理科思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：理科思維的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]歷史課 創(chuàng)新思維 興趣

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)定式，擺脫科舉式教育的陰影，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)與髓的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學(xué)得失的思考后，得出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，望大家斧正。

一、只有教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，才會(huì)結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果

教師的勞動(dòng)是否具有創(chuàng)造新，首先要看他能不能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，靈活領(lǐng)會(huì)大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)地編排教案，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程富有知識(shí)性、趣味性和吸引力，不斷啟動(dòng)學(xué)生的思維，由淺入深發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建問題的階梯，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思想穿越歷史的時(shí)空，置身于歷史的情景中，開動(dòng)腦筋，形成自己對問題的認(rèn)識(shí)，尋求問題的合理答案。在教師問題設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深的遞進(jìn)過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷的向縱深發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生感知各知識(shí)點(diǎn)間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系，及前后知識(shí)的關(guān)系及其形成過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，對歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評價(jià)。

另外，課外活動(dòng)的組織和活動(dòng)，是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，組織安排好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)把課外活動(dòng)安排得豐富多彩，又富有新意。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以有更多充分的時(shí)間理解、比較、思考、加深對知識(shí)的掌握，拓展思維的空間，在這個(gè)過程中，教師的活動(dòng)更能起到領(lǐng)航、啟動(dòng)、點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用，更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、創(chuàng)新思維的火花，來源于興趣對知識(shí)的碰撞

興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個(gè)兒童對泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在教學(xué)中對知識(shí)的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘，那么怎么賦知識(shí)于興趣呢？

1.充分運(yùn)用直觀教具。充分運(yùn)用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。

2.動(dòng)員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會(huì)，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽、記的教學(xué)模式，通過提供給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力，啟動(dòng)多種感知器官，接受知識(shí)，這樣既加深了學(xué)生對書本知識(shí)的理解鞏固，還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問題，去吸引學(xué)生，去研究探討。通過一個(gè)個(gè)迷一樣的問題，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，然后教師以一個(gè)學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)情感投入，實(shí)行教學(xué)民主，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達(dá)自己的見解，在快樂的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個(gè)關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生樂于參與他的課堂教學(xué)，樂于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂于動(dòng)腦思考，以期待老師的贊許和表揚(yáng)，這樣在其樂融融的師生間的情感活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

四、科學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助動(dòng)器

為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)采取科學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

第2篇：理科思維的培養(yǎng)范文

其實(shí)，思想政治課有著嚴(yán)密的邏輯體系，老師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)上形形的政治現(xiàn)象，充分利用教材的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念和知識(shí)思維，步步為營、層層遞進(jìn)，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。還必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，針對有關(guān)的社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行有理有據(jù)的分析，進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在分析中反思，在實(shí)踐中覺悟，并逐步交給學(xué)生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點(diǎn)和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

思維能力是指以理論作為指導(dǎo)，對具體事物進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，都與思維密切相連。因此，培養(yǎng)思維能力可以說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是真正學(xué)好思想政治課的必要條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和需求。在思想政治課中，學(xué)生通過對社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂上的自主學(xué)習(xí)，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補(bǔ)短，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，在培養(yǎng)思維能力的過程中，我們應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢?

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，預(yù)留思維的空間

問題教學(xué)是在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的有效教學(xué)方式。古人說：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問題，提出問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生既掌握了思想政治學(xué)科的思維方法，又發(fā)展了思想政治學(xué)科的思維素質(zhì)。

筆者在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，通常都給學(xué)生布置一些思考題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題，以此來激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生每節(jié)課都能做上“腦體操”。例如，在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》“世界市場價(jià)格”一文時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)問題：1，通讀教材中關(guān)于“世界市場價(jià)格”的內(nèi)容，整理出學(xué)習(xí)提綱。2，從邏輯上講，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)“世界市場價(jià)格”這一問題?3，你認(rèn)為本部分內(nèi)容的舊知識(shí)和新知識(shí)分別是什么?易懂和難懂的知識(shí)又是什么?4，你認(rèn)為“世界市場價(jià)格”這部分內(nèi)容在“當(dāng)代世界市場”這個(gè)章節(jié)中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿(mào)易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報(bào)刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內(nèi)容的初步了解，你還想了解什么知識(shí)?或者認(rèn)為在這部分教材中，還可以充實(shí)什么內(nèi)容?

這組預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于，突出主體性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，不是簡單地要求知識(shí)的掌握，而是突出科學(xué)思維方法的引導(dǎo)作用，突出活用知識(shí)，并且力求拓展學(xué)生的思維空間。通過以上問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時(shí)根據(jù)情況盡量采用談話法，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時(shí)，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學(xué)自然會(huì)想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時(shí)裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫(yī)院里給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐罚瑸槭裁?勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品，你同意嗎?勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么?這種迂回式的提問能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識(shí)水到渠成，也使學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)過程，既是識(shí)記、理解、分析、綜合、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，又是學(xué)生思維的外顯過程。因此，訓(xùn)練應(yīng)具有發(fā)展思維能力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時(shí)有明確的目的性，使學(xué)生不至于胡思亂想，要求學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從附會(huì)，使思維具有批判性；指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現(xiàn)象，要求學(xué)生說出問題的實(shí)質(zhì)，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學(xué)生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個(gè)問題，若干個(gè)答案，讓學(xué)生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準(zhǔn)確性；讓學(xué)生做類似于智力競賽的學(xué)習(xí)游戲，限時(shí)回答問題，使思維具有敏捷性；學(xué)生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學(xué)生動(dòng)腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

三、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人類思維的高級形態(tài)。任何創(chuàng)造、發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，都是與思維的獨(dú)創(chuàng)性緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性思維的個(gè)體性、獨(dú)立性特點(diǎn)，使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的核心。在思想政治課課堂教學(xué)過程中，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循從實(shí)際出發(fā)原則，結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)，讓學(xué)生從社會(huì)生活當(dāng)中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進(jìn)行研究；設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)以開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生能進(jìn)行充滿創(chuàng)造性思維的自主學(xué)習(xí)；對學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意見，要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大限度的釋放。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運(yùn)用的方法越多越好，越獨(dú)特越好。3，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

研究性學(xué)習(xí)是通過對解決某一個(gè)或某一類與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)實(shí)際問題為主線，重在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成思想政治學(xué)科的科學(xué)觀念及態(tài)度，以及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治生活的直接感受，從中學(xué)會(huì)了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

在教學(xué)過程中，筆者通過抓學(xué)生自編預(yù)習(xí)提綱、甚至自編教材來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲(chǔ)蓄，利國利民”一課，教師把“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄的作用”中的一個(gè)要點(diǎn)“調(diào)節(jié)市場貨幣流通”作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對學(xué)生提出研究學(xué)習(xí)的具體要求：

首先，通過自學(xué)教材，整理出教材的思路，發(fā)現(xiàn)教材說理不完全之處；其次，通過討論，結(jié)合教材談個(gè)人存款儲(chǔ)蓄在當(dāng)前貨幣流通中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這種研究性學(xué)習(xí)方法，帶給每一個(gè)學(xué)生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內(nèi)容，而是一種可貴的思想方法，即要從發(fā)展的角度看問題。教科書的內(nèi)容，似乎已成定論，但隨著時(shí)代的發(fā)展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。我們中學(xué)生從所處的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，是有發(fā)言權(quán)的。這樣，就將學(xué)生的思維發(fā)展的要求推向了更高層次，使學(xué)生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實(shí)際的鍛煉。

下面是概括學(xué)生研究“修改教材”過程的圖示：

第3篇：理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 物理模型發(fā)散思維求異思維品質(zhì)思維的轉(zhuǎn)換思維方式

物理概念的建立，以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要學(xué)生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨(dú)特性。對這種獨(dú)特性的準(zhǔn)確了解和把握，對提高物理教學(xué)的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。模型化物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法是對復(fù)雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學(xué)科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們?yōu)榱搜芯课锢韱栴}的方便和探討事物的本質(zhì)而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學(xué)研究自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，以及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互作用，幾乎每一個(gè)具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分為幾個(gè)過程、階段或幾個(gè)方面、步驟。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文稱此特點(diǎn)為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個(gè)新的水平，也是對思維惰性的一個(gè)沖擊。從開設(shè)物理課開始，必須注意不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3.注重學(xué)生的求異思維品質(zhì)

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經(jīng)歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點(diǎn)，被稱為發(fā)散思維或求異思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生在物理方面思維的轉(zhuǎn)換

物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達(dá)方式，以更簡捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維靈活性的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)這種品質(zhì)。

物理問題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂霉奖硎荆€可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握物理語言，形成準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設(shè)與驗(yàn)證。物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經(jīng)歷的步驟，一般分如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進(jìn)行驗(yàn)證，都能直接地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作為一個(gè)模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識(shí)去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實(shí)踐性。物理知識(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)是它與實(shí)踐緊密聯(lián)系。許多知識(shí)是實(shí)踐觀察的總結(jié)。就其來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)踐這一點(diǎn)講，物理知識(shí)是非常具體的、通俗的。而就其概括實(shí)踐來講，無論是初級經(jīng)驗(yàn)的概括，還是高級科學(xué)的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點(diǎn)，要求解決物理問題的思維，必須具有相應(yīng)的特點(diǎn)。

因而，在物理教學(xué)中，必須時(shí)刻注意聯(lián)系實(shí)際，以期培養(yǎng)學(xué)生具有既能作抽象的概括，又能具體地應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，作聯(lián)系實(shí)際的思考。脫離實(shí)際必然導(dǎo)致思維的謬誤。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

第4篇：理科思維的培養(yǎng)范文

一、歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科能力是多方面的，而歷史學(xué)科思維能力則是其中至關(guān)重要的能力，它是學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的關(guān)鍵；也是培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和高尚情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。

今天我們學(xué)習(xí)歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認(rèn)識(shí)、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實(shí)物的。現(xiàn)存的歷史遺存只要經(jīng)過考證是真實(shí)的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實(shí)的面貌，而一定的歷史是服務(wù)于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會(huì)表現(xiàn)出一定的主觀性、時(shí)代性、階級性，這樣必然會(huì)造成對歷史認(rèn)識(shí)的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識(shí)的本來面目，透過歷史現(xiàn)象剖析歷史本質(zhì)，堅(jiān)持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方法

1.加強(qiáng)概念教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。比如在世界近代史教學(xué)中世界市場、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國際關(guān)系格局、經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)格局等歷史概念，教師對其內(nèi)涵和外延必須解釋得準(zhǔn)確無誤，學(xué)生在答題時(shí)才會(huì)正確理解準(zhǔn)確作答。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。可以巧設(shè)懸念、深入探討，點(diǎn)燃?xì)v史思維熱情；創(chuàng)設(shè)情境，綜合感知，豐富歷史思維內(nèi)容；正誤兼談，雙向推進(jìn)，培養(yǎng)辯證歷史思維；比較歸類，把握本質(zhì)，深化歷史思維。比如，設(shè)計(jì)《新航路開辟》一課的教學(xué)方案時(shí)，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數(shù)據(jù)展示新航路的過程和成果，把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生去探索新航路的原因和影響。

3.運(yùn)用唯物史觀去分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、共性與個(gè)性、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互聯(lián)系的原理來分析，就能對人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應(yīng)努力成為專家型教師

成為專家型教師，對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說，還是有相當(dāng)大的難度的。正如中國人民大學(xué)附中高級教師李曉風(fēng)老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著教學(xué)年歲的增長，知識(shí)日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)，這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)”，“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的理論進(jìn)行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。

5.教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定式，用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第5篇：理科思維的培養(yǎng)范文

一、課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是教師的教，教師指到哪里，學(xué)生就走到哪里.學(xué)生的思想被束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學(xué)習(xí)而學(xué)，忽略了人生的價(jià)值.新課改提倡了探究教學(xué)，提倡創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成善于探究、提問、質(zhì)疑的好習(xí)慣.這就要求教師能正視自己的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的.因此，教師必須有意識(shí)自覺地積極地營造民主課堂氣氛，主動(dòng)地轉(zhuǎn)換角色，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，從寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，把教師擺在與學(xué)生平等的位置上，在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，使問題的答案不拘泥于某一定性結(jié)論，積極尋求多元答案、思路，拓展思維空間.

二、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新首先是思想情感的突破.教學(xué)時(shí)要以數(shù)學(xué)思想作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想.數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，實(shí)際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.通常混稱為“數(shù)學(xué)思想方法”.數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，在教學(xué)中要敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思想火花并對數(shù)學(xué)思想加以點(diǎn)撥，這樣在教學(xué)中既是知識(shí)體系的形成過程，又使學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維.經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，掌握各種數(shù)學(xué)思想方法并利用思想方法參與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，繼而練就學(xué)生的思維能力，并敢于對問題提出質(zhì)疑，逐步提高質(zhì)疑思維能力，質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，有批判精神，不輕信直觀，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)敢于提出與研究對象有關(guān)的各種問題.

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維

猜想是由已知原理、事實(shí)，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律作出的一種假設(shè)性的命題.著名科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)猜想是人們在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行直覺試探，從而形成某種假設(shè)的一種思維活動(dòng).數(shù)學(xué)史上許多重大發(fā)現(xiàn)都離不開猜想，數(shù)學(xué)中很多定理、公式多是先經(jīng)過猜想然后再證明其正確性.沒有猜想也許就沒有數(shù)學(xué)的今天.如：著名的哥德巴赫猜想、著名的費(fèi)馬大定理等.可以說是猜想推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，猜想是一種創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直觀思維，掌握探求知識(shí)的方法的必要手段，我們要善于啟發(fā)積極指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維，以真正地達(dá)到啟迪思維，傳授知識(shí)的目的.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急著把自己的全部機(jī)密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動(dòng)，讓學(xué)生充分活動(dòng)，讓學(xué)生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系.如在研究橢圓的有關(guān)幾何性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)論對于雙曲線、拋物線是否成立，繼而給出相應(yīng)的證明.為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)使學(xué)生引發(fā)猜想的意境，可以提出諸如：“這一定理是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“解這題的方法是如何想到的？”等等.組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些變換的結(jié)論，如缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望、猜想的積極性.

四、有效避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)

在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者說將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等）改變后運(yùn)用于新情景.

第6篇：理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)科思維；培養(yǎng)

在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。現(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例，試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問題。

1.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)、中國和世界以及整體與部分的關(guān)系，在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，富有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

2.高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀

2.1思維狹隘，缺乏批判性思維

現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生，對知識(shí)的理解不夠全面和深入，在思考問題的時(shí)候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時(shí)候，不善于獨(dú)立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實(shí)和結(jié)論，而是需要學(xué)生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.2閱讀量少，概括能力差

現(xiàn)階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學(xué)法，老師們提高本學(xué)科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結(jié)方法，公式化答題。在這個(gè)過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書是浪費(fèi)時(shí)間，殊不知沒有海量閱讀做基礎(chǔ)，不重視知識(shí)的延伸而只關(guān)注題目，短時(shí)間內(nèi)對應(yīng)試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。

3.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1創(chuàng)設(shè)情境，拓展歷史課堂教學(xué)的深度

在教學(xué)活動(dòng)中，要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實(shí)的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設(shè)問的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，整堂課的設(shè)問應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也注重設(shè)置一些有著開放式答案的設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高思維能力。

3.2激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無味的，是史實(shí)的堆砌，是個(gè)只需要背書的學(xué)科，如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的積極性，歷史老師應(yīng)該在平時(shí)注重積累的基礎(chǔ)上，采用豐富多樣的教學(xué)方法，講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動(dòng)人的表述方法融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。特別是講到一些歷史人物的時(shí)候，穿插一些關(guān)于歷史人物的小故事，是學(xué)生體會(huì)到書上面一個(gè)個(gè)陌生的名字是一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的生命，從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象的時(shí)候，多從不同層次和不同角度給學(xué)生提供一些參考資料，這也能夠促使學(xué)生提高多角度思考問題的能力。

3.3引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生概括能力

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨(dú)特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來說，更是將古往今來很多重要的史實(shí)囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點(diǎn)問題；讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話，因?yàn)檫@最有可能是點(diǎn)明本段主旨的一句話；還可以讓學(xué)生概括一段話或一段史實(shí)材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

3.4鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

有些學(xué)生總覺得歷史難學(xué)，歷史書難背，歷史題難答，這是因?yàn)閷τ谥R(shí)沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內(nèi)容看懂了，還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過程中鞏固知識(shí)，也是需要思考的問題。歷史書上的知識(shí)點(diǎn)較為零散，想要熟練掌握，需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。就歷史框架來說，內(nèi)容可以從橫縱兩個(gè)維度來考慮，縱向即是以時(shí)間為軸，從古到今，橫向即是各個(gè)時(shí)間段史實(shí)的類別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會(huì)變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補(bǔ)充囊括在一個(gè)大表格里，基本要求也需將一課或一個(gè)單元內(nèi)容以括號或表格的形式將知識(shí)框架整理出來。這有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間，課和單元甚至于每本教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和局部不同的角度看問題，進(jìn)行橫向和縱向的比較，在比較中體會(huì)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.5深入理解，讓學(xué)生撰寫史學(xué)小論文

我們常說在面對題目閱讀材料的時(shí)候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力，而面對短材料，學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來面對史實(shí)，用已經(jīng)掌握的書本的知識(shí)點(diǎn)來對應(yīng)題目材料，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)該讓學(xué)生寫一些史學(xué)小論文，讓學(xué)生在寫作中深入了解，認(rèn)真思考，全方位多角度剖析和評價(jià)一個(gè)人物、事件等，在這一過程中，學(xué)生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。

學(xué)無定法、教無定法，除了以上提出的幾點(diǎn)之外，還有很多方法途徑都有其各自的有效性，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探究和總結(jié)。總之，歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這種思維能力對學(xué)生的影響甚至能夠超越書本具體的知識(shí)，也是其他學(xué)科所無法替代的。因此，我們高中歷史老師有義務(wù)在學(xué)生的成長過程中做一盞明燈，幫助學(xué)生獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)卓越的思維能力，照亮他們前行的路。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語活動(dòng)課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，我們將邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力。”而創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時(shí)的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡單的知識(shí)，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識(shí)

人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會(huì)展開思維的翅膀積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力。”愛因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的心理?xiàng)l件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)營轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。

我們在英語活動(dòng)課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時(shí)我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個(gè)性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，較具有獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生是由各個(gè)不同的個(gè)體組成的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。英語活動(dòng)課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動(dòng)中就能得到發(fā)揮，而活潑好動(dòng)的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動(dòng)中發(fā)揮特長。活動(dòng)課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺(tái)詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動(dòng)中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個(gè)性專長。

2.4合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動(dòng)中動(dòng)手，動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)，借鑒，啟發(fā)，點(diǎn)撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語活動(dòng)課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價(jià)中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)方式可以選擇：

2.5.1鼓勵(lì)性評價(jià)

鼓勵(lì)性評價(jià)，即鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對于答錯(cuò)的同學(xué)，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單劃“×”了事，而是在錯(cuò)的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價(jià)

分層次評價(jià)，即對于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評價(jià)指導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價(jià)；對后進(jìn)生，給予肯定、鼓勵(lì)的評價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時(shí)給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.胡復(fù)鵬 “探討活動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施英語課堂活動(dòng)教學(xué)”載《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年增刊

第8篇：理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時(shí)間順序 邏輯聯(lián)結(jié)

如果盤點(diǎn)2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養(yǎng)”無疑榜上有名。“核心素養(yǎng)”當(dāng)然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會(huì)挑戰(zhàn)，最具競爭力的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養(yǎng)”中，“科學(xué)精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點(diǎn)便是“理性思維”。而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，也是語文教學(xué)的要義之一。

一、理性思維的價(jià)值體現(xiàn)

當(dāng)下課堂上，我們常常能看到一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題往往只能說一個(gè)詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因?yàn)閷W(xué)生回答時(shí)依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關(guān)系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達(dá)能力成為短板。不僅說，其實(shí)聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎(chǔ)的。要把一個(gè)意思、一件事情表達(dá)清楚，必須遵循思維規(guī)律。

而傳統(tǒng)語文教學(xué)總是以知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、積累為重心，對學(xué)生思維深度與廣度的關(guān)注，對學(xué)生洞察力、批判力的培養(yǎng)以及邏輯思維、理性思考能力的培養(yǎng)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文教學(xué)中我們往往比較強(qiáng)調(diào)感性思維和形象思維，這當(dāng)然沒有錯(cuò)。因?yàn)閮和纳砗托睦硖卣骶哂袃A向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實(shí)體驗(yàn)中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學(xué)性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓(xùn)練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中就明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”可見，培養(yǎng)理性思維能力的重要性。

那么，理性思維對于語文教學(xué)有哪些價(jià)值呢？

――對兒童思辨意識(shí)的啟蒙和培養(yǎng)。思維科學(xué)區(qū)別于認(rèn)知科學(xué)，側(cè)重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)就是學(xué)生能在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考，能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，并逐步培養(yǎng)反思、批判的意識(shí)。

――對學(xué)生語言能力的提高和強(qiáng)化。馬克思提出：“語言是思維的物質(zhì)外殼。”維果茨基也說：“思維決定語言而不是相反。”語言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，離不開積極的思維活動(dòng)；另一方面，思維的展開又必須以學(xué)生的內(nèi)部語言為物質(zhì)條件，而語言的學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性。

二、理性思維的培養(yǎng)形式

有研究資料表明，小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學(xué)生這一身心發(fā)展的特征，在這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識(shí)，更不是引進(jìn)抽象的概念和術(shù)語，而應(yīng)該與感性思維、形象思維相結(jié)合，使學(xué)生對思維的形式及規(guī)律擁有初步認(rèn)知，并能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)會(huì)合乎邏輯地思考問題、表達(dá)思想。

語文教材中的各種文體，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學(xué)態(tài)度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納演繹，還有文本本身的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，都是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有利因素。

（一）具象的前后承接

記敘文一般按事情發(fā)展的順序，線性推進(jìn)故事情節(jié)，展示事情的前因后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換句序，感受句與句之間前后承接的內(nèi)部關(guān)系，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思辨能力。

《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續(xù)動(dòng)作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學(xué)生往往體會(huì)到的是人物形象，即科利亞的細(xì)心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、品味這富有邏輯的語言，圈圈動(dòng)詞，排排順序，想想緣由。

再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會(huì)兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’說完，又叫衛(wèi)士把官紳的^子投進(jìn)了漳河。”看似簡單的三句話，內(nèi)部關(guān)系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進(jìn)漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進(jìn)漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達(dá)不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調(diào)換的文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的思維秘密，提升學(xué)生的思考力。

（二）顯性的時(shí)間順序

時(shí)間順序是文章常見的順序之一，使用恰當(dāng)就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章顯性的時(shí)間順序入手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的條理性和邏輯性。《最大的“書”》（人教版二年級下冊）用一段話寫出了最大的“書”的成因：“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊(yùn)含了地殼運(yùn)動(dòng)的過程，這是一種抽象的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)？教學(xué)時(shí)可通過朗讀感受這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。如果學(xué)生感受得不夠深刻，可引導(dǎo)他們關(guān)注表示時(shí)間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學(xué)生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時(shí)把握文章脈絡(luò)和語言條理。

再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，陳述稱象的步驟就是訓(xùn)練學(xué)生有條理的思考和表達(dá)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標(biāo)注曹沖稱象的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這個(gè)辦法，有不明白的地方嗎？為什么要

在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學(xué)生質(zhì)疑問答，曹沖稱象的內(nèi)部邏輯關(guān)系就變得清晰了。

（三） 隱性的邏輯聯(lián)結(jié)

邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實(shí)語文教材中，可進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容比較多，因?yàn)檫壿嫶嬖谟谝磺幸蚬?lián)系中，課堂上要有意識(shí)地選擇這類語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發(fā)學(xué)生思維，使其在語言習(xí)得過程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》一文后就設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

此項(xiàng)練習(xí)的編寫意圖是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后，提煉文中的表層信息，并能根據(jù)信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓(xùn)練邏輯思維，把握文字的內(nèi)在聯(lián)系。《動(dòng)物王國開大會(huì)》則是著眼于童話故事反復(fù)的情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。《小猴子下山》一文的教學(xué)要求有進(jìn)一步提升：在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表、線段、箭頭等進(jìn)行梳理，展示文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維（如下圖）。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要。”葉老先生對語文與思維關(guān)系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復(fù)雜，由單一到多樣的。教師要根據(jù)知識(shí)的掌握規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維滲透和訓(xùn)練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結(jié)論，忽視了理性思維的重要價(jià)值，分裂了感性思維和理性思維的內(nèi)存聯(lián)系，淡化了相關(guān)的教學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董朝洪.小學(xué)語文課中的邏輯思維訓(xùn)練[J].四川教育，1982（4）：10-12.

第9篇：理科思維的培養(yǎng)范文

一、課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要途徑和舞臺(tái)

課堂教學(xué)是他們汲取基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力的主要渠道。課堂教學(xué)中教師要重視教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，要注意發(fā)現(xiàn)和引發(fā)學(xué)生的新思路和新觀點(diǎn)。

同時(shí)，靈感、直覺和想象是創(chuàng)新思維的核心。因此，更加說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)形象思維能力的重要性。教師要有計(jì)劃、有目的的針對教材內(nèi)容，定期安排生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開闊的空間，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。我們可以巧妙的設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學(xué)生興趣的問題；還可以有目的地創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提問題的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論和解決問題。以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。例如在用比例解決應(yīng)用題的教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出特征，再引發(fā)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列出比例。我們還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的問題，讓學(xué)生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在圓柱的表面積教學(xué)中，圓柱的側(cè)面展開圖請同學(xué)們自己動(dòng)手做一做，有幾種情況出現(xiàn)？

二、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

科技類課外活動(dòng)的開展不僅可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，而且在實(shí)踐活動(dòng)過程中有利于獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)日記的撰寫，從問題著手，搜集相應(yīng)資料，然后在觀察、調(diào)查、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)事實(shí)，最后通過科學(xué)抽象，得出結(jié)論。通過數(shù)學(xué)日記的撰寫，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)的方法論，提高觀察能力、實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提高。

三、開展“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”“看圖編應(yīng)用題”等創(chuàng)造性競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生興趣廣泛，爭奇好勝。開展競爭性活動(dòng)能夠吸引他們積極參加組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過老師的輔導(dǎo)、啟發(fā)、示范，使學(xué)生了解步驟和方法。經(jīng)過選題、構(gòu)思設(shè)想、口述題意。培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，在評比中學(xué)生獲得創(chuàng)造成功的樂趣。“看圖編應(yīng)用題”也同樣會(huì)對新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等要素增加感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生加工、運(yùn)用信息的能力，在活動(dòng)過程中學(xué)生獲得相關(guān)的信息后，找出對解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學(xué)生的集中利用信息解決問題的求同思維和創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維都得到了鍛煉和提高。

四、開拓思路，誘發(fā)學(xué)生的求異性和發(fā)散性思維

求異性和發(fā)散性思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法，獨(dú)立的組織自己的思維過程，二者是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個(gè)性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯(lián)想、伸延、開拓。這樣，把學(xué)生的思維引到一個(gè)廣闊的天地中。

五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數(shù)時(shí)間都是老師講、學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)的重要組成部分之一，學(xué)生在活動(dòng)中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進(jìn)師生、生生間的和諧關(guān)系。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

六、重視課后作業(yè)的質(zhì)量和布置

作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用，不但能使學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且能使學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題，加深對知識(shí)的理解，提高能力。要把作業(yè)的布置與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力聯(lián)系起來考慮。

七、總結(jié)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是長期的，我們要細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，掌握獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。