課程資源的核心精選(九篇)

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第1篇：課程資源的核心范文

一、數字資源建設必要性分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機床電氣線路的檢修課程現狀如下。

現有的教材以學科知識系統化為課程教學邏輯主線，學問化的課程教學很難調動學生學習的興趣，調動學生學習的潛能，不適宜自主學習和項目教學?！耙跃蜆I為導向”的高等職業教育人才培養模式更加注重學生綜合職業能力的提高，所以必須對教材進行整合，根據課程教學標準和企業崗位能力的要求來開發課程項目，以任務引領引導學生完成整個學習活動。

缺乏與一體化教材相配套的數字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫等，雖然教師可以借助于網絡，通過動畫、仿真或視頻等多種形式的數字教學資源來講解一些知識和技能點，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數字資源，且校際資源難以互聯共享，缺少整合與合作，利用率低。

現代職業教育除了要有先進的教育理念、教學素材，還應具備豐富多樣的教學手段。當前課程教學存在僅能從課本及線路圖上進行理解和分析，輔以模擬教具來配合進行機床電氣線路檢修的教、學、做的現象，無法較好地培養學生在不確定環境下進行機床電氣設備檢修的綜合職業能力。

因此，為了構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系，有必要結合機床檢修課程特色，打破傳統學科知識體系，構建以工作任務為線索，整合相應知識、技能，圖文、聲像并茂，語言風格更貼近學生實際的，具有明顯特色的立體化教學平臺，實現本課程教學資源的數字化。

二、如何有效構建課程數字化資源建設

1.廣泛調研、統籌規劃、科學論證，構建資源建設框架

調研工作在長三角地區的制造業企業、不同區域的中職院校中展開，以明晰行業企業發展背景與趨勢、企業的技術需求和人才需求等。通過調研，企業和同類職業院校反饋的意見和建議，基本代表著本專業領域的最新認識，為本課程建設提出了來自生產和教學第一線的可行性依據。結合大量行業、企業調研結果，課程資源建設組最終確定了五個典型工作任務組成常用機床電氣線路的檢修，每個工作任務分解若干學習情境，建立以工作過程為導向的內容體系。如項目三任務設置如下。

項目三：X62W型萬能銑床電氣控制線路的檢修：

任務一：X62W型萬能銑床的初識；

任務二：X62W型萬能銑床主軸電動機運行故障的檢修；

任務三：X62W型萬能銑床進給電動機運行故障的檢修；

任務四：冷卻泵電動機和照明電路常見故障的檢修：

與企業深度合作分析了職業崗位能力，設計了課程資源建設框架。其中主框架由課程標準、教學實施方案、教學課件、教學視頻、學習任務設計方案、工作頁、技術手冊、項目考核、教學評價9大部分構成。

2.分工f作、對接企業、信息技術支撐，實現資源建設創新

資源體系中，教材處于核心地位，在教材開發過程中，教師要與企業專家共同研討教材編寫思路，教師執筆寫作，遇到技術問題隨時與企業技術專家探討，編寫完成并討論定稿后，請企業專家終審。在設計理念上，突出課程教學能力培養目標，內容設計完全按照當前機床設備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務定位和任務的職業能力定位，展開項目課程的開發。教材結構以CA6140型臥式車床、M7130型平面磨床、X62W型萬能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個具體項目為中心，從“企業真實任務”著手，通過設計完成“任務”的方法與步驟，使學生在一個個貼近生產實際的具體情境中學習并完成“任務”。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現了“教、學、做”一體的目標。

圍繞教材開發的數字資源從本質上說是一種以數字形式將教科書相關內容呈現出來，并通過計算機等外部設備使用的課程資源。為了使數字資源能夠在資源內容、表現形式、使用方式等方面協調一致，達到更好的教學應用效果，課題組搭建了常用機床電氣線路的檢修教學資源庫和虛擬實訓平臺。采用 “腳本設計、資源制作、資源整合”三段式的開發模式，充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機床電氣控制系統為載體的電路分析、調試、檢修、考核等工作過程，使本專業的一體化教學得到立體化的演示。學習者可以隨時通過網絡進行虛擬訓練，使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，提高了經濟效益和社會效益，滿足了實際教學需求。

3.建立機制、規范管理、多元評價，促進資源時效性

利用教學資源庫和虛擬實訓平臺，堅持邊建邊用，通過建用結合促進資源的建設和資源的不斷提升與更新，并建立有效機制，鼓勵教師使用數字資源進行備課和課堂教學，實現線上教學互動、自主學習，線下實踐、鞏固、提高，以促進教學改革。

三、課程數字化資源建設研究成效

1.靈活的教學方法，實現綜合職業能力的培養

本次研究，對傳統的教育模式提出挑戰， 采用了“任務驅動”“情景體驗”“分組競賽”“仿真教學”等靈活的教學方法和手段，創設專業教學活動的情境。

情景體驗案例：模擬企業生產流程、工作環境，把學習任務視為維修工作，模擬角色扮演，重現現場勘查、維修進度分配、調度、維修調試、維修記錄等環節。

2.立體式教學框架，為教學增加新的維度和方向

本次研究，通過多樣化的資源形式設計教學過程，以“理實一體”和“加強實訓”為目標，建立了立體式教學框架。教學在一體化教室、模擬設備、虛擬實訓平臺和真實環境四個層次進行，打造動手能力逐步提高、技能不斷完善的學習鏈節。特別是虛擬實訓項目的開發和使用，如學生可以通過系統完成X62W型萬能銑床的模擬操作、調試檢修、訓練考核和評價反饋等教學環節，為教和學增加新的維度和方向，使教學過程立體化、多通道、全方位。

3.校企合作，建立了相關校外實訓基地

本次研究，院校和企業緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過校企的聯動合作，建立了相關校外實訓基地，為中職院校引進企業的新技術和優秀人才，進一步推進校企合作提供了良好的平臺。

四、小結

數字化資源建設創設了一種全新的教育環境，創造了有利于培養創新人才的教育環境，有效地促進了教育教學手段的多樣化，教學模式的多元化。

第2篇：課程資源的核心范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0050-02

IT-based Integration and Application of Higher Vocational Eng-lish Curriculum Resources//CHEN Xinrong

Abstract This paper analyzes the current situation， proposes the necessity， the principles and the approaches of the integration.

Moreover， it is also discussed about how to implement and use the

resources in the student autonomous learning so as to provide refe-rence for the present informational construction in higher vocational English teaching.

Key words information techniques； higher vocational English； curri-

culum resources

1 引言

隨著信息技術的高度發達和計算機、互聯網、多媒體等技術在教學活動中的廣泛應用，英語課程資源的信息環境發生根本變化，教學資源也變得越來越豐富，正在興起的慕課和翻轉課堂等教學模式，需要利用信息技術對學習過程中的教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價。與其他學科相比，英語語言的工具屬性和交際性決定了它必須借助學習環境提供文化背景。計算機網絡具有集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成交互系統的優勢，能把抽象概念具象化，富有表現力和感染力。因此，對于高職學生來說，英語課程與信息技術、多媒體技術的深度融合能激發學習興趣，對實現英語教學的信息化更為迫切，課程資源的整合也勢在必行。

整合利用英語課程資源，就是對各種媒介的語言材料進行搜索、收集、篩選、整理、轉化等，并利用先進的信息技術，在學校和教師的共同努力下，建立可供學生自主學習的英語信息支持系統，為創設高效、擬真、開放的自主學習環境提供信息資源基礎，為學生自主開展知識建構提供資源保障。目前對于信息技術與英語課程資源的整合和利用，本科高校關注研究較多。例如：馮霞分析了外語信息的資源結構，以及基于自主學習的外語信息資源整合優化，并通過實驗證明，外語信息資源的整合優化有利于學生自主能力和成績的提高[1]；王林海等從教育生態學的視角分析了現代信息技術與大學英語課程整合狀況[2]；對于高職英語課程資源的整合利用研究，目前討論有限，楊修平探討的重點為網絡公共英語教學信息資源的整合，包括數字化外語教學錄音、錄像、多媒體教學課件、試題庫、試卷庫、文獻資料庫、多媒體教學信息平臺等[3]。

2 英語課程的教學現狀

高?院校的學生來源和學習方式與本科生有很大的差異，主要表現在：生源廣泛，結構復雜，有高中生、中職生、職業高中與技校生以及往屆畢業生；英語基礎參差不齊，英語綜合素質差，在英語課上，普遍存在詞匯量小、聽不懂、看不懂、說不出的現象；學生在課堂只注重知識的學習，忽視能力的培養；在學習策略、學習習慣和學習動力上，由于受灌輸式教學的影響，很多學生學習沒有目標，不會利用時間，自主學習能力缺乏。

另外，英語教學的設備條件、教學資源環境，與本科院校也存在很大差距，開設的多媒體語音室數量十分有限。手機、電腦雖然很普及，但很多學生用來玩游戲、看電影、聽歌、聊天，真正用來學英語的不多。對教室多媒體設備上教師發送的英語教學課件，學生僅把它當作課外作業，做完題就扔一邊，很少有人愿意反復觀看。

目前，職業院校非常重視信息技術對教學的影響，除了加大對硬件設備的投入外，還組織教師參加暑期教學信息化培訓，學習微課制作技術，青年教師參加一年一度的信息化教學大賽，以提升信息化教學設計能力。這一切為英語課程資源的整合和利用提供了條件。

3 英語課程資源的整合原則

英語課程資源可分為網絡資源和非網絡資源，網絡資源如網站（外語網站、英語學習網站）、校園外語信息資源庫（電子閱覽室、網絡學習平臺、在線課程），非網絡課程如紙質材料（書籍、報紙、雜志等）、電子材料（課件、光盤、電子文稿等）。學生普及使用的手機和電腦也是便捷高效的教學信息資源。

面對大量的良莠不齊的課程資源，教師首先要把好質量關，質量意識是所有英語教改的出發點和立足點。

其次，要貫徹以社會需求為目標，以就業為導向，注重課程資源的實用性。

最后，內容必須符合高職學生的需求，包括學習水平、興趣選擇、就業需求等。

4 英語課程資源的整合方法

計算機網絡與外語課程整合后，我國大學英語教改對外語教學生態系統有三方面本質性的影響：以計算機和網絡為核心的信息技術成為課程的一個有機組成部分；教學環境中教師角色、師生關系、學生主體作用等發生改變；課程結構中以“教”為中心轉變為“學”和“教”并重，教學目標、課程內容、教學手段、教學資源和評價方法等方面都要重新整合[4]。

結合高職學生特點，課程資源的整合可分為以下幾步。

1）圍繞課程內涵，設計課程資源結構。

首先，用生態理念審視英語課程教學系統中各個要素之間的關系，對課程設置、教學目標、教學模式、教學評價等做系統的分析和整體的協調。

其次，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，選擇、確定資源內容，做好單元教學設計包，包括教學設計方案、多媒體教學課件、學生作品范例、學習參考資源、活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）、活動過程評價量表等。

2）建立教學資源組織結構，分析資源類型，如網絡公開課資源、基礎英語學習資源、考級培訓資源等。

3）建立教學資源的目錄結構，如利用HTML文件（.htm）、圖形文件（.jpg，.gif）、聲音文件（.wav，.mp3，.rm）等系統存儲各種信息資源。

4）利用信息技術，采集課程網絡教學信息媒體素材。對優秀的聲像資源進行數字化處理，或直接利用數字多媒體設備采集制作課程資源，如利用“繪聲繪影”編輯器制作微課視頻文件等。

5）依據教學目標和網絡優勢，將零亂的課程信息進行科學組織和有效整合，形成一個完整的網絡課件，最終建立課程信息資源庫。

6）依據課程資源的導向性，創建系統、實用、共享、可供自由訪問的課程信息資源環境，如自主學習中心、電子閱覽室、數字圖書館、在線課程等各種網絡信息系統和學習平臺等。

5 英語課程資源的利用

課程資源的整合在方便教學的同時，更大的意義在于為學生開展自主學習提供了課程信息資源庫。對于掌控力差、內驅力不足、自主學習能力低的高職生來說，教師可以通過網絡和移動終端開展課堂教學活動，引導和培養學生的自主學習意識和學習能力。具體措施如下。

1）在課堂上利用網絡信息技術開展多種組織形式和方式的探究式學習活動，幫助學生形成好的學習習慣，掌握積極的學習策略如元認知策略，培養自主學習能力，能有目的地選擇學習資源，有效利用信息資源。

2）利用網絡信息資源，創設聽說環境。多媒體的優勢為人機和人際交流提供了極大的空間。

3）利用網絡資源促進學生進行任務驅動式自主學習，如設置課前與主題相關的聽說練習，完成課前課文單詞自讀、單詞釋義、文化背景的了解等，為后續的語篇學習做預習準備。

4）在網絡課上組成學習小組，以任務―合作模式開展小組自主學習，如就課文涉及的詞匯進行聯想記憶，做同步聽說練習，就課文內容進行小組討論等，創造一個協作互動的學習氛圍。

5）利用班級QQ群、微信朋友圈，推送基礎語言練習、英語作文、閱讀訓練和其他學習任務，教師進行個別輔導或師生互評。

6）通過學生對課程資源的選擇和評價，以及學生之間資源的共享特點，師生可以對資源進行積累和更新，促進英語課程資源更趨于多元化，提高學生自主學習的信心和效率。

目前，教材依然是高職院校最核心的英語課程信息資源，教師需要結合高職學生的學習基礎、學習方法，運用圖片、音頻、視頻、教學課件等媒介，對教材進行重構，從語言的基本要素如單詞拼讀、句子結構、語法使用到語篇分析，進行語言基本功訓練。然后利用教輔讀物，如光盤、練習冊等，讓學生反復學習，拓展思路，在嘗試自主學習時學會學習。

第3篇：課程資源的核心范文

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

水利水電建筑工程專業主要培養能適應水利工程勘測、水利工程設計、水利水電工程施工技術應用及組織管理、施工質量監控及管理、工程概預算和招投標、水利工程運行管理等工作的高級技術技能型人才。一直以來水利類專業學生人數多，課程資源相對緊張，包括教師人數不足，導致師生比例不協調，影響課堂教學效果；實訓室不夠，不能合理安排學生校內實訓；校外實訓基地較少，不能滿足所有學生的實踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學質量無法得到有效保證和難以提高，這是水利水電建筑工程專業急需解決的一個共同問題。水利水電建筑工程專業教師一直在探索如何結合學院現狀條件挖掘開發課程資源，最大限度地滿足教學需要。

1水利水電建筑工程專業課程教學資源整體構成

圍繞本專業人才培養目標，教學資源的開發主要包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教學條件、教學環境、教師資源、教材資源、習題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學目標實現的資源；校外課程資源包括社會環境、校外實訓基地、專業網站等，主要有以下三個方面：

1.1基本資源

本專業建立了職教新干線網絡教學資源庫，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標準、教學計劃、教案、課件、習題、視頻、試題庫、畢業設計課程設計資料等，這些資源的建設嚴格按學院相關教學管理質量標準進行整理。

1.2特色資源

課程視頻。主講教師錄制教學視頻，同時收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結合工程實際，校企共同開發，如“水利工程施工技術”、“地面灌溉技術”、“渠道灌溉工程技術”、“噴灌工程技術”、“微灌工程技術”等系列教學視頻資料，

工程案例。近年專業教師積極對外承擔技術服務任務，在灌區續建配套、防洪工程、水庫除險加固、國土整理、農業綜合開發、小型農田水利規劃設計、節水灌溉技術、農村安全飲水等工程技術方面積累了大量經驗，配合教學收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學上以真實的灌溉排水工程施工與管理項目為載體，依據職業崗位能力培養目標，篩選教學內容，刪減繁冗的理論基礎教學，將工程案例貫穿于教學全過程，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養，收效很大。

校企合作、工學結合資源開發。依托湖南湘水工程建設咨詢服務有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽縣水利局等校外實習基地，開發工程設計技術程序及行業規范等資源，與企業技術人員共同參與課程建設，開展生產性實訓項目，使學生從專注書本環境走進模擬生產實訓，或者直接參與真實的技術服務，“在做中學、在學中做”，提高了工作實踐能力。

1.3拓展資源

為從業后專業資格考證準備，給學生提供專業提升的空間，本課程資源注重后續的職業資格考試進行拓展資源的建設，例如結合施工員、監理員、造價員、監理工程師、建造師監理工程師的考試要求開發相關練習題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當前水利工程技術發展的熱點和新聞，拓寬學生知識面。

2基于教育信息化的課程資源建設要點

2.1挖掘開發現有的信息資源潛力

著重完善建設本專業職教新干線專業網站、網絡課程空間，構建職教新干線空間網絡教學資源庫。完善學院網上資源檢索系統和網上教學平臺，使學生可以方便地利用網絡查閱各種圖書與期刊信息和與課程相關的教學課件，實現教學資源共享，同時加大超星數字圖書館、萬方數據、清華同方數字圖書館等鏡像站點信息量。

2.2建立基于教育信息化的課程資源

在網絡課程空間里根據教學設計中提出的資源要求開發課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動畫素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。

課程素材資源的建設以學習者為中心，充分考慮現代高職學生學習特點、企業員工培訓需求，以建設微課程，知識碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對素材資源按課程教學要求進行有針對性的包裝，組合成知識卡片。課程的最小學習單元為知識點、技能點，按知識、技能點設置碎片資源，適用于正式學習、碎片式學習，適應通過各種終端進行微學習的需要，同時碎片按課程、技能、崗位和知識、技能前后搭接關聯等諸多元素設置碎片屬性，便于組織正常課程教學，形成以行業企業為土壤、建設團隊為根系、專業為樹干、課程為枝杈、碎片資源為樹葉具有自我更新能力的資源庫。

2.3建設“五對接”特色網絡課堂

網絡課堂是網絡課程建設的核心內容，根據本專業特點，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過程和技術流程，概化為學習和實訓項目，建設專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接“五對接”的資源素材，實現學習與生產零對接，確保資源庫具有實用性。

2.4建設翻轉課堂品牌

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻里明確學生必須掌握的目標和視頻最終需要表現的內容，在學生看完教學視頻后，設置課前針對性練習。學生對教學視頻中的收獲和疑問進行記錄，完成布置的針對性課前練習，加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。在設計課堂活動時，創設學習工作情境，利用協作、會話等要素，發揮學生的主體性，提高學習活動質量。一般流程如下：確定問題―獨立探索―協作學習―成果交流―反饋評價、訪談表、學習體會、反思日記等的內容。通過翻轉課堂學習使學生網絡學習和課堂教師點撥解惑有效結合，提高學習效果。

第4篇：課程資源的核心范文

[關鍵詞] 課程目標的要求，開發課程資源

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。要完成英語新課程的任務，教師不但要徹底屏棄舊的教學觀念和方法，而且要明確新課標對教師的要求，并且善于開發課程資源。

一、

新課程目標對教師的要求

1．“三大更新”

（1）教育教學觀念的更新

我們的教學重點應放在全體學生上，以學生為主體，用極大的熱情、靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。我們的教學重點還應放在理論和實踐相結合上，學以致用，激發學生的創造能力。我們應毫不猶豫地拋棄長期以來一直困擾我們的落后的教學模式，如滿堂灌或填鴨式的教學，因此，樹立新的教學理念，對于每位教育工作者來說都是當務之急。

（2）教師知識結構的更新

為了適應教材的更新，教師需要擴大自身的知識面，及時“充電”，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但絕不能原諒他不學無術?！毙陆滩闹鲝埲蝿招徒虒W，強調語言的交際功能，吸收了說英語國家最新語言形式，這就給施教者提出了新的要求。首先，必須加強專業基礎知識的學習，注意語言現象的變遷，因為語言是發展的，新的語言現象不斷產生并被容納吸收。有些語言現象過去很少出現過，而現在出現了，我們在新教材的使用過程中不難見到這類句子。針對新的語言現象或與傳統教學相抵觸的東西，一定要認真思考，查閱有關工具書，分析比較，然后做出最恰當的解釋。

其次，加強教育理論的學習和研究，培養適應新教材教法的各種能力。新教材選材的內容面廣，教師要針對不同的教學內容因材施教，必須廣泛學習現代教育教學理論以及國內外英語教學的先進成果，教學中善于設置各種教學情景，掌握并采用各種先進多媒體教學輔助手段，學會制作各種教學課件，使自己的教學工作達到最優化程度。

另外，注重語言文化的學習與教學。任何一種語言的產生及其發展都有著不同的歷史背景和文化淵源。所以，作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學習和了解該語言國家的文化、風格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導學生正確使用習得的語言知識，才能使自己的教學立于不敗之地。

（3）教學方式、方法的更新

新教材改變了傳統教材的模式，采用模塊式的教學結構，每個教學單元包括“Warm-up”，“Listening”，“Speaking”，“Comprehensive English”，“Reading for interest，” “Writing”六個模塊，目的就是要培養聽得見、說得出、讀得懂、寫得來的外語人才。此套教材的特點是：（1）重視語言功能或內容，輕形式，講求應用性；（2）重學生語言能力和交際本領的培養；（3）語言能力的習得靠反復地使用，強調在使用中學習語言。此教材與傳統教材相比較，最明顯的優點在于它提供了大量的應用性訓練，可由教師根據所在學校的英語教學環境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實施因材施教的教學原則。

顯然，要把這套教材按教學要求全面實踐，傳統的語法翻譯法以及簡單滲入聽說形式的教學方式已不再適應。再者，新教材每個單元均以一個特定話題為中心來展開，題材新穎，時代感強，“聽”、“說”模塊選材實用，朗朗上口，因此更適宜采用交際法教學或“融入式”的教學模式。讓學生覺得原來會說英語并不是像他們想象中那樣困難，鼓勵他們大膽開口，使整個外語教學過程在交際法的氛圍中越走越寬。

2．角色的轉變

課堂教學過程就是一種人際互動過程，是主體和客體之間的往返活動，是主體和客體之間的溝通。這就要求以學生為中心，使學生成為信息加工的主體，成為知識的主動構建者。其次，要求教師成為學生主動構建意義的幫助者和促進者，以便師生在和諧快樂的情境中實現“互動”——教與學的共振。此外，教師在教學中還要重點做好以下幾個方面的工作：

（1）教師在教學中要研究學生的知識結構、生活經驗、個性品質、人生信念及它們之間的關系。

在這種條件下的學習就是羅杰斯所倡導的意義學習，它與認知心理學說所講的積累性學習不同。意義學習關注內容與學生個人之間的關系，而積累性學習僅強調新舊知識之間的聯系。在意義學習中，學生整個人（包括認知、情感等方面的智力與非智力因素）都參加了學習，同時在這種學習過程中學生的整個人也得到了進一步的發展。

（2）激發學生的內在學習動機，使自主性學習有一個長久的動力。

一切學習行為都是由動機引起的。學生的學習既受外部動機的影響，也受內在動機的驅使，自主性學習動力主要來自內部動機。因此，教師在教學過程中要注意激發學生的內在動機。學生內在動機的激發應因人而異，它沒有固定的模式。在我國的現實教育中，亟待解決的問題就是盡量讓學生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦。教師在教學中應有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵和贊美的話語，要善于發現學生的優點以及學生的進步。

（3）教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”上。

對于教師來講，其教學的主要任務是幫助學生學會學習，即“教會學習”。要教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略。對于學習策略的教學，教師一方面要教給學生各種一般性的、針對不同學習任務的具體策略；另一方面要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。

（4）教師角色由“演員型”向“導演型”的轉變。

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀眾，教師在課堂上使盡渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地探究問題，不能在課堂上積極地討論，發表見解，提出質疑。新形式下教師的角色應變成“導演型”，即教師應設計出學習的各個環節，由學生去自我預習、自我探討、自我質疑，發現問題和解決問題，由學生去歸納、總結知識規律。教師只是個輔導者，它的作用是“導演”、學生學習的引導者和指路人，對學生感到模糊、疑難不解的地方進行有效地點撥、啟發。學生是“演員”，教師變成“導演”，學生還可以擠進“導演”的行列，這樣學生的主體地位才能得到徹底的發揮。

（5）教師角色要由“警察型”向“民主型”轉變。

新形勢下教師角色的轉變要求由“警察型”向“民主型”轉變。教師對學生要有關愛之心，創造性地建設一種民主、和諧、充滿學術研究氣氛的課堂學習環境。教師以關懷、關注、理解、賞識的眼光啟發學生的心智，讓學生能大膽地發揮創造力，教師要“尊重學生的創造性”。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展”。教學過程是師生雙方的認識過程，要發揚教學民主——師生密切合作，師生之間、學生之間交流互動。

3．教師要通力合作

新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革，教師的合作不僅變成可能和現實，而且更是一種工作必需。

（1）新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點的需要。新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣、對學生的發展有意義，而又超越教材的學習內容，給不給學生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現成的答案，需要我們的教師去實踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習的過程。

（2）新課程條件下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求。特別是發展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

（4）新課程條件下的老師合作是學生學習的需要。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。如學生的思想動態，就可能因為不同的講授內容、不同的講課教師有不同的表現，在這里，班主任需要負主要責任，課任教師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得在原來基礎上的進步。新課程條件下，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強合作。

4． 要求使用的教法和學法

（1）任務型教學

教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中發展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

任務型語言教學（Task-Based Language Teaching簡稱TBT）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐推出的具有重大影響的一種教學模式。該模式是20年來交際語言教學思想的一種發展動態，它把語言運用的基本理念轉化成為具有實踐意義的課堂教學模式。

著名語言學家和教育家David Nunan在《Designing Tasks for The Communicative Classroom》一書中對任務的定義歸納為：任務是自己或他人從事一種有償或無償工作；任務是教師控制和調節學習者獲得信息并經過思維加工的最后語言輸出的一個活動；任務是指聯系和理解語言的一個行動或活動，如，聽錄音、畫畫等；任務是一系列促進語言學習的工作計劃，其具備特定的目標、恰當的內容、規定的工作程度和一系列結果等四個基本特點。

（2）研究性學習

A．對“研究性學習”的理解

研究性學習是以學生的自由性、探究性為基礎，以個人或小組合作方式進行的學習活動，是一種學習理念、策略和方法。通過親身體驗獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高一個人發現、吸收新信息、提出新問題，并綜合運用已有知識解決實際問題的能力。它具有開放性、探究性和實踐性的特點。

B．教師在研究性學習實施過程中的作用

研究性學習是以學生的直接經驗為基礎開發和實施的，因此，在研究性學習的教學中，要始終體現學生的主體地位。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的創造潛能。

1）問題情境的創設者

教師要善于激疑，激勵學生敢于思考、懷疑，鼓勵學生提出問題并進行進一步探討。

2）學習活動的組織者和促進者

學生在面對問題情境的時候可能會遇到困難，教師要通過激發學生的學習動機，為學生提供支架，提供必要的輔導和支持來促進學生的學習。

3）學習過程中的指導者

教師應在學生進行研究性學習的不同階段當好學生的指導者，指導學生如何尋找、搜集和利用學習資源，如何設計解決問題的方案和如何形成研究結論等。

在研究性學習過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的行動，從而限制了學生的思維活動。

二、如何開發課程資源

新課程教材的設計與日常生活完全接軌。作為教師不能把自己的專業局限于對英語語法的滾瓜爛熟、對歷屆中考題了如指掌。要把觀念從“教教材”變為“用教材來教”，要善于把生活融入到課堂上。因此，要真正完成新課標任務的教師要做到大自己的知識面，善于開發課程資源，更新教學手段，提高教學效率

1．開發課程資源 優化課堂教學

A.多樣性課程資源對英語課程的意義

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多的從不同來源，以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。

B.如何開發和利用課程資源

1）廣播電視英語節目、音像制品充分利用多媒體的優勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，十分有利于英語學習。

2）報刊雜志為英語學習者提供了大量的英語文字材料，閱讀英語報刊雜志可以豐富知識、開拓視野。

3）多媒體教學光盤和教師自制教學課件近年來逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式形象地展示教學內容，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。

4）網絡學習資源為外語教學的發展提供了無限的潛力。計算機網絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是它為學習者提供了不受時間、空間限制的學習資源。

C.優化課堂教學的主要標志

1）導入新課（lead-in）。利用教學工具，導入新課：一段錄相、幾幅幻燈片、就能把歷史的場景拉到現在，把發生在天邊的事呈現在學生眼前。加上教師恰到好處地點撥，學生們對今天要學什么、怎么學，一下就明白了。

2）語篇理解（discourse comprehension）。在近年的教學實踐中，我經過努力鉆研教材，摸索教法，感覺在進行每一單元的語篇理解（即每單元的第一課）時，使用幻燈片，不失為一種事半功倍的好方法。

3）擴大信息量（enlarge information）。在教學中，總是把有關本單元的收集起來放在一個很重要的位置。操作步驟大致如下：

要求學生收聽、收看新聞報道，并對重要新聞的head line作記錄，要求學生養成習慣，堅持下去。

第二天開始上課時，用五分鐘時間，進行“news report”，由學生報導新聞，教師作適當的講解。有必要時，可將一些單詞或短語寫在黑板上，用以擴充學生的詞匯量。

分階段地從網上、英文報刊、雜志上將近期的“hot topic”的有關資料，或與課文相關的知識記錄下來，歸納整理后印發給學生，以使學生在知識的“量”上得到積累，并進行一定的歸納和總結。

4）學習語言及語法要點（revise the language points）。為了幫助學生更容易地渡過語言關，本人在講解語言現象和語法時，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學課件結合使用，利用文字、圖畫及聲像給予學生立體的語言刺激，收到了很好的教學效果。例如，在復習直接引語和間接引語時，為句子配上相應的人物頭像，使句子看起來生動形象，使枯燥的操練變得有趣味。

D.在使用多種資源輔助教學方面存在的不足

1）與教材配套的、可利用的錄像帶、光盤極少。教師只能花大量時間從網上下載或購買故事碟，卻只截取一小段。

2）利用多媒體輔助語言進行教學時，由于教師計算機能力水平參差不齊，制作的課件也有好有壞。

3）授課時，使用過多的材料，會使學生看得眼花繚亂，效果適得其反。

E.解決上述不足的建議

1）在日常教學中，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優秀經驗。

2）語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現成的多媒體課件，更重要的是要學會自己通過認真備課而形成思路，精心設計并構思制作多媒體課件。

3）要打“團體戰”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課后達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優化英語教學。

三、結束語

明確目標，把握方向。新教材是教師給學生傳授知識的橋梁，善于開發和利用課程資源，才能培養高素質人才。

參考文獻

，

北京師范大學出版社，2003年

中小學外語教學，

2005年，第一期

，

第5篇：課程資源的核心范文

關鍵詞：課程改革；創新精神；創新能力；原子物理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0103-02

原子物理學在材料物理專業學生基礎課程的教學中占有十分重要的地位。它不僅是經典物理和微觀物理（量子力學、粒子物理和核物理）連接的紐帶與橋梁，更是現代高新尖端技術（光譜學、激光、磁共振等）應用的基礎。原子物理學是于20世紀初開始形成的一門分支學科，它主要研究物質結構的其中一個層次，具體介于分子和原子核之間，其主要內容是原子光譜和原子結構。原子物理學是近代物理學的重要組成部分，如何對原子物理學課程教學進行現代化改革，提高該課程的教學質量的同時使之更好地培養學生的創新精神和能力已經成為當前材料物理專業課程教學改革研究中的一個熱點。

一、原子物理學課程現代化改革的背景

目前高等院校的教師講授在原子物理學這門專業課時，選用的教材大多都是褚圣麟或楊福家先生編寫的《原子物理學》，其中有些院校已將原子物理學更名為近代物理學，這樣改革的目的是為了實現該門課程的現代化，使其不局限在傳統意義的原子物理學課程上。面對該課程的教學現狀和其特殊地位，如何結合近代物理學的發展，發揮該課程的教育功能，培養學生的創新精神和能力，對原子物理學課程改革的呼聲越來越高。目前我校也逐步將原有的原子物理學課程進行了現代化改革，做了一些有益的探討和實踐。

二、整合知識體系，實現原子物理學課程教學內容的現代化，培養學生的創新精神

傳統的原子物理學教科書大多按照歷史發展的時間順序，即按照人類認識原子世界的具體過程，從“光譜”這一概念入手組織教學。這種教學的特點是以光譜實驗事實為主線，以玻爾的舊量子論為重點，用半經典半量子論的方法講授課程。但是對于這樣的教學內容和教學安排，學生并不容易掌握，而且讓學生花費大量的時間掌握這些不易理解最終又要被量子論修正的理論，看起來確實是沒有必要的。因此傳統的教學內容有些陳舊并且不易理解，也不能及時反映現代物理理論和科學技術發展的最新水平，因此必須用新觀點和新思想重新組織教學內容，以全新的角度構建這門課程的知識體系。在材料物理專業學生原子物理學的教學中，可直接用量子力學的理論研究原子結構及其運動變化規律。原子中電子的運動都遵循著量子力學的理論，而傳統教學中以學生不好理解的舊量子論為基礎，再用量子力學修正的做法并不符合學生的認知規律。因此可以直接用量子力學的理論來研究原子結構及其規律[1]，而將舊量子論僅僅作為一種鋪墊。實際教學中，可以先簡明扼要地介紹舊量子論的核心內容，而不必過多講授軌道的概念。可以刪除橢圓軌道理論和堿金屬原子的原子實極化和軌道貫穿等內容。這樣就實現了原子物理學課程知識體系現代化的第一步，用最新的量子力學理論成果講述原子中電子的行為。量子力學理論是從特有的波函數、哈密頓算符以及薛定諤方程等形式化的理論，以高度濃縮的數學形式借鑒了各學科的研究成果，從而形成了一套獨特的理論體系。實際講授中可以薛定諤方程為主線，由薛定諤方程引入微觀粒子的波函數，建立二階偏微分方程，從而定量描述微觀粒子客體的運動規律。一方面，根據不同的勢能表達，建立各種原子的薛定諤方程并求解，向學生闡述這些解的物理意義，并與實驗事實相對照，從而加深學生對原子結構的認識，進而把握原子內部結構的變化規律。另一方面，要突出德布羅意物質波的統計解釋。傳統教學內容總是先從經典物理學的角度和觀點看“粒子”和“波”這兩個概念，指出二者之間的相互排斥性，然后再引出微觀粒子的波粒二象性，并強調波粒二象性是微觀粒子客體區別于宏觀客體的一種屬性。這種講法常常會使學生產生困惑，覺得微觀客體很不可思議，超過了他們的認知和理解范圍。因此在講授時可以直接給出對德布羅意波的正確解釋，闡明微觀粒子的波動性并非指粒子和波一樣彌漫到整個空間，它本質上是粒子位置分布的一種概率波。為了更好實現教學內容的現代化，還應當在教學中穿插關于物理學前沿知識的專題，介紹近代物理學中和原子物理相關的最新發展和高新技術。在講授某些概念和原理時，可適當介紹最新應用成果和科技前沿。例如在講授原子的能級和激發時，可以詳細介紹激光產生的原理、特性以及應用等；在講到隧道效應時，可以介紹掃描隧道顯微鏡的原理及其發展；在講授X射線的吸收和透射時，可以介紹在醫學診斷和治療中具有廣泛應用的CT技術。增設這些前沿內容，一方面是為了加強理論知識與實際的聯系，使內容變得生動，提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生體會到當今科學與技術、生活的高度融合，開擴他們的視野，激發他們的創新熱情。原子物理學的發展伴隨了20世紀物理學的發展，并且隨著新的實驗發現、新模型新理論的建立而不斷深入[2]。從歷史上看，原子物理學的每次重大突破，都經歷著非常復雜曲折的過程，同時閃耀著物理學家創新精神的光芒。在課堂教學中，教師可以結合現代化的教學內容，抓住典型的歷史案例進行教學，讓學生了解到科學探究過程的艱辛，體會創新精神的可貴性，并學習科學家們為了探求客觀世界真理不畏艱辛、執著追求的科學品質和創新精神。

三、實現教學方法的現代化，突出學生的主觀能動性，培養學生的創新能力

教師教學的主要任務是傳授知識同時引導學生入門，為了更好地突出學生的主觀能動性和培養學生的創新能力，教師有必要改進原有的教學方法。除了教師講授、學生聽講的傳統教學方式外，還必須引入更加現代化的教學方式進行有益的補充[3，4]。在原子物理學課程的教學中，近代物理實驗應當占有舉足輕重的地位，很多重要的理論和結論都是由實驗直接引出的。因此要特別重視近代物理實驗，課堂教學時可以結合近代物理實驗，如夫蘭克―赫茲實驗、塞曼效應等。在實驗演示中，可以增強學生對微觀世界的認識，為他們提供更好的認識微觀世界的途徑。同時，在現有的實驗條件允許時，可以讓學生先動手做實驗，然后針對實驗結果進行分析，總結規律，從理論上給予解釋，從而加深學生對書本知識的認識和理解。在此過程中，可以給學生創造機會重現當年物理學家們探究的過程，讓學生能夠親身參與科學實驗與探究的過程，從而培養學生的創新思維能力。另外可以指導學生撰寫與課程相關的小論文，幫助培養學生的創新能力。學生撰寫的小論文，作為平時成績的一部分，計入學生的總評成績。論文的題目可以圍繞原子物理學的基本規律和應用，由學生自己選題、搜索資料并獨立撰寫。不僅可以激發學生的主觀能動性，拓寬他們的知識面，還可以培養學生獨立思考、勇于創新的品質。在這種教學過程中，可以充分體現教師引導、學生為主體的教學理念和方法，加強學生在專業課程學習中的主觀能動性，同時有意識地培養他們的創新能力。

四、實現教學手段的現代化，為學生創新精神和能力的培養創造情境條件

原子物理學課程的內容包含的信息量較大，尤其是需要運用深奧的數學公式處理問題，因此計算量大，而且物理圖像也比較抽象，學生往往受此困擾對該課程的學習產生畏難情緒。如果學生有畏難情緒，那么會缺乏學習的主觀能動性，這對學生的學習、創新精神和能力的培養都是非常不利的。為了解決這一問題，可以利用現代化的教學手段，編輯圖文、聲音、視頻并茂的多媒體輔助課件，使抽象的物理過程和物理圖像能夠形象化[5]，并且可以通過交互式的教學方法，增進師生之間的互動與交流。制作電子教案，采用多媒體手段輔助課堂教學，可以在教師講授時創造相關物理情境，讓學生可以暢游在物理學的海洋中，從中汲取有益的信息。例如在講到盧瑟福散射實驗時可以介紹散射技術的背景和儀器設備；介紹隧道掃描顯微鏡，可以用多媒體課件展示最早的排列原子的“IBM”圖片。通過這種直觀的展示，能夠讓學生在課堂隨時感受科學的魅力，增強他們學習的興趣，也增強他們對創新的渴望和動力。另外可以建立課程的教學網站，作為對課堂教學的補充，在課堂之外提供給學生更多和更生動的學習資源[6]，同時可以增設留言板，進一步加強師生之間的互動和交流。在這些現代化的教學輔助手段下，學生有機會接觸更多的知識，更多地思考與課程相關的內容，為學生創新精神和能力的培養創造客觀條件。

原子物理學是20世紀物理學中最重要的組成部分之一，它的發展是眾多物理學家的思想結晶，其中包含著十分豐富的物理文化內涵。任課教師在傳授知識的同時，應充分開發原子物理學作為一門專業基礎課程對學生的教育功能，通過課程教學內容、教學方法、教學手段的現代化更好地培養材料物理專業學生的創新精神和創新能力。

參考文獻：

[1]楊福家.原子物理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]申先甲.談談物理學史在素質教育中的作用[J].大學物理，2000，（11）：36-40.

[3]高政詳.原子物理學教學改革的幾點探索[J].大學物理，2001，（4）：34-37.

[4]郭振華.原子物理學課程的教學改革與實踐[J].物理教育，2002，（9）：613-618.

第6篇：課程資源的核心范文

關鍵詞：教育；生活；結構性學習

一、挖掘家庭生活背景，創設教學情境

教育部相關數據表明，當學生在熟悉的教學情境或者在數學學習過程中能夠將學習內容和日常生活做到緊密聯系就能夠很大程度上提高學生的學習積極性，在數學教學過程中合理地引入日常生活的資源是促進學生進行積極學習的一種非常重要的教育手段，教師通過創設一個和生活情境相近的教學情境對學生進行教學，能夠最大程度上建立一種或者多種和教學有關的聯系。

所以教師要在日常教學過程中善于觀察學生周圍的和數學有關的生活資源，善于收集日常的生活信息，通過對學生的學習生活的背景進行仔細的分析和挖掘，創造出富有情趣的教育環境，從更加貼近生活的角度進行教育，激發學生學習的火花，引導學生進行創造性學習，鼓勵學生更多地了解生活中常用的數學知識，

如家庭存款利息計算、房屋裝修面積以及水電煤氣費用的分配等

問題。

二、校園生活中教學資源的開發與利用

在小學的數學教育中數學知識通常都比較抽象，教師使用傳統的教學方式很難在學生的意識中建立一種感性認識，更無法使得學生了解數學知識的內涵和本質。因此，在數學到教育的過程中，教師更應該注重學生在實踐經驗與學習中的體驗，將各種生活中的案例靈活地運用到教學中去。

根據實際教學需要將教學原材料進行優化組合，同時要善于捕捉學生生活中的素材，根據學生周圍人、事、物合理地組合教學實例，不斷地將生活中的素材作為數學原型納入教學內容當中，使得學生在學習過程中學習的不再是抽象的數學符號，而是更加富有感性認識和貼近生活的實例，這樣才能構建學生富有真實性的數學認知體系。

在數學的新課程教學過程中，教師要充分地認識到在數學教育中日常生活資源的重要性，在進行感性教育的過程中要不斷地將生活資源進行開發和利用，提高小學數學教學資源的利用能力。

聯系生活的數學教學模式在課堂的應用不僅提高了小學數學的整體教學水平，還促進了教師教學方法和學生對小學數學的學習方式的革新，使小學生能夠在較低的數學認知水平下建立一個比較全面和感性的數學學習體系。

參考文獻：

第7篇：課程資源的核心范文

1 信息技術、電子白板與物理課程整合的涵義

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）是與電腦多媒體和投影機相連的大型交互式顯示設備，是一個較好的融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是計算機與人進行多重交互的智能平臺。它主要由硬件（白板、投影機、計算機和電子白板筆）及軟件（白板操作系統）構成。當投影儀把電腦桌面內容投影到白板上面時，用戶可以通過使用電子白板筆、手指或其他設備在白板界面上進行相應的操作。電子白板、信息技術與物理學科的課程整合，就是將電子白板、信息技術有效地融合在物理學科的教學過程中，以實現物理高效教學。這樣既體現新課標提出的發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學模式，還能把學生的主動性、積極性、創造性較好地發揮出來。

2 電子白板、信息技術與物理課程整合的必要性

只有深刻體會和理解電子白板、信息技術與物理課程資源整合，才能很好地把握物理課程資源整合的實質，知道電子白板、信息技術與物理課程整合的實驗教學過程，促進物理教學的課程改革，讓信息技術與初中物理課程整合朝著健康的方向發展。信息技術與課程整合是我國新課程課程改革的重要內容，新課改后，許多物理教師積極投入到實現整合的實踐活動中來?，F代信息技術正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響和變革作用，隨著信息技術的發展和教育改革的推進，探索信息技術與學科教學的整合是我國教育發展的必然趨勢和要求。隨著電子白板和信息技術的發展，物理課程與信息技術整合顯得尤為重要，也必然是未來教育教學改革發展的大趨勢。

3 信息技術與物理課程整合的應用

通過開展小組自主合作探究學習，鼓勵學生積極參加科學探究活動，更好地實現師生互動 學生通過進行探究式的學習，能夠更加扎實地記住物理概念，體驗事物的規律，把握物理學科學習的關鍵，激發學生學習物理的興趣。在此，教師上課時，積極調動學生的活躍性，設計好探究性學習的內容，精心準備實驗器材，調動學生興趣，讓學生主動利用網絡、電子白板進行必要的知識儲備，并注意教學過程中出現的問題，引導學生建立科學的創新意識與探究方式。

利用電子白板設計的課單，可以為物理師生互動教學以及參與小組合作等活動提供極大的優勢。如在教授“杠桿”時，學生通過電子白板的畫圖功能，對杠桿的五要素作出演示，然后對每個學生的演示作出記錄，都成為今后教學的素材，也是教學的寶貴資源。此外，電子白板還能夠對教師的課件進行原始的恢復與保存，這樣能夠超越原始課堂對教學的限制，使得課堂更為民主，效率更高，教學效果更好。

充分利用好情景化導入，調動學生學習的熱情 物理學中好多情景導入的環節，都可以很好地借助于計算機和電子白板來進行操作和完成。例如，在講授浮力時，給學生播放水中游泳的鴨子、大海里航行的船只、正在下潛的潛艇、雞蛋的懸浮與下沉，可以非常形象和生動地描述情節。并且這種方式具有較大的靈活性和很強的感官刺激性，能較好地促進學生動手、動腦、動眼、動口等，較好地實現邊做、邊想、邊看、邊學的良好循環。很好調動興趣，增強學習樂趣，充分調動其積極性，使學生充滿好奇和興趣。

利用信息化教學，提高課堂效率和小組合作交流探究能力 在問題導學和小組合作學習模式的引領下，更要十分注重培養學生的小組合作交流能力，注意學生良好學習習慣的養成和探究能力的提高?，F代化的教學手段更能充分調動每個學生參與的積極性和熱情。如在講授分子運動論時，液體、氣體之間的擴散時間長，利用多媒體播放視頻，使現象更直觀，收到演示達不到的效果。其次，在講解例題時，各小組之間利用電子白板和多媒體進行展講、質疑、補充等活動，瞬間也很精彩。

利用多媒體進行實時反饋和監督 通過拓展作出的練習，是檢驗物理課題效果的有利辦法。但因為時間原因，效果具有滯后性。通過運用信息技術、電子白板，學生進行練習，其學習結果可以通過局域網傳到教師終端機，教師可以及時得到學生的學習情況，并進行及時的分析，學生也可以通過局域網對其他學生的作業進行評改。這樣就可以及時對大家存在的共性問題進行解答，從而及時釋疑解惑，以免造成問題積壓，影響后面環節的學習。

利用電子白板、多媒體，可以較好地實現寓教于樂 新課標要求下，教師的定位由原來的師生關系變為朋友關系，他們之間是平等的，這種方式能夠更好地消除學生學習中的緊張氣憤，使學生在輕松的氛圍中快樂學習，提高學習效率，激發學生的想象能力。同時，物理學是一門來源于生活、服務于生產和社會的自然科學，在教學過程中，可以較好地將所學知識與生產生活聯系起來，以擴大學生的視野，拓展學生的知識面。例如，講阿基米德原理時，播放專業人員釋放探測氣球的視頻，向學生提問：阿基米德原理除了適應于液體，還適應于什么物體？

4 信息技術與物理課程整合的應用舉例

下面以八年級物理上冊“質量”這節課為例，談談電子白板在物理教學中的應用。

本節課通過探究活動，讓學生學會如何測量固體、液體的質量，掌握天平的使用方法和注意事項。

本節課包括兩方面的內容：1）質量概念的建立、意義；2）測量物體的質量。

本節課的設計思路大體是：通過鐵釘、鐵錘情景化導入，然后介紹質量的相關基礎知識，最后把全班分成4人8小組，分別測量銅塊、鋁塊質量，冰的質量和冰融化后質量，橡皮泥變形之前和變形之后的質量，白糖質量、水的質量、白糖融化在水中后的質量。上述4組實驗各有2個小組在動手操作。

下面具體來說電子白板如何能很好地應用于物理課堂教學中。在學生動手操作實驗之前，首先通過電子白板展示天平的構造、功能及使用時的注意事項、讀數等。通過這部分內容，學生已經基本掌握天平的使用，然后讓學生通過實際動手操作，稱量物體的質量，并將數據記錄在電子白板中教師提前準備好的表格內。最后，學生和教師一起分析數據，通過每個組內的數據得出：質量是物質本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變。這樣，學生既掌握了天平的使用方法，又掌握了質量是物體本身一種屬性的重要知識點。

5 結語

筆者認為，電子白板應用到物理課堂教學中，確實極大地提高了課堂效率和學生學習的濃厚興趣，教學效果也得到大大增強，應大力推廣電子白板的應用。其實，現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻

[1]朱舸.互動教育新裝備：電子白板教學應用淺談[J].中國現代教育裝備，2010（6）：26.

第8篇：課程資源的核心范文

[關鍵詞] R&D;產業匯集;科技金融中心

[中圖分類號] F49 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）01-59-3

Formation Factors Analysis of Henan Provincial Science and Technology Financial Center Based on the Distribution of R&D Resources

Liu Yao1 Xu Dong1 Li Cong2

（Henan Provincial Institute of Scientific & Technical Information， Zhengzhou Henan 450003;2.Henan Magazine of Innovation of Science and Technology， Zhengzhou Henan 450003）

Abstract：R&D resource is a very broad concept， in 2012， under the guidance of the idea- “science and technology is the first productivity”， all the regions generally increased investment to R&D resources， but because of the existence of some differences in economic strength and speed of development， the regional distribution of R&D resources in Henan province also exists differentiation. When the science and technology financial industry is gathered and developed to a certain extent and level， the science and technology financial center will also be formed. In the era that science and technology have become the first productivity， exploring the R&D resource status between regions， clarifying the status of regional R&D activity difference and its changing trend， are significant to understand the formation factors of Henan Provincial financial center.

Keywords：R&D; industrial gathering; science and technology financial center

1 R&D資源主要集中在經濟相對發達的地區

R&D資源是一個非常廣泛的概念，這里提到的R&D資源只涉及R&D人力資源和R&D財力資源兩個方面的內容[1]。2012年，各地區在“科學技術是第一生產力”思想的指導下，普遍加大了對R&D資源的投入，但由于經濟實力和發展速度存在一定的差異，河南省R&D資源的區域布局存在以下特點：

1.1 河南省R&D活動無論從人力資源還是從財力資源，都主要集中在經濟相對發達的地區和國家重點支持地區

從R&D經費投入量來看，集中分布在鄭州、洛陽、新鄉、南陽等4個地區，這4個地區的R&D經費之和占全省總量的74.3%。R&D人力投入的地域分布同經費投入分布基本相似，主要集中在鄭州、洛陽、新鄉、南陽等4個地區，這4個地區的R&D人力之和占全省總量的65.1%。其中：鄭州作為全省的科技、文化、教育中心，在人力和財力上的優勢遠遠高于其他地區。

1.2 河南省大部分西部地區和個別東中部地區的R&D資源投入較弱

從R&D經費投入量來看，位于全省最后幾個地區的投入規模均在100萬元以下，各地區R&D經費占全省總量的比重不到1%，這幾個地區R&D經費合計占全省總量的比重也僅為4%。從R&D人力資源看，位于全省最后10個地區的R&D人力投入也很小，R&D人力都在1.5萬人年以下，這10個地區R&D人力之和占全省總量的比重僅為7%。

第9篇：課程資源的核心范文

遼寧省高職院校尚未開設五年一貫制物流管理專業，對應的教學資源包建設甚少，嚴重制約本省現代職業教育體系建設的進程。本文明確了專業核心課程教學資源包建設思路，制定了資源包建設標準、課程標準、教學單元設計及拓展資源建設內容。

關鍵詞：

五年一貫制；高職物流管理專業；核心課程教學；資源包建設

教學資源包建設是推進五年一貫制高職物流管理專業人才培養模式改革；提升物流管理專業人才培養質量，滿足行業、企業需求的有效途徑；是提升高職物流管理專業教學質量和就業質量，推進中、高職物流管理專業一體化職業教育教學改革的重要舉措。

一、五年一貫制高職物流管理專業核心課程教學資源包建設現狀

依據《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年》文件精神，遼寧省結合區域經濟發展的特點，提出了加快遼寧省現代職業教育體系建設的進程，大力推進五年一貫制高職物管理專業人才培養的目標。但是截至目前遼寧47所高職院校尚未開設，對應的教學資源包建設大多數是從宏觀角度進行研究，關于開發專業核心課程教學資源包更是鳳毛麟角。

二、五年一貫制高職物流管理專業核心課程教學資源包建設思路和標準

（一）建設思路依托遼寧省物流行業，在充分分析物流人才養成要求、崗位能力要求、職業資格證書的基礎上，確定專業核心課程標準、專業能力考評標準。以業務流程為主線，深度融合工作對象、環境等要素，突出學生主體地位，依托圖片、影像和企業案例等資源構建核心課程教學資源包。采用信息化手段，實現教學資源共享。

（二）建設標準1.符合認知規律，凸顯五年一貫制物流人才培養特色。五年一貫制高職物流管理專業核心課程建設不等同于“3+2”的中職加高職的簡單課程疊加，需要有機整合。前兩年注重基礎知識學習，專業基礎理論知識及物流崗位基本技能的培養，后三年以培養綜合職業素養、提升職業能力為主，因此致力提升專業理論知識，優化物流業務流程能力，將理論與實際工作完美結合的實踐能力培養。符合五年一貫制高職學生的認知規律，由簡到難螺旋上升方式構筑，杜絕簡單的資源堆積與羅列，為學生終身學習打下基礎。2.整合資源系統設計，制定規范統一的建設標準。目前，大多數教學資源來源于網絡、校企合作的個別企業。資源分散，過時，缺乏合理、系統規劃。教學資源包建設應立足于專業人才培養目標，制定規范的每門課程資源建設標準，資源使用具有便利性、交互性，便于教學過程中教師使用及學生自學學習需要。每門課程提供課程標準、教學設計等。供新、老教師授課使用，實現教學資源的共享及教學標準的統一。3.立足崗位需求，校企共建模式開發。專業資源包建設面向遼寧物流企業一線，從企業中獲取資源形成項目、案例課程。校企聯動合作開發。由企業對人才需求變化進行動態跟蹤，并將人才需求規格要求及時提供給院校，保證專業資源包建設的科學性與合理性。4.采用雙融合機制全面建設，增強教學效果。專業資源包建設充分分析物流職業資格證書鑒定標準及考核內容。教師能通過教學資源包中調取相關資源，使技能競賽常態化，改革教學模式，通過技能技競賽改革考核評價體系，凸顯過程考核質量。通過教學與職業資格融合、教學與物流技能大賽的雙融合使資源包建設具有普及性和普適性，有利于在全省范圍內推廣使用，推動五年一貫制高職物流管理專業的全面建設。

三、五年一貫制高職物流管理專業核心課程教學資源包建設內容

專業核心課程資源建設通過對遼寧省內物流行業、物流企業及企業物流的深入調研，確定了《現代物流管理》等核心課程標準、教學單元設計的總體設計和拓展資源的建設內容。

（一）總體設計1.課程標準建設。核心課程標準建設按照現行人才培養方案中人才培養目標的要求，重新制定每門核心課程的知識目標、能力目標及綜合素養培養目標，依據目標形成完整的課程總體框架、教學模式及方法，最終形成課程的理論與實踐培養內容。2.教學單元設計。每門課程教學單元設計是教學資源包建設的重點內容。教學單元設計建設以一個完整2-4學時教學單元為單位展開設計，制定知識講授的內容及具體技能訓練內容。具體到時間節點。如：每個知識點調用的資源有哪些？每個知識點采用的教學方法有哪些？學生在每個知識學習中可能遇到的三個重點問題等。

（二）拓展資源的設計1.多媒體課件。每門課程嚴格按照教學單元設計的教學流程建設了獨立的多媒體課件，包括導入案例、布置任務、知識點、技能內容、考核評價及知識拓展等內容。2.案例庫。在資源包建設過程中教師深入企業廣泛聽取企業行業專家意見。吸收企業管理者進入項目組，制作符合企業真實作業場景的案例庫。3.題庫。建立題庫建設小組，多名教師共同開發理論及實踐教學知識點考核題庫。教師與企業共同開發技能考核題庫，細化過程考核內容，突出企業化考核的比重，以滿足日后開展理論、實踐教學尤其是頂崗實習的需要。4.教材、講義。依據課程目標進行設計，按工作過程對教材內容、訓練項目進行序化，編寫電子活頁教材。采用言簡意賅的圖文、動畫視頻、網絡連接等形式體現能力目標、知識目標；知識學習；課堂訓練；知識拓展；課外閱讀。

參考文獻：

［1］蔣偉.五年制高職物流管理專業教學資源庫建設研究［J］.物流科技，2012，04.

［2］莫高興，韋冬莉，楊軍.2+3形式五年制高職物流管理專業課程銜接問題探討［J］.理論博覽，2014，8.