生物教學中的問題和困惑精選(九篇)
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第1篇：生物教學中的問題和困惑范文
摘要：在教學理念和教學設施相對落后地方，迎接課堂教學改革的挑戰，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，實驗能力減退，獲取知識的速度減慢等。要解決這個問題，首先要弄清楚到底什么是真正的“雙基”。對“雙基"本身而言，它是一個“與時俱進”的發展的概念。
關鍵詞：教師觀念 雙基教學優化角色定位
過去，我們教師都習慣于傳統的教學方式，這種教學方式雖然學生也能嘗到知識，但是老師教得很累，學生也學得很累、很苦。經過 “國培”課改學習和實踐后，讓我在教學上有了更刻的領悟。
1、課堂上的探究活動與教學任務完成的矛盾
在生物實驗教學中，教師往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量探究活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂探究活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、自主的探究中引入生物學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。另外，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務的，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。
2、課堂教學中教師的角色定位問題
我們只要認真去研究和體會《新課標》的精神，就不難發現：在實際的教學中并不是每一節都需要安排探究、合作、自主學習等形式。其實《新課標》同樣也要根據教學任務的不同，適時、適度采取有效形式，能探究的就開展探究，不能或不必開展的就不強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。能準確把握這一點，什么樣的內容可以放手，什么樣的內容由教師引導，定位好學生和教師的角色，這樣教師就不會教得辛苦、教得累，學生也不會茫然地學習，杳無頭緒了。這難道還怕提不高我們的教學嗎？
3、教學中存在的問題及思考
3.1 生物學基礎知識與基本技能的落實問題
在課堂教學改革的實踐中，教師對“雙基”的落實問題感到困惑，擔心學生的“雙基”變薄弱，知識點不能落實，實驗能力減退，獲取知識的速度減慢。要解決這矛盾，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”，以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養學生動手動腦和親自實踐的能力以及豐富學生的生物學知識，而且，對“雙基”本身而言，它也是一個“與時俱進”的發展性概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地獲得結論”，而是要求學生掌握必要的學習能力和獲取知識的能力，中學階段就將探究實驗引進來，其目的是幫助學生進行較理性的思考，這樣對學生學習能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的標準來衡量現在的學生?，F在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的知識，讓學生在學習中學會探究、合作、交流的方法。在這個問題的解決中，我們應該重視《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求、新標準，進一步轉變教師的觀念。
在課程標準中，提倡教法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，我們老是總感到擔心，讓學生有多種方法的存在，不優化方法是否會影響學生的自學能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發展？我認為，在生物學的實際教學中并不是不能優化方法，而是看你在什么時候優化?由誰來優化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創造的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受并掌握。與教師直接灌輸的優化相比，學生自主探究、比較后的優化才是符合課程標準的做法。
4、教學實踐中的感悟
4.1 教師的觀念發生了很大的轉變
課程改革實施以來，一線教師的教育教學觀念發生了可喜的轉變。絕大部分的教師已經認識到教學不僅僅只是學科知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；生物教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用生物知識的能力。在課堂教學中，我有意識地運用實例、活動、啟發等形式引入知識點，讓學生感受生物知識在實際生活中是處處存在的。我在課程觀、教學觀、教材觀、評價觀、學生觀等方面都有了實實在在的變化。如在日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行人生觀教育。在對學生的評價方面，我有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚；在課堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不錯”這樣的表揚詞已經取代了“不對”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有點笨”、“沒有認真思考就不要胡說”等，極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣。
4.2 學生的學習方式也發生了一定的轉變
第2篇：生物教學中的問題和困惑范文
關鍵詞：生物學；實驗教學；價值追求
生物學實驗是生物科學發展的基礎。通過生物學實驗學生不僅可以感知生物學事實和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學生感受科學實驗的一般范式，體會科學探究的一般方法和過程，同時還能夠訓練學生的實驗操作技能，發展科學思維能力。
一、生物學實驗教學的現實困惑
在生物學實驗教學中，學生可以通過觀察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學生興趣濃厚，積極參與，樂于動手，專注實驗。但是，實驗教學也面臨一些尷尬，如做完實驗，上完課，學生仍然不能正確表達生物學概念；反復強調了正確的實驗操作方法，但仍然能看到學生錯誤的操作頻繁出現；甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學實驗教學的價值反思
（一）體現生物學學科性質
《義務教育生物學課程標準》為我們指明了“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，它是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”。可以說，離開了科學實驗，就沒有生物科學的今天。因此，生物學實驗教學體現了生物學科的性質。
（二）培養學生學習興趣
因為實驗教學的特殊性，可以讓學生在動手操作、親身體驗、直觀觀察中感受生命現象的神奇，體會生命世界的美妙，因此，學生能夠積極投入到實驗操作和探究中，有利于培養學生的學習興趣。
（三）訓練學生生物學技能
《義務教育生物學課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”。技能訓練的過程也是學生動手操作、實際體驗的過程，在這個過程中學生不僅能夠得到實驗操作技能的強化，也能夠在做中學、做中思，提升自己動手動腦解決問題的能力。
（四）幫助學生進行思維訓練
《義務教育生物學課程標準》中指出，“學生通過義務教育階段生物學課程的學習，要養成科學思維的習慣”。實驗教學通過方案的設計、假設的驗證等過程不僅能夠訓練學生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學思維能力，還可以培養學生科學、嚴謹的實驗精神和態度。
（五）幫助學生建構
生物學概念《義務教育生物學課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學重要概念的建構，而實驗教學對于幫助學生建構概念具有重要作用。生物學實驗首先能幫助學生感知生物學事實和現象，加深學生對知識的理解與記憶；其次，可以給學生提供運用概念解決問題的情境，深化學生對概念的理解；再次，給學生提供遷移概念的機會，拓展學生對概念的理解。
三、生物學實驗教學的價值探索
（一）不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索
和自主設計生物學實驗教學不能夠僅僅滿足于學生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實驗步驟進行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實驗操作看似學生操作規范，實驗結果準確、現象明顯，但缺少了實驗探究的價值。學生的實驗探究雖然是對科學探究的一種再現，但是學生實驗的本質是要訓練學生的問題意識、探究能力、實驗技能等，所以，在實驗教學中不能讓學生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學生自主發現問題、分析實驗、自主設計、創新實驗。讓學生沿著科學家進行科學探究的一般方法和過程進行自主的科學探究，這樣才能讓學生在做中思、在做中學、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個驗證實驗，不一定非要讓學生按照教材的實驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀察實驗現象，展示交流?？梢赃M行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學思路，先讓學生提出對實驗本身的疑問或質疑，讓學生自主發現問題，理性思考，解決問題；然后再讓學生帶著疑惑和思考進行實驗操作和觀察；最后讓學生進行實驗展示，重在交流和分析，并回饋到開始對實驗本身的理性思考和質疑。這樣學生就是帶著疑問進行實驗，并最終通過實驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進行暗處理”是學生質疑最多的問題，甚至有些學生質疑“如果不進行暗處理會怎樣”。在實驗前學生提出了很多的質疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實驗進行探索（有些學生設計了不進行暗處理的對照實驗）。經過理性探討之后，學生再進行實驗就會帶著思考、帶著理解、帶著期待，實驗結束后再進行交流分析就會更深入。
（二）不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達
實驗是手腦并用的實踐活動，是培養學生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學生較為容易地抓住事物的本質，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對客觀事實的感性認識，這些事實性的感性認識是幫助學生理性分析、建構概念的基礎。因此，實驗教學決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎上引導學生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實驗，不僅是讓學生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導學生進行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動的通道；二次觀察，讓學生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異；第三次觀察，讓學生帶著問題邊觀察邊思考“如何區分動脈、靜脈和毛細血管”，交流中學生會發現血流速度（快慢是相對的）、粗細（同一類血管也有粗細的區別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學生思維處于思而未果、急于突破障礙之時；第四次觀察，理解不同血管的本質特征，進行深度觀察，即讓學生聯系血液循環思考如何尋找參照來判斷血流方向，經過深入討論和交流學生會發現毛細血管是一個突破點，動脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀察的基礎上引導學生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學生有效地建構概念，也提升了學生分析、解決問題的能力。
（三）不止于實驗本身，追求實驗的拓展、遷移
第3篇：生物教學中的問題和困惑范文
【關鍵詞】初中生物教學問題驅動
初中生物新課程標準提出，生物科學不僅要聯系學生生活實際、社會實際，而且特別突出以問題驅動學習的教學模式，注重把傳統的教學過程轉化為“提出問題、解決問題、發現問題”的過程，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習主動性。筆者根據自己近年來落實新課程理念的實踐，談談問題驅動模式在初中生物教學中的具體應用。
1．“問題驅動式”教學定義
“問題驅動式”教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師要創設情境，啟發和鼓勵學生，依據問題，提出設想，引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證；要以問題制造困惑，在問題的驅動下激發思考，引發學生探究的欲望和興趣，以目標導引解決困惑。
2．“問題驅動式”教學在生物課堂中的作用
“問題驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學生的角度來說，“問題驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能；從教師的角度來說，“問題驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教學過程可以從完成各種具體的“問題”著手，讓學生在“做中學”，在用中提高，增強他們處理實際問題的能力，培養學生的自主學習能力和探索精神。具體來說，“問題驅動”教學在的作用有以下幾點：
（1）調動學生學習興趣
生物課的許多教學內容是枯燥乏味的，學生在學習這些知識是很容易走神的。針對這種情況，如果在一上課時，能夠為學生布置具體的學習任務，創設情境，提高學生的學習興趣，學生一旦思維活躍，那么教學目標也就容易實現了。
（2）有效地培養學生的自學能力
在教學過程中，教師在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的任務讓學生自學掌握。這些任務可以根據學生的具體情況循序漸進的布置下去，這樣會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。
（3）促進學生研究性學習
在學生學習過程中，布置給學生的任務不搞惟一性和標準化，使問題的解決方式多樣化。允許學生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學習，在學習中探索。
（4）充分利用學生的表現欲望，從而促進學習
現在的學生一般都有很強的表現欲，所以我們可以充分利用學生在完成任務中的成就感，讓學生展示自己的實踐能力和學習成果。學生為能在全班同學面前一展自己的才能，充分開動大腦，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，大大提高了學習效率。
3．“問題驅動模式”在初中生物教學中的實施
（1）精心創設問題情境，激發學生學習興趣
問題在教學中占有極為重要的地位，對教學成功起著決定性作用。在進行教學之前，在分析教材、學生狀況的基礎上，應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設計問題，為教學的順利進行，落實好教學目標，為學生創造力的培養奠定基礎。生物新教材一般是由“問題探討”開始的，這些問題都經過了編者的精心設計，有的來自生活，有的來自科學實驗，有的來自科學史，極易引發學生的學習興趣，而這些問題的答案，則是教師在課堂上要重點講授的內容。所以，教師在教學中應當抓住這些問題，讓學生帶著問題去學習，進而去解決這些問題。
（2）巧妙設置教學懸念，引導學生深入探究
隨著課堂的進行，學生們已經能利用所學知識來解決導入環節的問題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設置新的問題，引導學生更深層次地理解知識概念，進而把課堂上獲得的知識遷移到實際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經常出現的專欄，它是為引導學生自主、探究、合作學習而專門設計的內容，其中有些問題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應用”一節中，當學生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過問題引導學生分析、討論、解決這些問題，學生的能力自然就得到了提高。
（3）適時提出課后思考，啟發學生學以致用
社會經濟的快速發展，不可避免地帶來了一系列社會問題，如環境污染、資源危機、人口膨脹、生態惡化等。而生物技術在現實生活中的廣泛應用，又使得諸如轉基因食品、克隆動物等的出現成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學容量的限制，不可能把所有問題都拿來在課堂上讓學生們討論，教師就可以讓學生舉一些相關的生活實例，來達到啟發學生用所學知識去解釋或解決某種生物學現象或問題的目的，進而提高學生解決問題的能力。
（4）鼓勵學生大膽質疑，提高學生創新能力
第4篇：生物教學中的問題和困惑范文
【關鍵詞】 興趣 培養
【中圖分類號】 G791 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0153-01
心理學認為：興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。它能調動、激發學習的自覺性、積極性、創造性。由此看來，學習興趣是提高學生學習能力的較好的因素，而學習興趣的培養是激發學習興趣的一個重要方法；有心理學家從心理學角度分析發現：興趣既能激發學生大腦組織加工的活力，又有利于發現事物的新線索、新規律，從而促進學生對新事物的探索和創造；同時，興趣又能激發學習動力，產生強烈的求知欲，所以，如果學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就會最清晰，思維活動也就會最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
因此，隨著教學改革的深入，在生物教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的學習興趣，是每位生物教師都十分關注的問題；在平時的教學中，我就重視挖掘培養學習興趣的非智力因素，主動的在教學中將培養非智力因素作為重點教學內容。所以，在多年的教育教學中，始終把培養學生學習興趣作為教學的出發點，能恰當的選擇時間和方法讓學生隨時能進入學習興趣的培養環境之中，比較輕松愉快的完成教學任務，有效的提高了教學質量。我的嘗試是：
1 提高教師自身素質，以廣博的學識和崇高的道德修養激勵學生
這是激發學生學習興趣的情感因素，教師長期作為學生崇敬的對象，在學生的心中有一種學識淵博、德高望重、至尊至嚴的形像。于是，學生的情感和興趣往往受到教師客觀因素的制約，學生的情感和興趣的感染力不能得到最大的表現，通常情況下，學生的學是處于被動的狀態，如果教師的教學過程缺乏教學藝術，課堂教學缺乏活力，教師的教學目標就很難完成，因此，教師在教學過程中，首先，要加強自我修養、提高自身素質，處處能為人師表；并保持快樂的精神面貌，使學生崇師、信道、樂學。其次，教師要熱愛學生。只有普遍的愛他們，才能縮小師生之間的距離，讓學生親其師、信其道。另外，還要有廣博的知識，積極的教學熱情。這樣才能充分激發學生的情感，從而使學生逐漸產生對生物教師的愛逐漸轉移到對生物這門學科的興趣。
2 挖掘生命現象，創設教學情景
生物學科研究的內容就是研究各種生物體的生命活動現象及其生命活動規律，學生本身作為生物體的組成部分，在他們成長的過程中，對生物學科的知識不斷的積累，容易發現積累的生物學科知識都是與自己的實際生活相聯系的，這對學生學習活動產生動力和興趣都是教師可以很好利用的教學因素，因此，教師可以根據不同的教學內容，采取觀察、實驗等相應的教學方法，創設多種生活的情景和氛圍，來觸發學生的生活感受，享受生物知識給他們帶來的樂趣，從而，培養學生的學習興趣，進而進行啟發式教學，不斷提高教學質量。例如在教學光合作用一節時可以利用學生了解的植物生長需要光等條件才能正常生長的生活感受來完成光合作用的原理、過程、結果和意義的教學。創設這樣的教學情景，一方面可以激發學生愛護植物的情感，另一方面可以進一步樹立他們保護植物的意識，養成愛林護林的好習慣。這樣的長期教學，會收到較為明顯的效果。
3 讓學生走進教學的課堂，讓課堂走進學生的生活
學生，特別是高中生在生活中面對著多種多樣的生理現象，在平時的生活中懷有好奇心和神秘感，總想把它們解開，而學生在課堂學習的生物學知識正是解開這些謎的重要途徑。然而，在課堂知識的傳授過程中，老師會提出這樣一些現象：人體的《穩態》的教學時教師可以提出：你們在劇烈運動大量流汗后，會出現口渴同時還會全身酸軟現象，這是什么原因？又如在學習《細胞的有絲分裂》的知識時，可以提出人體是由數以億計的細胞組成，然而又是由一個細胞-----受精卵發育來的，你能說出它的道理來嗎?再如在學習《人的三大營養物質》的知識后可以提出：早上有些學生經常不吃早餐容易出現頭昏眼花、四肢乏力等癥狀，你能解釋嗎？等等許多關于學生健康的問題，通過師生的共同探討，明白了其中的原因，這樣，學生會因為解開了長期的困惑而感到欣慰不已。因此教師在備課或教學過程中準備的教學素材應盡量的走進學生的生活，在生物教學中容易激發學生的興趣，調動他們的學習積極性。
4 寓教于樂，事半功倍
在生物的學習中，很多學生都認為生物學科的知識點多面廣，而且生物術語較多，學生容易記，但記不牢，也用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時老師若對某些知識點加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表或者是小故事，學生會很感興趣，樂于接受，記憶牢固，會收到事半功倍的效果。如：細胞有絲分裂過程的分裂期的四個過程中染色體形態變化的特點就歸納為：
前期－仁膜消失顯兩體；
中期－赤道板上排整齊；
后期－均分牽拉向兩極；
末期－一分為二重開始。
又如：在解決遺傳規律中顯隱性性狀的判斷時可以歸納為：
無中生有為隱性，
有中生無為顯性。
這樣經過分析，學生自己體會到了這些口決的奧妙，感到記這些內容原來這么簡單，興趣必然大增。學生很快就能變繁為簡，變難為易，減輕了學習負擔，不再覺得生物知識學習有難度，會較好地提高他們學習生物知識的興趣。
總之，在生物教學過程中，教師要把學生看作教學的主體，想他們之所想，急他們之所急，利用學生的情感因素、生活感受和教師合理的引導，以及教師的長期堅持，學生會在春風化雨中感受學習生物知識的樂趣，使他們掌握正確的學習方法，在較短的時間內獲得最大的收獲，這就是培養學生學習興趣的最高境界。
參考文獻
[1] 中國教育網:省略.
第5篇：生物教學中的問題和困惑范文
論文關鍵詞:教師地位 探究教學 生物學教學
新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。本文結合新課程標準下的生物教學實踐，論及探究性學習的得失，以期在“為了每一位學生的發展”這一新課程的最高宗旨和核心理念的基礎上，更好地實現生物教學的超越。
溯源探究式教學，它興起于20世紀60年代，其突出特點是以學生為中心。為此在課程實踐中，不少老師搬出了美國教育家杜威的“兒童中心論”觀點，否定教師在探究教學中的主體作用，探究教學中任憑學生盲目探索，造成課堂失控，探究目標無法實現，科學素養的培養根本無法得到真正落實的后果。新課程標準倡導的探究教學，是在以學生為中心的前提下，教師主體地位得以呈現，加速探究目標的實現，實現“為了每一位學生的發展”的核心理念。
l搭建探究的平臺，必須發揮教師的主體作用
新課程標準提倡“為了每一位學生的發展”。因此我們的課堂教學，倡導這樣的學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。簡言之，還學生以學習的主體地位。但是，通過新課程的教學實踐，本人越發地認識到，還學生以學習的主體地位，更應發揮教師的主體作用。
1．1教師要為學生探究提供豐富的探究資源
薩其曼在其《探究訓練》一書中提出了開展探究教學的4個條件，其條件之一是教師要為學生提供豐富的環境。學生的探究學習是一種多側面的活動，需要觀察，需要查閱書刊及其他信息源，需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，需要運用多種手段來搜集、分析和解釋數據等。因此教師必須為學生提供探究學習的情境，特別是探究學習的資源。
1．1．1學校教學設備是課程資源的重要組成部分
生物科學是實驗科學，應高度重視生物學實驗室建設，積極營造良好的實驗、實踐環境，同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動。教師也應因地制宜，積極發揮現有設備的作用，提高生物教學質量。
1．1．2社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境，社區中存在著很多生物課程資源
充分利用社區圖書館的圖書資源可以彌補學校圖書資源的不足。各地自然博物館的館藏標本中就有大量的動物、植物、古生物與古人類的標本。這些標本在揭示自然發展、生物進化和生物多樣性方面具有重要作用。
1．1．3自然資源是生物學最廣闊的實驗室
動物園、植物園以及普通的公園，各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農村的養殖場、良種場、實驗田等，都是生物課程的社區資源。自然保護區能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫”和“基因庫”，是生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”，依靠自然界可以開展許多探究活動。
1．2教師要為學生進行探究學習創設具有目的性、適應性和新異性的問題情境
探究教學始于問題的形成，學生進行探究學習在于解決問題，發現新問題。在探究學習過程中學生可以獨立自主地發現問題，形成假設，搜集數據，檢驗假設，作出結論，這種探究屬于自由探究的范疇，對學生的素養要求相當高，而且極易出錯，由于探究結果不確定性因素較多，課堂內完成這樣的探究將受到很多的限制，因此在課堂中較少運用。
認真分析生物課程，其中大多數的探究活動屬于定向探究，所以教師就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，且創設的問題首先要具備探究的價值。第二，設置的問題的難度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂中都處于思維活躍狀態。探究教學的特點之一是學生全員參與，問題難度應該適中。另外，設置的問題要具有一定的新穎性，這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態。例如，在指導學生學習“生態系統”一節內容時，讓學生觀看完“一塊農田”的生態圖片后，提出問題：請說出一塊農田中主要有哪些生物種類?試分析每種生物之間存在什么關系?
因此，教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探究的過程，做到尊重學生，給學生自尊、自信，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入到探究當中。
2科學、高效的課堂。需要發揮教師的主體作用
現代學習方式的基本特征表現為：主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。建筑在新課程理念之上的現代學習方式，是探究性教學的平臺。探究教學中經常采用的教學方法之一是課堂討論。課堂討論是在教師指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽設想，互相啟發，最后達到解決問題為的一種教學方法。這一教學方法在新課程呼喚自主、合作、探究的學習方式背景下，成為這次新課改的熱點。但隨著實踐的不斷深入，教師們面臨著越來越多的困惑。
困惑之一：課堂討論中表面上熱鬧，因為缺少合作，整體的力量并未大于個人。小組討論雖然大家都在一起學習或活動，但很少有自覺的分享、幫助等行動。小組討論時，成績好的同學支配著“討論”的全過程，成績稍差的或沉默寡言的同學成了配角，小組討論演變成少數幾個人的表演賽。
困惑之二：多數老師認為小組討論的學習方式很好，但在實踐中實驗了幾次后，卻沒有達到預期的效果，因而失去了信心。
困惑之三：大班額的前提下許多教師對小組討論的學習方式望而卻步，原因是人數多，課堂易失控，目標的達成度受影響。
以上困惑歸根結底還是一個探究教學課堂管理與效率的問題，在教師的指導下，如何建立有序的高效的課堂，是探究課堂教學探討的熱點問題之一。
2．1建立科學、健康的教師監管的行為模式
課堂管理本身是一個包含眾多變量，不易直接把握的高度復雜系統。探究教學更是如此，課堂從確定走向不確定，從靜態與執行走向動態與生成。因此建立并維持一定的秩序既是進行有效課堂監管的必要條件，也是有效課堂監管的基本組成部分。當然這里的監管不是傳統意義上的“教師控制+學生服從”，而是師生平等，共同參與教學，共同制定規則并遵守規則。以課堂秩序為核心的教師監管的行為模式分三個部分(圖1)。
上述管理模式從人本主義理念出發，每個環節都考慮了學生的需要，發揮學生的主體作用，同時又采取了行為主義的策略，通過建立明確的小組合作學習的規則及時強化學生的行為，最終達到課堂的有序和高效。
2．2探究合作學習是一種需要培訓的技能
傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。
簡言之，轉變學習方式，就要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其具體教學實踐，根據學生身心發展和生物學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，探究合作學習理論極為強調學生的合作意識和合作技能。探究合作學習的基本組織形式是由6-8人組成的合作小組，這種小組是一項相對穩定的有凝聚力的學習小組。建立有凝聚力的學習小組是一項長期性的工作，因為學生合作意識和合作技能的形成是分階段逐步達成的。這是教師剛開始組織學生進行小組探究學習不成功的根本原因所在。
第6篇：生物教學中的問題和困惑范文
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深的反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程生物課堂教學的有效性，生物課堂才能煥發出生命的活力。
1．轉變教學理念是優化課堂教學的前提。新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。
2．選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術，教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3．教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。
（1）創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
（2）設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習動向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展；同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
第7篇：生物教學中的問題和困惑范文
摘要：在生物教學中教師發揮教學中的主體作用，運用多種方式方法，做到讓預設的教學情境達到激趣、生惑、導究、培養學生學科思想和科學探究精神的功能。本文闡述了創設有效問題情境的幾種方法，并對其中需要注意的問題進行了說明。
創設問題情境是教學的開始，它需要教師發揮教學中的主體作用，運用多種方式方法激發學生求知欲望，活躍學生思維，引導學生發現問題進而解決問題。創設情境作為一種教學手段在培養學生學科思想和科學探究精神中起著重要作用。我本人在生物教學中也嘗試了幾年。現將創設問題情境的方法介紹一下，同廣大同仁一起研究，愿各位同仁給出寶貴的意見和建議。
1、應用故事創設情境
介紹從讀物看到一個驚心動魄的故事“死神也怕咬緊牙關”引出腎上腺的功能。故事大意是：羅伯特與妻子瑪麗獲得了一次難得的休假旅游的機會，他們享受著登山的樂趣，陶醉于周圍自然美景中。突然腳下一滑，向懸崖下墜落，妻子瑪麗下意識咬住羅伯特的衣領，兩排細碎的牙齒承擔起了丈夫高大魁梧的軀體的全部重量。課件上是一幅根據情景畫的素描，配上教師生動講解和感人的音樂，把學生帶到了故事情境中。這時教師提出問題：瑪麗在危急情況下為何能表現出不可思議的神奇力量？從而引出腎上腺的功能，大大調動學生的學習興趣。
2、應用古詩詞引出問題情境
例如吟誦李白《秋浦歌》中的“不知明鏡里，何處得秋霜？”這句是表現了歲月催人老這一不可抗拒的自然規律，從而提出問題：衰老的人體表現出哪些特征？由故事引入新課“細胞的衰老”，創設了問題情境，提高了學生探究問題的興趣。
3、應用新聞資料，創設情境
在講“內分泌調節”一節時，用多媒體投影了兩幅照片，老師講解：一位是身高1.23米、樂觀迎接高考的女高中生，另一位是身高2.36米的女巨人。簡單對比后給出問題：同時生活在一個世界上的兩個姑娘怎么與正常人差距那么大呢？是什么原因引起的？引出“侏儒癥”、’巨人癥“的原因，得出內分泌調節作用及意義。由于材料來源于最近的新聞，更能引起學生強烈的探究欲望。
4、聯系實際創設問題情境
再講受精作用一部分內容時，可以利用人的染色體、人的染色體組型，也可以利用教材圖例，創設問題情境。引導學生思考，如：人的體細胞中有多少染色體？人的細胞、卵子細胞中有多少條染色體？人的細胞、卵子細胞到人的體細胞之間應該有什么樣的變化過程？人的體細胞中是怎么形成的？等引起學生的思考進而理解受精作用的過程。
5、利用諺語來創設問題情境巧妙導入，制造心理困惑
可以結合：”龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”和“一母生九子，連母十個樣”等諺語說明遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象。到底什么是主要的遺傳物質呢？引導學生思考是什么決定生物性狀的異同，進而將問題概括為“生物的遺傳物質是什么呢？通過這種情境產生的問題鏈制造心理懸念，使學生注意力集中，積極主動進入新知識學習。好的問題情境可以激發學生的學習興趣，促進思維，進而發現問題和提出問題。
6、利用多媒體圖像，創設問題情境，激發學生探究心理意向
教師首先播放“郭晶晶和伏明霞的跳水”的畫面，畫面上郭晶晶、伏明霞動作如此嫻熟而精巧，令人們嘆服，那么這些動作是通過哪些復雜而精巧的生命活動來實現的。
7利用生物史創設情境
利用生物史重現科學家當時進行研究的情境，一方面可以讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學家坎坷的人生經歷，樸素的愛國情懷，激勵學生刻苦鉆研，培養學生的科學精神和人文素養。
8、通過親身體驗創設問題情境，
例如，在講氨基酸及蛋白質這部分內容時我讓學生把自己當成一個氨基酸通式，頭部是R基，左手是氨基，右手為羧基，軀干當做c原子。把下肢當成H原子這樣學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習的過程。學生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
9、用學生的日常生活實踐創設問題情境
新課程倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統一。如在講授“滲透作用”時，教師可要求學生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。學生發現并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的、富有挑戰性的，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。課本上抽象知識運用于現實生活，學生感興趣，課堂氣氛推向了，達到了學以致用的目的。
創設問題情境雖然常常能起到事半功倍的教學效果，但在應用時應該注意以下幾點：
（1）目的性，情境的創設僅僅是喚起、激發疑問的手段，而不是最終目的，素材的選取、問題的設置應緊緊圍繞教學目標。
（2）典型性。所選情境應當具備較強的綜合性。通過它能夠延伸出多個知識點，與教科書知識的相關性要強，并與學生的知識水平相符合。
（3）時間問題。因為創設問題情境進行生物教學需要花費較多的時間，因此，創設問題情境的內容要簡潔，并利用現代科技手段提高單位教學效益。
（4）展示性原則。在問題情境的創設時，必須充分運用形象化的材料和實驗，揭示生物知識的發生、發展和發現過程，展示內在的思維過程，使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。這既體現了現代教學的基本要求，也反映了學生的認知規律。
（5）層次性原則.教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，形成系統的認知結構。
（6）創設情境需體現以人為本，滲透人文理念
第8篇：生物教學中的問題和困惑范文
教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優劣、提煉方法找出規律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數據是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學反思
本節實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學困惑
困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發現螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發生了改變，常常沒有出現實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環境，探究螞蟻在最接近自然狀態下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環節，提出問題是探究的起點，也是產生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問。”教師應該向美國媽媽學習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創新之處
對本節課進行創新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發現、由靜態構成到動態生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發內在學習動機、開放實驗領域、構建反饋激勵機制、提供集體學習支持。
2.2.1在實驗方法上進行了創新選擇實驗場所：筆者經過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數據，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內和室外進行探究實驗，在實驗過程和數據對比中得出結論，即螞蟻在自然狀態下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內完成本實驗，教師沒有按照教材上內容進行。根據課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數據結果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實驗評價上進行了創新為評價而教學，還是為教學而評價？在設計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結構，依據具體的科學探究任務，確定相對應的科學探究能力評價細則，統計和分析學生在探究中的各種能力的現狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現，利用評價和交流促進學生的發展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評?？紤]到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發現，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優秀學生的進一步發展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現場觀察全班學生實驗行為表現的問題。學生評委和教師延時評價指南。
2.2.3在實驗拓展上進行了創新
①拓展了實驗內容、激發了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現新現象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現呢？在生物學實驗設計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。
②培養了學習志趣、提升了實驗能力。一實驗小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發現了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的?？墒窍佁?，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們仍不放棄，過了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了?！蓖ㄟ^這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學生在做中學，在大自然中接受熏陶，既順應了學生的天性，又啟迪了學生智性。
第9篇：生物教學中的問題和困惑范文
【關鍵詞】大學英語 文化身份 認知
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0014-02
本文在探討如何達成大學英語教學要求提出的跨文化交際能力的培養問題時，指出對教材中存在的豐富文化內涵要善于挖掘，并探討適當的教學方法來引導學生，從而培養其文化意識和對多元文化并存的反思能力。目前使用的《新視野大學英語》教材在呈現多元文化價值取向上做出了一定努力。如第四冊第八單元的主課文Slavery Gave Me Nothing To Lose體現了多元文化主題，蘊含著美國黑人文化身份問題，值得探討。
在關于身份的探討中，文化身份是討論的熱門話題之一。人的生物性種族身份是客觀的、本質的，而人的文化身份、社會身份等又是主觀的、建構的且其有多面性。人們在相互接觸、交往、碰撞沖突、融合的過程中，自身的成長、社會化的過程影響著人們對身份的認識和態度取向。因此，文化身份實際上就是群體歸屬感的具體表現。人們首先在本文化群體中形成了自己的文化身份，接受了本文化的傳統、宗教、祖先、審美等等，繼而會在與其他群體的交流、碰撞、互動中不斷激活自己對文化身份的思考。
美國是多元文化社會的典型。美國人先后使用“大熔爐”、“支流群”、“掛毯”和“色拉盤”等比喻來高度概括自己的多文化性。而生活在這個多元文化并存的國度，美國黑人一直面臨著“雙重意識”的困惑：“它使一個人老喊道自己的存在是雙重的——是一個美國人，又是一個黑人；兩個靈魂，兩種思想，兩種彼此不能調和的斗爭；兩種并存于一個黑色身軀內的敵對意識，這個身軀只是靠了它的百折不撓的毅力，才沒有分裂?！睘閿[脫困境，20世紀美國黑人作家對美國黑人文化身份從未放棄思考。有的提出“融入”思想，希望被白人主流社會接納；有的作家強調其“黑人性”，凸顯本民族文化，激發種族自豪感，誓與白人種族主義分庭抗爭；還有的作家積極建構其美國人的身份，同時強調其黑人性，提倡既是美國人又是美國黑人的看法。
《新視野大學英語》節選的文字來自于被稱為美國黑人的“文學母親”——佐拉·尼爾.赫斯頓的自傳性作品。她推祟“黑人性”，強調以本群體文化傳統為取向。弘揚黑人的精神，贊頌黑人的民族性，以另一種方式對白人種族主義的回敬，也是黑人建構自己民族文化身份的途徑之一?！蹲仙纷髡呶挚嗽娙藞D默的詩句，稱其為“南方的一位天才”，是小說家、民俗學家和人類學家。
本單元的教學難點在于現今的大學生對于美國黑人文化認知的距離感。通過調查了解到，學生們深受網絡影響，對多元文化持開放態度，從視聽資源途徑對美國黑人文化有前期認知，但缺乏對其深入的思考和分析。基于此，教學中如何構建文化認知的橋梁就顯得尤為重要?？紤]到學生的認知特點和興趣傾向，借助多媒體資源導入，讓學生進入思考情景，從而產生認知的內在驅動力，對這一相對陌生的主題展開思考互動，形成對文化身份的認知。教學的前期導入選擇的是網易公開課一位旅美黑人女作家的演講“單一故事的危險性”，讓學生對同為美國黑人女作家的作者的身份有感性的認知。該演講的主題也引導學生認識到身處的世界是多元故事的交集，過渡到對多元文化特別是美國黑人文化的關注和認知。課后拓展學習選擇觀看紀錄片“漂亮頭發”，希望學生在一個個訪問場景沖擊下，換位感受，真切感受到黑人對自己文化身份的困惑和掙扎努力，并得出自己的認知和評價。
本單元文本是該作家自傳性文字，熟練地勾勒出其成長經歷和對身份的認知和認同。語言難度適中，文字流暢優美，大量修辭手法的運用，極具感染力。作為一個嫻熟的天才作家，其作品埋下很多文化線索，耐人尋味。教學中可設計一連串對應的問題，引導學生細心品味，耐心還原出作家對自身文化身份乃至群體文化身份的看法和態度。在引導學生對文化身份認知的過程中，存在教學難點。首先，作者表現出對黑人身份的自豪感，彰顯黑人的美。如文中作者在鏡子中和內心里，自比為The best polish。教學中提問：作者此處表達的是一種自豪還是無奈？學生缺乏身份代入感，感到難以判斷。引導方式是補充閱讀同時期著名詩人休斯謳歌黑人美的詩歌，用黑夜、星辰、朝陽這些具象景物讓學生領會到作者是在“毫無畏懼、毫不羞愧地表現黑皮膚的自我”。其次，是作者看似矛盾的群體文化身份認證。更多的黑人作家在文學創作中以現實主義、自然主義的手法直面黑暗，表達憤怒和抗議，而赫斯頓選擇的是對黑人傳統文化的傳承和發揚。在本文中，作者提到奴隸制，認為是something sixty years in the past；黑人爭取自由的歷程被中性地比喻為operation/patient；而當代美國黑人的發展奮進努力被清新地演繹為a foot race；作者也明確地表明自己的態度：I must not
halt in the middle to look behind and weep. 要理解作者和其他黑人作家迥異的風格和態度，學生要了解其成長經歷。可引導學生一方面閱讀前半部分，推理出作者出生和童年的生活環境是黑人自治的和平小鎮，另外可補充作者后期的求學經歷，了解作者和周邊白人社會的交流。同時指出由于這一立場，盡管作者曾是美國黑人文學歷史上“哈萊姆文藝復興”的一顆明星，卻在后期受到抨擊甚至遺忘、隕落的原因，由此了解到對文化身份解讀中存在的矛盾。教學中可由本文引申出：美國黑人文學作品大多是個體對自我的探尋，但實際上乃是以個體為代表而對整個黑人群體的思考，既是個體自我認同的努力又是群體文化身份認證的過程。美國黑人在文化身份建構的過程中面臨“雙重意識”的困惑和挑戰，但也折射出更多思考、取向和途徑。由此激發學生課外自我探索和認知的興趣，可在課外推薦學生閱讀作者更多作品，其長篇傳記《道路上的塵跡》和小說《他們眼望上蒼》，可作為課堂學習的延伸。
大學英語教學中充斥著文化的認知和文化身份的討論，要引導學生把文化的學習和認知當成一種生活習慣和態度。在完成本單元的學習后，可利用學生喜聞樂見的影視作品或更多文學作品發起文化身份分析的實驗和活動，從而培養學生自主學習、探究式學習所必需的思辨能力。同時，新一代大學生身處多元文化時代，在學習文化身份認知的過程中，一方面削減學生自身身份困惑的焦慮感，另一方面培養其開放的文化身份認知態度，認識到文化身份不是一個“非此即彼”的問題，在一個“多元文化共存”的國度里，在一個全球化的世界里，文化身份的各個方面不是完全對立的，可以協存、共生。大學英語中的文化認知以其豐富的內涵值得探討，如何優化輸入，產生積極的輸出驅動，是今后教學中有待研究的方向。
參考文獻
[1]鄭樹棠總主編.新視野大學英語讀寫教程4（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2008
