兒童思維能力培養精選(九篇)

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第1篇：兒童思維能力培養范文

一、在觀察中發展兒童的思維能力

低年級兒童的思維是以具體形象思維為主。他們對戲新鮮、形象、生動的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強烈地求知欲，喜歡在歡樂中學習和生活。因此，在教學中采用多種新穎、直觀的教學方法，從演示操作入手，引導學生從大量的感知中經歷自己的直觀思維，理解和掌握所學內容，逐步達到既概括抽象教學知識又發展兒童思維能力的目的。例如，在教學一冊《初步認識交換加數位置的數不變》這節課的時候，教師采用直觀演示法，讓一男生拿3朵紅花站在講臺桌的左邊，一女生拿5朵黃花站在講臺桌右邊。這時，學生不知道老師要做什么，感到新鮮有趣，都聚精會神地看著前方，這時教師抓住有利時機說：“誰能列出算式，求他們倆一共有多少花？”這時學生積極性很高，很快就算出他倆一共有幾朵花？3+5=8（朵）。再讓男生和女生交換位置，列式算出他們倆一共有幾朵花？5+3=8（朵），然后讓學生比較倆個算式的相同點和不同點，最后得出“兩數相加交換加數的位置，得數不變”這個規律。學生通過實踐觀察，比較和獨立思考，就會對所得出的結論深信不疑，從而促進了學生思維能力的發展。

二、在操作中發展兒童的思維能力

根據低年級學生好動、好奇的特點和思維發展的規律，結合教材插圖新穎、形式活潑的特點，充分利用學具讓學生主動積極，愉快地投入到學習活動之中，在操作討論的基礎上，歸納出數學結論，形成概念，從而掌握獲取新知識的思維過程。例如，在教學“相等和不想的”這節課時，首先引導學生觀察課本插圖。第一行擺9個，第二行擺5個，然后提出問題；①比多幾個？②比少幾個？③如果要使和的兩個數相等該怎么辦？這時學生的積極性很高，積極動手擺弄學具，結果三個問題得出三個不同的答案；①在第二行添上4個；②在第一行去掉4個；③第三個問題學生卻有多種做法。學生經過動手操作，動腦思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎樣使不相等的兩種物體的個數相等這個概念，從而發展了學生的思維能力。

三、在語言表達中發展兒童思維能力

低年級剛入學不久，所學知識還很少，有時不能準確地用數學語音表達清楚一件事情，這對今后的學習有直接影響。因此，教師要從認數，數數開始對兒童進行語言訓練，使他們把表象的材料用準確的語音敘述出來，形成思維過程。例如，在學習9以內的加減法時，結合課本插圖，要求學生看手勢說出圖意。左邊有4朵花，右邊有3朵花，合起來共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵還剩4朵，7-3=4。經常進行看圖說話，不但提高了學生的口頭表達能力，也為今后進一步學習簡單應用題打下了基礎。對兒童進行語言訓練還要把看與說，做與說，想與說有機地結合起來，訓練兒童準確地表達數學的概念、法則、公式，簡明敘述階梯過程或解題思路。再如，在教學相差關系應用題時，教師除了這樣一道題。立新小學種柳樹58棵，種楊樹72棵，求柳樹比楊樹少多少棵？要求學生口述解題思路。題目里有兩個數量，已知柳樹58棵，楊樹72棵，要求學生口述柳樹比楊樹少多少棵，從問題看柳樹棵樹與楊樹棵樹比，楊樹棵樹多，柳樹棵樹少。比較大的數量減去比較小的數量，就是相差的數量。即楊樹棵樹―柳樹棵樹=相差棵樹，列式為：72-58=14（棵）。對敘述不清楚的，表達不完整的學生要及時啟發和引導他們把解題思路有條理地敘述出來。

第2篇：兒童思維能力培養范文

 

我尊重兒童認知發展規律，在進行思維訓練時，堅持循序漸進的原則，由易及難，先培養幼兒的比較概括能力，再進行分類、推理訓練，前者為后者提供知識經驗和和心理準備，后者是前者的深化，兩者之間具有密切的內在聯系，構成了思維活動的階梯，形成了一個系統的、序列化的整體。

 

一、 比較概括能力的訓練

 

比較是在頭腦里確定事物間的異同點，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學的概念，我注意有目的、有計劃地引導幼兒多次觀察感知學具畫面，自發幼兒討論思考，概括出事物的本質特征，形成初步的類概念。

 

(1)讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內部有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個初級的果實的概念，即在植物體的各部分中，凡是內部具有種子的都是果實。

 

(2)用同樣的方法對動物畫面作出概括總結，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀;爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎上進一步概括出所有動物的特點：能吃東西、能長大、能運動。

 

(3) 交通工具：能把人和動物從一個地方長到距離地運到另一個地方。

 

(4) 三角形：有三個角三條邊。三型和四型學具含具有自然社會常識和數形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

 

二、分類能力訓練

 

分類就是按一定的標準把事物分成不同種類，根據共同點將事物歸為較為大的類，根據不同點將事物劃分為較小的類，從而把事物區分為只有一定從屬關系的不同等級的系統，如果按由易及難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類和綜合分類。

 

讓幼兒根據不同的標準，對動物畫面進行多角度分類練習：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物;②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀;③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿;④按運動方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會游的、會爬的;⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

 

根據中屬關系對幼兒進行多層次分類訓練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實的四類。

 

通過訓練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細，從外形分到本質分。有一次幼兒給野獸分類時，找出10種標準進行分類：①吃肉—吃草;②兇猛—溫順;③有叫聲—沒有叫聲;④腿粗—腿細;⑤張角—不長角;⑥跑得快-跑得慢;⑦長蹄子—張爪子;⑧長胡子—不長胡子;⑨耳朵尖—耳朵圓;⑩珍貴的動物-一般的動物。

 

在分類活動中教師應注意查閱瀏覽大量資料對畫面進行正確分類，如把一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認為家禽不屬于鳥類，應根據鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認為人工喂養的就是家禽，在家養的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養，但并未馴化，一有機會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也不是科學的，飛禽指善行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應屬禽，另外應把分類活動和數學活動結合起來，進行單雙數、幾何形體等分類活動，圍繞分類進行綜合教育，把思維訓練滲透于各種活動中。

 

三、 推理能力訓練

 

推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導出新的判斷，經過訓練，60%的大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進行類比推理。

 

歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛;1里面有一個1;2里面有2個1;3里面有3個1……，所以一個數是幾，就有幾個1;3+0=3，，4+0=4，5+0=5，所以一個數加上0，結果還是這個數。

 

演繹推理從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲;凡是魚都是用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚;凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥;凡是交通工具都能長距離運送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定的環境里是交通工具。

 

類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關系、整體局部關系、相反關系、演化關系、場所關系、功用關系、因果關系、季節和生化關系、組合關系、并列關系對幼兒進行訓練。

 

例如：根據沙發和家具的關系，讓幼兒擺出相應的畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯想生活中的種屬關系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。

 

再如，根據老虎和虎頭的關系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發幼兒說出學具畫面外的整體和部分關系，像桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

 

以幼兒思維發展進程為序，通過多年的學具實驗取得明顯的效果，實驗中，幼兒求知欲強、學習積極主動、善于動腦筋、思維靈活且邏輯性強，實驗前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進行測查，其結果有顯著性差異。

第3篇：兒童思維能力培養范文

[摘要]當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。

[關鍵詞]兒童美術教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力

兒童美術教育利用視覺藝術這一手段，對兒童美感、審美情趣、個性發展，以及創造潛能進行培養，對兒童成長具有重要意義，在美術教育實踐中應把握其內在價值，更全面地拓展兒童美術教育的功能，從而促進兒童的成長發展。

然而兒童美術教育在具體的教育過程中，往往會碰到一些矛盾性的問題，如在培養的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎知識，技能的培養、訓練，眾所周知，兒童美術由于童年的生活、心理特點，使其在繪畫的表現上有獨特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會逐漸去對“稚趣”美的興趣，再加上“應試教育”產生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養，然而隨著時代的發展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應這個社會對人材多元化的要求，因此，兒童美術教育的功能不僅僅停留在上述二個層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。

一、兒童美術教育的特征和功能

（一）兒童美術教育的特征

兒童學習繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力，因此兒童美術教育就是利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身的價值，引導兒童去發現美，發現自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發展。

兒童美術教育由其教育過程中具有的實踐性，即集手、眼、腦為一體的學習特點，為兒童提供了自我表現的最佳形式，美術教育涉及到美學、社會學、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術教育更適合作為教育創新實踐的一個載體，從而帶動教育的整體創新。

（二）兒童美術教育的功能

正如前面所述，美術課是一門實踐性很強的課程，在整個學習過程中集手、眼、腦為一體，使學生的觀察力、想象能力、審美能力及動手能力等都得到了全面的鍛煉、培養，因而美術教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個方面：文化功能——包含藝術知識的獲得，藝術鑒賞力的培養和文化素質的提高；創造功能——通過美術創作和技能練習，豐富想象力，提高表現力和創造力，體驗制作和創造的快樂；生活功能——增強精神的涵養，學會平靜平和的心態對待生活，控制自己。

以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。

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二、研究兒童美術教育功能及拓展的背景

（一）時代所需的人材

未來的社會是一個開放、充滿競爭的社會，競爭的核心，是否擁有高素質創造型人才。探索、創新是社會發展的不竭動力，無論是在今天和明天的社會。因此，“以人為本、以培養綜合性素質人才為宗旨”的現代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統教育中只注重知識、技能的傳遞式教學，研究新時期的素質教育。

（二）美術教育發展的需要

美術教育要發展，并在素質教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進一些新內容、新涵義，眾所周知，隨著信息時代的到來，人們在素質教育中將更重視學生智力的啟發，而不是知識的灌輸，當然，智力并不僅僅是智商的體現，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發的重點是培養學生的思維邏輯能力，因為清晰的思維邏輯是打開知識寶庫的鑰匙，所以兒童美術教育在這一發展過程中能否以此為契機，利用美術教育過程中所獨有的教學方式方法以及兒童心理的特點即強烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術教育走在教育創新的前沿。

（三）兒童美術教育的現狀

當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。兒童進行的美術活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優勢，但在活動過程中卻把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構圖、色彩等，感知的是實物，反映到腦中卻是抽象的符號。

并且兒童有一個心理特點，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發展的方向，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。

（四）思維的邏輯性為什么重要？

說到邏輯性往往感到高深，其實邏輯性與思維是一體的，“思維發展心理”學揭示，邏輯性是思維的一個重要特點，主要是指思維對客觀事物規律性關系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規律進行的，這是認識的理性階段，從而把握事物的本質和內外聯系，產生認識過程的突變，才能是體會地、全面地、深入地認識事物，提升到理性認識的高度，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。

三、兒童邏輯思維能力的培養

（一）思維邏輯能力的定義

在學習和生活中，每逢遇到問題，總會“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學生在學習和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學習能力的核心，培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓兒童的智慧極為重要。

第4篇：兒童思維能力培養范文

關鍵詞： 數學教學；思維能力

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。培養學生的思維能力，是現代學校教學的一項基本任務。學習知識和訓練思維既有區別，又有著密不可分的內在聯系，是小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。筆者培養學生思維能力問題如何破局淺談管見，僅供商榷。

一、明確數學教學重要任務 提升創新力

“使學生具有初步的邏輯思維能力”《小學數學教學大綱》如是明確。數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學內容雖簡單，無嚴格推理論證，然離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

二、貫穿數學教學過程 強化再生力

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。另一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。

三、注重計算練習教學 催生驅動力

計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但不一定都能滿足教學需要，且因班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了解學生對數學概念是否清楚，同時也為培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

第5篇：兒童思維能力培養范文

一、根據教材的特點和兒童認識規律發展兒童思維

數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，是根據低、中、高三個年級的階段對培訓邏輯思維能力而提出不同的要求的。而小學的思維特點是從以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的，這就決定了兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍需要感性經驗的支持。所以我們工作教育者，要認真深入地鉆研教材，充分挖掘教材中培養邏輯思維能力的因素。根據兒童不同的年齡段的心理發展去正確引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動形式更好的從感性到理性或從已知到未知之途徑，把培養初步邏輯思維能力落到實處，有效地開發學生智力、培養學生能力。

二、激發學生學習興趣，培養學生智力

興趣是非智力因素的核心，心理學家布魯納說過：“最好的學習動力是學生對所學材料有內在的興趣”。因此在小學數學教學中，要重視培養學生的正確學習動機，高尚的情感，堅強的意志，誠實的性格和良好的心理品質，保持和發展學生學習數學的興趣，從而培養以“思維能力”為核心的智力因素，以更好地促進學生個性特長的發揮。

三、加強手腦結合發展學生能力

從認識論來看，小學生的認識思維及綜合判斷能力，一般還處于從具體形象思維為主過渡到初步邏輯思維階段。因此加強學生對直觀物體的觀察和形體的學具的制作，使他們獲得對所學內容的感性認識，在此基礎上，才有可能進行抽象和概括。例如，在教學平行四邊形面積公式時，先讓學生用紙剪一個底長5厘米，高3厘米的平行四邊形，然后要求學生拼剪、平移的方法轉換成長方形，使學生在這樣的操作過程中，找出長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關系。揭示平行四邊形面積等于與底同長、與高同寬的長方形面積，通過動手動腦、尋找答案，經過分析、綜合從而推到出平行四邊形面積計算公式。這樣，既有效地提高了課堂教學的效果，又培養了學生的操作、思維能力。

四、深化教學改革，提高學生素質

第6篇：兒童思維能力培養范文

如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數字中，按順序找出8、12、24這三個數，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數字中順序找出數字1—

10，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數出有幾個衣服架。

(形象辨別訓練法)

第二階段：注意力、記憶力協同訓練階段

1、找不同訓練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達到訓練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達到訓練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓練法

如：(1)父母與兒童一起數數，每人依順序數3個數。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強訓練

1、信息減少訓練法

(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓練法

A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。

3、信息增失訓練法

家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動作訓練法

(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：雙手握拳。

第二個動作：雙手伸出大拇指。

第三個動作：雙手伸出中指和食指。

第四個動作：雙手伸出小拇指。

(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。

第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強化記憶訓練階段

1、對偶訓練法

這種訓練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關聯的材料，然后讓兒童根據一種材料回憶相關聯的另一種材料。

2、順序訓練法

這種訓練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內容。

3、插入訓練法

這種訓練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內容。

4、數字訓練法

這種訓練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數字，達到發展記憶能力的目的。前面談到過數字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓練記憶能力的材料。

5、頻度訓練法

這種訓練法的做法是：反復向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現多次，讓兒童記住這些材料出現的次數。

第五階段：多種能力協同訓練階段

1、找規律訓練法

找規律訓練法是一種訓練兒童發現事物之間的規律，并靈活運用這種規律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關系，找出其中的規律。

2、找關系訓練法

找關系訓練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關系，訓練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓練法

找同類訓練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關系和理解它們的含義，從而達到訓練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創造能力訓練法

創造能力訓練法是通過讓兒童學習一些簡單的創造技法，從而提高兒童創造能力，培養兒童創造意識的訓練方法。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第7篇：兒童思維能力培養范文

【關鍵詞】 語言訓練 科學訓練 邏輯思維

一、重視認知過程教學，培養思維的有理性

現代數學教學論認為，數學教學是數學思維活動的教學，數學學習本身，就是數學思維活動過程以及對這個過程的分析。只有重視學生獲取知識思維（即認知）的過程，才能不斷的培養邏輯思維的能力。

重視思維過程教學，從教學法方面講，我努力選擇適當的教學方法引導學生思維。例如教學“兩位數減一位數退位減法”，32-8=，根據低年級兒童的直觀想象思維為主的特點，先由教師引導學生動手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導下，學生充分利用學具自己動手操作，建立表象認識，在直觀形象（擺學具）中理解兩位數減一位數退位減法的思維過程和方法。這樣充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念。

重視思維過程，從內容上講，我堅持做到三個注重：一是注重準備題的教學，為獲取新知識搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重數量關系分析。

二、重視語言訓練，培養學生自覺的思維

為了培養低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達有機結合起來。教學中多問幾個為什么？你是怎么想的。例如教學8+6=，教師要求學生邊操作學具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學生的心理、生理特點，不但讓學生學會了有條理有根據地思考問題，又訓練了語言表達能力，還培養了低年級學生自覺的思維。

三、重視科學訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性

培養學生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法。科學訓練是培養學生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習設計，教給思維方法

要從小教給學生思維方法，注意培養學生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習設計上入手，通過引導學生觀察，計算，分析計算中被減數、減數和得數的變化特點，歸納出一般規律。并運用規律進行速算，學生受到了啟發，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準確性為基礎。因此先要求計算準確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規律后進行速算是最科學、最準確的。

2.用多種方法解題，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎，在低年級數學中培養學生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變入手。鼓勵學生以變異的觀點，突破習慣的思維方式，從不同角度靈活運用解題方法，借以培養思維的廣闊性和靈活性。如計算9+7，啟發學生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因為7加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因為9加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計算51-8，啟發學生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個位數不夠減，向十位退1就是51-10=41，因為原題目是減8，現減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補”，思路清晰、簡便。易掌握。經比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

小學生初步邏輯思維的培養，不是一時一事能完成的，而是一個長期的、逐步實現的過程。只有始終貫穿在小學數學教學之中才會有發展和提高。在低年級培養學生初步邏輯思維能力還要注意適應小學生的年齡特征，注意緊密結合教學內容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時培養邏輯思維的目標，自然結合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當，在低年級數學教學中注意對兒童思維能力的培養，對開發兒童智力，將產生事半功倍的作用。

第8篇：兒童思維能力培養范文

一、觀察活動中，兒童科學思維啟蒙

兒童認識外部世界――環境，首先是從觀察、感知開始的。在小學階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主。兒童科學教育也是以觀察、感知為重要途徑。因此，在科學教學中，要重視學生的觀察指導，這是培養科學思維的前提。如，三年級教材中《我眼里的生命世界》，我帶領學生走出教室，觀察校園里的花花草草和小動物，你會時不時聽到孩子們興奮的驚嘆，孩子的熱情前所未有的高漲，一張張小臉既開心又充滿了求知欲。這時的他們不是在我的推動下被動前行，而是在主動的探索前行。此時，我要做的就是及時引導，學生在觀察實踐中，加深對周圍事物的認識，激發兒童快樂積極的情緒，從而發展他們最基本的科學思維的品質。

二、探究活動中，兒童科學思維提升

小學科學教育在當前的一個重要轉向就是從過去的“以知識為中心”轉向“以探究為中心”。小學科學課教學是以探究學習為主的。在科學探究活動中，兒童的思維能力是兒童認知發展的核心，兒童通過觀察、實驗等探究活動獲得的感性認識，必須通過思維進行綜合、概括才能上升到理性認識，才能使兒童的認識得以發展。科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。

（一）大膽猜想假設，激活學生思維

猜想和假設就是依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。猜想的過程是一個思維的過程，是學生結合生活實際的表現，是培養學生邏輯思維的好時機。兒童會對問題有自己的猜想。對問題的猜想假設，是讓學生充分暴露思維的過程。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據，培養學生思維力求與客觀實際相符合。

（二）放手實驗設計，豐富學生思維

實驗設計能充分發揮學生在實驗教學中的主體作用，促使學生做實驗的主人，避免被動地做實驗。比如《研究磁鐵》一課中，教學重點就是能夠設計實驗，探究出磁鐵的性質。在教學中，我不是直接給出實驗活動的過程，而是給學生提供材料，讓學生自由組合“玩磁鐵”，小組討論“玩什么，怎么玩，玩出了什么”。這樣的設計不但體現了學生的主體地位，同時學生在自主探索的過程中理解科學概念、理解科學本身，更讓創新思維的火花時時閃爍。科學思維能力的提高不是通^簡單地灌輸，而是個體在自主的學習和實踐過程中不斷內化和升華的過程。

（三）認真整理數據，深化學生思維

很多時候，我們重在收集數據，而忽視對數據的分析。數據的整理歸納又是我們結論得出的關鍵。而往往對于數據的仔細分析又能得到意想不到的結果。在四年級《加熱和冷卻》一課的數據記錄中，發現當油停止加熱時，溫度不降反升。當我們發現了這個疑問后，大家充滿熱情地進行了討論，最后我們得出了油自身的余熱使它在停止加熱時溫度不降反升。我們在實驗后對數據進行了認真的整理和歸納，不但能夠得出最終的結論，甚至會有新的發現和亮點。這樣的過程，不但培養了學生嚴謹的科學思維和分析能力，同時也能讓兒童在數據整理過程中體會發現的樂趣和得出結論的成就感。

三、拓展活動中，兒童科學思維升華

第9篇：兒童思維能力培養范文

關鍵詞： 素質教育 小學數學 思維能力 培養思路

長期以來，數學教學一直存在著重知識傳授、輕能力培養與訓練的應試教育的傾向，以教師講授、學生記憶為主的教學方式使學生的思維受到嚴重抑制。數學課堂是一種積極的思維活動，所以教師要充分以各種手段與方法培養和訓練學生的思維能力，調動他們的積極性，用這種強大的推動力驅使學生以多角度、多層次的思維方式探索新知識。人類的一切實踐活動都離不開思維，培養學生敏捷的思維能力，教師必須重視訓練與培養，而這正是教學工作中的重要任務。

一、在小學數學教學中培養學生思維能力的必要性

1.培養學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。

小學數學新課程標準提出要“培養學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理，同時注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。為了達到這一目標，需要每一位數學教師都應結合小學數學教學內容，有目的、有計劃地培養學生初步的思維能力。

2.培養學生的思維能力符合數學學科的特點。

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。現代數學論認為：數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果，即數學教育的任務是讓學生形成那些具有數學思維特點的智力活動結構。數學學科的特殊性和數學教學的任務，共同決定了數學教學在培養學生邏輯思維能力方面，較之其他學科更有必要且更具優勢，廣大教師理應對此予以重視。

3.培養學生的思維能力是由小學生的年齡特點所決定的。

心理學家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學階段是學生發展思維的重要階段，是學生初步的思維培養的有利時期，為此教師要好好把握，在教學中有意識地滲透對學生思維能力的鍛煉與培養。

二、如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

1.重視基礎知識的訓練。

（1）在速度中培養。教師在數學教學中會遇到各種各樣的問題，其中一些基礎知識就需要學生在會算的基礎上不斷提高計算速度，這既有利于培養學生思維的敏捷性，又有利于提高學生計算的準確性。比如在教授學生計算100以內的加減法的時候，就可以讓老師讀題、學生復述，然后讓學生直接說出得數，或者是出示卡片，讓學生在見到題目的時候直接說出得數，能夠很好地培養學生對數字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養學生的推理能力。在口算教學中，老師應引導學生靈活應用法則及定律，要充分發揮學生的想象力，大膽探求新穎的教學方式，爭取在提高學生口算能力的同時培養學生的思維能力。

（2）在變化中培養。在學生的認識活動中，總是以原有的那些舊知識為基礎的，在解決現有問題的同時，學生會運用到以前的經驗。就數學知識而言，它有著嚴密的邏輯系統，從原有的知識出發，能夠積極發展學生的思維。通過對問題的分析，學生就能從一道題中尋找到多種解法，實現從一題到多題的轉變。這樣教學，既可以鼓勵學生將已有基礎知識有效串聯起來，又可以開闊學生的解題思路，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

2.鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性。

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是個人思想的直接體現。小學生的思維是通過語言表達體現的，一個學生在表達過程中如果口齒清楚，表達有序，就說明他的思路很清晰。思維能力的發展是以言語訓練為基礎的，數學課堂教學是通過師生互動、生生互動的方式完成的。數學是一門嚴謹的學科，對知識點完整、準確、簡潔地表達，體現了學生自身的基本素質。小學階段，學生的表達能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學中培養學生邏輯思維能力，以及研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點，教師要抓住每節課中和學生的交流機會，以言語訓練為主線，通過發展學生的言語，促進學生思維能力的發展，經歷由示范―幫扶―練習―獨立表達的過程，使學生隨著年齡的增長，思維表達能力逐步得到提高。

3.巧妙設置問題，引導學生思考。

問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產生能夠讓學生一種尋找答案的沖動，能夠讓學生對解決問題產生渴求，所以老師在課堂教學中一定要重視問題的設計，提出一些極具引導性的問題，啟發學生思維。這個課堂教學的過程，需要數學教師重點結合教材中的疑難點進行。數學老師需要在課前做好設計，激發學生對這些重、難、疑點的思考，采用正確的思維方式進行引導，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設計一些啟發性較強的問題，讓學生的思維一直處于活躍狀態，讓學生的思維方法與方式受到正確引導，從而得以有效發展。如在“梯形面積”的教學中，老師可以通過讓學生回憶以前學過的三角形面積計算方法，讓他們自己動手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式找出梯形計算公式。這樣學生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個過程中，學生會變得更自信，探索欲望將更強烈，并在探索過程中找到快樂。

4.鼓勵自主探索，加強合作交流。

建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程。

參考文獻：

[1]蘆光慧.小學數學教學中如何對學生進行思維訓練.學周刊，2014.3.