少年閏土課文精選(九篇)
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第1篇：少年閏土課文范文
2008616
這篇課文有著濃厚的農村生活情趣，課文通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一個明晃晃的銀項圈”等語句來表現少年閏土的外貌。讓人加深理解他的形象特點：年少、健康、生活在海邊，是一位典型的江南少年，家里還比較迷信等等情況。
第2篇：少年閏土課文范文
新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”
苑老師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。
一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。
這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破
口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。
三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結尾苑老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇
《故鄉》的興致。
第3篇：少年閏土課文范文
地處偏僻山區的農村學生，受地域、家庭文化氛圍等因素的局限，相比視野開闊的城鎮學生，在語文素養方面具有較大的差異性，而且隨著課程改革的深入，差距越來越大。如何全面提高農村學生語文素養，使廣大農村語文教師急需探討的話題。我通過近十年的教學摸索，認為在語文教學中只要始終做到突出課堂，改進教法，指導學法，培養學生良好習慣，重視培養學生的創新精神和實踐能力，才有利于學生的終身發展，全面提高學生的語文素養。為此我在語文教學中主要抓住以下兩點。
一、追求高效的課堂教學模式——"四步互動式"。
（一）、預習發放指導
教師給學生們課前指引學習研究的路徑，要認真指導學生預習，布置預習任務。預習內容既有基礎知識的掌握，資料的搜集整理，還應有文本的閱讀理解（課文整體感知、結構、主題、寫作手法以及含義深刻句子的品味），文本閱讀理解一定要注意精心設計問題，便于學生動腦思考。這樣一方面使學生明確學習目標，能主動接受學習任務，另一方面激發學生們學習的趣味性、主動性，從而讓學生掌握科學的自主學習方法。如：我在教學《少年閏土》時，主要布置以下預習任務：1、搜集魯迅先生的相關資料，了解魯迅。2、初讀課文，解決生字詞。在文中勾畫出7個生字和5個詞語，并把注音和詞義積累在預習本上。3、二讀課文，找出閏土講述的幾件趣事，了解閏土的性格特點。4、再讀課文，劃出并體會含義深刻或喜歡的句子，并說明理由。經過一段時間訓練，學生掌握一定的預習方法后，可以讓小組討論制定預習內容，在教師指導下采取小組輪流對全班同學布置預習任務，從而大大激發學生自主學習的熱情。
（二）、課前自主學習
學生帶著學習目標和任務進入自主預習環節，通過自主學習，閱讀課文和與之相關資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，并記錄整理學習筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行圈點勾畫加以梳理，準備在課堂上向老師、同學質疑。自主學習關鍵是預習時間的調配。精讀課文或預習量大的課文，專門安排一節預習課；略讀課文或預習量少的課文讓學生課余時間完成。這一環節的重點是教師要輔導學生養成如何整理筆記，如何梳理問題或疑點的習慣。這一環節的難點是預習結果的督促檢查，教師可用隨機抽查批改、小組長檢查或小組交流檢查等多種方法，努力使學生養成持之以恒，堅持不懈的學習精神。
（三）、課中交流展示
教師通過情景創設進入課堂后，教師或學生先展示本節課學習目標，接著進入展示環節。此環節首先按預習指導分組在課堂上通過黑板展示、多媒體展示或小組交流展示等方法把預習結果呈現給大家。如：教學《少年閏土》時，我分六個組進行展示：1、生字注音和多音字；2、詞語解釋和近反義詞；3、魯迅介紹；4、閏土講述的四件趣事和閏土形象；5、含義深刻的句子；6、朗讀課文。其次讓展示同學或本組其他同學充當小老師角色，小教師設計問題與全班同學進行交流（問題設計突出應考訓練和分層訓練，尤其利用簡單題目關注學困生的展示，培養他們學習的信心）。如：《少年閏土》中學生設計的題目：給生字注音組詞，給多音字注音；詞語造句，寫近反義詞；四件趣事中"雪地捕鳥"文中哪幾自然段講述？閏土"見多識廣"的特點文中哪些句子可以看出？等等。接下來教師根據學生表現對知識內容進行評價、點撥和總結，來體現教師主導地位。最終達到同學間、師生間互相交流學習心得體會，并對疑點問題通過相互討論辯解得到解決。交流結束后指導學生完善、修改自己讀書筆記。
（四）、課后拓展提升
在教師引導下，學生利用練習冊等復習資料進行強化訓練，同時針對教材內容的感悟認識，還可以自主進行綜合性學習或研究型活動，內容包括研究性學習、社會實踐或引導學生開展知識系統的梳理和寫作練習（日記）等。如：學習《少年閏土》后，可以讓學生閱讀《故鄉》后，比較"少年閏土"和"中年閏土"性格的巨大反差，理解造成如此巨大變化的原因。或學習課文外貌描寫人物的方法，要求學生仿寫老師或同學外貌，寫的時候不出人名，只寫特征，讓全班同學猜猜是誰等。
"四步互動"課堂教學模式的運用，使我的語文課堂比以前變得活潑而生動，學生自主學習意識增強，能夠在交流中互相取長補短，學生全面發展的同時，也提高了學習成績。多年的教學探索深深領會到學生自主學習的重要性。
二、讓學生真正成為語文課堂的主人。
《語文課程標準》指出，"學生是學習和發展的主體。""語文課程應該是開放而富有創新活力的。"隨著新的教學理念深入，我意識到語文課堂教學中發揮學生的主體性，培養學生自主學習是提升語文素養整體的關鍵。
（一）、調控課堂氛圍，尊重學生獨特的體驗。
在語文課堂教學中，教師要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的"尊容"出現在學生面前。而要把自已擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
（二）、解除束縛，倡導自主合作探究學習
在以往的教學中教師往往用自己的講解代替學生的感知品位，教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。因此在語文課堂上引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的"美"，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
（三）、"聽說讀寫"相輔相成，發展學生思維。
第4篇：少年閏土課文范文
【關鍵詞】 語文 教學策略
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
說實在的，很多時候要做到在課堂上和學生平等地對話，尊重學生獨特的感受和理解，放手讓學生自主地感悟，還真有點茫然，整個課堂總有那種“猶抱琵琶半遮面”的感覺。去年，再次執教西師版小學語文第九冊《少年閏土》一課，課堂上的兩個片段讓我真切地感受到，課堂上放開手，學生的個性會盡情地飛揚起來。
一、課堂上的各抒己見
當學生初讀課文后，我拋出一個問題，你對這篇課文有什么感覺？“朗讀能手”鄧蓉發言了：“老師我不喜歡這篇文章。因為有些地方語言好像不太連貫，讀起來很拗口的。比方說文中的‘愿心’就很別扭。”是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語言階段，難怪他有這種感覺。不過，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時，一貫以分析擅長的劉靖靖發言了：“老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后‘但從此沒有再見面’作者沒說實話，他在撒謊。”“撒謊！”一石激起千層浪，學生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個呢？這時一旁的黃亞蘭發問了：“你有什么證據呢？”只見劉靖靖不慌不忙地解釋道：“因為我看過魯迅的小說《故鄉》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說‘但從此沒有再見面’呢？”一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時機地表揚：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看劉靖靖，也是一臉的自豪。
二、閏土也羨慕“我”
在研讀課文引導理解含義深刻的句子這一環節，我先出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后發問：“這個句子有什么不懂的嗎？”謝思思問了：“‘他們’指誰？”熊林成回答：“就是和‘我’一樣的少爺朋友唄！”“那‘高墻上的四角的天空’又是什么意思呢？”謝思思提出了疑問。思維敏捷的魏玉琦舉手了：“我知道。就是說‘我’和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺。”理解得真到位，我暗暗心喜。“那你們從這句話中能體會到什么呢？”沉默了片刻，魏玉琦又高高舉起了手：“這句話反映了‘我’對閏土那種生活的向往，還有他對自己現在所處的環境的不滿。因為閏土是那么的見多識廣，所以‘我’非常羨慕他。”“其實我也羨慕閏土。”最后他又加了一句。瞧，學生自主感悟的就是不一樣，也許魏玉琦和“我”已經產生了共鳴吧！正當我為學生能自主領悟句子的含義感到欣喜時，一向思考獨特的劉思雨發言了：“我有不同意見。我覺得閏土也在羨慕作者。”“是嗎？可能嗎？”因為這個我壓根兒就沒有想到。我按捺住心中的疑惑，問他：“那你怎么體會到的？”“我在這兒體會到的。”她隨手拿起課本說：“書上這句話‘只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西’告訴我的。閏土生活在農村，他上城之后，見了許多沒有見過的東西，說明城市里的東西閏土也有很多沒有見過。如同‘我’羨慕閏土的見多識廣一樣，閏土同樣也會羨慕‘我’的城市生活啊！”他層層深入的分析使我和其他學生不得不認同。“是啊，我怎么就沒想到呢？”我在佩服學生獨到的感受之余也在為自己感到汗顏。
三、我的反思
1. 轉變學生觀，還給學生自由暢想的天空。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在具體的教學實踐中，要讓學生的個性在課堂上盡情飛揚起來，我們就必須給他們一個自由交流的空間。在教《少年閏土》這一課，如果我一開始就否認學生“閏土也羨慕‘我’”的意見，也許就聽不到學生那發自個性的呼喚了。
2. 尊重學生和學生間認知上、情感上的差異。新課程強調學生的個性發展。學生是獨特的人，每位學生都能有自己獨特的“內心”世界、精神生活和內在感受。我們應該關注學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一位學生的發展提供機會。課例中從鄧蓉、劉靖靖、魏玉琦的發言，我們看到了學生對課文獨特的理解和感受，這也充分體現出學生和學生間在認識上、情感上的“差異”。“每一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這幾個學生的生動寫照。新課程改革倡導的語文教學強調閱讀教學是學生個，教師不應包辦代替。
第5篇：少年閏土課文范文
一、猜讀法的提出
1．閱讀教學現狀之反思
閱讀教學過程，是學生與文章親密接觸的過程。教師應當舍得花時間讓學生感知文本，思考文本；不能以教師的閱讀結果（其實大多是從參考書上生吞活剝下來的）來取代學生的閱讀過程。這似乎已不新鮮，但是由于種種原因，我們教師仍然舍不得把時間還給學生，長期形成的以教師講授教材知識為中心、以學生聽記和練習為主要目的的被動接受的教學方式依然頑固地占有市場，教師仍然熱衷于照本宣科。從字詞講到內容，從主題講到寫作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里”（杜威語）。結果聽得人昏昏欲睡，激不起學習思考的念頭，即使有認真的學生埋頭苦摘，可摘下的這些理解的結果又有多少意義？上海復旦大學附中的黃玉峰老師有一個生動的比喻：“這好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何‘吃飯’，分析研究飯里有什么營養成份，可就是沒有真正地扒幾口！無怪到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的，也是得益于課外，自己吃的。”說到底仍是觀念在作怪：教師眼中只有教材而沒有活生生的學生，缺乏以人為本的理念，把學生當作容器！
2．對教材的重新認識
要重新認識教材的作用，就無法回避對什么是語文的思考。有觀點認為，語文課不是以傳授和掌握知識為主的課程，語文課不是知識中心的課程，人的語文水平——語言文字的應用能力只能在實踐活動（或者叫做交往活動，閱讀也可以看作是—種交往）中發展和提高，語文課本質上應該是一種具有學科特征的活動課，活動課程則是以學生的活動為核心，強調教師輔助作用的教學過程。
由此可見，語文教材只是課堂學習的一個憑借，即用教材教，而不是教教材，讓教材為我所用。就是如何用好課文這個例子，超越例子；即不把學例子當作語文教學的終極目標，而將其看成“橋梁”，把課堂時間盡可能地還給學生；讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，探索規律，通過這個“橋梁”讓學生到達更廣闊的人文空間，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效，從而使學生的思維在閱讀中靈動起來，飛舞起來。這便是猜讀的魅力。
根據閱讀教學虛擬論思想，這種緣于課文卻又不受課文制約，但又不脫離作者和其所處時代的猜讀教法，其實體現了過程虛擬。強調從解讀課文這種作者思維的物化結果來再現過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局，從而激發學生創造性閱讀的積極性，促使學生調動自己全部的生活積累和審美感受來表現課文豐富的可能性。而運用比較是激活和評價學生虛擬過程的有效方式，可以讓學生的能力在篩選比較中提高。
二、猜讀法在實際教學中的運用
我們知道，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。而猜讀就是讓課文與學生的經驗世界、成長需要相溝通，激活學生的內在需要興趣的方法。如下面這則為《故鄉》設計的導語——大家是否還記得魯迅筆下《百草園》里的名叫迅哥兒的“我”？有一天，他家里來了一位與他年紀相仿的小孩閏土如果你是迅哥兒，你希望閏土是怎樣的一個小朋友？請同學們猜測，暢談后再閱讀有關少年閏土部分，小閏土的品格特征與你猜得差不多嗎？——表面上看似平淡無奇，但是教師從同學們猜測暢談少年閏土部分入手組織教學，突破教材原來順序束縛，進行重新篩選組合，目的是為了提升他們的主動探索的欲望，讓閱讀過程更加顯示出個性色彩，并為進一步學習下文作了準備。這可看作是第一次猜讀或叫閱讀前的猜讀。
下文要想讓學生充分理解閏土的變化及其深刻的社會因素，深刻地感受到社會大環境對人的制約，就必須突破學生的認識局限，但是理解的起點又不能脫離學生的經驗世界，這是一個難點。該如何突破難點，引導學生參與到教材中來并始終保持探索精神，這更是一個難關。不妨讓學生以設計重逢場面來猜讀一番。
閱讀中的第一次猜讀提示：20年過去了，外出謀生的迅哥兒回鄉，與在農村務農的閏土重逢了。請你根據剛才的閱讀即描寫少年閏土部分的印象以及對人物性格的把握與理解，猜想老朋友重逢場面。要求能表現出人物的外貌、語言（稱呼不可少）、神情、動作等。
學生猜測的結果肯定帶有濃厚的現實社會色彩，具有即時性，理所當然地把重逢放在了現實生活的大背景下。如勤勞能干勇敢的閏土發家致富、老朋友重逢敘舊話新等等。對此與課文相左的誤猜，老師應給予肯定，引而不發。有了這一鋪墊，隨著課堂學習的深入，學生會更深刻地理解文章的精神，認識到舊社會老百姓過苦日子并非不勤勞不能干，而是社會太黑暗。
設計完成后請學生暢所欲言，發表自己塑造人物的理由。為進一步理解文本，思考文本，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。
有了以上兩次調動自我的猜讀鋪墊，再朗讀原文集中寫中年閏土的語段，要求就外貌穿著神情等方面與自己的設計進行分析比較，評說對魯迅這樣塑造人物的理解，從這一典型的舊社會農民形象中領悟出主題來。
第6篇：少年閏土課文范文
關鍵詞：初中語文 猜讀教學
一、猜讀法的提出
1.閱讀教學現狀之反思
閱讀教學過程，是學生與文章親密接觸的過程。教師應當舍得花時間讓學生感知文本，思考文本；不能以教師的閱讀結果（其實大多是從參考書上生吞活剝下來的）來取代學生的閱讀過程。這似乎已不新鮮，但是由于種種原因，我們教師仍然舍不得把時間還給學生，長期形成的以教師講授教材知識為中心、以學生聽記和練習為主要目的的被動接受的教學方式依然頑固地占有市場，教師仍然熱衷于照本宣科。從字詞講到內容，從主題講到寫作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里”（杜威語）。結果聽得人昏昏欲睡，激不起學習思考的念頭，即使有認真的學生埋頭苦摘，可摘下的這些理解的結果又有多少意義？上海復旦大學附中的黃玉峰老師有一個生動的比喻：“這好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何‘吃飯’，分析研究飯里有什么營養成份，可就是沒有真正地扒幾口！無怪到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的，也是得益于課外，自己吃的。”說到底仍是觀念在作怪：教師眼中只有教材而沒有活生生的學生，缺乏以人為本的理念，把學生當作容器！
2.對教材的重新認識
要重新認識教材的作用，就無法回避對什么是語文的思考。有觀點認為，語文課不是以傳授和掌握知識為主的課程，語文課不是知識中心的課程，人的語文水平——語言文字的應用能力只能在實踐活動（或者叫做交往活動，閱讀也可以看作是—種交往）中發展和提高，語文課本質上應該是一種具有學科特征的活動課，活動課程則是以學生的活動為核心，強調教師輔助作用的教學過程。
由此可見，語文教材只是課堂學習的一個憑借，即用教材教，而不是教教材，讓教材為我所用。就是如何用好課文這個例子，超越例子；即不把學例子當作語文教學的終極目標，而將其看成“橋梁”，把課堂時間盡可能地還給學生；讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，探索規律，通過這個“橋梁”讓學生到達更廣闊的人文空間，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效，從而使學生的思維在閱讀中靈動起來，飛舞起來。這便是猜讀的魅力。
根據閱讀教學虛擬論思想，這種緣于課文卻又不受課文制約，但又不脫離作者和其所處時代的猜讀教法，其實體現了過程虛擬。強調從解讀課文這種作者思維的物化結果來再現過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局，從而激發學生創造性閱讀的積極性，促使學生調動自己全部的生活積累和審美感受來表現課文豐富的可能性。而運用比較是激活和評價學生虛擬過程的有效方式，可以讓學生的能力在篩選比較中提高。
二、猜讀法在實際教學中的運用
我們知道，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。而猜讀就是讓課文與學生的經驗世界、成長需要相溝通，激活學生的內在需要興趣的方法。如下面這則為《故鄉》設計的導語——大家是否還記得魯迅筆下《百草園》里的名叫迅哥兒的“我”？有一天，他家里來了一位與他年紀相仿的小孩閏土如果你是迅哥兒，你希望閏土是怎樣的一個小朋友？請同學們猜測，暢談后再閱讀有關少年閏土部分，小閏土的品格特征與你猜得差不多嗎？——表面上看似平淡無奇，但是教師從同學們猜測暢談少年閏土部分入手組織教學，突破教材原來順序束縛，進行重新篩選組合，目的是為了提升他們的主動探索的欲望，讓閱讀過程更加顯示出個性色彩，并為進一步學習下文作了準備。這可看作是第一次猜讀或叫閱讀前的猜讀。
下文要想讓學生充分理解閏土的變化及其深刻的社會因素，深刻地感受到社會大環境對人的制約，就必須突破學生的認識局限，但是理解的起點又不能脫離學生的經驗世界，這是一個難點。該如何突破難點，引導學生參與到教材中來并始終保持探索精神，這更是一個難關。不妨讓學生以設計重逢場面來猜讀一番。
閱讀中的第一次猜讀提示：20年過去了，外出謀生的迅哥兒回鄉，與在農村務農的閏土重逢了。請你根據剛才的閱讀即描寫少年閏土部分的印象以及對人物性格的把握與理解，猜想老朋友重逢場面。要求能表現出人物的外貌、語言（稱呼不可少）、神情、動作等。
學生猜測的結果肯定帶有濃厚的現實社會色彩，具有即時性，理所當然地把重逢放在了現實生活的大背景下。如勤勞能干勇敢的閏土發家致富、老朋友重逢敘舊話新等等。對此與課文相左的誤猜，老師應給予肯定，引而不發。有了這一鋪墊，隨著課堂學習的深入，學生會更深刻地理解文章的精神，認識到舊社會老百姓過苦日子并非不勤勞不能干，而是社會太黑暗。
設計完成后請學生暢所欲言，發表自己塑造人物的理由。為進一步理解文本，思考文本，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。
第7篇：少年閏土課文范文
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，簡單的答案或結論單一的問題可讓學生獨立思考解決；而答案復雜或結論多樣化，需要分析、綜合，共同學習研究，發揮集體的智慧才能更好地解決的問題，則可以采用小組合作學習的方式。具體歸納有如下幾方面。
1. 有爭議的問題合作解決。如課文《兩小兒辯日》，“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？’一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？’”在理解文章內容之后，學生不禁會有疑問：兩個小孩說的都有理由，到底誰對誰錯？科學的道理在哪里？這時教師抓住這個大好時機，讓學生合作學習，效果事半功倍。開始時，各小組組員間意見分歧很大，有支持第一個孩子的觀點的，也有支持第二個孩子的觀點的，但就是找不到對立面的錯誤。后來，大家紛紛查找資料，和同學共同探討，最后總結得出結論：兩個孩子從不同的角度思考問題，他們的觀點就大相徑庭。其實早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。只是由于那時候的科學技術水平有限，人們的認識水平也有限，因此，即使是圣人孔子也無法判斷誰對誰錯。這說明了孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度，從而體現孔子謙虛謹慎的教育與學習態度，是萬世學習的楷模。這道理通過學生共同學習所得，歷久難忘，一生受用。
2. 答案不唯一的開放性問題讓學生合作學習解決。如教學《童年的發現》時，到底作者童年發現了什么？是怎樣發現的？你的童年有什么發現？特別對于最后一個問題，通過學生分組學習，人人都把自己童年的發現拿出來和同學分享。通過交流，大家的發現千奇百怪，異彩紛呈，大家都開闊了視野，受到了啟迪。
3. 課文的重點、難點問題讓學生合作學習解決。如教學《少年閏土》時，為理解既是課文重點，又是課文難點的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這時教師適時地組織學生分組合作學習，提示學生注意加點的詞語，聯系上下文，談自己對句子的理解，也結合自己的童年生活談感受。因為貼近自己的童年生活，大家各抒己見，滔滔不絕。特別是一些童年趣事、傻事、新奇事讓大家感受到擁有童年歡樂時光是多么幸福，深刻體會到當時魯迅及城里那幫少爺們童年生活的單調與孤寂。農村少年閏土農村生活豐富多彩，造就了農村少年知識豐富、機靈能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爺們”整天困在大院里，沒有廣泛接觸大自然，只看見“高墻上的四角的天空”，目光短淺，知識貧乏，如井底之蛙。通過大家共同的學習、探討、比較，少年閏土知識豐富、聰明伶俐的可愛形象躍然紙上，栩栩如生，深深地記憶在孩子們的心中。
4. 具有探索性、挑戰性的問題合作解決。在教學課文《語言的魅力》時，法國著名詩人讓?彼浩勒在乞丐老人那個寫著“我什么也看不見！”的木牌上添上了“春天到了，可是”幾個字后，結果發生了很大變化。為什么會有這么大的效果呢？此時，可讓學生合作學習，根據課文句子“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”開展豐富的想象，想想這是一幅多么美妙的圖畫，和小組同學分享一下你所想象的美麗圖景。通過合作學習，共同分享，一幅幅春天的美麗畫卷呈現在學生面前，由此領悟到詩人添上的“春天到了”這幾個字的無窮魅力。它引起了人們豐富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不見”，由此引起了人們對失明乞丐老人的深切同情，紛紛為他慷慨解囊。可見，語言的魅力有多么大。然后，讓學生們仿效詩人，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。大家先小組討論，再綜合整理，看哪個小組寫的提示語最有詩意，最有魅力。這是比較有挑戰性的問題，需要展開豐富的想象，需要有精妙地運用語言的能力，單靠學生個人想象可能貧乏，語言也可能單調，但經小組共同的智慧，就會創造出精妙而豐富的語言。像草坪邊的提示語：“給我一份愛，送你一片綠”“已有陽光大道，何必另辟蹊徑”“小草有生命，愛護小草就是珍惜生命”“愛護小草吧，它是春天的使者”“碧草芳樹，大家呵護”等等，豐富了學生的想象力，也鍛煉了學生的語言能力。
第8篇：少年閏土課文范文
一、正確運用課文插圖，符合兒童生理、心理特點
當代研究腦生理的科學發現，人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺學習者，通過移動、觸摸、行動來學習;有34%的人屬于聽覺學習者，借助聲音和音樂來學習效果最好;有29%的人屬于視覺學習者，通過圖片文字進行學習。因此，充分調動學生多種信息輸入通道，有利于學好語文、用好語文。另一方面，心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像、畫面，經過復雜的思維過程，再通過語言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語、語句表達出來。而這個過程，正是我們語文教學經常進行的活動。因此，借助插圖，讓學生形象地感知課文內容，體情悟理;再引導學生結合文本內容，把看到的畫面、感覺到的“意味”，用恰當的語言形式表達出來，是符合兒童生理、心理特點的。
二、正確運用課文插圖，促進教學目標的達成，提升語文素養
1？郾結合插圖，突出重點，突破難點。人教版四年級上冊《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學重點和難點所在。筆者分四步指導學生看圖。（1）初讀課文，整體感知。看圖感覺大潮來前“風平浪靜”、大潮來時“奔騰咆哮”的特點，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現場感、立體感，激起內心涌動的情感體驗，真正品味語言。（3）重點觀賞第二幅圖，同時使用多媒體模擬情景，做到圖像動態化、視聽同步化，化抽象為形象，變靜態為動態，結合引導想象，把課文形象的語言內化為自己的語言，把課文生動的描繪轉化為自己的表達圖式，真正習得語言。（4）假想旅游，遷移訓練。看圖，讓學生激發興趣，放飛想象;讀文，使學生儲存了豐富的語言信息。此時，讓學生試當小記者親臨現場，結合文本作觀潮現場報道，既深化對課文的理解，又在口頭作文中培養了語文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創，重點、難點迎刃而解，語文技能螺旋上升。
2？郾結合插圖，直奔中心，帶動讀寫。人教版五年級上冊《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內容，凸顯了這對了不起的父與子的形象。筆者在教學中，引導學生直奔中心，“五看插圖”，解開作者的語言密碼，巧妙對接閱讀與表達，彰顯圖文的核心教學價值。一看插圖，針對課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬人帶來的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達重見天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時的對話，展開想象，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開了”“過路的人趕緊跑過來幫忙”的強烈反差，大膽想象畫面外消防隊長、警察、行人截然不同的反應，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結合課文內容寫好父子的外貌、語言、動作和心理活動。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運用課文插圖，創設教學情境，激發學習興趣
1？郾運用插圖，指導預習，促進閱讀期待的形成。學生對具體可感的彩圖的興趣往往比對抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點，運用課文插圖指導學生預習課文，利用閱讀期待，點燃閱讀熱情。例如，人教版五年級下冊《再見了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰士揮手告別，站臺上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導預習課文時，可引導學生先認真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會她們共同的心情，再思考：志愿軍戰士與她們之間發生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質量。“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點”，語文教材豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，我們運用課文插圖，首先要重現其與課文內涵息息相關的內在關系。用正確的價值取向，達到育人之目的。例如，人教版六年級上冊《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導學生看圖，要認真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內心世界，體會“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時，引導學生注入同齡人的生活經驗元素，把自己與“我”、少年閏土這三個同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲劇：冰天雪地中衣衫單薄的小女孩借助火柴的亮光仿佛看見慈愛的奶奶來帶她去極樂世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導學生朗讀《你別問，這是為什么》這首詩，小讀者真切奔放的情感就會隨著詩句語言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
第9篇：少年閏土課文范文
讀。讀是學習語文之本。教師要善于用聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀去感染W生，指導學生。讀的時候，要注意語速、語調，結合課文內容，把感情表達出來。除朗讀這種形式外，教師還要指導學生練好默讀、速讀，以閱讀更多的書籍。
思。“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”遇到含義深刻的句子，要讓學生反復誦讀，認真揣摩，聯系當時的社會背景，聯系上下文，領悟課文的精髓。有的句子“話里有話”，應該讓學生把握“弦外之音”。如學習《我的伯父魯迅先生》一課，文中的“碰壁”，就暗含著“遭受迫害”之意，不結合時代背景，就難以理解到這層意思。
議。不懂的問題，要請教；不同的理解，需要溝通。教師要鼓勵學生多和別人交流，取人之長，補己之短。議的形式可以是同桌交流，也可以是小組討論，甚至是師生共同探討。
注。俗話說，不動筆墨不讀書。讀書的時候，要求學生隨時用不同的符號，標畫出自己感興趣的內容或有疑問的地方，或者寫下自己的理解，以提高閱讀的質量。
查。閱讀的時候，為幫助學生加深對課文的理解，要讓學生養成查字典、查資料的好習慣，強化自己的閱讀效果。
畫。學習時，要讓學生學會結合文章內容展開想象，力求把抽象的文章在頭腦中轉化為形象的畫面，以加深理解。如學習了《少年閏土》，可以讓學生根據閏土的外貌描寫，用簡筆畫畫出閏土的形象。學習了古詩《曉出凈慈寺送林子方》，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象自然會浮現在學生頭腦中，教師可順勢引導學生畫出一幅“夏日荷塘圖”。
演。有的課文本身就是一個很好的劇本，教師可以鼓勵大家加以改編，配上簡單的道具、音樂，來親身體驗一下角色。如學了《將相和》一課，我讓學生分別演藺相如、廉頗、秦王等角色，學生興趣盎然，不知不覺加深了對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史小故事的理解。
疑。學貴有疑。學習語文，要培養學生的懷疑精神和問題意識。學習《景陽岡》一課，我引導學生就“武松一步步挨下岡來”中的“挨”字展開討論。有同學說，“挨”字有損武松的形象，經過討論，同學最后認定，用“挨”字很人性化――使盡了氣力的武松哪還能“精神抖擻”地下山呢？有了這樣的質疑互探，學生對人物有了更深的理解。
摘。課文中，好的詞語、句子、段落，名家名篇比比皆是，教師可以要求學生分類摘錄下來，有的還應熟讀成誦，以不斷豐富自己的語言貯備，逐步提高語文素養。
續。有的課文結尾，留給了我們很大的想象空間，教師可以讓學生把它續寫下去，以加深對文章的理解。如學了《窮人》，學生就寫了《漁夫歸來之后》，描繪了桑娜一家收留了西蒙的孩子之后的生活場景，抒發自己對生活的感悟。
