幼兒英語啟蒙教學法精選(九篇)
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第1篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。
一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣
1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。
2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。
3.游戲教學法。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。授人魚不如授人漁，對于幼教學生來說，用游戲學習、操練、鞏固英語口語既能起到學習語言的作用，又豐富了他們的教學法經驗。
二、模擬實踐教學，培養學生英語口語運用能力
1.課程模塊化構建，實現職業教育與就業無縫對接。為了避免英語口語教學中“學非所用”的問題，我們將教學內容模塊化，即分成創設英語環境模塊、教學活動模塊、為外教配課三個模塊。其中，創設英語環境模塊由早晨入園、餐點、戶外活動、午睡、醫務室等七大場景組成；教學活動模塊由語言、音樂、體育、數學、藝術、科學等主要教學活動組成；配課模塊由課前、課堂上、課后三大情境組成，基本涵蓋了幼兒園一日生活和教學的各個環節，有趣實用。
2.主題教學活動，提高學生綜合素質。主題式教學(Thematicteaching)，是指某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開的基本線索，并創設相應的教育環境，組織開展一系列的教育教學活動。授課教師可以從日常生活中發掘主題，例如重大的節日、熱門話題等。比如重陽節(DoubleNinthDay)，萬圣節(Halloween)，fairystories.主題教學極大地激發了學生的學習動機，促進學生積極主動構建知識。
三、總結
隨著我國學前教育專業的國際化、特色化發展，社會和教育機構對幼兒教師的英語水平期望也越來越高，幼教專業英語教師必須轉變教育理念、提高自身教育教學水平，努力培養更多的高學歷、高素質、高技能的優秀幼師人才。
參考文獻：
[1]龔亞夫.TPR英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.56.
[2]武穎,朱素梅.淺談TPR與兒童英語教學[J].外語教學與研究,2008(44):100-101.
第2篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
【關鍵詞】幼兒英語教學，條件反射，TPR
一、 研究背景
在當今經濟全球化的潮流下，英語作為一種世界性語言在人才培養中越來越受到重視。同時教育部門對幼兒英語教育給與了越來越多的關注，幼兒英語教育也成為了社會的熱點話題，幼兒從學前階段就開始接受英語教育己經成為了一種實際的趨勢。目前長沙地區絕大多數幼兒園都已或多或少開展幼兒英語教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養局限，往往缺乏英語教學的理論、目標與教學手段，達不到預期的教學效果。
二 、幼兒語言獲取理論
幼兒與成人不同，幼兒在掌握語言時，是左右腦緊密配合的更準確說，是用右腦幫助左腦實現建立語言區。幼兒在最初聽到任何語言的時候，和成人聽到新語言一樣，肯定是不懂的；并且因為他們沒有語言，無法給他們用另一種語言解釋。這時，幼兒會用到他們自己的學習方式，他們通過在出現這些詞句的語音、場景、圖像的觀察，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯系”。經過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區的位置形成了腦神經的一個網絡結構逐漸構造該語言的語言區，最終實現了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現起來，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的。總之，幼兒的語言獲取過程是：猜測――形成條件反射――建立語言區――實現語言思維。
語言既不是知識也不是記憶，語言是一種“條件反射”Conditional reflex，語言現象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力，而動物只有“第一條件反射”。科學家發現通過語言條件反射的訓練，黑猩猩能夠聽懂相當數量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復雜的發音系統，但可以用手語回答。
三 、語言反射與TPR應用
（一）TPR含義
Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應法”，簡稱T.P.R。TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現的過程，倡導把“語言”和“行為”聯系在一起，通過左右腦的共同協調訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是比如當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Sit Down！”時要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過學生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應。整個學習過程中，母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。這種方法對建立外語思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。
（二）TPR在教學中的應用
（1）閃卡教學法
閃卡教學法是幼兒園英語教師在教學中普遍應用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學方法。閃卡直觀，易操作，無論是新授課還是復習課，亦或是單詞、句型的教授都可以應用到。閃卡上圖案簡單可愛，便于幼兒直接認知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂中不知不覺學習和掌握英語。教師在教學過程中加入各種卡片游戲環節，例如：點擊卡片、洞洞樂、什么不見了的游戲，孩子通過閃卡教學的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過多變的玩法，提高學習興趣，帶給孩子們最簡單，最有效的英語學習方法。孩子通過閃卡的反復練習、迅速建立字母與發音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學習，讓孩子提前進入閱讀領域，學英語變得簡單、快樂、有趣。
（2）表演教學法
TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，強調身體的互動性和教學的生動性，能讓孩子更好的在游戲中學習，而它其中的表演教學法更是將這一優勢發揮到了極致。
教師在英語教學活動中，通過生動的表演，即運用身體語言來闡述口中不斷重復的語言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發起他們的學習興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個單詞，老師可以先進行模仿表演，請幼兒猜一猜這是什么動物，再進行單詞教授，然后可以邀請孩子們與老師一起進行模仿表演，這樣，整個課堂就會像動物園一樣熱鬧，而孩子通過親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。
相比較于傳統的教學方法，表演教學法拋棄了小學式的刻板教學方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學法很好的配合使用，只要教師運用得當，一定能在幼兒英語教育中取得理想的效果。
（3）比賽教學法
比賽教學法對于大班的幼兒來說，能夠達到促進和激發幼兒的學習興趣以及競爭力，強化幼兒在活動中的主體作用。比賽的內容與教學內容相結合，能夠大大提高幼兒的學習效率，在實際的教學中，教師也能很好的控制課堂。
例：在進行一問一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復教授，幼兒會感覺到乏味、無趣，激發不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運用到生活中。
（4）情境教學法
情境教學法是洪恩英語TPR教學法中常用的一種。通過設置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調動了他們學習的積極性。并且情境教學法能夠更好地讓幼兒理解教學內容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學法的引入，把孩子們帶入一個游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規教學，教學形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調動，不能很快達到一個學習的氛圍。
（5）繪畫教學法
板書是比較枯燥無味的，相對而言，幼兒對于繪畫就感興趣多了。教師在呈現新知識、新內容時應需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當的繪畫能夠更好的調動幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。
如：教顏色時，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵幼兒上臺來涂鴉顏色，既鼓勵幼兒開口說英語，更鍛煉了幼兒的動手能力，這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。
目前，在我們的教學中，基本能讓幼兒對詞匯做到成為身體的記憶。根據各個幼兒園的要求，可以繼續詞匯的難度并形成簡單的句子，利用游戲、繪畫、音樂和情景等等方式做進一步的教學。
四 、結論
與傳統教學方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點；方法使用對軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語學習及身心發展的教學方式。盡管TPR的局限性比較大，對教師的要求也高，實現思維的詞匯量有限；但是運用TPR進行英語教學比傳統教學法對幼兒的吸引力大，在教學過程中幼兒的注意力更加集中。
TPR有優點也有缺點，對于一所沒有外教，外語師資力量并不是那么強大，班級學生偏多，硬件設施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對英語的語言反射和語言思維，培養幼兒英語學習的興趣，為小學的英語教育打下一定的基礎。也希望我們的教學理念與教學方式能在大多數相似條件的幼兒園中使用。
參考文獻：
[1]劉晶. 少兒對外漢語課堂教學活動中的理解力培養[D].天津：南開大學漢語言文化學院，2010：3-5.
[2]王篤勤.2012.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社.
[3]趙艷芳.2001.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社.
[4]龔曉麗.全身反應法TPR在兒童英語教學中的應用研究[D].華中師范大學.2011.
第3篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有家庭，小動物，生日等，通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
2、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf，wolf，what can you do?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf，wolf，whatcanyoudo?老狼回答，I can eat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型What can you do?I can jump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
3、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Ex cellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning.Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please。Did you wash you hands?Drink somewater，please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，激發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
三、家園配合，幫助幼兒學好英語。
第4篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
幼兒英語學習計劃一一、指導思想
幼兒期英語教學以培養興趣為主，創設適宜的英語學習環境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結合日常生活經驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎，幼兒英語教研計劃。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。
二、英語教研的目標：
幼兒英語教育的總目標定位在：創設良好的英語教育環境，培養幼兒對英語發音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發幼兒濃厚的學習興趣，培養幼兒的良好學習習慣。日常交往中發展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有計劃的組織教師加強自身英語口語的學習，豐富關于幼兒英語教育的理論和教法，學法。
2，組織教師《英語日常口語訓練及測試》。
3.各班繼續堅持早餐前的英語一日聽活動
4.繼續堅持早操英語小廣播(每周各班小朋友也有機會表現一次)
5.繼續每周星期二 星期四做幼兒英語廣播體操
5，英語特長班
6.期末英語特長展示
7.六一英語節目編排
8.英語角的創設，讓孩子多說、多聽，工作計劃《幼兒英語教研計劃》。一日活動中除了合理安排利用每次的英語教學時間外，教師注意在活動中隨時提醒幼兒用會說的英語交流。
9.各班老師每月掌握一個英語小游戲(簡單口令動作)
10.按計劃安排各班英語課
四、教研工作具體步驟安排：
2月：
(1) 制定各年齡班的英語學期日常用語計劃。
(2) 學習教師日常用語
(3) 順利開展英語特長課
(4) 游戲口令：英語課堂常規口令
3月：
(1) 分班分段檢查教師及小小朋友的日常用語：早上好!你好!再見!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：跟我做方面的口令動作
(4) 繼續學習教師日常用語
4月：
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：下午好!晚上好!對不起!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：表揚方面的聽口令做動作
(4) 繼續學習教師日常用語
5月
(1) j檢測教師及小朋友的日常用語：謝謝你!不客氣!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語游戲：課堂常規
(4) 繼續學習教師日常用語
(5) 英語節目編排
6月;
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：本期所學的所有常見日常用語
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語特長展示
(4) 復習教師日常用語
7月：
總復習及英語角的創設
幼兒英語學習計劃二本班是雙語特色班級,幼兒皆已經過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。根據本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:
一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制，Ji發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，Ji發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
第5篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
學前教育專業的學生既要進行專業英語學習，還要能夠對幼兒進行英語啟蒙，培養幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設計和幼兒英語教學法，運用相關的英語教學法進行專業英語的教學。
二、學前教育專業英語教師專業化培養
教師的專業化指的是在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化是一個過程，遵循一定的成長規律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構接受學科專業知識和教育專業知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質，為從事教師職業打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專業知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業英語的教師要具備教育學和心理學的專業英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質。
(二)崗前培訓
學前教育專業英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業的崗前培訓階段相似，都是要強化職業教育工作者的基本職業意識，并進一步學習職業道德、心理學、教育學等知識，掌握職業教育的特點和規律，并明確職業教育的特殊性，提高從業者的職業意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規定。一般來講，從事學前教育專業英語教學的師資來源主要有師范院校畢業的研究生、職業技術師范院校畢業的本科生以及綜合性院校畢業的學生，還有在學前機構工作過的教師。職業技術師范院校及師范院校畢業的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經驗。但綜合類院校畢業的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設置差異，一般沒有較系統的心理學、教育學等相關知識，也沒有進行相關的教學實踐體驗。職業師范院校的從教人員，有著相對成熟的學前教育機構的一線經驗，卻在專業基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業基礎理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發現新教師教學工作中的優點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
第6篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
廈門市啟蒙教育培訓機構要加強對內部經營制度的管理，不斷完善內部發展結構，提供高質量、正規化的啟蒙教育服務。政府相關部門也要加強對廈門市啟蒙教育培訓市場的監察和管理，嚴格取締不良商家，促進廈門市啟蒙教育培訓市場的健康、長遠發展。
1.加強對啟蒙教育培訓機構的監管力度，促進啟蒙教育機構的正規發展當前廈門市的啟蒙教育培訓機構參差不齊，這種啟蒙教育繁榮的背后也逐漸暴露出了很多的問題。目前我國還沒有一部具體對培訓教育進行制約和規范的法律規定，培訓行業開辦手續簡單，開辦條件要求低，導致了目前市場中大量培訓機構的涌現，造成了培訓市場的混亂現象。很多機構都存在亂收費等現象3。政府相關部門要加強對啟蒙教育培訓機構的檢查和管理力度，制定嚴格的培訓機構管理規范，并對培訓課程的資費標準做出一定的明細。政府相關部門要進行不定期的抽查活動，主要檢查培訓機構中教師的個人水平是否符合教學標準、培訓機構中的辦學條件如何、收費情況等因素，并每一年都要進行年審，年審不合格或者在日常抽查中不合格的培訓機構輕者給予警告和處理，重者給予取締，嚴格規范廈門市的各類培訓機構，避免出現惡性競爭實踐，保證廈門市培訓機構的良性循環。以“質優”“價優”獲得消費者的熱愛，提升教育機構內部經濟效益，避免一些不法商家通過夸大教育培訓效果，利用群眾的心理進行欺騙性質的經濟收益，切實維護消費者的個人權益，為兒童的健康成長和發展創建一個良好的教育環境。
2.學習其他啟蒙教育培訓機構優秀經驗，提升自身教育機構的品牌效應優秀的教育培訓機構離不開一個完善的經營管理平臺，很多不斷發展壯大的教育培訓機構都是因為擁有一個科學、合理的經營和管理力度，才能保證培訓機構的不斷發展。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對這一點的認識和重視。很多培訓機構比較重視經濟效益的回收而忽視了機構的社會地位和社會效益，這種做法十分不利于啟蒙教育培訓機構的長期生存和發展，只看得見眼前的小利益而忽視了未來的巨大發展空間。廈門市的啟蒙教育培訓機構可以學習和借鑒一些較為優秀的連鎖型教育培訓機構的經營管理模式，加強對培訓機構內部的制度要求和師資力量提升，加強社會公眾對培訓機構的認可程度，使教育培訓機構成為一個品牌，帶來無限的品牌效應，促進教育培訓機構的不斷發展和壯大。例如廈門市的啟蒙教育培訓機構可以借鑒和學習新東方教育培訓機構的經營管理模式進行改革和創新。新東方教育培訓機構成立于1993年，當時和其他教育培訓機構一樣，也只是一個小小的培訓場所，但是他與其他培訓機構所不同的是，新東方較為重視機構內部對學員所帶來的積極影響，重在為學生的未來提供更多的機遇，提升學生的終身競爭力，而將經濟效益置于底層，樹立了嚴格的教學使命4。越多越多的學員感受到了新東方的價值和意義，并介紹身邊的人都來新東方進行學習，新東方也隨之不斷變大、變強，但是新東方在不斷壯大之后，并沒有松懈內部管理機制，制定了嚴格的教師行為準則，并對所任課的教師有明確的要求。隨著人們口口相傳力度的不斷擴大，新東方也逐漸成為一種品牌，它的優異性和對學生的積極改變得到了越來越多人的認可，教學范圍不斷擴大，深入到我國每一個城市當中，業務涵蓋早教、學前、小學、四六級考試等等英語教學活動，幫助億萬人實現他們的英語夢想，累計學員超過1600萬人，成為了當下我國最具發展潛力的教育培訓機構之一5。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對自身內部結構的調整和改革，當前巨大的市場發展前景比當初新東方的市場發展前景更為突出，啟蒙教育培訓機構也借助這一良機，不斷提升機構內部競爭實力，提升自身教育機構的品牌效益，為廈門市的經濟發展提供一份力量。
3.不斷改革和創新啟蒙教育的教學方式，提升啟蒙教育對兒童的影響力在不斷提升啟蒙教育機構內部經營管理結構的同時，啟蒙教育機構內部的培訓教師也要不斷豐富教學的手段，改革和創新啟蒙教育的教學方式5。兒童的心理特點通常是比較愛玩，喜歡一些具有趣味性的游戲或者活動內容。啟蒙教育培訓機構的教師可以利用兒童的這一心理特點進行教育培訓。目前主要的新型教學方法有情境教學法、導入教學法、游戲教學法和合作教學法等等。在利用游戲教學法對兒童進行啟蒙教育時，教師可以設計一些具有目的性、趣味性、競技性的游戲活動，在充分提升兒童參與熱情的同時，使兒童在輕松、愉快的娛樂氛圍中，更加深刻的理解知識并能夠靈活的運用知識。在利用情境教學法進行教學的過程中，可以通過組織兒童進行童話故事中角色人物扮演的方式進行趣味教學，在學生深入理解教學內容的同時，通過兒童之間的協作和配合，培養兒童形成良好的團隊協作意識和正確的思想道德觀念，展現啟蒙教育的價值和意義。教師也可以利用多媒體等信息技術軟件進行教學，加深兒童對教學內容的直觀理解和深刻記憶。
二、廈門市啟蒙教育培訓市場的未來發展前景
當前廈門市經濟的快速發展對廈門市啟蒙教育的發展具有重要的推動作用，通過一些列正規化的啟蒙教育培訓機構正規化管理和經營，未來的廈門市啟蒙教育培訓機構一定會不斷的繁榮發展，為廈門市的經濟發展帶來更多的機遇和重要的轉變。
1.逐漸向教育機構品牌化發展隨著我國經濟水平的不斷發展，教育產業逐漸展現出了它的重要發展潛力，激烈的市場競爭環境加速了啟蒙教育市場的逐漸正規化、科學化管理6。雖然目前廈門市的啟蒙教育機構數量繁多，但是通過不斷的時間檢驗，一些內在實力較差或者不具備市場競爭能力的培訓機構逐漸衰落，當前激烈的市場競爭環境要求培訓機構要逐漸實現品牌化發展趨勢，而品牌化發展趨勢未來必然會成為教育培訓機構的必然發展需求。教育培訓市場正朝著品牌經營、市場細分和連鎖經營的方向發展，培訓市場的重新洗牌將不可避免。廈門市的啟蒙教育培訓機構若想在激烈的市場競爭環境中，發揮機構內部的競爭優勢，獲得更多的發展機遇和經濟收益，必須采用科學而合理的發展戰略，不斷豐富機構內部教師能力、內部教學器材等等，通過前期的不斷努力，實現后期的社會效益，逐漸在市民的口口相傳中，獲得更多的社會地位和社會價值，實現教育機構的品牌化發展。
2.逐漸成為經濟重點發展項目在過去，我國經濟發展的重點在工業制作業，而隨著我國經濟水平的不斷發展和人們思想水平的逐步提升，人們開始更加注重生活的質量，我國正逐漸向服務型經濟發展。21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，在我國加入世界貿易組織之后，教育行業也作為服務業中的重要組成部分逐漸脫穎而出。特別是最近幾年來，獨身子女政策的全面落實，每一個家庭只有一個孩子，每一位家長都希望孩子能夠擁有美好的未來，紛紛送孩子到教育培訓機構進行學習，教育培訓機構市場逐漸呈現不斷的增長趨勢，成為我國經濟領域一匹迅速奔跑的黑馬，成為創業投資中比較熱門的詞匯，大量教育培訓機構如雨后春筍般大量涌現。根據我國教育部《全國教育事業發展統計公報》中的數據顯示，在未來的五到十年中，我國的教育培訓市場的實際規模將達到5000億元。特別是針對幼兒、小學、中學的教育培訓機構，將超出3000多億的市場份額。不僅如此，并會不斷呈現迅速的發展趨勢。據不完全統計，當前我國參加各類培訓的少兒、青少年達到了1.5億人，特別是在一些經濟水平較為發達的城市中，70%以上的學生都在教育培訓機構中進行教學輔助活動。由此可見，我國的教育培訓機構將是一個擁有巨大發展潛力的行業，將逐漸成為我國經濟的重點發展項目，為我國帶來更多的發展機遇和經濟收益。
三、結語
第7篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
一、增強趣味性
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。
二、采用靈活的教學方法，提高幼兒英語的興趣
俗話說興趣是最好的老師。“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。
因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1、故事教學法
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Comein，please.”與“Goout.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Comein，please.”“Goout.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學法。
在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicetoseeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nicetoseeyou!”后回答別人：“Nicetoseeyou!”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒開門、請朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。
三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣
喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，幼兒小小的虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。教師要善于利用這一特征，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發展幼兒的智力，培養幼兒的交際能力，還能極大地調動幼兒學習英語的興趣。
五、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語：Good!／Verygood!／Clever!／Excellent!……有時是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
六、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning，Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom，please。Didyouwashyouhand?Dr jnksomewater，please，在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如
：Thesearep lates／bowls…Wehavenood les／milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Rajseyourhands、Putdownyourhands等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
第8篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
在未來的21世紀，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。眾所周知，英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表述的。因此，在未來社會中，只懂漢語而不懂英語，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應未來經濟高速發展的需要。同時，研究表明，學英語能促進智力的發展。美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細胞生長發展的要素。幼兒期是語言發展的關鍵 期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的接觸聯系。因此，為了國家和個人的未來，幼兒期的英語訓練是大有益處的。幼兒園英語教學正日益成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和全社會關注的熱點，通過大量的研究表明在幼兒期進行第二語言的熏陶和教學是可行的，也是有益的，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。因此，如何在幼兒園中對幼兒進行英語教學，更好的溶入于我們的主題活動中，已經成為了大家普遍關注的問題。
二、實施目標
幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，是對活動過程的組織實施，還是對方法的運用上，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，我們應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的 獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。換句話說，就是從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手為主，然后逐漸教幼兒學習用英語表達。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。
三、實施措施
1.英語活動內容與主題活動形式的整合
我們注重將英語活動的內容和主題活動內容發生必要的聯系，使英語經驗成為幼兒自身語言經驗體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴展英語經驗，有利于們對英語知識的結構儲存，有利于幫助幼兒形成一個母語與英語之間整合的概念，同時也有利于幼兒對題活動內容的進一步理解和鞏固。例如大班的主題活動“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應，我在英語活動中選擇了對話“Asking the Way”“Taking a Bus”“Shanghai’s Very Beautiful”等。在這些簡短的對話中，幼兒學會用英語問路。
學英語難，教英語更難。英語是我們掌握的第二種語言，它缺乏了象漢語一樣的語言基礎，學習起來總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺，很難有興趣可談。這無疑是給英語教學工作提出了一大難題，所以說“教”比“學”更難。那么，如何擺脫如此困境，激發起幼兒的興趣來，淡化學英語難的陰影呢？
2.英語活動與其他活動內容的整合
幼兒成長是多種因素整合的結果。我們不能把英語活動看作獨立于其他活動之外的一項純語言的教學活動，而應有機地與音樂、美術、數學、體育等多種活動形式相結合。例如中班的主題活動“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗萬物生機勃勃的信息。為此在英語活動中，我圍繞著“Spring”這個單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“Four Seasons”，編排了律動操“Weather Song”，讓幼兒在音樂的節奏感中，通過簡練的歌詞、不斷重復的內容，多次感受含有“Spring”的英語詞句。總之，英語活動與主題活動形式、內容以及其他方面的整合，拓展了教學的形式，擴大了教學范圍。將英語活動融入各項活動中，激發了幼兒學習的興趣，增加了幼兒聽和說的機會，減輕了幼兒學習英語的心理壓力，促進了幼兒的全面發展。而作為教師，當我們把英語教學不再作為一項純語言的教育而是看作幼兒的一項活動時，我們所關注的是如何與其他活動相整合，為幼兒創造出多種實際運用、 操作語言的機會，使幼兒學習英語真正做到“樂中學、學中樂”，選擇適合幼兒的相關教學內容。英語教學內容應選擇符合幼兒的年齡特征、能力、需要和興趣，并與幼兒的日常生活，已有的學習經驗同時，幼兒也能很自然地將所學的知識運用到實生活中去，能大膽清楚地發出每一個音節，咬字吐音比較清晰。通過情景對話的練習，提高了幼兒英語會話的能力，為他們提供了用英語進行交流的機會，為今后進行更深層次的英語學習打下了基礎。
第9篇：幼兒英語啟蒙教學法范文
關鍵詞：小學英語；興趣；原則；模式
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0009-02
語言神經生理機制的研究結果顯示4-10歲是開始學習外語的最佳年齡，早期語言交際能力生成的結果由所能接觸到的語言環境質量決定，也就是說小學階段是英語啟蒙教育的關鍵時期，怎樣讓這些母語尚未掌握好的孩子們走出英語學習的第一步？這一直是小學英語教育關注的焦點。《小學英語新課程標準》明確提出："通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語。"如何根據小學生的心理和智力發展特點改進教學方法，激發他們的學習興趣，是小學英語教學研究的一個熱點。本文將結合小學生的心理、智力發展特點與二語學習的一些規律和原則，提出一些小學英語教學中應遵循的原則和方法。
1.小學英語教學原則和策略
母語發展水平和思維能力尚未成熟的小學生普遍認知水平有限，對新的東西容易產生興趣，但很多因素如挫折或乏味的教學內容或形式很容易讓他們失去學習興趣，他們容易投入，但獨立學習能力缺乏，學習內容多是依賴教師和課堂活動，注意力和興趣持續時間有限，自控能力不強，形象化、具體化的語言片段比系統性和規律性的知識體系更能吸引他們。鑒于以上這些兒童心理和生理特征，教學的策略和藝術在小學英語教學中尤為重要，教育者應制定符合他們身心發展的教學計劃、教學策略和方法。缺少英語語言環境及用英語交際的場所是中國小學生學習英語中普遍存在的不利因素，學習英語的途徑主要是課堂教學，要有效地安排課堂教學就需要探索科學合理的課堂教學原則和模式。根據學習者在這個年齡段的認識水平、語言發展水平和學習特點，首先應遵循"聽說領先"原則和"快樂活動性"原則。
1.1 "聽說領先"原則。身體和智力都很不發達的幼兒，能順利地掌握母語這一存在許多不規則現象和充滿抽象規則的復雜體系這一奇跡，吸引了很多語言學家的研究興趣。語言學家喬姆斯基通過對兒童掌握母語的研究，提出人類具有"語言習得機制"。幼兒在非教學條件下主動獲得母語的過程被稱為"習得"。幼兒習得母語并非是簡單的學一句用一句，而是一個復雜的反復觀念操作過程：通過"聽"接收語言信息、積累信息和歸納規則。幼兒在習得母語的過程中，大約經歷一年左右"聽"的過程后才開口說話，語言學家Krashen稱之為"沉默期"。他指出理解信息，即接受"可理解的輸入"（Comprehensible input），是人們習得語言的唯一方式。習得者能夠借助上下文、非語言信息、常識和已經習得的語言能力來理解他們尚未習得的新的語言結構（Krashen，1985）。即習得者下一階段習得新的語言結構的成效取決于能否不斷被提供略高于現有語言水平的"可理解的輸入"。語言習得是一個從言語獲得到基本完善，從量變到質變的過程。"沉默期"的兒童通過接受"可理解的語言輸入"來提高語言能力，達到一定程度，幼兒就會"說"話了。"沉默期"也存在于二語習得過程中。"完全生理反應"理論（Total Physical Response）也指出語言習得中，"聽"是言語和書面表達能力產生的基礎，當信息積累達到一定量，自然地兒童就能用語言表達出自己的想法。研究揭示幼兒時期"說"的能力是建立在嬰兒時期大量"聽"的基礎上，"讀寫"能力在后來的學習中逐步獲得，這一規律也適用于兒童第二語言的學習。"聽"是日常生活中最常用的語言技巧。據估計，聽是說的兩倍，是閱讀的四倍，是寫的五倍（Rivers，1981）。在小學英語教學過程中，輸入的目的是為了輸出，語言是練出來的，而非教出來的，教師應重視孩子表達能力和與人交流能力的培養。激勵他們積極大量參與"聽說"練習，在積累的過程中逐漸領會英語語法規則，掌握目標語言的運用。
1.2 "快樂活動性"原則。心理學研究揭示兒童進行活動的主要動力是和積極、肯定的情緒相聯系的興趣，興趣能有效激發兒童的求知欲，在需要較長時間注意力集中在一定活動內容上時，能有效降低其意志努力程度，激發他們的想象力和創造力。在興趣驅使下，他們能更主動地參與教學過程，并充分表現和完善自我。"快樂活動性"原則強調語言教學中的語言興趣中心原則，主張通過各種游戲伴隨語言學習，讓學習者產生全身心的反應活動，來掌握基本的語言知識和技能。小學階段的學生對事物內在的、深刻的興趣大多需要借助外在興趣來喚起。他們的語言學習和他們的身心特征是分不開的，他們喜歡富有幻想的動畫故事，擅長韻律兒歌，喜歡做游戲等。因此，在教學活動中，教師需要通過直觀教具、多媒體、游戲、活動等各種生動、形象、有趣的手段來激發他們對語言的興趣。通過調動各種感官的參與來加強他們對語言的認識、理解和想象。在小學英語教學過程中，教師應遵循以上原則，使教學方法和模式適合學生學習特點，注重培養他們的語言能力和活潑的個性。
2.小學英語課堂教學模式探索
2.1 情景教學模式。環境在小學英語學習中具有重要作用，在非母語環境下，"環境"主要指語言存在的情景和學生們可享有的學校、家庭和社會環境。利用情景及設置情景，使小學生在立體的環境中，吸收使用完整的語言，是小學英語教學的重要環節，"兒童一般是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維，一些直觀的、具體的事物比較吸引兒童的注意力"（朱智賢，1999）。現代英語教學應適合兒童心理特征，圖片、實物、收錄機、VCD錄像機等輔助工具有助于創造良好的語言環境。例如，在教學We Love Animals 或What's Your Favorite Fruit？ 這樣的主題時，可用各類水果和玩具進行實物教學。還可進行即興表演，例如，學習Our Family時讓學生分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子來進行家庭小短劇表演。利用電教設備也是創設情境的有效手段，可利用VCD或錄音機播放語言材料，訓練學生聽說，掌握標準的語音語調。
動畫片也是一種行之有效的英語教學手段。兒童永遠都能從動畫片中獲得間接人生經驗和童年快樂。《白雪公主》和《美女與野獸》等經典動畫片能傳遞一個民族的基本人生哲學，有助于小學生們獲得基本的文化意識。而且他們也能"沉浸"在動畫片豐富規范的語言中，語言能力能得到迅速發展，可以說巨大的語言文化資源蘊藏在豐富多彩的動畫片中。利用英語動畫片為小學英語教學擴展了更大的教學空間，生動、形象、逼真的語言環境得以呈現，學生們感受英語的機會和次數明顯增加，體現了學生的主體性角色和教師的指導和組織者角色。
在小學英語教學中運用情境教學模式，在自然、真實或模擬真實的情景中學習英語，小學生的心理物理空間都得到擴展。情景教學能極大地激發學生的興趣，學生的各種感官被調動起來充分參與教學活動。在情境教學創設的語言與情景相交融的場景下，仿佛進入了語言活動的真實情景。臨場效果能極大地增強學生的識記能力，把枯燥的語言學習變成了輕松的語言體驗。
2.2 趣味教學模式
2.2.1 歌曲、韻律兒歌法。學習最好的老師是興趣，興趣能促進學習持之以恒。孩子們感興趣的常識、故事、歌曲等應融入小學英語教學中。兒童的心理特點決定了他們普遍對歌曲、韻律兒歌感興趣，在小學英語教學中，如果能充分發揮它們的作用，將能有效提高學生的英語學習興趣。在教學中，選擇一些配合教材的英文歌曲，引導學生在唱歌中快樂學習不失為一個好方法。例如：可用Days of A Week、Twelve Months等歌曲教星期、月份；借助歌曲What are you doing？引導他們理解掌握"現在進行時"。此外，鼓勵學生運用所學英語知識自己編輯童謠、韻律兒歌和英文歌曲也是有效提升學習興趣的方法。可以把它們用在課堂問答、游戲和活動中。學生對所學英語知識的實際運用能增強他們的成就感，獲得極大心理上的滿足和樂趣，提高教學成效。教師可充分利用小學英語教材中優美、朗朗上口的英文童謠，創造和諧愉快的英語學習環境，讓孩子們在歡快的歌聲中快樂學習。
2.2.2 游戲競賽教學法。游戲是兒童的啟蒙學習，小學階段學生的學習特點仍屬于玩中學性質。小學英語教學中，如何設計出豐富多彩的教學游戲？如何激發學生的表現欲？如何滿足他們愛玩好動的心理，使他們的注意力持久？如何讓他們學習情緒高漲？這些都是教師應思考和關注的問題。著名心理學家James Asher基于兒童愛動和難以持久維持注意力的心理特點提出的"TPR教學法"就是讓孩子在跑、跳、做游戲中學習。"猜謎"是一種普遍運用于教學的游戲，簡單易行，可猜人猜物，可猜詞猜字謎，可猜問題等，可在同學之間或師生之間進行。例如，在"說悄悄話"游戲中，A組的同學可把自己的愛好、家庭成員、父母的職業等信息悄悄告訴B組的同學，然后讓C組的同學通過提出問題來猜，由D組的同學做出猜謎情況統計。同學各有分工又相互協作，在新奇變化中反復操練語言內容。還可根據實際情況以全體學生或小組為單位，進行讀書、猜口型、組詞、補充句子比賽等競賽游戲，評出優勝者給予一定的獎勵來調動學生的積極性。抽象的語言通過游戲競賽被形象化和情景化，能有效促進理解和記憶，提高學生英語運用能力。同時孩子們的學習成效可以通過游戲競賽進行考核，學生由此獲得的成就感，有助于信心和積極學習態度的建立。
2.3 三文治教學模式。主要運用于小學英語教學的"三文治教學法"指以母語夾著外語學習語言的方式。小學生由于英語知識還非常匱乏，在英語學習中會有意無意地參照母語，教學中為掃除交際障礙實現更多的交際需要，可以適度利用母語優勢。如果在學習"What's your favorite food？/ My favorite food is…"等句型時，學生只會用簡單有限的幾個單詞bread/milk等來進行操練，就會讓學生很快失去興趣。這時可以把單詞、詞組和句子夾在漢語之中，讓學生隨意回答自己最喜愛的食物，如"My favorite food is 紅燒肉/糖醋魚……"。此外也可相應畫出一些簡筆畫，讓學生操練。適當使用母語使學生展開更多豐富的交談，在提高學生英語學習興趣的同時，也能促進交際。例如，動物名稱學習中，聽完改編的《大家快來拔蘿卜》時，幾乎所有的學生對需要掌握的英語單詞已經朗朗上口了："carrot，carrot真好吃；rabbit， rabbit快來拔； chicken，chicken快來拔；panda，panda快來拔；tiger，tiger快來拔…。"此外，在講故事等環節中，也可讓學生適度用母語代替未學習過的較難的單詞，這樣既能鍛煉他們的表達能力，也能使他們有成就感，使學習興趣不斷加強。目前"三文治教學法" 也被運用在一些少兒英語教學節目中，不失為一個行之有效的方法。
3.結束語
以上教學模式可謂各有優勢，可根據教學對象、目標、內容和條件等不同需要，合理選用。亦可兼收并蓄、綜合使用多種教學手段，不斷創新。總之，在小學英語教學過程中，教師應充分綜合學習者特殊年齡段的身心特點和認知水平等，在注重語言輸出技能訓練的同時，使課堂活動設計具有趣味性和參與性，在全新教育理念指導下，探索行之有效的教學模式，為小學英語教學的提高做出應有的努力。
參考文獻
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