，以了解當前居民的消費水平和消費結構是否適度和合理。在社會調查過程中，教師既不能包辦代替，又不能不聞不問，要參與其中，進行必要的指導。如在上述調查進行時，需要教師對學生所要調查的消費類別、調查和統計的方法作指導。 3、創設問題情景，這是研究性學習方式引入高中政治課課堂教學的關鍵。創設問題情景，有一個由教師引導到獨立發現和提出問題的漸進過程，在教學中教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。如在《樹立正確的消費觀》教學時，提出“高消費就是高貢獻嗎？”、“有錢就消費好嗎？”等問題。同時,教師還應該有目的地創設一種促進學生提出問題的情境,啟發學生學會發現問題、善于提出問題,并展開討論交流,教師適時點撥指導,使課堂內充滿積極思考、勇于探討的良好氛圍。 4、重視成果總結，這是研究性學習方式引入高中政治課課堂教學的價值體現。在研究性學習中，學生是學習的實踐者，是研究結果的總結者。教師要鼓勵學生形成一定的成果，甚至可以將追求研究成果作為一種學習動力，培養關于研究性學習的成果意識,并通過對成果的表達來培養學生研究性學習的綜合能力。其成果形式可以是調查報告、研究小論文、心得體會等等。

第6篇：研究性學習的心得體會范文

一、教學準備

在研究性學習中，學生的選題是很重要的，它直接關系到成果。中學的外語教學中，學生探究的選題既繁雜又廣泛，它也許存在于某一本教科書中，需要有人去發展、開拓，也許還有關于別的教科書的選題。所以，英語教師需根據英語學科的特點并且聯系學生實際文化水平，引導學生運用自身已有文化知識來分析探索、研究選題。引導學生選題時要遵循目標性、理論性、創造性和可行性的原則。學生對于學習的熱衷與興趣需教師積極地配合指導，學生就能夠非常主動地發掘問題，問題的意識也慢慢地會提升。在選題方面，第一，在時間與精力有限的情況下學生選擇的題目不能太廣泛，否則保證不了研究的質量。學生們應該采用一個相對小的切入點進行研究探索。第二，選題難度要適中。一些題目對于學生來講難度太大，缺少實際可行性，學生研究探索前提有所限制，所以很難實施此類研究。 例如 “The Night of the Horse”中，學生們對于特洛伊戰爭的原因、發展方面不容易了解，教師應盡量簡化木馬計的講解，這樣能更好地使學生們聽懂。比如在Prereading中構思“Before class，show students the MTV of the Trojan War”并“Talk briefly about the Movie to elicit the topic of the Trojan War.”讓學生們能夠清楚木馬計的beginning，development，climax and ending。本人把背景知識用圖示的方式展示給學生，使學生們能夠更好地理解課文中所講述的問題。

二、教學實施

1.搜集、整理資料。實行期間的材料搜集、整理與探討與準備期間是不同的。準備期間是盡量多搜集些材料，對材料進行整理，包括選擇、比較、探討、定位等，學生在整理的過程中發掘問題、推出問題，確定自身的研究目標。實行期間的材料搜集、整理都是與研究題目有關的，有比較強的針對性，經過問卷勘察、實際驗證、訪問等搜集相關的數據材料，爭取搜集純正的、客觀的材料。整理材料一般采用選擇、分門別類、核查的方法，確保材料的真實可靠性。材料整理后以綜合計算和邏輯推理的方法研究探討材料，對材料進行“去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼”的深入改造，從而使材料程序化、規范化。所以，教師需要指導學生多方面搜集材料、整理材料，培養學生形成發現、整理、探索材料的良好習慣。

2.得出結論。根據文獻與數據材料得出結論的過程，需要學生有客觀、嚴謹、科學的認知態度。結論需要用簡短而清楚的語言表達出來，而學生的思維邏輯能力、知識水平有限，對于學生來講要概括材料并總結成果是有難度的。所以，教師的引導是十分重要的。

三、教學成果形成

1.成果的形成。學生需對研究過程與成果進行總結并用書面形式表述出來。研究成果的表現方式各種各樣，如勘察報告、課堂演習、心得體會等。學生還可以通過討論會、口頭報告、黑板報、多媒體作品等方式來展現自我。在此期間，教師指導學生各自發表看法，互相討論，學生之間相互啟發與補充不足之處。教師對言語不真實，又掌握不了主觀題目的學生需要仔細耐心地教導并正確地指引；對于偏題嚴重的學生需適當地提供幫助；對于思維邏輯方面有誤的學生也要適時地作出引導指正；當課堂沉寂時，教師需理智地調節控制并作適當的補充，以活躍課堂的氣氛；學生交流溝通結束之后教師還需要適時地總結、概括。

2.成果的構思。一般來講，研究成果由題目、署名、引論、主論、結論、引文注釋與參考資料等部分組成。為了吸引讀者閱讀興趣，使讀者對研究的主題一目了然，學生要注意使題目簡潔、明了、準確。為了顯示出嚴謹的科學態度，學生應在題目下署上自己的名字。研究的目的和意義、國內外文獻概述以及研究擬要解決的問題主要體現在引論之中，所以學生對引論要有正確的理解，寫好引論。而學生提出自己的論點，運用所掌握的文獻資料和數據資料進行論述來證實或某個觀點則將會在主論中體現。

四、教學評價

第7篇：研究性學習的心得體會范文

論文關鍵詞：研究性學習；網絡課程；設計

隨著以網絡為主的信息技術迅速發展，網絡豐富的資源與多媒體網絡技術為文施研究性學習提供了重要保障，岡此螭于網絡環境下的研究性學習正被越來越多的人們所關注。當前形勢下，網絡教育成為教育信息化的重要實踐內容和研究方向之一，硬件、軟件和網絡教育資源構成了網絡教育的三大基礎，網絡課程則是剛絡教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現代教育技術》網絡課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發學生通過網絡進行學習的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統的面授方式來完成大多數的教學活動，網絡課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學習活動為主線，通過網絡來開展課程學習，恰恰能就能夠綜合網絡和研究型學習的優點，調動學生學習的積極性。

1基于研究性學習的網絡課程

基于研究性學習的網絡課程是以網絡為支撐，學習者以研究性學習方式開展學習，它的重要特征是堅持學生在網絡課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創造。基于研究性學習的網絡課程讓學生用類似科學研究的法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

基于研究性學習的網絡課程除了具有研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學交互性、學習時空開放性、教與學愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學習的《現代教育技術》網絡課程設計

2．1功能模塊設計

本網絡課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現不同功能的目的經過注冊，網絡課程系統可以獲得教師和學生的相關資料，并存人數據庫；通過登錄，進入教師主界面和學生主界面。登錄模塊結構如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網絡課程進行管理，對整個教學過程進行監控。教帥模塊結構如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學習的相關信息(研究性學習的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學生。

上載講義、學習資源子模塊完成該網絡課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現代教育技術》課程的柑關資料和有關研究性學習的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學內容的上傳。

作業管理子模塊完成布置作業、修改和刪除作業，參考答案，查看歷次布置的作業內容，查看學生作業完成情況以及批改作業并給出作業成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學生問題的園地，主要完成回答學生問題、生成faq、收集專項問題的功能。

學生信息子模塊完成教師對學生學習情況的管理。教師通過該模塊可以了解學生在線學習的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數、在線時間、學習日志；查看學生參加研究性學習的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學生一些學習方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學生的在線異步交流，教師可以創設各種討論主題與學生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節錄入數據庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發言、回復、查看和刪除發言。

2．1．3學生模塊

學生模塊能夠實現學習內容的展示和學習活動的綃織等功能，是學生進行研究性學習的平臺，學生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現代教育技術》網絡課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內容提綱。通過該子模塊，可以使學生仵一丌始學習時，就能夠對該課程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學生及時了解該課程的最新動態。

學習敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現了該網絡課程的全部內容，包括各章節的學習目標、要求、安排、內容等，并以多種媒體方式呈現(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現代教育技術》相關的網址、文獻和有關研究性學習的一些資料。

學習活動子模塊能夠完成學生與學生、學生與教師之間的交流與互動，是學生進行研究性學習的平臺：學習交流提供注冊學生上傳、下載、評論作品的功能；學習討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學生可以在上面發言、回復發言和查看發言學習心得提供注冊學生以日記的方式記錄學習過程的心得體會和遇到的問題。研習天地為基于研究性學習的網絡課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學生提供了一個進行研究性學習的空間，學生可以在這里提交有關研究性學習的選題報告、活動日志、結題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關鍵字和基于章節的查詢，同時提供了問題集錦和學生提問的功能。還包括課后作業和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學生關于陔網絡課程的意見和建議。

網絡導航子模塊系統展示了該網絡課程的結構，避免學生在使用時迷航。

2．2界面設計

網頁風格指網絡課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內容價、存在意義等等諸多因素。

風格是獨特的，或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網站及網絡課程所獨有得。

《現代教育技術》網頁風格設計包括以下幾點：

a．整體風格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

第8篇：研究性學習的心得體會范文

關鍵詞：研究生學習;入黨積極分子;研究會

高校學生黨員是學生中的骨干，學生入黨積極分子的培養和考察是高校黨建工作的重要內容。2013年7月，三部委聯合下發了《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養教育作為發展學生黨員工作的著力點，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強黨性、提高素質為重點，針對研究生、本科生、專科生等不同類型學生特點，構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系” 。

作為一種學習模式，研究性學習具有自主性、開放性、實踐性等特點。將研究性學習的理念和策略引入入黨積極分子培養過程，可以有效提高學生學習的自覺性和積極性，幫助學生掌握理論學習的方法，培養學以致用的實踐精神，學會發現問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養的自覺性和持續性。

一、研究性學習的內涵與特點

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學模式，又是一種學習方式。自18世紀以來，研究性學習先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導。本世紀初，關于研究性學習的討論在我國基礎教育領域大規模開展。隨后，高等教育領域，很多高校教師、學者也對研究性學習在各專業教學中進行了理論研究和實踐應用。

作為一種學習方式，研究性學習有著自身的特點，研究性學習具有自主性。研究性學習注重學生主動思考、主動獲取，注重學生興趣和能力的培養。研究性學習具有開放性。這種開放性主要表現在學習過程不拘泥于某一特定時間段，學習成果表現形式豐富。研究性學習具有實踐性，研究性學習要求學生從實際工作、學習、生活中發現問題，自己動腦思考，動手實踐、動口表達，在實踐中體驗生活。

二、研究性學習引入入黨積極分子培養過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓體系不夠完善、培訓內容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養教育的一種補充，將研究性學習的引入為創新高職院校入黨積極分子培養提供了新的途徑和選擇。

研究性學習能夠豐富入黨積極分子教育培養的方式。傳統黨校培訓一般會講授黨的性質、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學習引入入黨積極分子培養，就是想辦法讓學生自己主動學，自己去觀察、發現，自己表達，讓學生對自己的學習內容、學習方式、學習結果“當家作主”，逐步實現學習的“獨立自主”。這樣的學提高了學生學習的主動性和積極性，有利于學生思維能力和學習能力的提高。

研究性學習能夠拓展積極分子教育培養的內容。有別于黨校的短期、統一、集中培訓，研究性學習是長期的，各小組主題各異，分散學習與集中交流相結合。因此，研究性學習涉獵的寬度和深度較黨校學習有明顯提升。以黨校學習的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發現這些理論知識是如何應用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優化的策略。研究性學習在指導學生“理論聯系實踐”的過程中，讓學生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認識，對“全心全意為人民服務”的精神有更真切的感受。

三、研究性學習在入黨積極分子培養過程中的應用

近年來，研究性學習逐漸進入高校教學工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學習引入思政教育、英語等課程教學中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據研究性學習的要求，結合高職學生的特點，搭建了有效的學習、交流平臺――研習會。

研習會由學生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習會主要內容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習會由學生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學生準備一起研習會的過程中，學生會經歷關注與思考、討論與交流、反思與總結幾個階段，每個階段都會給學生帶來不同的收獲和體驗。

關注與思考。學生須要關注時事政治，搜集作為一名大學生、一名入黨積極分子應知應會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學生思想中普遍存在的困惑。研習會引導學生積極關注國內外變化，把咨詢變成學習資源，關注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學生須要去主動思考，分析信息之間的聯系;思考每個熱點背后的焦點、矛盾點;探索每個問題的關鍵點和解決策略。學生在思考中得到成長，在思考中找到學習的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導學生學會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法;是人們正確認識事物的基礎，只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區分事物，認識事物發展的特殊規律;是正確解決矛盾的關鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學生描述自己的探索過程，也鼓勵學生講出自己的困惑。在這一過程中，學生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學生形成求實、求是的學習態度。而且，學生也借機學會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養的提升。

反思與總結。針對不同的觀點和看法，學生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學生觀點并加以總結、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學生在積累相關經驗的基礎上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學生的自信;對培養學生實踐能力和創新精神有積極意義。

四、幾點建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結合自身實際開展豐富多樣的學習活動，提高發展黨員的質量。建議學校教務部門將這些學習活動納入選修課的管理體系，給予學員一定的選修學分，鼓勵學生參與，認可指導教師的工作量，這樣有益于學習活動的開展和推廣。

第9篇：研究性學習的心得體會范文

【關鍵詞】高中音樂 研究性學習 選題的原則

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0113-02

進入新世紀以來，我國基礎教育啟動的新一輪課程改革，對于全面推進素質教育、提高國民整體素質和綜合國力都產生著重大而深遠的影響。本次課程改革的一個突出特點，就是首次提出在基礎教育中倡導“研究性學習”的方式，這一問題的提出，充分說明我國的基礎教育正在以跨躍式的步伐追趕世界教育的發展水平，順應世界教育發展的主流，標志著我國基礎教育的教學模式與學習方式都將在短期內發生根本性的變革。應當承認，普通高中音樂課程改革及音樂學習方式和教學理念的轉變是本次課改的重點和難點。同時也不可否認，面對不斷深化的高中音樂課程改革，出現了諸如在高中音樂教學中如何體現“以人為本”的教育理念，尤其是如何在高中有效開展音樂研究性學習等亟待探討和解決的問題。這些問題已成為參與高中課改的每位教育工作者必須面對和思考的問題。而選擇并確定研究性學習課題，是整個課題研究實施過程中的第一步，也是最關鍵的一步。那么，作為高中音樂教師究竟該如何引導學生選題？選題時需要考慮什么問題呢？我認為可以遵循如下四個原則：

一、提倡課題的探究性

研究性學習的課題應提倡探究性。一個人即使掌握了一定的知識，但缺乏積極的態度和精神，他的知識仍然不會發揮作用，反之，即使他的能力不足、知識面不寬，如果有了旺盛的探究熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。這樣，探究的心理態度，在發展探究能力、探索未知世界方面是最基本的，這種探究態度，只能在自主地抓取自然事物及現象的探究活動中逐步培養起來。由于探究是人類認識世界的一種最基本方式，而廣大高中生正處于充滿好奇心和探究欲的身心發展時期，研究性學習也正適合他們的個性發展，通過類似科學研究的過程，對未知的結論層層探索。因此，研究性學習活動應重在培養高中生探究未知世界的積極態度。

比如，在教學完花城版《音樂鑒賞》（必修）教材——第四單元第二節的《大眾音樂》一節后，有的學生就將研究課題定為《流行音樂發展漫談》。但是考慮到這個題目范圍過大，而且缺乏探究性，因此我建議學生從一個點或一個角度出發進行定題，最后經過小組成員的討論確定了《如何用比較法欣賞流行音樂》、《中學生喜歡的流行音樂》、《校園流行歌曲現狀研究》等課題。通過實踐證明，以探究性為原則進行的一系列研究性學習活動，不僅兼顧了學生的業余愛好，而且還有效提高了學生的音樂鑒賞能力，使高中音樂鑒賞得到了有益的外延。

二、體現課題的創新性

研究性學習就好比是一項嚴謹求實的科學研究活動。科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。創新是課題研究的生命，科學研究的選題應體現創新性。這種創新性不僅可以表現為理論、觀點、概念的創新，而且還可以表現為方法上的創新以及應用領域的創新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。即要求選題應是無人提出的或是別人未能完全解決的問題，這樣能減少不必要的重復勞動。而且，就高中生而言，研究性學習的目的主要在于學習而不在于研究，通過研究鍛煉學生綜合運用知識解決實際問題的能力。基于此，教師要讓學生充分認識到：提出一個別人還沒有研究過的課題，就是創新；用與別人不同的研究方法去研究一個已經研究過的課題，這也是創新；將一種理論、一個觀點首次應用到實際中去，這還是創新；將已經在某一領域得到應用的理論、觀點、方法和手段，應用到新的領域中去，這同樣是創新。

比如，我在指導高一學生進行音樂研究性學習選題的準備階段，從課題的創新性考慮，擬定了《校歌歌詞我來創》這樣一個課題。因為最近幾年，每間學校都在爭創屬于自己的校歌，甚至學校里的每一個人都參與到校歌創作中，而且有許多同學也開始爭創自己學校的校歌。創作校歌歌詞是一種創新，同時想通過這次課題研究，讓廣大高中生更加深入地了解校歌歌詞創作的方法，嘗試校歌歌詞的創作，并挖掘出校歌創作的意義、內涵及特點，從而培養學生的創新意識和創造能力。更重要的是，在創作過程中獲得、鍛煉、鞏固有關音樂知識的同時發展中學生的想象力、創作力，增加中學生創作的欲望和勇氣，揭開歌詞創作神秘的面紗。同時，我還希望廣大中學生通過對校歌歌詞作品的收集、整理及創作形成一個“學習—創作—再學習—再創作”的良性循環。通過實踐證明以此為課題進行的一系列研究性學習活動收效很大。

三、注重課題的可行性

可行性就是指對過程、設計、程序或計劃能否在所要求的時間范圍內成功完成的確定。研究性學習課程中的課題研究過程往往是學生與社會中的人與事物相互作用的過程，這意味著學生的研究活動要受諸多因素的制約。同時，課題研究又是一項嚴謹求實的活動，這就要求師生在確定研究課題前必須對相關因素進行分析，而這些相關制約因素大致可分為：外部客觀因素和研究者自身內部因素兩個方面。因此，教師要指導學生先看自己的知識水平、生活經驗、興趣和能力方面是否與選題的大小、難易程度相適應；然后再從時間、地點、人力、信息資料、資金，以及必要的工具、設備等方面去考慮。具體而言，可以考慮以下一些問題：研究這個課題需要什么環境、材料？是否易于獲得？所需費用是多少？能否解決？所需時間是多少？能否保證？本身的能力、水平、志趣如何？是否有信心完成？只有認真進行諸如此類問題的考慮后再確定研究課題，才可能在長久保持學習動力、享受學習樂趣的同時，避免主客觀條件不具備而造成的徒勞和盲目。

比如，我在指導羅村高中高一的學生進行研究性學習選題的準備階段，從課題的可行性考慮，擬定了《樂安花燈的藝術魅力》這樣一個課題。羅村樂安花燈具有300多年的悠久歷史，是佛山本地一項非常有特色的民俗文化。每年正月初九的羅村樂安花燈會是南海區羅村街道傳承了300多年的特有民間習俗，在珠三角甚為出名，廣州、深圳、珠海、中山甚至港澳地區，每年都有超過十萬游客前來逛花燈。樂安花燈包含著“孝”的內涵，有著美好的“生仔石”傳說，是佛山非常珍貴的民俗文化財富之一，傳承并發揚光大很有意義。而且，課題組的大部分同學都居住在羅村地區的地域優勢。因此，同學們很快就制定了可行性很強的活動計劃：第一階段——寒假第一、二周，撰寫開題報告，在互聯網上查詢資料，到圖書館查閱有關書籍。第二階段——寒假第三、四周，訪問他人、收集資料、整理資料、拍攝照片、撰寫心得體會。第三階段——下學期一至六周，撰寫小論文、撰寫研究報告。由于這個課題是在主客觀條件都具備的情況下確定的選題，因此，一系列有關該課題的探究活動進展順利，課題組成員最終的收效也很大。

四、突出課題的實踐性

藝術是一種實踐性很強的活動，音樂藝術更是如此。音樂就其本質而言，是需要人們心靈與肌體兩方面都投入其中的藝術活動。無論是參與音樂創作、音樂表演、音樂鑒賞還是參與音樂方面的課題研究，都需要人們展現出生命的活力。換句話說，就是要對音樂音響所表現出的整體情緒、情感的體驗。而音樂研究性學習的課題選擇要突出對音樂的親身體驗，換句話說，就是要以音樂素材為中心組織課題研究，引導學生感受、體驗、探究，在實踐中體驗到研究的成功和快樂。也就是說，學生在整個活動過程中不僅要用自己的大腦思考，而且要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴說話、用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。

比如，在教學完花城版《音樂鑒賞》（必修）教材——第一單元第三節的《生活之音》和第一單元第四節的《自然之韻》后，當我巧妙地拋出幾個繞有趣味的課題，激起了學生探究學習的熱情，激活沉睡的腦細胞，使創造性思維躍出課本、躍出課堂、躍入生活、躍入社會。學生在進行《“生活之音”面面觀》、《天籟之音》等相關課題的學習與探究中，通過學生的“自組織”過程，每個人不僅在自己特有的層面上理解了“音樂來源于生活”，還在探究的實踐過程中鍛煉了學習能力、掌握了學習方法、增強了創新意識。因此，研究性學習的課題一定要突出實踐性。