職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

體育教育是高等職業(yè)教育的學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，對(duì)本文的研究工作適應(yīng)能力和知識(shí)改進(jìn)效果獨(dú)特的教育理念。對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校體育教學(xué)模式的“職業(yè)”很好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與高職教育學(xué)校體育教育改革和人才培養(yǎng)模式具有較高的素質(zhì)和能力，就業(yè)單位模式特點(diǎn)、體力和職業(yè)的想法看上去很專業(yè)和高職高專畢業(yè)生沒有想到教育改革職業(yè)在迅速發(fā)展的高等學(xué)校優(yōu)秀的心理素質(zhì)隨著職業(yè)體育教育的誕生，高等職業(yè)教育的發(fā)展，是保持體育教育的特點(diǎn)，從理論的角度和職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的體育知識(shí)和技能的實(shí)際需要，體育與健康知識(shí)、職業(yè)病防治和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉。

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)概念

蘇聯(lián)專家提出“職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練是縮短掌握職業(yè)期限的因素之一。同時(shí)也是對(duì)掌握職業(yè)工作質(zhì)量的一種保證”。一種在工作場(chǎng)所對(duì)體育教育的職業(yè)教育模式和職業(yè)體育教育實(shí)踐能力的需要，應(yīng)從實(shí)踐“教育、職業(yè)特點(diǎn)考慮，如目標(biāo)設(shè)定、課程和教學(xué)模式的歸納。教育教育目標(biāo)”和“體育”的教育目標(biāo)充分體現(xiàn)車轍，和相關(guān)的職業(yè)地位，對(duì)發(fā)展的實(shí)際情況和未來的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)訓(xùn)練的要求提高高職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學(xué)生終身體育奠定了一個(gè)良好的佛基礎(chǔ)。作為職業(yè)體育學(xué)校開展體育教育和專業(yè)體育競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)和可行性、可行。

影響職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的因素

教師因素。具有“雙師型”教師培訓(xùn)的高職院校目標(biāo)，體育教師如何傳授科學(xué)的操作內(nèi)容選擇和靈活的“教學(xué)”。體育教育是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。體育教育的實(shí)施還需要提高教師隊(duì)伍的整體水平。增強(qiáng)教師學(xué)生在商業(yè)和技術(shù)的深入研究職業(yè)特點(diǎn)，不斷吸收新知識(shí)，發(fā)展新的方法。同時(shí)，教育，教，體育專業(yè)技能和醫(yī)療知識(shí)、康復(fù)鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)過程中的職業(yè)病防治知識(shí)的學(xué)生，教師的專業(yè)交流，體育教師要充分把握專業(yè)特點(diǎn)。往往會(huì)產(chǎn)生必要的專家在理職業(yè)病過程中。未來的體育特色職業(yè)教育和高職學(xué)生的方法安裝在課程內(nèi)容的要求，高校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，教師領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生對(duì)職業(yè)病防治功能和行業(yè)需求的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生因素。體育教育是學(xué)生體育教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)用性的一個(gè)重要課題。學(xué)生作為職業(yè)體育意識(shí)的實(shí)用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項(xiàng)目要對(duì)學(xué)生體育的發(fā)展性別差異的數(shù)量，許多學(xué)生有了自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)在未來必須預(yù)防職業(yè)病和身體素質(zhì)的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識(shí)。因此。要深入了解實(shí)用職業(yè)體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體育實(shí)踐習(xí)慣，主動(dòng)開展他們的實(shí)際工作。

體育場(chǎng)館因素。在體育設(shè)施、體育教育的重要場(chǎng)所，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育領(lǐng)域明顯提高，職業(yè)教育的發(fā)展為體育運(yùn)動(dòng)提供了豐厚的實(shí)用性。然而。對(duì)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展不平衡，學(xué)校體育設(shè)施資源之間的人均儲(chǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職國(guó)家現(xiàn)有的體育設(shè)施資源。圍繞“準(zhǔn)職業(yè)人”的未來工作要求的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同，實(shí)際的體育教育專業(yè)的發(fā)展在現(xiàn)有設(shè)施條件的基礎(chǔ)上最大程度展開。

目前我國(guó)職業(yè)院校實(shí)用性體育課程模式

在我國(guó)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標(biāo)，職業(yè)生涯可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，考核與評(píng)價(jià)體系。對(duì)職業(yè)體育的影響不能通過教育的功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育和體育事業(yè)是有效的開展職業(yè)教育與崗位需求的人才培養(yǎng)模式必須與體育教育專業(yè)、實(shí)用的特點(diǎn)，構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。

目前，一些高職院校體育教學(xué)模式改革有下面這些教學(xué)模式。

“2+1”模式。一年或一個(gè)學(xué)期開放教育，通過長(zhǎng)期的選擇和基礎(chǔ)課程和專業(yè)特點(diǎn)分類需求的體育選項(xiàng)課。設(shè)置長(zhǎng)期職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)提高學(xué)生對(duì)這個(gè)模型的了解。一切為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

“2+2”模式。這是設(shè)置的教學(xué)模式，教育的選擇，對(duì)學(xué)生在未來效用的設(shè)置特點(diǎn)，在學(xué)校組織后。在體育教育目標(biāo)的職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣、休閑體育教育教學(xué)過程的質(zhì)量中分析，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、休閑體育技能、崗位核心素質(zhì)。并提供合適的體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。選擇一個(gè)起點(diǎn)。為高職院校學(xué)生提供更多的選擇。

“3+1”模式。首先，長(zhǎng)期的體育選項(xiàng)課教學(xué)的建立，學(xué)生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立了培訓(xùn)學(xué)員的方法可以掌握職業(yè)病防治的基本知識(shí)。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業(yè)術(shù)語，我讀這篇文章，與職業(yè)教育模式興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)來設(shè)定未來工作的職業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)代以人為本的先進(jìn)的教育理念，提高一步對(duì)學(xué)生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個(gè)很好的基礎(chǔ)的方式。

“體育俱樂部”模式。職業(yè)學(xué)校的教師。在課外體育俱樂部教學(xué)模式中。教師提高靈活實(shí)用的職業(yè)適應(yīng)安排培訓(xùn)目標(biāo)，在教育過程中體育俱樂部課程的現(xiàn)狀。對(duì)課外活動(dòng)的整合。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學(xué)校的目標(biāo)，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點(diǎn)也被不斷的探索出來。

第2篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性 

 

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來說，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。 

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識(shí)由專業(yè)教師來任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 

 

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。具有正高級(jí)職稱的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國(guó)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。 

 

(二)教師實(shí)踐能力偏弱 

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來說這無疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來看，通過加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。 

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對(duì)性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對(duì)所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)。“三師型”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。 

 

第3篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

一、調(diào)查目的與調(diào)查方法

為了了解建筑單位對(duì)職業(yè)英語能力的要求和職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語教學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)、調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)需求分析理論，綜合設(shè)計(jì)調(diào)查問題，并分別針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師和建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人各設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷。

二、調(diào)查對(duì)象

參與問卷調(diào)查的分別有：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)和建筑裝飾工程專業(yè)的學(xué)生（189人），該校從事建筑類英語教學(xué)的教師（14人），長(zhǎng)沙、廣州和深圳等地的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人（25人）。有效問卷分別是161份、14份和25份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.關(guān)于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)英語課程的認(rèn)識(shí)

首先，有43.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)建筑行業(yè)英語課程對(duì)將來英語方面的職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。認(rèn)為學(xué)習(xí)建筑行業(yè)英語課程非常重要和一般重要的學(xué)生分別占26.71%和28.57%。可見，認(rèn)為學(xué)習(xí)建筑行業(yè)英語課程對(duì)將來英語方面的職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義的學(xué)生人數(shù)沒有達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半。

其次，只有15.53%的學(xué)生比較清楚將來工作所要求的職業(yè)英語能力，大致有31.06%的學(xué)生基本清楚將來工作所要求的職業(yè)英語能力，還有42.24%的學(xué)生完全不清楚將來工作所要求的職業(yè)英語能力。可見，大部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)建筑行業(yè)英語課程的重要性，但真正了解將來工作所要求的職業(yè)英語能力的學(xué)生并不多。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)建筑行業(yè)英語的現(xiàn)狀

建筑行業(yè)英語屬于行業(yè)英語，在第一學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)英語中很少涉及有關(guān)建筑專業(yè)的英語詞匯，學(xué)生也習(xí)慣于用基礎(chǔ)英語的意義理解有關(guān)建筑專業(yè)的英語詞匯，這樣比較容易造成詞匯理解的偏差甚至出現(xiàn)詞匯理解的錯(cuò)誤。根據(jù)問卷調(diào)查可知，37.27%的學(xué)生存在生詞量大、缺乏有效記憶的問題，24.22%的學(xué)生存在詞匯量少、難以開口進(jìn)行交流的問題。可見，大部分學(xué)生的建筑行業(yè)英語基礎(chǔ)比較薄弱。

2.關(guān)于教師的調(diào)查結(jié)果

（1）英語教師的基本情況

建筑行業(yè)英語教學(xué)要取得較好的效果，教師的素質(zhì)和水平往往至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查問卷可知，學(xué)校具有本科學(xué)歷的英語教師占57.14%，具有研究生學(xué)歷的英語教師占42.86%。雖然這些英語教師既有較好的專業(yè)知識(shí)，又具備從事英語教學(xué)的資格，但遺憾的是，在這些英語教師中無一人同時(shí)具有英語專業(yè)和建筑專業(yè)的雙重學(xué)歷，甚至有超過一半以上的英語教師（57.14%）認(rèn)為自己不太熟悉有關(guān)建筑的專業(yè)知識(shí)。由于自身專業(yè)的局限、建筑行業(yè)背景知識(shí)和建筑專業(yè)實(shí)踐技能的缺乏，這些英語教師在建筑行業(yè)英語教學(xué)中容易產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）英語教師對(duì)建筑行業(yè)英語課程職業(yè)能力培養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查問卷可知，有將近一半的英語教師（46.67%）認(rèn)為自己不太了解建筑行業(yè)英語課程的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。參與調(diào)查問卷的所有英語教師（14人）均認(rèn)為要較好地進(jìn)行建筑行業(yè)英語的教學(xué)，就必須進(jìn)行建筑專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)。可見，無論是職業(yè)學(xué)校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還是日益突出的職業(yè)英語學(xué)習(xí)者的需求，都迫切要求職業(yè)學(xué)校英語教師盡快向職業(yè)英語教師轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

（3）英語教師的教學(xué)方法

首先，在職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語教學(xué)中，有80%的英語教師選擇教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)方式。可見，在職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的還是教師，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，未能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，在職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語教學(xué)中，有80%的教師采用“翻譯講解法”，于是，建筑行業(yè)英語課成了書面翻譯實(shí)踐課程。最后，在職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語教學(xué)中，有71.4%的教師仍把“粉筆+黑板”作為主要的教學(xué)手段，而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的教師只有21.43%。可見，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語的課堂教學(xué)缺乏趣味，教法單一，這直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣降低，嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（4）英語教師采用的考核方法

根據(jù)問卷調(diào)查可知，有高達(dá)71.43%的英語教師采用閉卷紙質(zhì)考試，采用口試和筆試兩者結(jié)合的考核方法的教師只占21.43%。這表明職業(yè)學(xué)校建筑英語課程的考核多以試卷考核的方式進(jìn)行，只把重點(diǎn)放在筆頭翻譯方面，而不是要求學(xué)生全面掌握建筑行業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”的技能。可見，考核方式只注重考試結(jié)果，而忽視語言實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語言的能力較弱。總之，單一的成績(jī)測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生建筑行業(yè)英語學(xué)習(xí)水平的方法既不全面，也不科學(xué)。

3.關(guān)于企業(yè)的調(diào)查結(jié)果

（1）企業(yè)對(duì)建筑行業(yè)英語課程實(shí)用價(jià)值的看法

根據(jù)問卷調(diào)查可知，有88%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為建筑行業(yè)英語課程對(duì)從事建筑工程工作很有實(shí)用價(jià)值或有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，只有8%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為建筑行業(yè)英語課程沒有什么實(shí)用價(jià)值。可見，建筑行業(yè)英語課程對(duì)建筑專業(yè)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生將來的工作具有重大意義。

（2）建筑單位對(duì)人才在英語方面的職業(yè)能力要求

根據(jù)問卷調(diào)查可知，有44%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具備一定的職業(yè)英語的“聽、說”能力。“聽、說”能力是用人單位要求高職畢業(yè)生必須具備的重要技能。此外，建筑單位還希望職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)較好地運(yùn)用國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，操作進(jìn)口設(shè)備。這要求職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語課程不僅要重視職業(yè)英語“聽、說”能力的訓(xùn)練，更要兼顧職業(yè)英語閱讀及翻譯能力的強(qiáng)化。

（3）建筑單位對(duì)建筑行業(yè)英語課程設(shè)置的建議

根據(jù)問卷調(diào)查可知，有80%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為要圍繞專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求設(shè)置建筑行業(yè)職業(yè)學(xué)校英語課程。有16%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)置建筑行業(yè)英語課程。可見，建筑單位希望建筑行業(yè)英語課程和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)能力緊密結(jié)合。他們認(rèn)為建筑行業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)以建筑行業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)需求及職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)英語的需求為依據(jù)，因此，職業(yè)學(xué)校建筑行業(yè)英語課程的設(shè)置必須與建筑專業(yè)特色相結(jié)合，在提高英語基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上開設(shè)建筑行業(yè)英語課程。

（4）在建筑工作中運(yùn)用建筑行業(yè)英語技能的情況

如圖1所示，56%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必須具備看懂建筑專業(yè)英文文獻(xiàn)和英文業(yè)務(wù)資料的能力。32%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在建筑工作崗位上應(yīng)具備的職業(yè)英語技能是：運(yùn)用英語與外籍客戶進(jìn)行口語交流。12%的建筑單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具備運(yùn)用建筑專業(yè)英語的相關(guān)詞匯繪制有英文注解的建筑圖紙的能力。

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的很多大型土木工程企業(yè)逐步面向國(guó)際市場(chǎng)。顯而易見，從事國(guó)際建筑承包工程需要懂英語的專業(yè)技術(shù)人員。目前，在國(guó)際建筑市場(chǎng)從事承包工程的建筑公司大多采用聘請(qǐng)翻譯的方式解決語言問題。但翻譯往往不懂建筑方面的專業(yè)知識(shí)，很難適應(yīng)工作的需要。而能看懂英文標(biāo)書、可從事國(guó)際招標(biāo)和投標(biāo)的技術(shù)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了建筑公司對(duì)外發(fā)展的需要。因此，在建筑工程一線迫切需要一批既懂英語，又懂建筑專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員或工作人員，以滿足建筑公司的需要。

第4篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)詞】助產(chǎn)士；職業(yè)暴露；防護(hù)；依從性；綜合預(yù)防

文章編號(hào)：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號(hào)：R71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實(shí)多達(dá)50種[1]。國(guó)外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關(guān)科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測(cè)、接生過程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進(jìn)行會(huì)陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會(huì)陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時(shí)易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險(xiǎn)性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象：選取近10年來在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達(dá)2年的助產(chǎn)士38名作為研究對(duì)象；調(diào)查對(duì)象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉(zhuǎn)換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設(shè)計(jì)的開放式的問卷調(diào)查表，對(duì)入選的助產(chǎn)士進(jìn)行過去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護(hù)措施，產(chǎn)婦化驗(yàn)情況，明確化驗(yàn)后的預(yù)防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報(bào)情況，職業(yè)暴露知識(shí)了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護(hù)的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：對(duì)收回的每份調(diào)查問卷進(jìn)行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時(shí)由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會(huì)陰切口時(shí)被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會(huì)陰阻滯麻醉操作時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過的器械時(shí)被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報(bào)率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報(bào)，上報(bào)率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報(bào)告8名，占21.05％，報(bào)告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報(bào)告5名，占13.16％，報(bào)告原因是知道產(chǎn)婦化驗(yàn)情況乙肝陽性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報(bào)告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認(rèn)為無需報(bào)告；⑵孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，無需報(bào)告；⑶上報(bào)對(duì)已發(fā)生的職業(yè)暴露沒有幫助；⑷不知向誰報(bào)告；⑸當(dāng)時(shí)工作忙，來不及報(bào)告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔(dān)心報(bào)告后檢驗(yàn)報(bào)告證實(shí)已被傳染，同事會(huì)孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報(bào)，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，30分鐘內(nèi)服用藥物預(yù)防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，12小時(shí)內(nèi)助產(chǎn)士自已購(gòu)買長(zhǎng)效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對(duì)局部進(jìn)行反復(fù)沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動(dòng)水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進(jìn)行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護(hù)的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時(shí)洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時(shí)每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關(guān)血源性疾病知識(shí)培訓(xùn)情況：醫(yī)院集中培訓(xùn)29名，占76.31％，科室培訓(xùn)25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對(duì)策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險(xiǎn)性為0.3％，感染乙肝的機(jī)會(huì)為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機(jī)會(huì)為1.2％~10％[3]。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國(guó)目前人口中乙肝總感染率高達(dá)60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國(guó)也進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢(shì)[5]。可見助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險(xiǎn)，應(yīng)引起我們醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過程中長(zhǎng)時(shí)間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時(shí)還有大量的醫(yī)療護(hù)理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴(yán)峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護(hù)勢(shì)在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸操作時(shí)戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說明只有少部分助產(chǎn)士在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)采取一定的防護(hù)措施進(jìn)行自我防護(hù)，大多數(shù)助產(chǎn)士防護(hù)意識(shí)淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時(shí)，不是及時(shí)上報(bào)，以獲得咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認(rèn)為發(fā)生的污染較輕。因?yàn)榻佑|到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護(hù)措施，不會(huì)發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認(rèn)為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)工作的指導(dǎo)原則》推薦，在進(jìn)行護(hù)理操作中，對(duì)有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險(xiǎn)時(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)戴手套及具有防滲性能的口罩、防護(hù)眼鏡，還應(yīng)穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護(hù)人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護(hù)措施可以降低職業(yè)暴露的風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，但也應(yīng)考慮有時(shí)窗口期血清學(xué)檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學(xué)化驗(yàn)是懷孕后不久化驗(yàn)，，距離 分娩已有幾個(gè)月的時(shí)間差，而這幾個(gè)月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗(yàn)結(jié)果有時(shí)也存在著極不可靠因素；甚至有時(shí)產(chǎn)婦根本毫無化驗(yàn)結(jié)果。這些潛在的風(fēng)險(xiǎn)都沒有引起足夠的重視，被想當(dāng)然認(rèn)為是安全的，往往導(dǎo)致嚴(yán)重后果。通過提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護(hù)教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺執(zhí)行預(yù)防措施的前提。有研究表明[7]：要達(dá)到減少暴露發(fā)生的目的，對(duì)于護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護(hù)士接受職業(yè)防護(hù)教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)院進(jìn)行督導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化防護(hù)知識(shí)，使助產(chǎn)士充分認(rèn)識(shí)自身防護(hù)的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護(hù)的依從性。

3.2配備必要的安全設(shè)施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設(shè)施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴(yán)禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設(shè)備配置：清洗器械使用超聲波自動(dòng)清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時(shí)被銳器刺傷，應(yīng)用鉗子夾取銳器進(jìn)行收集。

3.2.3防護(hù)裝備的配備：每位助產(chǎn)士應(yīng)配置有防護(hù)眼鏡，防護(hù)衣褲，防護(hù)鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報(bào)體系：建立上報(bào)體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時(shí)的咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護(hù)措施，改進(jìn)現(xiàn)有的防護(hù)措施，以減少職業(yè)感染的危險(xiǎn)。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導(dǎo)：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時(shí)上報(bào)，及時(shí)給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進(jìn)行針對(duì)性的處理流程。 對(duì)暴露后人群進(jìn)行心理咨詢、疏導(dǎo)，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，減少心身疾病的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]TarantolaA．Lesrisquesinfectieux apres axpositionprofession- nelle auxliqides biologiques[J]．Hygienes，2003，42：1497.

[2]Beltrami EM，Williams IT，Shapiro CN，et al．Risk and management of blood-borne infections in health care workers[J]． ClinicalMicrobiology， 2000，13(3)：385．

[3]Gershon RR，Pearse L，Grimes M，et al．Theimpact of multifocused inter-ventions on sharps injury rates at an acute-carehospital[J]． Infect Control Hosp Epidemiol，1999，20(12):806．

[4]鄭曉瀾，邸英如，郭蕾.醫(yī)護(hù)人員銳器損傷情況調(diào)查分析[J].中華 醫(yī)院感染學(xué)雜志，2005，15(5)：501.

[5]殷大奎.認(rèn)清形勢(shì) 加強(qiáng)預(yù)防 控制艾滋病[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志， 2000(1)：35.

[6]毛秀英，吳欣娟，于荔梅，等.部分臨床護(hù)士發(fā)生針刺傷情況的調(diào)查[J]. 中華護(hù)理雜志，2003，38(6)：422.

[7]Puro V，Carli GD，Petrosillo N.Risk of exposure to blood-borne infec- tion for Italian healthcare workers by job category and work area[J]. Infect Con-trol Hosp Epidemiol，2001，4:206.

第5篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)倦怠；應(yīng)用型本科教師；個(gè)性化缺失；情感衰竭；個(gè)人成就感

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0067-04

目前針對(duì)職業(yè)倦怠的研究大部分都是通過定量來進(jìn)行的，且很少研究應(yīng)用型本科高校教師的職業(yè)倦怠問題。通過對(duì)多所應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查，了解目前本科大學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，結(jié)合定量與定性研究的方法，對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，并探尋相應(yīng)的消解策略。

一、職業(yè)倦怠的概述

職業(yè)倦怠的概念最初是由弗魯頓伯格提出的，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活的形式和理想太過執(zhí)著，但由于最終未能達(dá)到預(yù)期的美好愿望而引發(fā)的一種耗竭和疲勞的狀態(tài)，此種狀態(tài)往往出現(xiàn)在“做出決斷之后，有太多必須完成的任務(wù)，且必須處于高度緊張與長(zhǎng)時(shí)間的工作之中”[1]。美國(guó)學(xué)者瑪勒詩認(rèn)為，職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度共同組成的一種心理狀態(tài)，即個(gè)人成就感的減少、個(gè)性化缺失以及情緒耗竭[2]。其中，成就感的減少就是指在工作中對(duì)自身評(píng)價(jià)消極傾向的增加以及效能感的減少；而職業(yè)倦怠的核心內(nèi)容就是情緒耗竭，其是指情感、情緒處于十分疲憊的狀態(tài)；而倘若長(zhǎng)時(shí)間處于那種疲憊的情緒狀態(tài)，那么個(gè)體必定會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面的情緒，同時(shí)展現(xiàn)出對(duì)工作對(duì)象的冷漠與消極態(tài)度，這就是個(gè)性化缺失。

基于以上學(xué)者關(guān)于職業(yè)倦怠的研究成果，可知國(guó)外專家學(xué)者在理解職業(yè)倦怠方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，職業(yè)倦怠的定義也是多種多樣，但在定義職業(yè)倦怠的過程中，大家在有些方面的理解還是一致的：第一，職業(yè)倦怠是因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行的應(yīng)激或者過度負(fù)荷地進(jìn)行工作而引發(fā)的一種身心狀態(tài)；第二，職業(yè)倦怠可能會(huì)引發(fā)多種多樣的非典型的身體癥狀，可是它的出現(xiàn)卻不屬于精神病理學(xué)范疇；第三，職業(yè)倦怠是和工作密切聯(lián)系在一起的；第四，典型的職業(yè)倦怠的Y狀就是對(duì)工作沒有興趣、毫無理由地出現(xiàn)疲勞癥狀、缺乏足夠的工作動(dòng)力以及負(fù)面情感日益遞增等；第五，職業(yè)倦怠所引發(fā)的負(fù)面情感會(huì)極大地降低個(gè)體的工作能效感和對(duì)工作對(duì)象的熱情度，同時(shí)還會(huì)增加自身的消極評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查研究

此研究采取定性與定量相結(jié)合的方式。訪談采取的是定性法，而問卷調(diào)查采取的是定量法。問卷調(diào)查是為了對(duì)參與者的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)量，而訪談是為了找出引發(fā)職業(yè)倦怠的因素，并探尋消解職業(yè)倦怠的對(duì)策。

（一）測(cè)量工具

問卷調(diào)查主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)評(píng)估方式與目的進(jìn)行闡述；二是明確被測(cè)人員的個(gè)人信息，如年齡、性別、職銜、教育背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；三是分析并總結(jié)職業(yè)倦怠問卷。此研究采取的是杰克森倡導(dǎo)的詩職業(yè)倦怠問卷中國(guó)教育版以及詩職業(yè)倦怠問卷。問卷總共涵蓋了3個(gè)維度，共22道題目，其中，關(guān)于個(gè)性化缺失的維度共有5道題目，而關(guān)于個(gè)人成就感維度共有8道題目，關(guān)于情感衰竭維度共有9道題目。題目樣本主要有：可以和學(xué)生一起工作我感覺非常開心；工作中我時(shí)常會(huì)有挫敗感。問卷采取的是5點(diǎn)計(jì)分的方式，分別對(duì)“從不這樣”與“總是這樣”進(jìn)行計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，則職業(yè)倦怠的感受就越強(qiáng)烈。許多國(guó)家的研究人員曾多次采用此種測(cè)量工具，該工具體現(xiàn)了與要求相符的、穩(wěn)定的內(nèi)部一致與析因以及建構(gòu)效度。此次測(cè)量人性化缺失維度的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)是0.74，情感衰竭維度是0.73，而個(gè)人成就感維度是0.79，系數(shù)都超出了0.70，說明此項(xiàng)研究的可信度較高。

訪談問卷主要包含三個(gè)問題：第一，你會(huì)有職業(yè)倦怠感嗎？第二，倘若有，你感覺引發(fā)職業(yè)倦怠的原因是什么？第三，你認(rèn)為消解職業(yè)倦怠的途徑有哪些？

（二）明確調(diào)查對(duì)象以及搜集數(shù)據(jù)

該研究主要是針對(duì)一些應(yīng)用型本科院校的90位大學(xué)教師來進(jìn)行的。共搜集了90份問卷，選用了其中的70份完整的調(diào)查問卷來進(jìn)行分析研究。訪談問題是用郵件的方式發(fā)送給25名被試人員，收到有效回復(fù)共21份。有效被測(cè)試人員共70人，對(duì)其具體情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，包括其年齡、性別、職稱和教學(xué)時(shí)間，此項(xiàng)研究在被測(cè)試人員的分布方面比較合理，且覆蓋的人群種類也相對(duì)全面，具有較高的調(diào)查有效性。問卷調(diào)查對(duì)象的具體情況見表1。

（三）對(duì)調(diào)查所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理

采用SPSS16.0對(duì)問卷調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。利用方差分析法來對(duì)職業(yè)倦怠感受是否與職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育背景及年齡相關(guān)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)通過T檢驗(yàn)對(duì)職業(yè)倦怠感受是否與性別相關(guān)來進(jìn)行檢測(cè)。此外，采用話題分析的方式來對(duì)訪談回復(fù)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)

（一）職業(yè)倦怠狀況

1.職業(yè)倦怠，整體狀況

問卷將總分定為5分，3分定為是有患職業(yè)倦怠的分界線。此項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被測(cè)試人員的個(gè)性化缺失的檢出率為27.14%，情感衰竭的檢出率為32.85%，而個(gè)人成就感的檢出率為30.00%。另外，此項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示3個(gè)維度的平均數(shù)都小于3分，說明被測(cè)試人員的職業(yè)倦怠感程度不高，根據(jù)職業(yè)倦怠的平均數(shù)與3個(gè)維度的平均數(shù)，說明被測(cè)試人員的職業(yè)倦怠程度都相對(duì)偏低。具體情況見表2。

2.職業(yè)倦怠的性別差異

被測(cè)試人員的個(gè)人成就感、個(gè)性化缺失以及情感衰竭三個(gè)維度的數(shù)據(jù)顯示，男教師的分?jǐn)?shù)比女教師略低，可是職業(yè)倦怠程度卻沒有明顯差異。具體情況見表3。

3.職業(yè)倦怠的年齡、職稱、教育背景差異

利用方差分析法得出，在情感衰竭這個(gè)維度，30歲以下的被測(cè)試人員的得分最高，而30～40歲之間的被測(cè)試人員的得分最低，但是3個(gè)年齡段之間并沒有顯著差異。而在個(gè)性化缺失這個(gè)維度，其平均值會(huì)隨著年齡的減小而減少，可是依舊沒有顯著差異。可是在成就感減少這個(gè)維度，方差顯然會(huì)隨著年齡的減小而減少，特別是在大于45歲與30～45歲之間的被測(cè)試人員之間差異尤為顯著。這說明年齡較大的教師成就感減少的癥狀更為強(qiáng)烈。在研究情感耗竭的過程中，并未發(fā)現(xiàn)方差會(huì)因被測(cè)試人員不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)顯著的不同，然而，教師的從教經(jīng)驗(yàn)越豐富，個(gè)人成就感減少的情況越嚴(yán)重。在情感耗竭方面，助教的分?jǐn)?shù)最高，可是與教授的數(shù)據(jù)差異并不是很大。在個(gè)性化缺失方面，高職銜的教師的分?jǐn)?shù)最高。成就感減少方面，隨著職銜的降低而減少。在情感衰竭這個(gè)維度，小于30歲的被測(cè)試人員得分最高，年齡較大的教師成就感減少的癥狀尤為強(qiáng)烈，各年齡段之間的差異十分顯著。受到寒暑假和高校人際關(guān)系的影響，應(yīng)用型本科教師的情感衰竭得分較低，說明疲勞的情緒情感可以在休假期間得到一部分緩解，而且很少面臨緊張的人際關(guān)系壓力。但是還有一部分教師可能會(huì)降低努力程度來平衡任務(wù)中的回報(bào)，從而獲得心理平衡。個(gè)人成就感的下降與大學(xué)教師的工作成效得不到肯定有關(guān)系，一般中小學(xué)教師都可以通過學(xué)生的成績(jī)來獲得工作效能感，而大學(xué)中的考試相對(duì)較少，一定程度上影響了大學(xué)教師的個(gè)人成就感。具體情況見表4。

（二）引發(fā)職業(yè)倦怠的因素

1.學(xué)生的原因

當(dāng)前，大部分應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是工具性的，并不是真正的對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣[3]。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)降低教師的成就感與教學(xué)熱情。有2位受訪人員表示他們壓力的來源之一正是學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力。

2.教師自身發(fā)展的原因

如果學(xué)校沒有為教師建立起暢通的個(gè)人職業(yè)發(fā)展渠道，也會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠。有一位受訪人員表示職業(yè)倦怠的壓力源之一就是在職培訓(xùn)的缺乏。她指出，由于缺乏接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致無法對(duì)最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)加以掌握，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

3.多角色的沖突和整合

盡管大學(xué)教師不會(huì)面對(duì)升學(xué)壓力，但會(huì)產(chǎn)生不同類型的職業(yè)壓力。高等教育的改革以及科研要求會(huì)使應(yīng)用型本科教師承受較大的職業(yè)壓力，大學(xué)教師的壓力也往往難以得到社會(huì)的認(rèn)同。傳統(tǒng)的教職業(yè)穩(wěn)定性預(yù)期會(huì)受到學(xué)生評(píng)教選課、大學(xué)教師聘任制的影響，導(dǎo)致大學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至挫敗感。大學(xué)教師要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研、教學(xué)等任務(wù)，具有多重角色。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)教師可能會(huì)出現(xiàn)角色模糊，也就是在特定的條件下一個(gè)人扮演著多種角色，如果這些角色不能有效整合，就會(huì)造成角色沖突，從而造成職業(yè)倦怠。

四、消解應(yīng)用型本科教師職業(yè)倦怠問題的對(duì)策

（一）外部調(diào)適

1.鼓勵(lì)教師進(jìn)修，關(guān)注教師的心理健康

高校應(yīng)當(dāng)多安排教師參與質(zhì)量較高的在職培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)，對(duì)教師的觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)加以更新，提升教師專業(yè)技能，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使教師們能夠持續(xù)地獲取新知識(shí)，并引進(jìn)全新的觀念。

教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予處于職業(yè)倦怠困境的教師以社會(huì)援助。大學(xué)與社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予教師心理咨詢與心理培訓(xùn)。給予教師心理咨詢是為了讓教師能有發(fā)泄自身的壓力與煩惱的出口，而且也能給他們提供相應(yīng)的治療。

2.合理增加福利與待遇，構(gòu)建公正的評(píng)估體系

人們生存與發(fā)展的基礎(chǔ)條件就是物質(zhì)[4]。大學(xué)教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且還要負(fù)責(zé)一些科研任務(wù)，教師長(zhǎng)期處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)，可薪酬卻不高，付出和收入的不平衡會(huì)在很大程度上給教師的工作情緒造成影響，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的福利與薪酬予以合理的增加。

（二）內(nèi)部調(diào)適

1.在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身加以客觀、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的性格特征、優(yōu)缺點(diǎn)以及興趣愛好加以充分的了解。根據(jù)自我的實(shí)際狀況來構(gòu)建合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選取和自身性格特征或興趣愛好相符合的教學(xué)方向與職位。

2.經(jīng)常開展螺旋式、同心圓式的反思性實(shí)踐

對(duì)于應(yīng)用型本科教師而言，要降低職業(yè)倦怠，就應(yīng)該對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐進(jìn)行積極的反思，形成成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。在反思的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)自己和同行文化成熟度之間的差距，積極挖掘課堂中的問題，找出自己的薄弱點(diǎn)，不斷促進(jìn)自我的成熟，找回職業(yè)自信。開展螺旋式、同心圓式的反思性實(shí)踐是一種有效的內(nèi)部調(diào)試方法。實(shí)踐者先要產(chǎn)生驚異，然后對(duì)行動(dòng)中的情境進(jìn)行重新思考，對(duì)問題進(jìn)行重新設(shè)定，并組織新的情境，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和情境對(duì)話，對(duì)新的情境進(jìn)行回應(yīng)，從而采取新的行動(dòng)。在螺旋式反思的過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)問題并進(jìn)行改正，可以通過寫反思日記的方法來反思自己教學(xué)過程中遇到的各種問題，找到新的職業(yè)發(fā)展方向。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展與不斷進(jìn)步，各行各業(yè)或多或少都會(huì)存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，只有對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)查與分析，并探尋相應(yīng)的消解對(duì)策，才能有效地預(yù)防并緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象，從而促進(jìn)職業(yè)者更加高效的工作，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萍.大學(xué)英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)，2014（6）：68-72.

[2]劉莉.大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠與信息技術(shù)環(huán)境中職業(yè)發(fā)展路徑分析[J].外語學(xué)刊，2014（6）：136-139.

[3]劉英爽.基于性別差異的高校英語教師職業(yè)倦怠的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析[J].外語教學(xué)，2013（3）：74-76.

[4]魏緒濤.高校教師職業(yè)倦怠的成因及其對(duì)策――以大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠問題為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：37-39.

Investigation on Status of Job Burnout of Applied Undergraduate School Teachers and the Solving Strategy

Xia Xueqin

Abstract Occupational tiredness mainly embodies in the lack of personality， emotional exhaustion and low personal accomplishment. Based on the written interview and questionnaire survey toward the applied undergraduate school teachers， the current situation of teachers’job burnout embodied in the following aspects： The overall degree of job burnout is not high； job burnout in male teachers was lower than that of female teachers， but there is no significant difference； and there is a bit of difference in the 3 big features of job burnout among teachers with different age， professional title， education background. Investigation shows that the factors causing job burnout include students， teachers themselves as well as angles of conflict and integration， etc. It is suggested to dispel the job burnout of applied undergraduate school teachers by integration of external adjustment and internal adjustment.

第6篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：山東省青島、煙臺(tái)、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對(duì)象。

2.研究方法：采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)膠東地區(qū)5個(gè)城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷6560份（青島1820份，煙臺(tái)1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。

二、結(jié)果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)

膠東半島是以青島、煙臺(tái)等沿海開放城市為主，在我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，為我國(guó)輸送了大量的競(jìng)技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于競(jìng)技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計(jì)劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒聽說過。可見，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時(shí)間用來做家務(wù)活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動(dòng)。這從一個(gè)側(cè)面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項(xiàng)目特點(diǎn)為，運(yùn)動(dòng)量較小、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)抗性小、趣味性強(qiáng)，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進(jìn)行體育健身的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項(xiàng)目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運(yùn)動(dòng)占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項(xiàng)目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時(shí)間

參加體育鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短直接關(guān)系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時(shí)間調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動(dòng)的時(shí)間，一般選擇在早上和晚上，健身時(shí)間超過2個(gè)小時(shí)的占27%，1-2個(gè)小時(shí)之間的占53%，30分鐘至1小時(shí)的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時(shí)間在早上或者晚上，具體鍛煉時(shí)間一般不超過兩個(gè)小時(shí)。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時(shí)間進(jìn)行體育健身活動(dòng)，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務(wù)，而不是去從事體育健身活動(dòng)。

4.參加體育健身活動(dòng)的頻率

參加體育健身活動(dòng)的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對(duì)體育健身活動(dòng)作用和效果的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動(dòng)，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動(dòng)，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動(dòng)，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動(dòng)，還有3.7%的女性每年參加體育活動(dòng)不超過3次。

5.參加體育健身的場(chǎng)所

體育活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施是居民參與體育健身的基本場(chǎng)所。通過對(duì)膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場(chǎng)所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費(fèi)的公共場(chǎng)所（公園、廣場(chǎng)、社區(qū)等）進(jìn)行健身鍛煉的占53%，在單位進(jìn)行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場(chǎng)所看，大多還是以公共場(chǎng)所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴(kuò)展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費(fèi)水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅(jiān)持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場(chǎng)館進(jìn)行健美操、羽毛球等項(xiàng)目的活動(dòng)，這部分消費(fèi)支出較為固定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27%，也有相當(dāng)一部分職業(yè)女性在閑暇時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地選擇在公共場(chǎng)所、住宅小區(qū)、公園等處進(jìn)行體育活動(dòng)，這部分女性體育活動(dòng)的消費(fèi)較少，消費(fèi)主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒有體育消費(fèi)。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運(yùn)動(dòng)健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對(duì)健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場(chǎng)和公園等固定運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行健身活動(dòng)；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂部里進(jìn)行有目的有計(jì)劃鍛煉。調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)觀模糊不清，還需進(jìn)一步提高，同時(shí)，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目受城市規(guī)模、體育設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、分布極不平衡，多以簡(jiǎn)單的在公共場(chǎng)所進(jìn)行的項(xiàng)目為主，每周堅(jiān)持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時(shí)間超過兩小時(shí)的占27%，用于體育投資消費(fèi)的比例不大，體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應(yīng)引起廣大職業(yè)女性和城市建設(shè)有關(guān)部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎(chǔ)設(shè)施日顯不足。因此，應(yīng)進(jìn)一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，完善學(xué)校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設(shè)施建設(shè)。

（2）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)女性參加體育健身的宣傳力度，讓她們意識(shí)到體育健身的重要意義，樹立正確的體育健康觀。同時(shí)，要針對(duì)職業(yè)女性的特點(diǎn)對(duì)體育健身活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)鍛煉，提高生活和工作質(zhì)量。

第7篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)企業(yè)；職業(yè)教育；教育制度

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-064

1987年，濟(jì)源市第一所技工學(xué)校成立，每年招生人數(shù)不到100人。從1990年起，濟(jì)源市在梨林鎮(zhèn)、承留鎮(zhèn)等5所高中設(shè)立了職教培訓(xùn)班。在1993年的6月，濟(jì)源市首次將4個(gè)普通班改為職業(yè)高中班和勞運(yùn)下設(shè)的技工學(xué)校和機(jī)械學(xué)校，同年3月，濟(jì)源中等工業(yè)學(xué)校開工典禮，在市委的支持下建立了第一所中專學(xué)校，也就是現(xiàn)在的濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，1994年實(shí)現(xiàn)首次招生，濟(jì)源職業(yè)教育進(jìn)入高速發(fā)展階段，到目前為止，濟(jì)源的職業(yè)教育發(fā)展已全面展開。

一、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代企業(yè)始終是以個(gè)人利益發(fā)展為目標(biāo)，其主動(dòng)參與職業(yè)教育的理念還不夠強(qiáng)，積極主動(dòng)性不夠高，這種現(xiàn)狀是制約職業(yè)教育發(fā)展的因素，也是影響校企深度合作的關(guān)鍵問題。在濟(jì)源，主要是學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)的多，而企業(yè)、行業(yè)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的少，合作上還存在一定的障礙。

（一）職業(yè)教育的培訓(xùn)力度大大加強(qiáng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，行業(yè)和企業(yè)與職業(yè)教育的對(duì)接成為社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，各類在崗人員需要進(jìn)行提高訓(xùn)練，下崗人員需要進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)有數(shù)量大、時(shí)間短、內(nèi)容新等特點(diǎn)，單純依靠職業(yè)院校的全日制教育不行，僅憑企業(yè)行業(yè)的力量也是無法滿足員工的培訓(xùn)。

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮人才、資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開展技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)，與市委組織部、人力資源與社會(huì)保障局等部門，以及行業(yè)企業(yè)合作，實(shí)施了“511”培訓(xùn)和全民技能振興工程等項(xiàng)目，近三年共培訓(xùn)各類人員11280人次。

（二）訂單式培養(yǎng)工作初具規(guī)模

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校際合作、校企合作、校所合作，充分利用職業(yè)院校的品牌資源和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”與“訂單式人才培養(yǎng)”。學(xué)院教育教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研工作主動(dòng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置調(diào)整專業(yè)，按照崗位能力需求開設(shè)課程，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織實(shí)踐教學(xué)，圍繞社會(huì)需求開展技術(shù)服務(wù)，探索形成了專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置對(duì)接崗位能力、實(shí)踐教學(xué)對(duì)接及推行“訂單培養(yǎng)”等實(shí)踐教學(xué)模式。

通過訂單式培養(yǎng)，拓寬了校企合作的廣度，其輻射范圍已經(jīng)從濟(jì)源企業(yè)擴(kuò)展到了國(guó)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)。如學(xué)院先后建立了“濟(jì)鋼班”“富士康鴻準(zhǔn)模具班”“恒通公司班”，與“濟(jì)源市煤炭高壓開關(guān)有限公司”“畫龍公司”“聯(lián)創(chuàng)化工”“河南超凡公司”等80余家企業(yè)簽署了校企聯(lián)合共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，真正實(shí)現(xiàn)了校校結(jié)合、校企結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

二、濟(jì)源行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育分析

在理論角度上來說，企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育是有利于企業(yè)利益的。可是，實(shí)際情況并不樂觀，參與積極性不高，企業(yè)內(nèi)部缺乏動(dòng)力，校企合作只是停留在表面現(xiàn)象。

（一）現(xiàn)代企業(yè)教育制度尚未真正建立

現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指按照現(xiàn)代企業(yè)制度的規(guī)范要求和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、校企管理體制、訂單班教學(xué)模式、技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估等多方面所形成的一系列培訓(xùn)實(shí)施系統(tǒng)的素質(zhì)教育，以及與人力資源、勞工部門、薪酬待遇等方面運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合，所構(gòu)建的整個(gè)企業(yè)教育體制。但是，由于職業(yè)教育制度中存在著這樣那樣的問題，很多方面還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，校企合作模式還沒有真正落到實(shí)處，流于表面形勢(shì)，真正建設(shè)“學(xué)習(xí)型企業(yè)”還處在起步和初級(jí)階段，企業(yè)文化建設(shè)以及培養(yǎng)員工的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)還有待于進(jìn)一步提高，要建立一套完整的內(nèi)部管理體系，讓企業(yè)與職業(yè)教育密不可分，達(dá)到雙方利益最大化。

（二）企業(yè)缺乏參與職教的內(nèi)驅(qū)力

雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但增長(zhǎng)方式?jīng)]有真正從依靠簡(jiǎn)單重復(fù)和廉價(jià)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施維護(hù)校企健康發(fā)展。濟(jì)源市是一個(gè)山區(qū)面積占63%的山區(qū)城市，對(duì)于這個(gè)63萬人口的小城市來說，校企緊密結(jié)合顯得更為重要。學(xué)生畢業(yè)后不愿意走出去就業(yè)，而是想在本地的企業(yè)行業(yè)就業(yè)，這就對(duì)校企結(jié)合提出更高的要求，只有培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、技能高、能滿足企業(yè)行業(yè)的需要，達(dá)到專業(yè)對(duì)口率高、社會(huì)滿意度好、學(xué)生穩(wěn)定程度高等，企業(yè)行業(yè)必須要有參與職業(yè)教育的主動(dòng)性，雙方同共努力，構(gòu)建雙贏的發(fā)展目標(biāo)。

（三）建立利益補(bǔ)償機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與熱情

政府部門要建立企業(yè)參與職業(yè)教育的利益補(bǔ)償機(jī)制，制定企業(yè)行業(yè)年度培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)計(jì)劃要與參與職業(yè)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)行業(yè)責(zé)任，要有相應(yīng)的考核機(jī)制，把參與職業(yè)教育當(dāng)成常態(tài)化工作來抓，認(rèn)真履行國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》相關(guān)規(guī)定，激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性。

（四）組織架構(gòu)不健全，建設(shè)相應(yīng)的監(jiān)督管理職能

行業(yè)要加強(qiáng)組織管理職能，建立各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。政府職能部門應(yīng)建立一些非市場(chǎng)化的公益性行業(yè)組織團(tuán)體，通過相應(yīng)的法律監(jiān)管，在其指導(dǎo)和引導(dǎo)下，有組織地安排行業(yè)與企業(yè)同步進(jìn)行。建立橋梁紐帶，搭建企業(yè)、學(xué)校和中介組織機(jī)構(gòu)，為地方政府提供建議和咨詢。制定行業(yè)內(nèi)企業(yè)參與職業(yè)教育協(xié)作辦學(xué)的規(guī)章制度，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供意見和建議。

三、結(jié)語

2016年全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到770萬，就業(yè)壓力很嚴(yán)峻，但是對(duì)技工的要求越來越高，高技能人才顯得尤為重要，這對(duì)職業(yè)教育也提出了更高的要求。面臨很大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合也是社會(huì)發(fā)展的需要，各地教育部門要協(xié)調(diào)好企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、教育之間的關(guān)系，合理整合資源，找出契合點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞美國(guó) 旅游 職業(yè)教育

中圖分類號(hào):G719.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)的旅游職業(yè)教育目前還遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)迅速發(fā)展的旅游業(yè)對(duì)人才的需求,很大的原因在于我國(guó)的旅游職業(yè)教育的教育體系還存在一些問題。本文以美國(guó)旅游職業(yè)教育為借鑒,比較我國(guó)旅游職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀,以為我國(guó)旅游職業(yè)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)啟示。

1 我國(guó)旅游職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

我國(guó)旅游業(yè)在20世紀(jì)90年代開始了高速發(fā)展的勢(shì)頭,很多學(xué)校開設(shè)了旅游專業(yè)。但是由于種種原因,許多旅游職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置得不夠合理。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面,如課程針對(duì)性不強(qiáng);開設(shè)的課程與課程之間內(nèi)容交叉嚴(yán)重;課程的學(xué)時(shí)量不夠,無法形成完整的課程體系;理論課過于強(qiáng)調(diào)理論,把掌握學(xué)科知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn),與實(shí)踐脫節(jié)。這種課程體系對(duì)于直接走入社會(huì)從事旅游業(yè)的學(xué)生來說,缺乏有效的指導(dǎo)。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)很多高等院校開展旅游職業(yè)教育對(duì)其自身發(fā)展因素欠考慮,導(dǎo)致教學(xué)有時(shí)流于形式,無法有效開展。忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng),教育的職業(yè)化特征體現(xiàn)得不充分。沒有把實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地貫穿于大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)之中,使得培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足旅游企業(yè)對(duì)人才的需要,從而嚴(yán)重影響了旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3專業(yè)師資相對(duì)缺乏

當(dāng)前旅游職業(yè)院校的師資相對(duì)無法滿足旅游專業(yè)發(fā)展的需要,旅游專業(yè)的教師多為后來才接觸旅游專業(yè)知識(shí),也就是說大部分是從非旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的,只有小部分畢業(yè)于旅游高等院校,但也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師缺乏旅游專業(yè)教學(xué)和旅游行業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容也只能夠局限于自己原來的教學(xué)研究領(lǐng)域,不能充分體現(xiàn)旅游學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),從而也使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力。

2 美國(guó)旅游教育對(duì)中國(guó)的啟示

“取其精華,去其糟粕”,不失為走向成功的捷徑,下面我們以美國(guó)的旅游職業(yè)教育現(xiàn)狀為例,比較一下我們有哪些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

2.1課程設(shè)置合理

美國(guó)各旅游職業(yè)院校課程的設(shè)置各不相同,但大多數(shù)學(xué)校的旅游專業(yè)都開設(shè)了如旅游學(xué)、旅行社管理、酒店管理、交通管理和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的必修課程。除此之外,美國(guó)的旅游職業(yè)院校還有一些相應(yīng)的選修課,如會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方面的課程,教給學(xué)生控制成本、分析財(cái)務(wù)狀況和財(cái)物計(jì)劃的程序與方法。在課程的設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。此外,各院校還提供大約1200學(xué)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。美國(guó)旅游職業(yè)學(xué)院開設(shè)的課程內(nèi)容是根據(jù)本行業(yè)的發(fā)展變化及國(guó)際旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)的。

2.2辦學(xué)目標(biāo)明確

美國(guó)各高等旅游職業(yè)院校都有自己明確的辦學(xué)目標(biāo),即注重培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)的人才為目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容和體系上有自己鮮明的特色和定位。如美國(guó)有的旅游職業(yè)院校要求其教育的目標(biāo)就是根據(jù)本行業(yè)現(xiàn)狀,讓旅游專業(yè)的學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效操作,學(xué)會(huì)制訂符合旅游行業(yè)發(fā)展的計(jì)劃,掌握旅游飯店所需的服務(wù)技能,熟悉能夠管理現(xiàn)代飯店的各種復(fù)雜設(shè)施設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代管理理念等等,學(xué)校培養(yǎng)的是走出校門就可以參與到實(shí)踐工作領(lǐng)域的實(shí)用性人才,而不是的只停于理論層面的專家學(xué)者式人才。

2.3師資力量強(qiáng)大

在美國(guó),擔(dān)任旅游職業(yè)教育課程的教師大多數(shù)都是在旅游行業(yè)相關(guān)部門工作的,或是有過相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的。這些從旅游行業(yè)一線聘得的教師所教授的課程基本上都采用具體的案例教學(xué)模式,把行業(yè)中最新的動(dòng)態(tài)引入課堂的實(shí)際教學(xué)中,從而豐富課堂的理論教學(xué),因此教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和針對(duì)性都較強(qiáng)。除此之外,各院校對(duì)教師資格還有嚴(yán)格的要求,發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校要求其教師是必須是本專業(yè)畢業(yè)的,而且還要所習(xí)一定的教育學(xué)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),美國(guó)旅游職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的實(shí)踐和教育設(shè)備,擁有完備的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐條件及鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)與將從事的業(yè)務(wù)可以同時(shí)進(jìn)行,大大提高了社會(huì)實(shí)踐技能。

綜上所述,美國(guó)的旅游職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與能力的培養(yǎng),有針對(duì)性的根據(jù)社會(huì)和行業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置課程及內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的高度結(jié)合,強(qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍等一系列因素為培養(yǎng)出大批與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)性人才發(fā)揮了巨大的作用。而這些方面也是亟待我國(guó)旅游職業(yè)院校改進(jìn)和提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]田喜洲.美國(guó)的旅游職業(yè)教育[J].比較教育,2004.5.

[2]沃斌峰.以西方為參照系審視我國(guó)的旅游職業(yè)教育[J].教育與職業(yè),2005.11.

第9篇：職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀范文

【論文摘要】職業(yè)教育教材質(zhì)量是保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)職業(yè)教育教材研究，必須實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為職教教材編寫、出版提供依據(jù)；實(shí)行嚴(yán)格、有序、規(guī)范的職教教材編寫、出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和審查、審批制度；大力開展職教教材研究：建立和完善職教教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立經(jīng)常性、中介性、社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制。

我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，職業(yè)教育教材的數(shù)量迅速增加．但職業(yè)教育教材的質(zhì)量，總體情況不容樂觀，存在不少缺陷。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名專業(yè)教師對(duì)此身有體會(huì)。現(xiàn)就職業(yè)教育教材數(shù)量和質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出自己的一點(diǎn)設(shè)想，僅供大家參考。

1　現(xiàn)狀一：書海中難尋一本合適的教材

每次為新學(xué)期所開設(shè)課程選取教材的時(shí)候，總有一種茫然的感覺。存在職業(yè)學(xué)校教材渠道來源多、各種層次的教材都在使用、教材質(zhì)量參差不齊等不正常現(xiàn)象。統(tǒng)編教材、部編教材、通用教材等各級(jí)各類教材都有。如果說職業(yè)教育教材過去是解決有無、齊全的問題，那么今天我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是如何強(qiáng)化職業(yè)教育教材在職業(yè)教育中的地位，以及如何深化職業(yè)教育教材的改革、建設(shè)和創(chuàng)新的問題。隨著國(guó)外職業(yè)教育教材理論研究和實(shí)踐研究的深入，我國(guó)應(yīng)密切關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教材改革和發(fā)展趨勢(shì)．建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程和教材體系．并形成以職業(yè)教育教材為核心的系列化、立體化教材研究和發(fā)展體系。

2　現(xiàn)狀二：教材編寫質(zhì)量難適應(yīng)教學(xué)需求

2．1編制的質(zhì)量粗略　由于職業(yè)教育教材類別多、數(shù)量大、發(fā)展快，各編寫者、出版社、學(xué)校以及職業(yè)教育主管部門等雖然也有審稿制度，但大多把關(guān)不嚴(yán)。一些部門甚至為了追求一己之利，已經(jīng)不擇手段、巧立名目地大量出版職業(yè)教育教材，大多數(shù)是你抄我、我抄你．甚至在教材中出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)，誤導(dǎo)了學(xué)生的科學(xué)思維。這就需要職業(yè)教育教材主管部門加大對(duì)職業(yè)教育教材的審查、審批制度。具體來說，職業(yè)教育教材的研究編寫、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用等．都應(yīng)有專門機(jī)構(gòu)、專門人員加強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)。可以建立職業(yè)教育教材編寫、出版的申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)制度，職業(yè)教育教材編寫出版的審查、審批制度，職業(yè)教育教材的分級(jí)、分層次責(zé)任管理制度等。

2．2教材內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)需求　教材大都是從本科教材翻版而來，且編寫人員都是從事教學(xué)的人員。這些人員對(duì)教學(xué)很在行，但實(shí)際動(dòng)手能力缺乏，所以編寫的教材理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)生不感興趣。繁榮職業(yè)教育教材事業(yè)，提高教材質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師充分調(diào)動(dòng)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師編寫教材的積極性尤為重要，建立一支校企相結(jié)合的教材編寫隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家應(yīng)制定鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師編寫出版高質(zhì)量的教材政策，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持、幫助他們出版確有特色、確有水平的好教材。同時(shí)，落實(shí)教材編寫工作的各項(xiàng)政策．包括提高教材稿酬，按規(guī)定為作者計(jì)算教學(xué)工作量和科研工作量。筆者建議，職業(yè)教育教材的編寫、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用都應(yīng)該成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理，形成相互配合、相互協(xié)調(diào)又相互分離、相互制約的機(jī)制。在國(guó)家或有關(guān)部門在確定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)的前提下，公開、公正地向社會(huì)，招標(biāo)編寫、出版職業(yè)教育教材，由使用教材的部門或?qū)W校選擇使用國(guó)家或部門認(rèn)可其質(zhì)量的職業(yè)教材，從而形成有序、規(guī)范的職業(yè)教育教材編寫出版的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3　現(xiàn)狀三：教材內(nèi)容混亂

目前職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)雜而亂，一些職業(yè)學(xué)校為了片面地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，盲目設(shè)置專業(yè)，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下降。

另一方面，由于編寫者、出版者對(duì)于職業(yè)教育各行各業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)掌握的尺度不同，認(rèn)識(shí)的水平有限，必然會(huì)反映在教材的質(zhì)量、水平上。我們建議，在條件成熟時(shí)，職業(yè)教育主管部門或行業(yè)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)教育或行業(yè)分行業(yè)、分專業(yè)、分課程的理論和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，類似于國(guó)家基礎(chǔ)教育的各課程標(biāo)準(zhǔn)，它有助于提高職業(yè)教育教材的編寫和出版，更有利于職業(yè)教育按照一定的水準(zhǔn)有序地發(fā)展。因此，應(yīng)盡快在某些專業(yè)或行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，編寫出各專業(yè)或行業(yè)務(wù)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教材統(tǒng)一基本要求的前提．而職業(yè)教育教材多樣化是大趨勢(shì)．教材多樣化必須以統(tǒng)一的基本要求為前提。二者之間并不矛盾。可以組織人員編寫示范性職業(yè)教育教材．并以此為樣本進(jìn)行推廣示范，從而推動(dòng)職業(yè)教育教材的多樣化。統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的多樣化是一個(gè)辯證的關(guān)系，即在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)行教材的多樣化．多樣化必須堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)教育教材編寫和職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)盡快引進(jìn)國(guó)外或我國(guó)一些行業(yè)或崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，這有利于職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)和崗位適應(yīng)性。

4　現(xiàn)狀四：監(jiān)管不利

低略的教材可以沖擊市場(chǎng)，這與缺乏必要的市場(chǎng)監(jiān)管和評(píng)價(jià)制度有關(guān)。有必要成立職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)和組織，逐步培育和依托社會(huì)中介組織開展教材評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立獨(dú)立的社會(huì)化教材評(píng)價(jià)體系，以保障職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性．保障職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的科學(xué)性。職業(yè)教育教材的質(zhì)量問題是職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的核心問題。

4．1建立多元化職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)過去一直是由一部分人或一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來評(píng)價(jià)。職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)本應(yīng)該是學(xué)術(shù)管理的事務(wù)工作，但其中卻摻雜了大量的行政管理，并且行政權(quán)力的作用有時(shí)大于學(xué)術(shù)權(quán)力。正是由于行政權(quán)力起主導(dǎo)作用，并用效率化的行政衡量尺度來要求教材質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，造成教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的力量式微、惟行政權(quán)力是瞻等不良現(xiàn)象，包括教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的急功近利、泡沫化和以盈利為目的的學(xué)術(shù)作假、欺騙等。