班級文化的內涵精選(九篇)

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第1篇：班級文化的內涵范文

班級作為高校體制下最小的分支，在高校管理中扮演著不可或缺的角色。當今社會需要的是能與時俱進、具有創新精神的復合型人才。因此當代的高校要具有與時俱進的新型管理體制。構建和諧的校園就是要“以人為本”，處處關心愛護學生，尊重學生的生活習慣、文化、學習等，促進學生的全面發展。在高校建設中，班級建設是高校建設的出發點與基石。而對于高校，班級的建設就是細節的建設。當然，班級建設也會帶動高校的學習、文化等方面建設。高校的班級建設可以促進良好的班風學風的形成，可以讓學生更好地學習，提高文化課的水平，可以完善學生的人生觀、價值觀，健全學生的人格，這些又可以更好地實施學校“以人為本”的管理理念。二者之間相互依存。

二、班級建設在高校管理中的作用

（一）班級建設在高校管理理念及體制中的作用

當今，各高校要成為現代化的大學，就必須摒棄舊的管理理念與體制，確定“以人為本”的正確管理理念與體制。對于班級來說，是高校管理體系下最小的組成部分，其地位尤為重要。班級建設中的制度建設要求，是在班主任的帶領下有一個完善的管理體制，這些要班級的各個同學發揮各自的特長。學校給予了學生自我管理和自我教育權力，可以把班級按照學生共同的意愿去建設，解放學生的思想，發掘學生的創造力。而班級建設過程中，學生要自己動手去處理、解決各種問題。這無疑給了學生一個很好的動手機會去培養各自的能力。對于當代的大學生，絕大多數都是90后，更加喜歡新鮮感，充滿了奇思妙想，也喜歡把自己的能力表現出來，什么事情都喜歡自己動手。高校的班級建設給了學生一個展現自己的平臺，而且學生可以在建設班級的時候，更加感受到自我價值和能力的體現，這對提高學生的自信心有無形的幫助。

（二）班級建設在校園文化中作用體現

校園文化的建設是通過班級建設體現出來的。班級文化是一種集體文化，是全體同學共同創造并接受的，寄托了所有學生的理想與追求。班級的集體榮譽感和責任感都是通過班級的建設體現出來的。通過班級文化的建設，可以促進學生在日常的學習和生活中，對集體有一種依賴感，更加有效激發學生的集體榮譽感、參加集體活動的積極性和創造。這樣可以全面地促進學生成長成才，更加方便地管理學生的日常生活和學習。大學文化就是為了培養學生成為一個對集體建設有貢獻的人才，通過班級建設可以更加容易地讓學生成為建設性的人才。班級文化就是校園文化的體現，以小見大。班級文化建設的水平直接體現出一個學校文化建設的程度。

（三）班級建設在校園內涵中的作用體現

社會在進步，人類的思想認知水平也在不斷提高，在競爭日益激烈的今天，對于各大高校，如果不注重內涵的建設，不發掘自身的特色，就很難發展壯大，甚至難以立足。哈佛大學的校訓是“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”；麻省理工學院宣揚“既學會動腦，也學會動手”的辦學理念。我們國家的大學在世界的知名度不高，名校甚少，關鍵就在于缺乏自己的風格，缺少自己的內涵。校園內涵的體現自然要通過班級來體現，建設一個有特色有內涵的班集體已成為國內外積極實踐的新模式。我國高校在班級建設中提倡一種家庭式的建設，班主任和輔導員強調一種泛親情化的關系，即同學之間要以兄弟姐妹般的情誼和關系相處，師生之間則講究長輩給予晚輩般的關懷和指導，這種形式雖然有助于班級的和諧團結，但是從長遠的發展來看，她沒有明確班集體的發展方向和指導方針，缺乏理念的樹立和內涵的建設，反而不利于班級的健康成長。通過班級內涵的建設，我們才能夠將班集體凝結成一條扎實、牢靠的紐帶，通過建立好班級這個平臺，可以讓學生展現自己的個性和風采，更能夠塑造出有內涵、有修養的學生。我們可以通過深入研究學校的發展歷史和辦學理念，結合自己的實際情況來制定指導方針和樹立理念，這樣將更加能夠把一個學校獨有的內涵、風格體現出來。

三、學分制下的班級建設

現如今國內各大高校都在實施以學分制為主體的大學管理體制，學分制增加了社會發展、個人發展的自由度，但是卻對傳統的管理制度造成的巨大的沖擊，班級建設無疑是新形勢下管理體制的重中之重。學分制最大的特點是每個學生都是一個獨立的個體，班級建設和管理都日趨離散化、復雜化和社會化，因此班級的建設必須從班級的最小單元出發，以局部帶動整體。①從每個成員的思想出發，從思想上加強班級的凝聚力，每個學校都有校訓，校訓是一個學校的靈魂，同校訓一樣班級要有自己的班訓、有自己的靈魂，讓班訓深入人心。②班干部決定班級管理的成敗，選擇有能力有思想的同學當班干部，加強班干部表率作用，帶領每個成員參與到班級建設和管理中來。③班級多舉辦以班級或以宿舍為單位的文化活動，通過各種活動將大家聯系到一起，增強彼此之間的友誼，讓大家團結在一起。每個成員之間聯系更加緊密，班級建設的作用會大大加強，有效彌補學分制帶來的一盤散沙的局面，對個人發展、班級的發展、學校的發展產生積極的影響。班級作為一個學校最小的行政單位，沒有好的管理體系，就無法幫助學校直接管理學生、了解學生的生活和學習上的困難，因此要在新的教育制度下更加認真地進行班級建設，這樣才可以保證學校的正常管理和教學的正常進行。

四、結語

第2篇：班級文化的內涵范文

班級人文文化是指班級內部形成的獨特的價值觀念、思想觀念和得為方式的整合體，它是一個班級靈魂所在，是班級發展的內在動力和取得成績的關鍵，因此，任何班級的建設都要重視班級人文文化的建設。

宏志班是國家“西部助學工程”開辦的特殊班級，我有幸擔任南寧市第一個宏志班——南寧一中高中04級(13)班的班主任。建班之初，如何塑造宏志班的班級人文文化成為了我和班級的主要功課之一。

班級人文文化作為一種文化現象，它必須要有一定的思想內涵和文化特征，意思是它必然要體現某種主題。而要確定主題必須要遵循特定的原則性的東西，同時還要有實現這一主題的具體的措施。筆者認為這兩者缺一不可，否則將無法成功營造出班級的良好人文文化氛圍。因此，精心設計班級人文文化的主題和圍繞主題制定具體措施，成為班級文化建設中不可回避的工作。

一、堅持從實際出發原則，教育以人為本理念，提煉班級人文文化主題

任何事物都是共性與個性的統一體。班級人文文化是一個班集體的共同理念，它對班級成員的思想道德取向有著至關重要的指導作用，因而任何班級人文文化從導向上來講都應是積極向上、催人奮進的，這是它的共性。但是，每個班級成員構成以及與之相聯系的社會背景等條件千差萬別，所以班級人文文化具體到各班應呈現出各自的特色。這就要求我們在設計班級人文文化主題前，在注意共性的同時要堅持從實際出發，而對于一個班級來說，最大的實際莫過于學生的特點，這是不容忽視的。也就是說，在班級人文文化建設過程中，只有那些符合學生實際并能引領學生不斷向前發展的思想觀念、價值觀、行為方式才能成為班級人文文化的主題。

宏志生是來自全區各地品學兼優的貧困學生，在他們身上有許多的優秀品質，如“特別有禮貌、特別守紀律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有作為、特別有志氣”。宏志班是一個有著光榮傳統的班級，有自己獨特的班訓、班風——“宏圖寄黨恩，志遠為國強”。這些都是獨有的難得的優質教育資源，我們應該倍加珍惜并更好地利用它們。通過師生們共同努力，班級答成了一種共識，那就是每個同學都要自律地做人、自信地生活、自強地成才、自覺地報國。

二、圍繞主題，從大處著眼，從小處著手，采取恰當措施推進班級人文文化建設

轉貼于

1、傾注愛心，傳承愛心，在班級營造家庭的氣氛

馬斯洛動機理論研究發現：人的行為總是由一定的動機引起的，動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內在原因。人的需要隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次，其中最基礎的是生理和安全的需要，更深層次的就是一種歸屬與愛的需要。高中生正處于發育成長的高峰，并開始走向成熟的階段，自我意識達到前所未有的高度，他們需要有歸屬感，因而作為班級人文文化建設的引領者——班主任，必須要重視這一點，這就要求我們必須對學生付出愛，讓他們對班級有家的感覺，這樣他們才會對班級有認同感，進而才會發出建設班級的激情。

宏志生們大多是第一次遠離親人在外求學，他們不僅希望學業有成，同時也渴望老師能像父母親一樣關愛他們。我理解他們的需要，也盡力去幫助他們：天冷了，為他們拿來御寒的冬衣；聽說孩子們營養不良了，就要求食堂每天為他們煮雞蛋加強營養；有同學生病了，及時送去醫院并細心照顧；中秋節、五一節放棄了與家人團聚，和學生一起搞活動等等，這些點點滴滴的小事，使學生感受到了家的溫暖，也增進了師生的情誼。在“我的班級，我的家——我成長的樂園”主題班會上，我引導他們：既然班集體就像家，每個成員都要愛家，為家添磚加瓦。他們樂于接受，于是紛紛行動起來，自覺地投入到班級自我管理中。他們在班委的主持下，討論形成共識：班級的事，事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。不久，一部由全班學生討論制定并表決通過的班規產生了，它凝聚著學生們渴望參與班級管理的熱忱，使得班級管理由原來的“要我做”變為了“我要做”。此后，大家還不斷地對班級工作提出了不少有益的意見和建議。

2、精心組織豐富多彩的活動，折射班級人文文化內涵

文化是一個具有整合性的、內涵豐富的多維概念。文化內涵的多維性要求多種形式與之相適應。班級人文文化也不例外，它的建設需要豐富多彩的活動作為載體，折射出特定的文化內涵。這就需要我們精心策劃每一項活動，突出活動的針對性和有效性。

通過開展形式多樣的活動，使得班級人文文化建設活躍起來了。通過實踐，學生們有了親身的體驗，真切地感悟到了許多道理，更加樂于接受活動中折射出來的思想。

3、班級人文文化建設還要重視互助組織的作用，發揮同伴互感教育的功能

在班級人文文化中，班主任是主導，而學生是主體。所以我們應該想方設法突出學生在班級人文文化建設中的主體地位。在實踐的過程中，我發現在學生中間組織一些互助組織，讓學生互相幫助，發揮同伴間的教育功能，也會對班級人文文化建設起到促進的作用。

在宏志班中，42位學生分成了七個互助小組，每個小組都有小組長負責，每一周每個小組都要在組長的帶領下開展活動，活動的內容是讓每一位組員總結自己本周生活、學習、工作、思想等各方面的情況，做得好的大家互相鼓勵，做得不好的大家為他指正，并督促他改正。這樣使得學生許多的思想問題得到了及時的反映和解決。

在宏志班，學生還自發地組建了“流動閱覽室”，就是學生們把自己所買的書或所訂閱的報刊集中到班長手中，由班長造冊登記，然后供全班學生借閱，這樣既節約了資源，又增進了學生間的情誼，成為了班級人文文化的一道亮麗的風景線。

第3篇：班級文化的內涵范文

關鍵詞：中學生；班級文化建設；育人功能

一國家的發展離不開文化的積極作用，一個企業的發展離不開企業文化的熏陶，對于教育教學來說也是如此，為了保證學生可以在良好的環境中學習，教師要創建班級文化，增加學生對班級的關注度，增強班級的凝聚力，促進學生全面健康發展。

一、班級文化的有效開展

1.構建人性化的文化體系，增強班級文化的精神內涵

為了保證班級文化建立的完善性和科學性，首先，保證班級文化體系制度的人性化，開展特色文化教學和討論活動，增加教師和學生之間的文化交流，加強學生和學生之間的情感交流。例如，教師可以在班級中設立合理化的周期，開展師生交流會和談心會，增加師生之間的親近度，學生把平時的建議和意見用紙條的形式傳達給教師，營造良好的師生關系。其次，教師要加強班級文化精神的建設。例如，教師可以建立文化角、讀書角，讓學生在空閑時間借閱文化角的報刊和圖書角的書籍，培養學生愛讀書和勤思考的好習慣。

2.利用多樣化的形式創建班級文化

為了增加班級文化的多樣性和豐富性，教師在進行班級文化創建時，可以利用班級講座的形式，邀請不同學科的教師或不同專業的人員，為學生介紹不同的知識，引導學生樹立科學的文化觀、健康的世界觀和人生價值觀，為學生的生活和學習指明方向。教師也可以增加班級文化內容的多元性，吸引學生關注班級文化，對班級文化的教學內容和傳統的書本文化知識進行區分，提高學生建設班級文化的積極性。在實際建設過程中，教師要把班級文化內容的選擇權利放到學生手中，讓學生在文化內容選擇過程中進行探討和交流，提高學生的分析判斷能力。教師在這一過程中要充分發揮引導作用。其次，為了保證班級文化建設的實際價值，教師要注意結合文化資源和家庭資源，增強班集體的凝聚力和向心力。

二、班級文化的育人功能

1.宣傳社會理念和不同的文化知識

文化具有多樣化的形式和豐富的內涵，班級文化的建設對學生的發展具有積極作用。首先，班級文化和社會的發展理念緊密聯系，對學生的生活和學習有指導作用，在為學生展現不同文化資源和社會資源的同時，幫助學生形成學習科學的人生態度，增強學生和社會聯系。其次，班級文化的建設也可以增加學生對不同文化知識、生活知識的了解，提高學生的自主生活能力，實現素質教育的教學目標。從社會道德的角度來說，班級文化可以對學生的社會行為進行規范，使學生進一步理解班級制度規范和社會規范，使學生成為一個合格的社會人。

2.增強班級凝聚力，提高學生的文化修養和學習積極性

班級文化是一個班集體凝聚力的體現，在不同的班級文化活動中，教師和學生之間的交流和互動，學生和學生之間的文化交流和互動，增進了師生、生生之間的情感，增強了班級的凝聚力，增強了學生的歸屬感。其次，站在學習的角度來說，教師在班級中利用文化角、圖書角和講座等形式進行班級文化的宣傳，為學生營造了一個良好的學習環境，提供了豐富的文化資源。學生在閱讀不同文化書籍的過程中，養成了愛讀書的好習慣。在不同文化資源和書籍的熏陶下，學生提高了文化修養，提高了學習能力和理解能力，增強了學習信心。

為了保證中學生班級文化建設的完善性和科學性，教師在進行班級文化建設的過程中，要構建人性化的文化體系，增強班級文化的精神內涵，利用多樣化的形式創建班級文化，利用文化交談會、創建圖書角等形式舉辦文化活動，為學生營造愉悅的學習環境。

參考文獻：

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[2]龍思.試分析班級文化建設及其功能[J].經營管理，2014（29）：380.

第4篇：班級文化的內涵范文

校園文化建設是提升學校內涵、全面實施素質教育的重要途徑。近年來，我市高度重視校園文化建設工作，先后開展了“三化一上墻”、“五個一”、“社團建設”、“班級文化”建設等系列活動，對于全面實施素質教育、深入推進教育均衡發展起到了積極的作用。全國義務教育均衡發展現場經驗交流會期間，我市中小學校異彩紛呈、風格迥異、各具特色的校園文化受到了一致好評。當前，全市教育發展正在步入內涵發展的新階段，“文化育人、特色立校”是當前學校內涵發展的新目標、新要求。為進一步提升學校文化建設水平，加快教育均衡發展步伐，年，市教育局把校園文化提質上檔和總結凝練作為工作重點。各中小學校要在原來工作的基礎上，迅速制定學校文化建設行動計劃，細化工作目標,每一所學校都要凝練形成本校的核心文化。現就強力推進學校“核心文化”建設提出以下要求：

一、提高“三化一上墻”工作質量與水準

自我市年開展“三化一上墻”工作以來，各中小學校校園環境臟、亂、差情況得到了根本性轉變，但仍有部分學校存在綠化不統一、凈化不徹底、美化不上檔的現象。年，要求各中小學校全面提高“三化一上墻”工作水準，100%達到凈化、綠化、美化。師生的作業、美術作品、手工制作、小發明、小創造等要進一步提高品味、檔次，要在學校適當位置以主題分類進行多種形式的展覽，每學期至少更換一次。同時，要注重學校精美雕塑、草坪和花木栽植等，營造良好的校園文化氛圍，實現校園布局審美與教育的和諧統一。

二、拓展社團活動內容和形式

所有學校要按照每個學生參加一個社團的要求，扎實開展“社團建設”，切實消除各種社團活動存在于匯報中、停留在展覽中的現象。社團類型上應涵蓋學術類、實踐類、文化類、藝術類、服務類、專業類、技能類等，層次上應包括學校社團、年級社團、班級社團、學科社團等。學校要保證社團活動的場地、師資、活動時間，要與校本課程緊密結合（以課表形式呈現），充分利用各個功能教室，為學生提供展現才華、弘揚個性、實踐創新的平臺。學校要不斷總結，大力表彰支持優秀社團組織。

三、做好班級文化的構建與評價

以構建班級的環境文化、制度文化、學習文化、活動文化為著力點，推進班級文化常態化建設。避免同質化、走過場、應付檢查等情況，教育行政部門和學校對于班級文化要從內容、形式上進行指導，建立班級文化管理考核機制，確保每個班級形成團結、互助、民主、和諧的班風，挖掘學生內在的特色潛質，形成班集體內教師和學生共同認可并遵守的價值觀念，營造新時期的特色班級環境和民主班級氛圍。

第5篇：班級文化的內涵范文

關鍵詞：農村小學班級文化建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。

三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。:

第6篇：班級文化的內涵范文

關鍵詞_教師專業 發展

“教師專業發展”（teacher professional development）是當代教師教育研究領域的一個國際最流行的概念，它既涉及政府的教師科層制管理，也涉及學校的教師隊伍建設；它既有群體動力學的因素，也有個體自主選擇的意愿；它既是學術界研究的熱點領域，又是實踐中的現實對象。沒有一個領域像教師專業發展這樣如此全方位地觸及到學術、實踐和政策領域。本人一直在關注著這樣一個領域，通過將近10年的積累，逐漸形成了對教師專業發展的一些看法，這些看法來源于多年的文獻閱讀、政策制定的參與、學校教師發展工作的指導、教師培訓工作的組織和相關研究，這些看法總體上說主要體現在四個方面，即教師專業發展的內涵、教師專業發展的基礎、教師專業發展的環境、教師專業發展的機制。

教師專業發展的內涵

1.教師專業內涵的三個維度

第一，教師專業內涵第一個維度是“教會學生學習”。在實際教師專業發展中，教師要經歷學會教學、會教和教會學生學習的過程，教會學生學習是學會教學和會教的升華。從專業的客觀需要角度來說，教師進入專業就應該是“教會學生學習”，這其實是一個教師培養如何實現“教會學生學習”的專業要求的問題。

第二，教師專業內涵的第二個維度是“育人”。“育人”是教師“專業”必不可少的內涵，沒有了“育人”內涵就不是教師專業。當然，這里理解的“人”是一個“完整的人”，完整性表現在“認知”“道德-公民素養”“社會性”“健康”和“審美”的要素構成，也就是通常所謂的身體、心理、認知、邏輯和情感等方面發展，這與國家教育方針提出的“德、智、體、美、勞”是一致的。

第三，教師專業內涵的第三個含義是“服務”。廣義上，教師是要提供專業服務的，指向專業外的，而本文理解的服務是指向專業內的，不僅要對學生服務，而且還要對學校服務，對同伴服務。

2.教師發展內涵的詮釋

教師專業的內涵構建為“發展”內涵的構建提供了本體論意義的基礎，只有明確了教師專業的內涵，才能討論教師專業發展的內涵，這就意味著，“教會學生學習”專業內涵維度是發展的，“育人”專業內涵維度是發展的，“服務”專業內涵維度是發展的。

我們以“主體層次”來構建教師專業發展的層次，即“前經驗主體”“經驗主體”“認識主體”“價值主體”“審美主體”。本文之所以用“主體”概念，是因為教師專業發展是自主的專業建構的過程，它體現出自在、自為、自覺、自控等內容。

前經驗主體層次是指教師根據個體的生活經驗和教育經歷自主地構建專業的前經驗水平，從時間上它分為兩個部分，一是培養期，二是入職期，這兩個時期的一個共同特征就是“學會教學”認知和行為。

經驗主體層次是指在前經驗主體層次的基礎上逐漸地擺脫個體生活經驗和教育經歷而在自我實踐中自主建構專業的經驗水平，從時間上沒有期限，只有在經驗-反思機制下的從零散到系統、從單一到復雜、從偶爾到經常的變化過程。

認識主體層次的教師主要是教會學生學習，根據學生學習規律開展教學，形成認識框架，具有自己的經驗性。

價值主體層次是指教師自我對于專業認同、專業使命的建構水平，教師對“教會學生學習”、“育人”和“服務”三個專業維度的高度認同，并把它們視為其終身專業的使命。

審美主體層次是指教師自我對于專業認同和專業使命實現中體驗專業幸福的意義的建構水平，它也是在教師價值主體層次上的升華，是教師專業發展的最高層次。

需要指出的是，教師專業發展的價值主體層次和審美主體層次貫穿于整個教師專業發展過程中，它不是前三個層次的替代，而是體現前三個層次的分布水平的層次。

教師專業發展的機制

教師專業發展是需要通過一定機制才能實現的。所謂機制就是運用一定的條件實現目標的活動過程，教師專業發展的機制就是教師運用經驗、反思、證據、數據、概念和理論等條件實現教會學生學習、育人和服務等專業目標的活動過程，也是運用教師精神、教師知識、教師能力等專業基礎的活動過程。

1.經驗+反思機制

經驗+反思機制是國際流行的、公認的教師專業發展的機制，依據經驗+反思促進教師專業發展是前經驗主體層次和經驗主體層次教師的機制。這兩個層次在經驗+反思機制下促進了教會學生學習、育人的專業發展、服務質量的提高。

2.專業證據和數據機制

專業證據是教師用來證明專業的有效信息或資料。證據包含的要素有很多，如教學工作的復雜性可以形成豐富而多樣的證據，可能的證據資源包括：教師的教學影響學生成就的證據；對教師教學的直接觀察；教師對同伴和學校影響的證據；學生的反饋；同伴/校長的反饋；家長反饋；教師的自我評價；參與專業學習的證據，以及教師對這些學習的反思。專業證據的獲得主要通過閱讀，閱讀是教師專業生活的一種方式，沒有閱讀不可能獲得專業證據，關鍵是閱讀什么？從專業的角度來說，首先要閱讀與學生發展相關的材料，如認知心理學、道德發展論、公民教育、個體社會化等，它與教師知識中的專業知識聯系在一起，也就是通過專業知識的獲得提供更多的專業證據。

3.專業概念和和思想機制

專業概念和思想機制是認識主體高級層次教師專業發展的主要機制。在教師專業發展的機制中，教師通過專業概念掌握和形成獲得對專業的理解，從而實現專業行為的有意圖的外顯。教師的專業思想最終尋求的是在教會學生學習、育人和服務上獲得抽象的和陳述規范的思想。

需要指出的是，骨干教師在專業發展中往往會面臨兩難窘境，一方面“課上得漂亮”，另一方面不能做出學理解釋；一方面其教學具有規律可循，另一方面無法準確定位和清晰描述自己的教學特色。這可能與骨干教師缺乏專業概念掌握和形成，以及理論掌握和形成的機制有關。

教師專業發展的環境

1.國家制度

國家制度是保障和促進教師專業發展的法律、法規、規則、規定、政策等。它是教師專業發展的重要制度環境。教師專業發展是在一定的環境下實現的，教師在不同的國家因歷史傳統、政治制度等不同而體現出身份、地位的差異。《教師法》中明確規定，教師是從事教育教學的專業人員，獲得專業發展，這些制度包括教師培養制度、資格制度、技術職稱制度、任用制度、職務制度、教研制度、榮譽制度等。在一定意義上，它們形成了教師專業發展的制度依賴或制度路徑。

2.學校文化

學校文化是教師專業發展的重要文化環境，也是教師專業發展的文化建構。學校文化直接決定了教師專業發展的文化路徑。通常學校文化表現在物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。其中物質文化是教師專業發展的物質環境，精神文化是教師專業發展的價值環境，制度文化是教師專業發展的制度環境，而行為文化是教師專業發展的行為環境。

3.學習社群

學習社群是在具有共同愿景和價值共享的組織中，實現明確使命以學習方式而形成的共同體。教師專業發展是在學習社群中完成的，沒有一個教師會離開學習社群而獲得發展，當然教師的學習社群是在多個層面上構建：一是在學生層面上，因為教師的專業學習是與學生相關的，也就是專業學習要應對和適應教師在了解學生、滿足學生需要、激發學生參與等方面遇到的挑戰，以及利用“教學相長”的客觀環境，實際上教師和學生也構成學習社群。二是在同伴、專業領導層面上，專業學習應是教師和校內外的同伴、專業領導者一起進行的為解決教師面臨的挑戰而進行的共同學習。中國教師專業發展在長期的實踐過程形成了獨具特色的五種學習社群，即教研組、備課組、年級組、科研組、黨支部。這是學校文化環境中的教師專業學習社群。三是校外專家層面上，教師的專業學習在高校、非政府組織、學區、學校等的合作伙伴關系中得到校外專家支持，這已經成為教師專業發展的有效學習社群。

4.班級互動

班級互動是班級組織中各成員之間關系的構建及其運行方式。教師專業發展最直接的環境或背景在班級，班級是一個教師專業發展的最基本的“組織”，在這個組織中，教師的“專業”起到構筑組織的網絡關系的作用，學生作為這個網絡組織的中心通過教師“專業”獲得發展，在這個網絡組織中，家庭、社區和學校構成了互動關系，家長、社區成員和教師構成了互動關系，這些關系主要是在班級組織中形成互動關系的。教師恰好是這些關系中的組織者、引導者、溝通者，在組織、引導和溝通中促進了學生的發展，當教師在班級中進行課堂教學時是一個學生的學習引導者，與學生互動中獲得了其“專業”發展，“教學相長”是師生關系在班級互動中的直接寫照，教師在班級互動中與家長獲得了溝通，通過溝通教師獲得了其“專業”發展的理解基礎，因為學生發展的個體性差異在很大程度上是在家庭背景以及家長的作用下形成的，而教師的專業發展需要獲得這個“信息”。

教師專業發展理論模型的建構

通過對教師專業發展的內涵、基礎、機制和環境的討論，我們可以試圖建構教師專業發展的理論模型。本文建構的教師專業發展模型是由專業內涵、專業層次、專業基礎、專業機制和專業環境構成的，專業內涵揭示了專業的本質規定，教會學生學習、育人和服務是教師專業的內容構成；專業層次是教師專業在前經驗主體、經驗主體、認識主體、價值主體和審美主體上的發展路徑，意味著教會學生學習、育人和服務是一個從前經驗主體到審美主體的發展過程；專業基礎是教師專業內涵體現和專業層次實現的基礎，教師專業精神、知識和能力構成了不可分割的教師專業發展的基礎；專業機制是教師專業發展的基礎能夠得到功能發揮的策略和手段，它體現在經驗―反思、證據和數據、概念和思想三個方面，專業機制是教師專業形成發展層次的必要條件，也是教師專業發展基礎能夠有效產生作用的推動力；專業環境是教師專業發展內涵、層次、基礎、機制在國家制度、學校文化、社群學習、班級互動中綜合外在因素，學習社群是教師專業的助推器，國家制度規定了教師專業發展層次的制度路徑，學校文化是教師專業發展機制的運行條件，班級互動是教師專業發展基礎的現實條件。模型圖如下：

結語

從上述對教師專業發展的內涵、基礎、機制和環境的討論，以及教師專業發展的模型建構，我們認為對于教師專業發展政策、實踐模式建構和未來的學術研究方向可以有一個較為準確的判斷。

第7篇：班級文化的內涵范文

【關鍵詞】中職學校；班級文化；現代化教育手段；建設

中職學校的學生普遍存在著學習及行為習慣較差、學習動力及自信心不足、文化底子差及自我要求低的現象。班級是中職學生學習與生活的主要場所，是他們接受知識、掌握技能、養成建全人格、形成思想觀念的主要陣地；班級文化是一個班級最重要的育人氛圍，是一個班級師生學習和生活的靈魂。要把中職生培養成為“有理想、有文化、有道德、有紀律”的人，班級文化建設至關重要。豐富多彩、和諧向上的班級文化，不僅可以營造和諧的學習氛圍、增強學生自信心，而且對于班主任管理班級工作更能得心應手。因此，班級文化建設是班級管理中的核心問題，應受到足夠的重視。那么，班主任如何在平常的班級管理中，構建一個能育人、有特色的班級文化呢？現就班級文化建設的內涵、作用、探究等幾方面作淺要分析。

一、班級文化建設內涵

所謂班級文化，就是指在班主任的教育引導下，班級師生通過各種教育教學與管理活動，創設和形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神、文化氛圍的物質和活動形態。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。班級文化建設作為一種綜合性的教育力量，表現出一個班集體獨有的教育精神風貌，是一個班級的脊梁，具有約束、激勵、凝聚、同化的作用。

二、班級文化建設作用

健康和諧、文明優雅的班級文化建設，對學生良好習慣的養成有著不可替代的作用，不但能有效地提高學生學習與實踐的興趣，更重要的能陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質、促進學生健康成長、塑造積極向上的精神。優秀的班級文化是一種有個性、民主、創新的文化，它潛移默化地引導著人、耳濡目染地陶冶著人，對班級、學校的管理也是不可多得的法寶，它不是自然而然形成的，需要師生共同努力建設。這種文化氛圍的形成，小而言之關系到學生健全人品的形成、班級的和諧穩定以及學校教育的成敗；大而言之關系著將來我國整體國民素養的提高。因此，廣大學校及班主任應重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生，在中職學校中尤其應該加強班級文化建設。

三、班級文化建設探究

對于一個班級而言，班級文化建設是一項重要的系統工程。那么，如何才能建設蓬勃向上的班級文化呢？我所帶的是一個由59名學生組成的財會專業的班級，他們都是中考分數線偏低，綜合素質不高的學生，加上班級人數偏多，班主任管理工作方面有很多困難。在班級文化建設方面，我主要開展了以下工作：

（一）班級環境文化建設

心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。班級就是一種特別的環境，它支撐著學生全部的學習與生活。班級環境文化是班級的物質文化，是班級文化建設的“硬件”，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是一個班級精神面貌的具體反映，是班級文化最直觀的外在表現形式，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本尺度。優美的教室環境能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，能給學生增添生活和學習的樂趣，養成文明行為的習慣，更能促進學生奮發向上，增強班級的向心力與凝聚力，激發愛班愛校的熱情。因此，實施班級管理，要充分利用班級現有的物質條件，不斷深入開發新的資源，加強班級物質文化建設，使班級里的各種物化設施都能體現班級的個性，把教室建成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

在開學伊始，我組織全班學生出謀劃策，讓學生自己設計，自己動手對教室進行精心“包裝”，建設“共同的學習生活家園”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義、營造教育氛圍。比如：在講臺上方擺放綠色植物如仙人掌、蘆薈、吊蘭等，既有觀賞價值，又有凈化空氣作用，并且安排專門同學照看，培養學生的責任意識；桌椅擺放整齊有序、保持教室清潔衛生，來培養學生愛整潔的習慣；布告欄里張貼各項規章制度和臨時通知；教室的正墻上懸掛國旗，正墻兩邊張貼獎狀錦旗，兩邊柱子上張貼名人名言；教室后墻黑板旁邊的墻壁上開辟明星風采園地，及時展示班級活動照片展、學生的優秀作業作品、某方面表現突出的學生；班級后面開設小小圖書角，要求每一位學生把自己喜愛的書（比如文學著作）貢獻出來，進行分類編號，并建立借還手續和制度，由專人負責管理……

（二）班級制度文化建設

“沒有規矩，不成方圓”，制度是用來約束人們不良行為的，是建設優良秩序必不可少的重要條件，有了制度作保障，班級的各方面便會有很大的進步。作為班級的制度文化建設，即制定班規，它的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。對于中職學校的學生，要把他們培養成具有“四有”品質的社會人，必須使他們在學校養成能受制度約束的習慣。因此，中職學校班級制度文化建設應緊緊圍繞《學生守則》、《學生行為規范》等規章制度，并應結合本校、本班的實際情況進行，以學習、紀律、衛生、班風為制定的標準，并且輔之以品德考核量化，對學生日常行為規范評價具體化、規范化和制度化，并能突出班級制度文化的民主性、科學性，建立建全的班級制度文化建設。在制度的執行上，教師首先要帶頭遵守，然后要求班級干部帶頭遵守，使全班學生懂得違反制度是不應該的，以養成遵守制度的意識、養成遵守制度的習慣。

（三）班級精神文化建設

精神文化是班級的象征，它反映出一個班級的精神面貌，具體表現在班級的學風、班風，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應從抓班風入手，班級凝聚力和集體榮譽感的形成是一股強大的無形力量，會對每一位學生的個體發展起著潛移默化的激勵、教育和制約作用。

首先，要組織一支團結積極、奮發向上的班干部隊伍以增強班級凝聚力。對班干部要求嚴格，讓他們定期開小結會、開展批評與自我批評，做好帶頭作用，提高班干部威信，不斷改進工作方法。事實證明，有一支素質較高的班團干部隊伍，能充分發揮學生主體作用、調動學生積極性，從而有助于班級精神文化建設。

綜上所述，在班級文化建設中，我運用科學的教育理念、現代化教育手段，取得了驕人的成績，受到學校領導、師生的好評和家長的認可。如運用多媒體技術、手機短信、qq群等云教育對班級文化建設升級，均收到很好的教育教學效果。再如校班歌比賽獲二等獎；校撥河比賽獲第一名；校廣播操比賽獲二等獎；校運動會上女子獲第一名、團體獲第四名等，這些集體活動增進了學生之間的友誼，讓學生對班級產生了自豪感、責任感，為形成班級凝聚力和集體榮譽感搭建了橋梁。

班級是學生生活與學習的重心，班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，也是校園文化的基礎與重要組成部分。加強班級文化建設，有利于學科教育，有利于學生綜合素質的提高，對學校文化氛圍的營造和改變也起著不可忽視的作用。

參考文獻：

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[6]蔡長芹.小學班級文化建設[J].現代教育科學（小學教師），2012（1）.

[7]劉品.班級文化建設淺談[J].學習方法報教研周刊，2011（51）.

第8篇：班級文化的內涵范文

【關鍵詞】班級管理；組織建設；群體

當前，各種學習型組織、互助型組織、專業型組織的建設，在推動群體成長、發揮群體效用方面取得巨大成效。班級的組織建設，應該應該以制度為保障；以文化為內涵；以學生自覺參與為重點；以教師引導為依托。

一、中學學生班級的組織建設要以制度為保障

“沒有規矩，不成方圓”，班級的組織建設，首先應當確立一套行之有效的制度，為組織內的成員提供行為的參照，明確組織內成員的行為標準和行為規范。作為思想政治教育對象群體的班級組織，是由許多獨具特點的個體組成的，不同的家庭環境、成長環境，給這些學生的思維方式、行為方式打上不同的烙印。這些思維方式、行為方式，既有積極的一面，也有消極的一面，這會對班級的組織建設帶來不同的影響。積極的因素，能夠促進班級組織建設，而消極的一面，則會阻礙班級組織建設。因此，需要通過建立一定的班級制度，來鼓勵積極因素的發揮，抑制和消除不良因素的影響，使班級的組織建設沿著健康的道路發展。

思想政治教育對象群體具有自主性和能動性，要求班級的組織建設要有一定的制度保障。“自主性是指在一定條件下，思想政治教育對象群體對于自己的活動具有自主支配和控制的權利和能力。” i所謂能動性，是指“思想政治教育對象群體作為認識的主體，在教育過程中表現出來的自覺努力、積極主動和有所選擇的特性。”ii這種自主性，能動性需要制度的約束，讓自主性、能動性與提高學生學習、維護班級組織合法利益、塑造班級組織良好形象的方向相一致，而不是讓無條件、無約束的自主性、能動性擾亂班級的正常秩序，破壞班級利益和班級形象。

二、中學學生班級的組織建設要以文化建設為內涵

制度建設，是用一系列看得見的規章制度，來約束群體成員的行為，是用一種強制約束的硬力量來使群體成員的行為符合班級組織利益發展的需要。而文化建設，則是要在班級中樹立一種看不見、摸不著但卻同樣能產生影響的軟力量來約束、規范班級群體成員的日常行為。在班級中進行文化建設，主要是從平常的主題活動、班級標語方面進行，通過長期的實踐和宣傳，給學生以潛移默化的影響。班級的文化建設，應與學校的文化內涵相一致，同時也要充分發掘學校所在地區優秀的文化內核。

中學學生班級的組織建設要以文化為內涵，是以班級群體心理普遍具有的從眾心理和服從心理為依據的。“從眾是指在群體輿論的壓力下，群體成員會不由自主的放棄個人主張，而與大家保持認知或行為上一致的心理行為。” iii在建設了群體成員普遍認同和接受的相應的班級文化后，群體成員就會以這種班級文化為準繩來評判自己和他人的行為是否符合班級文化，當這種行為不符合班級文化時，行為主體會迫于班級文化的壓力而進行調整。例如，當在班級樹立了“愛護公共衛生”的文化后，群體成員就會形成普遍的愛護公共環境的氛圍。

三、中學學生班級的組織建設要以學生自覺參與為重點

班級的組織建設是在班級中進行的，班級是學生的班級，離開了學生群體，班級也就不存在了，因此，班級的組織建設，要圍繞學生來進行，結合學生的身心發展特點，發揮學生主體作用，提高學生參與班級的組織建設的自覺性和積極性。

要提高學生參與班級的組織建設的積極性，首先要使學生深刻認識到自己是班級群體中的一份子，讓學生感受到群體所給予的安全感、歸屬感、寬慰感、力量感，增強班級的凝聚力，這可以通過組織班級與其他班級進行的競賽活動來進行；其次，賦予學生相應的管理班級的權限。除了按班級需要選舉出來的班干部外，可以設立一些流動的工作崗位，讓班級群體的成員都有機會參與到班級的管理之中增加學生的主人翁意識。

提高學生參與班級的組織建設的自覺性，要重視班級非正式群體的作用。非正式群體，是與正式群體相對而言的，所謂非正式群體，是指“因為情趣一致或愛好相仿、互相信任、交往密切而形成的心理及情感的聚合體。”iv非正式群體在班級的組織建設中既能發揮積極的作用，也能發揮消極的作用。中學學生班級中的非正式群體，往往是由與共同的興趣愛好、行為習慣的結合起來的，他們交往密切，但并沒有實際的行動目標，日常行動僅限于課后的交流或者娛樂活動。在中學生學生班級的組織建設過程中，由于非正式群體內部具有強大的凝聚力，班級非正式群體或是全部的投入到班級的組織建設過程中，為班級組織建設添磚加瓦；或是整體的游離于班級的組織建設之外，對班級的組織建設表現出一種冷漠的態度。因此說，班級非正式群體是否自覺投入到班級的組織建設中來，會對班級的組織建設產生巨大影響。在班級的組織建設過程中，應格外重視班級非正式群體的作用，調動他們參與班級的組織建設的積極性。“非正式群體中的關鍵人物……對起群體成員的影響力和號召力是非常強大的。”v因此說，對于非正式群體的調動，主要集中于對分正式群體中的關鍵人物的調動。

四、中學學生班級的組織建設要以教師引導為依托

中學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，還不具備獨立進行班級的組織建設的能力，中學生班級的組織建設，無論是班級制度的建立，班級文化的建立，或是提高學生參與班級的組織建設的積極性，都離不開教師的引導。教師的引導首先是思想的引導，使班級的組織建設圍繞著一定的方向進行，對于班級的組織建設中出現的方向偏差，要進行及時的糾正；其次是活動方面的引導，中學生由于知識水平、能力水平的限制，對于班級的組織建設活動如何進行、怎樣進行尚沒有明確的認識，這就需要教師的引導，使學生認識到什么樣的活動是有利于班級的組織建設、什么活動是不利于班級的組織建設，從而推動有利于班級的組織建設的活動的開展。

重視教師在班級的組織建設過程中的引導作用，不是要讓教師包辦一切，自行安排班級的組織建設的各個步驟、各項進程，抹殺學生的積極性、主動性。在班級的組織建設進程中，教師與學生的關系，應當是領航員與舵手的關系。沒有領航員，船在海中的行駛就會失去目標和方向，無法到達預定目標；沒有舵手，船就會失去前進的動力，同樣無法到達目標。所以說，班級的組織建設要以教師的引導為依托，需要教師正確處理好與學生的關系，以構建一種平等融洽的師生關系。首先，教師要尊重學生的意見和要求，對于合理的，可以加入到班級的組織建設的規劃中來，對于不合理的，要耐心的向學生說明原因，獲得學生的理解，這樣才不會打擊學生參與班級的組織建設的積極性；其次，教師要加強與學生的交流和溝通。通過平等的交流互動，可以拉近教師與學生的距離，既可以及時了解學生內心的想法，也可以通過交流將某些想法灌輸到學生的認識當中，為教師的引導工作打下思想基礎。

注釋：

i胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009：207.

ii胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009：207.

iii胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009：215.

iv胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009：209.

v李帥，趙新艷，焦彥玲.小學班級中的非正式群體管理初探[J].華章，2013（01）：289.

【參考文獻】

[1]胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009.

[2]李帥，趙新艷，焦彥玲.小學班級中的非正式群體管理初探[J].華章，2013（01）.

第9篇：班級文化的內涵范文

一、教學實踐中文化意識與語文教師職業素養

有“北魏南李”之稱的著名語文教師李鎮西說過，他無意要惹火燒身對語文的學科性質發表自己的見解，但他認為語文學科絕不等同自然科學，不能用“嚴密”“客觀”的邏輯體系來要求它。語文教學的內容當然有知識，但孤立的知識再多，都不代表語文素養本身。教學是語文教師“文化意識”水平最直接的體現，語文教師除了要有扎實的語言功底，還要有深厚的文化內涵和崇高的精神思想。沒有脫離文本的語言教學，更沒有脫離精神意識的文本。在語文教學中賦予文字符號精神文化內涵，這是一個具有“文化意識“的教師必須具備的。例如，“推敲”，它是動詞組成的并列詞組，如果沒有教師講解，學生就很難知道它的確切含義（反復考慮、錘煉的意思）以及背后所蘊含的故事（賈島吟詩煉詞的故事）。再如，“汗牛充棟”，從本意上是指書很多，用牛車都拉不完，僅從本意上講不難，但不說清楚成語所處的時代背景，為什么是“牛”不是“馬”（春秋時期主要用牛車作為運輸工具）？不講清楚成語的典故，學生也很難在腦海中浮現出古人收集藏書、追求知識智慧時的生動畫面，也難體驗不到古人對知識的渴求。這樣的語文教師也談不上具有文化意識素養。符號的生命力，就在于它是歷史文化背景的再現和其背后強大的精神力量。教師缺乏賦予文字歷史文化意義和強大的精神文化的能力，那么這個教師在語文教學中至少是缺乏人文性的。例如，李鎮西老師在上《孔乙己》這一課時，對“秋風一天涼比一天”這樣的句子就進行了深挖，不僅要讓學生讀出秋風所烘托出來的氣氛、情感，還要讓學生聯想到秋風和孔乙己悲慘命運的關系，把秋風比作當時的社會，表現了作者對舊社會的憎恨，賦予文字以生命力。所以，任何脫離“文化意識”的語言教學，都不可能稱之為真正的語言教學。

二、班級建設中的文化意識與語文教師職業素養

文化意識可以理解為社會群體通過大腦共同的意識形成的價值觀或理想體系。其形式都以群體的物質存在表現，如斯巴達人崇尚武力，英國推崇紳士教育。每個集體、民族都有自己的價值觀和精神風貌，這是每個民族的文化氣質。在我們的語文教學中，教師對自己教學的班集體也負有這樣一個文化建設的責任。有的班級愛學習，有的班級愛勞動，這不全是學生的素養問題，多是班級文化建設的作用。有報告說，某中學的語文老師給每個學生都取了字，同學之間稱呼不叫名，叫字，有文氣又親切，這也是班級文化，無形中也培養了班級古文學習的興趣。有凝聚力的班級往往都有自己的規章制度和文化故事，他們會習慣性地使用一些大家認為生僻的詞匯或者對某種事物有其特殊的情感。一個好的語文老師要善于運用文化意識，建設班級文化。魏書生老師就是一個成功的案例，他將民主管理融入班級文化，在他的班級里，人人都有事做，有事管，都愿承擔責任。所以，即便老師不在，班級依然秩序井然。好的班風學風學生學習事半功倍。但要培養好的班風學風，教師還得在文化意識上多下功夫，建設健康文明的班級文化。總之，對語文教師“文化意識”素養的提出，在實用主義盛行和我國應試教育為主的今天，不僅是對時代教育的反思，也是對語文教師教育觀念的重塑。在語文教學中，教師不僅要加強“文化意識”培養，還要在教學實踐中樹立這一意識，融匯貫通運用于整個教學實踐中。

作者：楊成洪 高陽 竇紀軍