教師業務考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師業務考核方案范文

周峰(2009)提出在該課程中引入完整的工作流程，并以實際工作帶動學習。周宏敏(2010)根據市場調研工作流程設計了項目課程的教學內容。李紅強、馬曉琨(2010)闡述了以行動導向教學為指導的課程教學改革理念和相應的課改措施。徐龍志、袁淑清(2011)探討了基于真實項目的體驗式課程設計與教學項目的教學流程設計，并指出了該教學模式中出現的問題。王曉娜(2012)認為該課程需通過一系列教學改革，將調研知識和實踐性教學有機相融，提升學生的職業技能和綜合素質。陳學忠(2012)提出市場調研課程教學的“三大目標”和應培養的“四項專業技能”與“九方面社會能力”，并以市場調研工作過程為主線設計了相應的課程內容。目前市場調研的課程設計主要是從“基于行動導向”、“基于工作過程”、“基于能力培養”、“基于社會需求”等角度展開的。由于思考角度不一，導致很多研究都停留在理論層面，沒能具體深入到實踐深度，或者實踐未能達到公司崗位職責要求和業務要求。因此，本文欲將公司運作模式應用到《市場調研》課程教學中，設計完整的具體實施方案，方案可操作性較強，可應用于所有經管類院校。

二、市場調研公司運作模式與業務流程分析

本文討論的公司運作模式是指市場調研公司在接收客戶委托的市場調研項目后，為完成該項目所設置的公司結構，及業務運行方式。

(一)公司項目運作模式分析

公司項目運作模式顯示，市場調研公司中和項目運作相關的部分主要分為三塊：研發部、訪問部和數據部，這三個部門由項目管理部運籌管理。研發部主要負責在項目前期面對客戶，了解客戶的需求和調研意向，為客戶設計完整的市場調研方案。訪問部的工作主要是實地調研，收集數據和資料，訪問部人員需要根據研發部設計的抽樣方式，尋找和選取合適的被訪者，對其進行問卷調查或訪問。數據部的主要職責是在收到問卷以后，將問卷答案錄入數據庫，然后對調研的數據結果進行統計分析，形成市場調研報告。

(二)公司項目業務流程分析

根據對調研公司項目運作模式和部門職責的分析，結合教學過程的可行性，簡化歸納項目業務流程如表1所示。

三、基于公司運作模式的《市場調研》課程設計

(一)教學整體思路

本課程欲通過基于調研公司運作模式和業務流程的教學，讓學生體會市場調研公司主體部門的崗位職責與分工，并能參與設計市場調研方案、實地調研、整理和分析調研數據、撰寫調研報告等實際調研工作，完成調研項目。教學整體設計以理論教學與實踐相交叉完成的模式。其中理論教學以公司項目組織的部門崗位職責分專題授課。實踐過程模擬公司項目運作模式和業務流程實施，由老師團隊構成的項目管理部，組建學生團隊，根據學生性格特點和興趣劃分，其中研發部成員由樂于鉆研、文筆較好的學生組成；訪問部成員由喜歡社交、交際能力較強的學生組成；數據部由細致認真、對數據較為敏感的學生組成，由專題老師對這三個部門分別進行強化指導。從研發部、訪問部、數據部各派一名成員組成一個項目小組，項目由三名成員共同完成。

(二)專題教學設計

本課程的理論教學部分將參照公司項目部門的職責和業務流程分為四個專題授課，如表2所示。理論教學使學生掌握本課程的知識點，學會各實踐流程如何操作，學生需掌握設計調研方案，包括調查方法的選擇、調查問卷的設計、抽樣方案的設計，學會如何組織實施調研，錄入與分析數據，進行市場預測，撰寫調研報告，為完成項目實踐教學奠定基礎。

(三)實踐教學設計

本課程的實踐教學模擬公司項目運作模式和業務流程實施，讓學生全程參照此模式和流程完成一個完整的市場調研項目。經強化培訓的各部門團隊，各派出一位成員組建一個項目團隊，項目團隊將按照公司業務流程從調研方案設計、實地調研、數據錄入與分析到撰寫市場調研報告依次進行，最后完成項目答辯，每項業務流程由其對應部門的學生擔任組長，主要負責，詳細如圖1所示。其中各流程都有其輸出結果，需經有關部門審核，才能繼續下一流程，審核部門參照公司業務流程，具體見表1。

(四)課程考核方案設計

本課程對學生的考核體系是基于公司運作模式設計的，分為部門考核、項目考核和平時表現三部分。其中部門考核由教師組建的項目管理部評定，部門考核主要針對學生理論知識的掌握，但采用實踐考核的形式。項目考核分業務流程，根據已給定的考核權重，由項目管理部和各流程負責的部門共同考核各流程的實踐成果，主要考核學生項目實踐成果和實踐能力。平時表現的考核包括教師評價和學生互評兩種形式。詳細如圖2所示。

四、教學實施中的有關問題分析

第2篇：教師業務考核方案范文

一、建立評價方案的依據

評價指標體系的建立是根據“教育法”，“義務教育法”和“法”和“學生管理程序。”

二、指導思想

 

為了加強學校常規工作管理，調動干群積極性，經中心校領導班子研究決定，將以往的評價方案進行重新修訂。重新修訂的方案力求體現現代性、公正性、競爭性、可操作性，以加強教師隊伍建設為目的，進一步端正辦學思想，落實教育教學工作計劃，促進學校常規工作的管理和均衡發展，不斷提高學校辦學水平。

三、評價原則

1、支部集中評價與各校自主評價相結合的原則；

2、過程評價與終結評價相結合的原則；

3、統一標準、公平競爭的原則；

4、采取領導干部、班主任、科任學科與學前班教師相互分離評價的原則；

5、干群工作相互牽動的原則。

四、評價方式及運用

1、評價工作本著誰管理誰評價的原則，由中心校各職能部門和各校領導小組成員共同操作，通過聽、看、測、查、記實等多種途徑獲取信息資料，進行分析、調整，最后再由中心校領導班子集體核定，力求公正、公平。

2、評價結果作為教師獎金分配、聘與非聘、評優選先和評定職稱的重要依據，同時將評價結果裝入本人評價檔案。

五、評價細則

1、班主作工作評價

見“評價表”(5-1)

2、學前班主任工作評價

見“評價表”(5-2)

3、科任教師工作評價

見“評價表”(5-3)

4、領導干部工作評價

見“評價表”(5-4)

5、部門工作領導干部評價

見“評價表”(5-5)

注：本方案從2006-2007學年度第二學期開始執行。

（參考）教師量化考核方案

一、指導思想

為了加強學校常規工作的管理，調動干群積極性，經中心校領導班子研究決定，將以往的考核方案進行重新修訂。重新的方案體現現代性、公正性、競爭性、可操作性。它能促進常規工作的管理，它能促進學校的均衡發展，它能促進教育教學工作計劃的實施，它能促進干群的和諧，它能促進學校的發展和創新。

二、考核原則

1、統一標準、公平競爭的原則；

2、干群工作相互牽動的原則。

3、采取科任學科與班主任分離考核的原則；

4、支部集中考核與各校自主考核相結合的原則；

三、考核方法

(一)班主任的考核方法

班主任的考核分為師德、班級管理、教學三個方面。

1、師德

(2)政治學習20分權重0.2

2、賦分辦法：

備課、講課、聽課、作業、業務學習每個方面各5分，權重0.7

學生能力15分，權重0.7，考試成績60分，權重0.7

3、班級管理

班級管理的考核分為：隊會與校本教育、班級布置、班級簿冊、班報、學生紀律、環境衛生六個方面。考核方法為：

(1)隊會與校本教育、班級布置、班級簿冊、班報由支部統一考核。考核的標準即為學期初支部工作計劃的要求。

(2)學生紀律、環境衛生由各校考核。考核的方式為：

一是學生紀律采用科任評價與學校管理評價結合；二是環境衛生由本校衛生檢查，期末終結評價為準。以上兩項評價由各校主管領導負責。

4、教學工作

教學工作分為備課、講課、聽課、作業、業務學習、學生能力、考試成績七個方面。每個方面按支部期初工作計劃要求由支部統一考核。

(二)科任考核方法

1、科任的教學成績評定采取三種靈活的方式進行。

二是以考試成績作為科任(學前班)教師的成績。具體方法為：一是有文本的教師抽測某個班的學生(包括學前班)，該班抽測的平均分即為該科任的期末成績(音樂抽測聲樂，美術抽測繪畫)；二沒有文本的科任教師抽測演示(體育抽測體操隊列)。

三是周課時數與考試相結合的辦法。計算方法為：周課時總數加考試成績的平均分的和除以4為科任教師(學前班)的期末考核成績。以上三種形式的考核由支部視其情況靈活運用，統一考核。

2、有文本的科任教師規定有作業的與班主任相同，規定沒有作業的，該項為0，規定有作業而沒設置的，該項也為0。

3、科任教師的考核在考核的各子項中未有此項工作的記為0。

四、加分方法：

1、組織指導“三隊兩組”的教師，經局領導檢查評比，榮獲一等獎的，體內加15分，二等獎的體內加10分，三等獎的體內加5分。

2、組強指導體育工作的教師，在鄉舉辦的評比中，榮獲綜合一等獎的體內加5分，二等獎的體內加3分；在興城市教育局舉辦的體育工作評比中，榮獲一等獎的體內加15分，二等獎的體內加10分，三等獎的體內加5分。

3、任課教師在教育局檢查中為學校爭得某方面榮譽的體內加5分(講課、作業、備課、操作等)。

五、領導干部的考核

領導干部考核采用職能考核與本校教師牽動考核相結合。

(一)職能考核的內容

1、聽課指導符合要求賦20分(少一節扣0.5分)

2、參與指導教研活動賦20分，教研次數定為教學班數乘以2。(少一次扣5分)

3、備課、作業檢查學期各不少于3次，記錄詳實賦20分(少一次扣5分)。

4、學期教導會符合要求，不少于3次，記錄詳實，內容真實賦20分(少一次扣5分)。

5、政治、業務學習每學期各不少于8次，個人自學筆記不少于8000字賦10分(學校簿冊少一次扣5分)。

6、校會每學期不少于3次，符合要求賦10分(少一次扣5分)

以上各項合計100分，由支部統一考核。

(二)領導干部牽動考核

第3篇：教師業務考核方案范文

一、組織領導

為加強中小學校教職工考核及調整工作的領導，在市政府統一領導下,由市教育體育局負責組織實施。各學校要成立由學校領導、中層干部和教師代表參加的考核及調整工作小組，其中教師代表比例不低于60%，教師代表須經學校教代會通過。考核及調整工作小組成員應作風正派，辦事公道，具有較高政策和教育教學水平，在教師中有較高威信。

二、基本原則

1．客觀性原則。考核要實事求是，以各種量化指標為依據。

2．公正性原則。考核要一視同仁，堅持同一標準，確保公平公正。

3．準確性原則。考核工作在客觀、公正的基礎上，根據每位教師的具體情況，做出與其實際表現相符的評價，考核工作不走過場。

三、考核對象

1．考核對象：全市中小學校在編在崗教職工（副科級以上校長只參加上級部門組織的年度考核）。

2．調整對象：全市中小學校考核不合格教職員工。

四、考核內容及分值

主要考核教職工遵守教育法律法規、履行崗位職責和完成學校規定工作任務的實績。教學人員考核內容包括職業道德(10分）、工作量（20分）、業務能力（20分）、教學工作（20分）、教學業績（20分）、出勤（10分）六部分，考核總分100分。

1．職業道德10分

各學校要按照樂教發號《關于印發中小學師德師風考評辦法的通知》的文件要求進行考核。

2．工作量20分

（1）中小學中層領導每周課時數不少于學校平均課時數的50%，每少一個課時扣1分。

（2）其它兼任管理工作的教師及專職教師工作量和評分標準由學校按照實際情況制定。

（3）滿工作量滿分15分。超工作量加5分為上限，以滿工作量為標準工作量，每超一個課時加1分。

3．業務能力20分

各校組織教師業務能力測試，根據測試成績確定教師業務能力得分。

4．教學工作20分

（1）控輟保學10分

每班學生人數以上學期人數為準。沒有學生流失得10分，流失一名學生班主任及任課教師各扣2分，以此類推，扣完10分為止。

（2）教學常規10分

教學常規考核。各學校根據實際情況制定教學常規考核標準。

5．教學業績20分

教學業績基礎分為10分，上浮10分為上限，下降5分為下限。

各學校要按照本校實際情況科學制定教學成績量化標準。

6．出勤10分

各校制定具體考勤辦法，年度出勤滿分10分。

后勤人員和教輔人員考核內容包括職業道德（10分）、工作量（20分）、工作能力（15分）、工作態度（15分）、工作業績（30分）、出勤（10分）六部分，考核總分100分。由各校根據崗位職責制

定具體考核辦法。

五、量化加分內容及分值設置

1．行政管理人員工作量加分。學校中層管理人員正職4分，副職3分，兼任其他管理工作教師工作量加2分，不累計加分。

2．擔任班主任加2分。

3．榮譽加4分為上限。所獲得榮譽稱號必須是黨委政府、教育行政部門授予的且與教育教學相關，所獲榮譽不累計加分。國家級榮譽4分，省級榮譽3分，地級榮譽2分，縣級榮譽1分。

4．教育教學獎加3分為上限

（1）教育教學活動獎加3分為上限，教育教學活動必須是各級教育行政部門或教育專業學術團體組織的。

（2）教育教學論文獎加3分為上限，教育教學論文必須是在教育行政部門的主辦的或是在CN刊物發表的文章。

（3）課題獎加3分為上限，課題必須是縣級以上教育行政部門或教育專業學術團體確定的實驗課題且結題的。

以上獎項加分國家級4分，省級3分，地市級2分，縣級1分，不同類別的可累計加分，同類別就高不就低。

現場類競賽教師指導獎參照獲獎級別相應計算加分。

六、考核方式

每學年度考核一次，考核和量化內容加分只計算本學年度。

七、考核等次

考核等次由學校根據考核結果確定，考核等次分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，95分以上為優秀，80分—89分為良好，70分—79分為合格，70分以下為不合格。優秀比例不超過應考核人數的15%。

八、考核結果使用

根據考核結果，對考核為優秀的教師在評先評優、職稱聘任和提拔任用上可優先考慮。對考核不合格的教師，市教育體育局將對其進行為期三個月的待崗培訓，待崗培訓期間，只發600元生活費。培訓結束后經考核合格，方能重新安排上崗。若仍不合格，則解除其勞動關系，其人事檔案轉往市人才交流中心。

九、工作要求

1．統一思想，提高認識。做好考核工作是教育改革的重要舉措之一，各學校要高度重視切實做好思想教育工作，引導教職工正確對待考核工作，以考核促進學校發展。

第4篇：教師業務考核方案范文

1.1課程整體設計思路

CDIO模式下的高職通信專業教學要求專業課程教學必須從起始階段就引入通信技術相關工程實踐概念，在課程整體教學設計、課堂內容組織與安排中始終圍繞項目展開，以項目為基礎，問題為先導，解決問題為目的，能力為前提，整合知識，讓學生有一個完整的工程體驗。以“光傳輸設備運行維護”課程為例，在進行課程開發時，首先根據專業人才培養方案所對應的人才培養目標進行了市場調研，根據調研所顯示的核心工作崗位能力確定了開發本課程的必要性。然后在進行課程整體設計時，通過召開行業協會、專業指導委員會等會議討論，明確了課程目標，并對相應崗位的典型工作任務進行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。

1.2教學內容組織與安排

CDIO的教育模式要求教學內容的組織遵循人才培養的客觀規律，從基本實驗技能培訓到創新實驗訓練，使學生在循序漸進的項目實訓過程中逐步提升創新能力。專業課程教學過程中要注重教學目標層次清晰、課內外雙線并行，教學研一體進行，專項實踐訓練與綜合項目訓練交互開展，整體教學內容組織呈梯度，既保證整體教學質量，也關注學生個性化的創新能力培養。基于CDIO的教育理念，將“光傳輸設備運行維護”課程的教學內容分為如下七個項目展開。其中項目一到項目三為基礎實踐項目，項目四到項目六為專項實踐項目，項目七為綜合型實踐項目。七個項目的難度依次遞增，每個項目以每一次課為單位又細分為若干個任務，其組織順序與邏輯完全對接崗位工作需求。每一個項目都設計了真實的工作情境，全方位訓練學生在正常、意外、緊急情況下的技術實施策略與方法。所有項目都有明確的能力訓練目標、知識目標、素質目標，并設置了明確的考核驗收點。此外，課程教學中還設計了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，在充分利用第二課堂滿足學生創新能力提升需求的同時，成為與通信專業其它核心課程，如“通信線路工程”、“光接入網技術”等課程有機切合點。例如，在開展“SDH設備鏈形組網配置”項目時，創設通信運營商的傳輸組網需求這一情境，要求學生以通信代維企業的傳輸班組技術員的身份完成鏈形網絡設備間光纖連接及三臺SDH設備的數據業務配置并進行鏈形組網測試。教學場所為通信一體化實訓基地，將學生每兩人一組，分別作為資源管理員和業務調度員開展工作。其中資源管理員主要負責SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本設計，業務調度員則負責鏈形網絡設備光纖連接和組網功能測試。整個教學項目實施過程以通信代維公司傳輸部技術員崗位的實際工作流程開展，具體包括構思（咨詢準備）、設計（制定計劃并決策）、實施（業務軟、硬件配置）和運行（檢查控制與測試）。教師在教學活動中主要負責創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生則必須全身心地投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等各環節。此外，在面對突發的意外情境時，教師還應引導學生積極拓展思路，尋求各種解決方案完成既定任務。

1.3課程的評價標準

基于CDIO的標準理念，要求在實施的過程中能夠采用有效的評估方法測評師生的職業能力、方法能力與社會能力的成熟度。一方面，要評估學生在學習過程中的項目實施情況、職業行為素養；另一方面，要評估教師教學設計的科學性與有效性。例如，在“光傳輸設計運行維護”課程中，考核分為形成性評價和終結性評價兩部分。其中形成性評價包括項目實施（占60%）及公共素養（占20%），項目實施旨在考核項目操作、項目實現、項目報告情況，公共素養則旨在考核作業考核、團隊協作及交流表達。形成性評價結果在每個項目結束時由教師、學生本人、同學共同評定，以各項目評價的平均值計入最終成績。終結性評價（占20%）主要考核學生對于光傳輸維護運行所必需的支撐理論知識的掌握情況，以期末考試的形式進行評價。同時，在平行班級之間以教師互評、學生評教及考教分離等多形式，多維度考核教師教學設計及實施情況。

2結語

第5篇：教師業務考核方案范文

關鍵詞：高校 青年教師 培訓體系 研究 探索

教師培訓是提升教師整體素質、促進高校人力資源開發、加快人才隊伍建設的重要舉措。進入21世紀以來，我國高等教育事業取得快速發展，高等學校數量和辦學規模不斷擴大，普通高等學校專任教師總數由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓長效機制，已成為高校實施人才強校戰略亟待解決的問題。

一、高校教師培訓存在的主要問題

1.缺乏政策理論指導

《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》頒布實施15年來，各地方根據本地實際情況，搭建了系統性的培訓管理網絡，構建了統一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓規模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業生和具有豐富實踐能力的科研人員進入教師隊伍，教師培訓對象發生了很大變化。同時，《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓工作提出了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的新要求。在這樣的內因外因環境條件下，原有的政策規章已不適應新形勢下教師培訓工作，急需對其進行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓工作指明方向，提供政策理論指導。

2.培訓工作任務重

一方面，教師總量增長迅速，培訓工作量大。近年來，隨著在校生數的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學校甚至增加過百人。如何讓新進教師盡快融入到教學、科研工作中，對教師培訓工作提出了新的要求。

另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓工作任務重。1999年高校擴招后，普通高校在校學生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學任務增大。同時，教師在承擔大量教學任務外，還要從事科學研究及社會服務，這都要求亟待提高現有教師綜合能力，進一步加重了教師培訓工作任務。

3.培訓內容、形式單一

目前教師培訓主要由崗前培訓和業務培訓組成。其中，崗前培訓主要為教育理論課程學習，在培訓形式上多以嚴格按照教學大綱講授課本內容為主，形式過于單一，缺少教學實踐技能的訓練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學技能測試環節，但是仍未對教學實踐技能訓練提出實質性的指導意見。業務培訓主要由學校組織開展，多以集中式培訓講座為主，由于培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體的教學、科研要求，無法滿足不同學科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發展。

4.缺乏健全的考核評價體系

崗前培訓主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，形成了“老師講重點，學生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產生了輕視培訓過程的心理，存在很大的片面性。而學校組織的業務培訓，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓總結報告作為依據，沒有量化考核標準和依據，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業務培訓考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。

現階段高校教師培訓中存在的問題，雖然和體制機制不健全有一定關系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當造成。面對這些問題，必須轉變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓工作。

二、高校青年教師培訓體系建設的探索

目前國內高校40歲以下青年教師占學校專任教師總數的比例普遍在60%-70%，其自身發展情況直接影響到學校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發展的道路。我校高度重視青年教師培訓工作，多部門積極協同工作，以通識培訓和業務培訓為抓手，通過轉變思路，豐富培訓手段和內容，完善考核評價體系，構建了適應我校青年教師發展的校院兩級培訓體系。

1.轉變思路，豐富培訓手段與內容，做好通識培訓

所謂通識培訓就是指對青年教師進行共性知識培訓，包括崗前培訓、政策宣講等。在通識培訓過程中，學校改革原有培訓方式單一、內容單調的情況，做到三個注重：注重前期準備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓、政策宣講、校園文化教育、職業道德修養等方面，系統地對新進青年教師培訓。

在每學年青年教師培訓前，精心籌劃、編排培訓課程表，主動聯系校內外專家和校內行政主管部門領導，以報告、研討會、教學觀摩等形式開展青年教師培訓。如在崗前培訓過程中，除了組織新進教師參加4門理論課程的學習外，邀請國家級教學名師開展教學方法、技巧培訓，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規范字”講座，開展教師教學用語用字規范培訓；在校園文化教育過程中，邀請退休老領導開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學術造假現象的增多，開展師德師風、黨風廉政教育等等。這些培訓內容的增加，有助于新進青年教師加快完成身份轉變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學校教學、科研環境中。

在通識培訓的考核過程中引入問卷調查，由青年教師對培訓內容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調整培訓內容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習慣。了解到這一情況后，學校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構建，使青年教師通識培訓更能切合青年教師培養需要，有的放矢，提高培訓效果。

2.拓展方式，以項目為抓手，開展業務培訓

學校統籌考慮各學科間差異，拓展培訓方式，在學校集中組織業務能力培訓的基礎上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經費設立“青年教師培訓項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓活動。

“青年教師培訓項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經費監督、激勵考核”，使青年教師業務培訓工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據教師隊伍實際、培訓方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據自身學科特色和青年教師實際情況，從培訓目標、培訓計劃、經費預算等方面制定詳實的項目實施方案，經學校人事部門審核報主管校領導審批立項；三是為了保障經費使用到位，制定獨立的經費使用審批單，加強經費使用監督和管理，實現專款專用；四是考核過程中，將考核對象由教師轉為基層單位，根據項目實施方案，會同相關部門檢查監督，對效果較好的培訓方式和內容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。

以“青年教師培訓項目”為紐帶，有機的將通識培訓與業務培訓結合在一起，形成了學校抓通識培訓、學院抓業務培訓的校院兩級培訓體系，推動學校青年教師培訓工作穩步開展。

三、高校青年教師培訓工作改革的思考

隨著近年來高等教育的快速發展，高等學校要充分認識到教師隊伍建設已由數量擴張向內涵發展轉變，認識到教師的培訓培養已成為高校人才隊伍建設的主要內容，切實將青年教師培養作為“人才強校”戰略實施的重要手段，構建政策保障體系，注重能力培養，完善考核評價體系，推動青年教師培訓工作邁上新的臺階。

1.加強政策研究，構建保障體系

教育規劃綱要的出臺為青年教師培訓工作提出了新的要求，高校要加強政策研究，更新思想觀念，注重經驗總結，注重經驗借鑒，根據國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結合本校實際情況，完善政策文件、規范培訓管理，加大專項經費投入、構建保障體系，使青年教師培訓有章可循、有錢可用。

2.注重能力培養，豐富培訓內容

目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學研究工作，沒有進行過系統的從教能力培養，缺乏教師基本業務能力。因此，在青年教師培訓工程中，要注重從教能力培養，通過教育教學知識技能課程培訓、教學方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學教師職業的特點和要求，掌握基礎的教育科學知識、教學技能和方法。同時，加強外聯，豐富培訓內容。如利用教育部高校教師網絡培訓平臺的豐富資源，搭建校級網絡培訓平臺；加強校際間合作，選派青年教師赴國內外高校進行短期進修學習，把握最新科研動態等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓內容，加強從教能力、實踐能力和科研能力培養。

3.加強過程監控，完善考核評價體系

重視和加強青年教師培訓的過程控制與質量監控，完善青年教師培訓電子檔案，建立培訓進修認可機制，將培訓考核評價與崗位聘任管理和職務晉升有機結合在一起，探索學校、基層單位、教師三方共同承擔培訓成本的分擔機制，使青年教師認識到培訓工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發參與、申請培訓，逐步實現培訓工作由單純的組織行為與個人行為相結合的轉變，實現自我培訓。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強青年教師培訓工作的研究，轉變觀念，理順機制，豐富內容，加強考核，構架適合本地區高校青年教師發展的培訓體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強校”和“人才強國”戰略深入實施。

參考文獻：

[1]李強.新時期高校教師培訓中存在的問題及對策[J].天中學刊，2009,5:87-88

[2]王宇鋼,孫鵬.新形勢下高校教師培訓工作創新[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009,6:35-36

[3]吳麗瓊.加強高校教師培訓工作的對策探析[J].江西農業大學學報（社會科學版），2005,9:148-150

第6篇：教師業務考核方案范文

1.1通過分析整合人力資源管理課程知識目標要求通過學習使學生了解人力資源管理的相關概念、基本術語、理論，掌握人力資源規劃的流程和方法，掌握工作分析的流程和方法，掌握員工招聘的方法和程序，掌握員工培訓的方法與技巧，掌握企業績效和薪酬設計的要點，掌握人力資源管理中常用文本的格式內容。

1.2課程素質目標是通過本課程的設計與學習實施使學生具備良好的與人合作溝通意識、競爭意識、質量意識，具備良好的成本觀念、時間觀念，具有良好的職業道德，誠信，敬業愛業、樂于奉獻，具備團隊合作精神、可持續發展能力及自主學習的能力。

2人力資源管理核心課程“教學做”一體化教學模式

是培養企業人力資源管理職業崗位需求的學生的關鍵

2.1以工作過程為導向的核心課程應以企業生產管理實際工作崗位的需求為目標，以職業能力培養為重點，以工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排。以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內容的載體。按照“提出任務，分析任務，知識構建，完成任務”這一行動體系組織各單元的教學。引導學生分析工作任務，然后完成工作任務，學生通過完成工作任務達到構建知識的目的。這種“教學做一體化”教學模式能達到學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。

2.2課程通過靈活運用多種恰當的教學方法，一方面能使學生更好地掌握人力資源管理的相關知識，并實現靈活應用；同時，多種教學方法的結合也提高了學生學習的能力，使學生學會交流溝通和團隊協作，提高了學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，促進了學生職業能力發展。

①項目驅動教學法。以模擬公司為背景，以人力資源管理崗位的實際工作任務為線索，引導學生自主地交替進行各種仿真業務背景下的操作和訓練，融“教、學、做”為一體，教師配合指導、答疑、評價、測試，每次授課的設計過程如下：第一步，以寧波校企合作企業為背景，先引入一個項目活動，讓學生按照布置的工作任務嘗試開展業務操作；第二步，教師分析學生操作情況并進行項目活動的示范操作，使學生掌握正確的操作方法；第三步，學生根據教師示范操作，再去獨立完成項目活動，糾正操作錯誤和熟練操作步驟；第四步，教師再對這個業務環節的相關實踐知識和理論知識的系統梳理，使學生形成一個比較完整的知識體系；第五步，學生根據所學的業務操作和相關知識，進行另一個項目活動的操作，以提高和拓展人力資源管理崗位職業能力。②崗位模擬情景教學法。學生以5-6人規模組建模擬公司，在模擬公司背景下開展教學，要求學習過程中一切人力資源管理任務的完成都以模擬公司為背景，學生在仿真的業務環境中，全面、系統、規范地掌握人力資源管理的操作方法和操作技巧，為學生以后從事相關工作打下良好的實際操作基礎。通過仿真模擬的形式，創造出有利于培養學生發散性思維和自主學習習慣的實踐教學環境，一方面，增強了學習過程的實戰性，有效地調動學生參與業務活動的積極性，另一方面在這個過程中進行角色扮演，使學生提早體驗了崗位的角色任務，強化了他們的工作體驗，激活了他們的創新思維，縮短了與就業之間的差距。③團隊教學法。參與學習的學生班級以5-6人為規模組成學習團隊，以團隊形式組成模擬公司，參與課程的學習。根據人人有事做，事事有人做的原則，團隊成員具體分工為協調員（負責任務的接受與內部分工）、記錄員（負責任務記錄、課堂記錄與文本撰寫）、外聯員（負責與其他模擬公司或外班級之間展開合作交流）、發言人（負責每次任務的課堂發言）、資料員（負責在規定的時間內完成資料的收集）。同時，為了讓學生能夠體驗不同崗位的工作職責，掌握全面的技能，規定每三周輪崗一次。

3開展企業兼職人員參與課程考核評價課程方式

專業核心課程均改變傳統的期末一次試卷考核方式，吸納企業參與課程考核評價，注重對學生學習過程和工作過程的考核評價。在課程考核評價中融入企業評價要素，按照企業管理標準、職業技能崗位標準及效益評價標準進行人才培養的評價。在核心課程授課后，由企業進行模擬職場考核，不僅對學生的職業技能進行職場考核還對學生的職業意識、溝通能力、團隊合作能力、創新能力，增強競爭意識等職業素養進行考核。最終達到專業人才的培養與企業需求的零距離。

第7篇：教師業務考核方案范文

Abstract： International freight forwarding practice is the core curriculum of international trade practice majoe and logistics major. Taking Hangzhou Wanxiang Polytechnic for example， this paper studied the ideas of course system reform and curriculum design scheme of higher vocational international freight forwarding practice based on orientation of working process， and expounded from the course's nature， characteristics， necessity of development and the ideas of development to the reforming of the examination， and made evaluation analysis on implementation effect after carrying out teaching reform for two years， so as to provide reference.

關鍵詞： 國際貨代；工作過程；課程改革；效果評價

Key words： international freight forwarding；working process；curriculum reform；effect evaluation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0242-03

1 課程定位、目標、改革必要性

1.1 課程定位 基于工作過程和工作項目分析，國際貨代實務課程是根據中小型國際貨代企業的國際貨代操作員工作崗位能力要求所開設的課程，也是高職院校國際貿易專業和物流專業的專業核心課。該課程主要著眼于如何完成國際貨運的出口和進口操作業務。它以貨代操作業務流程為主線，介紹貨代公司如何進行業務開拓，如何操作貨代流程，如何進行售后維護工作的技能和方法，從而培養學生在貨代操作能力。

1.2 改革的必要性

1.2.1 傳統的國際貨代實務課程教學模式不適應企業的人才需求 傳統教學設計中教師是教學的主體，學生往往是被動的角色，教學主要一般都以理論講述的形式開始，理論教學為主體，以知識灌輸為首要任務。學生的學習不僅參與性與積極性不高，而且還嚴重缺乏自主性，學生記憶的看似完整的國際貨運知識體系，但當遭遇到實際的業務操作問題，立即僵化找不到問題解決的切入點。學生進入企業還需要重新學習，使得企業在招聘人才時遇到困難。

1.2.2 教學組織過程對學習方法能力培養的重視不夠

從能力培養和教學效果的角度看，教學過程的組織應以職業崗位能力為目標，以工作任務為驅動，以工作流程為線索。而實際上，當前高職教育國際貨代課程教學過程還停留在一般知識性的介紹上，照本宣科跡象明顯，忽視應用性訓練，對能力培養不夠重視，脫離實際工作崗位要求。這種教學方法不能培養出學生的操作能力，我們應著力開發能使學生操作能力提升的教學方法。

1.2.3 校企合作的難度大 外貿行業和物流行業的激烈競爭狀況和貨代業長期價格戰使得貨代行業信息一直處于高度保密狀態。為了保全公司的客戶信息等核心機密，貨代行業不輕易接受在校生的短期實習和高校教師的掛職鍛煉，即使同意了也會處處防范。因此，目前行業企業更多地以接待參觀或見習的形式支持教育事業。但是走馬觀花式的參觀和水過鴨背式的見習，無法實現學生和教師能力的提升。此外，企業參觀籌備期長、成本高、對接環節多、效果難以保障導致學校投入產出率低。

可見，國際貨代課程的常規教學模式越來越難以滿足現代經濟和技術發展對人才的素質要求，因而必須尋求一種低成本、效果明顯的教學模式以解決或緩解以上難題。

2 課程改革設計的基本思路

根據校企合作開發模式，以工作過程為導向的思路的前提下，我們對國際貨代實務課程進行了課程改革。

2.1 以崗位能力要求為依據，以貨代操作業務流程為主線 國際貨代實務課程內容體系強調以崗位能力要求為依據，以貨代操作業務流程為主線，以“出口貨代操作業務和進口貨代操作業務”兩大主線來進行知識和技能的講解。每個項目下進行若干任務分解，在授課之前讓學生清楚本次課程的任務以及他們所要達到的目標，為了完成這些任務需要準備的相關知識就是課程講授的內容，在了解了相關知識背景之后，由學生進行模擬實際操作，并進行相應的考核評價。

2.2 根據工學結合、教學做一體化實施教學過程 根據工學結合、教學做一體化實施教學過程。在課堂教學過程中尤其強調 “教學做”相結合，理論與實踐相結合，進而注重提高學生的課堂參與性和實際動手操作能力。該課程的總課時為56課時，其中理論教學（含小組討論與發言）28課時，占總課時的50%；實訓課時（包括課堂操作與校外參觀）28課時，占總課時的50%。

教學活動的組織主要采取以下的流程：任務目標情景呈現知識介紹操作示范任務布置總結評價。

2.3 情景模擬 國際貨代實務課程教學以分組情景模擬開始，每個小組模擬從事國際貨代公司的操作員工作。本課程的教學組織主要通過仿真操作、案例討論、情景模擬、課業和點評、行業專家專題交流以及學生專題演講等多種方式進行。

2.4 過程性考核和期終考核相結合 國際貨代實務課程考核應該采取過程性考核和期終考核相結合的模式，并側重于過程性考核，所占比例應50%以上。而且，考核方式要多樣化，其中過程性考核應設置課堂表現環節和不少于5次個人或小組課業（及作業），期終考核可以采用軟件考核的方式。

3 基于行動導向的課程設計開發和考核方案設計

3.1 課程設計方案 我專業與企業合作開發了國際貨代實務課程，課程開發設計方案如表1。

3.2 考核方案設計 該門課程我們以過程性考試，操作型考核，模擬軟件考試相結合的方式來綜合給分。過程性考試占15%（課堂出勤、課堂提問5%、課后思考練習5%、小組案例討論5%）；操作性考核占55%（制作出口詢價單5%、運價表制作5%、訂艙單制作5%、報檢單、報關單制作5%、提單確認單5%、費用計算單5%、退稅單5%、進口詢價、訂艙單5%、貨物跟蹤表5%、進口報檢單，報關單5%、貨物交接單5%）；最后軟件考試占30%，2人一組，在1.5小時完成貨代流程操作，并由電腦給出成績。

4 課程實施效果和問題分析

4.1 學生學習效果分析 據2年課程改革方案實施以來，我們發現學生的學習效果主要如下：

①采用過程考核，學生對平時的出勤率、作業、課堂性訓練和操作型訓練的考核更加重視，學生的到課率比較高，基本都在90%以上。②過程性考核中又分了課堂性考核和操作型考核，課堂性考核主要針對課堂授課中需要學生掌握的小知識進行練習，操作型考核是講了一塊完整部分后讓學生做的練習，這樣不僅可以讓學生邊學邊做，提高學生對知識的掌握程度，還能使學生把知識應用在實際工作中，了解這部分知識到底在工作中處于什么步驟，到底是為什么而學。③期末考核中，采用軟件考試操作，學生通過軟件練習對貨代操作有明確掌握。④70%的成績放在平時，調動了學生平時學習的積極性。⑤學習的過程以理論和實踐訓練相結合，調動學生學習的興趣。

4.2 實施中遇到的問題 除了上面所提到的好的一面外，我們也發現了課程改革中出現的問題，主要表現在如下幾個方面：

①在平時的過程考核和操作考核中成績比例70%，有些同學在沒有參加期末考核時已經達到及格分數，導致最后期末考核的重視程度不高。②操作型考核是分成小組完成的。小組成員有些存在搭便車的情況，很難杜絕。③課程改革的重心放在操作上后，進行課堂內容和操作型訓練的課堂時間有時控制不好，有時會出現課堂內容講解不完。④軟件考試是小組一起完成，有出現搭便車的情況。⑤關系好的同學分組經常分在一起，導致成績好的特別好，成績差的特別差。兩級分化嚴重。

5 課程設計改進方案

5.1 進一步緊扣企業 國際貨代實務作為操作性非常強的課程，經過2年的改革，我們發現課程必須緊扣企業需求，隨著實際工作業務進行時時變化，后面如果條件允許，最好能與企業簽訂人才培養合作協議，設立冠名班，進行訂單式培養，與企業共同訓練學生，使學生在實際工作崗位上工作、訓練、學習，實現了企業與學校共同實施教育的目標，達到了校企長期戰略多贏。

5.2 進一步改進考核評價體系——建立學生評價檔案 在原來考試改革方案中，根據發現的問題，我們建議在原來的基礎上建立學生評價檔案，記錄學生成長歷程。在教學初期，可給每位學生都建立—個評價檔案，記錄學生的課堂表現、項目成績，衡量學生是否達到能力要求，并且要求學生作出自評，結合老師評價，給出直觀圖示，一個月進行兩次評價，半年形成一個成績。在學生進入企業實習實訓時，將學生的評價檔案交于企業，企業可以將其作為一個績效考核的重要指標對學生進行評判。這樣，也使得學生更重視在校期間的學習。

5.3 學校進一步加強相關配套 因此課程開發與設計不是一個單純的文本的制定，需要針對新的文本實施提供有效的配套條件。比如我們要進一步聯系企業開發相應的國際貨代實務教材以及實訓實習項目、學習指南等相關資料，還需要學校配套相應的軟件，建立虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，最好能引進既有貨運操作或管理經驗，又具有豐富教學經驗的雙師素質教師擔任主要的實踐教學任務。而且在安排課時方面，新課程每一個教學單元課時是根據每一個工作過程的完整完成所容載的知識內容為劃分依據，綜合模擬工作過程的教學有可能需要一至兩周的時間集中學習才能完成，因此不可能像傳統的教學模式有固定的課時。

參考文獻：

[1]徐涵．以工作過程為導向的職業教育[J]．教育與職業，2008（3）：45-46．

第8篇：教師業務考核方案范文

關鍵詞：國際貨代；工作過程；項目化教學

《國際貨運實務》是高職院校國際貿易專業和物流管理專業的核心課程，也是整個物流體系中不可或缺的一門學科，具有很強的實踐性和操作性，且理論體系龐大，并與行業結合非常緊密。因此，國際貨運課程建設應該以行業對本專業所需的實際操作技能為出發點，重點培養學生的業務實踐能力和創新能力，積極進行教學改革，改進教學方法，切實提高學生的實踐操作能力。

一、課程設計思路

根據高職人才培養目標，基于貨代業務工作過程，以國際貨運實際業務流程為主線，以職業能力為依據，來選取課程內容。通過對市場調研、畢業生跟蹤調查并與企業專家座談等方式確定了物流管理專業適合高職學生就業的主要崗位，在對崗位工作進行任務分析基礎上確定典型工作任務，然后根據每個工作任務所需掌握的知識技能目標作為課程內容的選取依據，以此來整合課程內容，設計課程項目。

二、課程教學目標

國際貨運課程專門研究國際貨運的基本理論和操作技能，基于工作過程開發設計教學內容，將學生置于仿真工作環境中展開教學，以學生為主體，突出了工學結合的特點。通過學習，學生能掌握如下技能：首先，方法能力上，讓學生具備分析問題、解決實際問題的能力；其次，在社會能力上主要培養學生溝通能力及團隊協作精神，掌握基本的開發和維護客戶方法；最后，專業技術能力，貨運操作是本課程的重點，通過學習，使學生掌握訂艙、裝箱、報關、報檢、報驗、保險、運費交付，結算等基本流程及相關單證的繕制方法。

三、課程改革方法

1.課程內容設計

依據教學目標的設計，以工作項目為引導，將“項目教學”融入課程教學中。國際貨運的工作主要是海運進出口貨代業務，空運進出口貨代業務，陸路運輸貨代業務，國際多式聯運等四個方面典型工作。其中每個業務又可以細分為多個業務環節，所以根據課程內容性質把國際貨運分為五大項目，每一項目又根據企業辦理業務先后順序劃分為若干具體小任務。如下表所示：

2.教學模式設計

在實際教學中，本著“項目導向，任務驅動”的原則組織教學活動，實行“項目引入――提出任務――工作任務分析――必備知識講授――任務實施――檢查評估”的教學模式。

首先，教師設定一個具體的項目學習環境，明確所要完成的目標，并引出任務；其次，對任務進行分析，教師向學生講解完成該任務所需要掌握的知識點；最后，在“任務實施”環節中，采用小組形式，學生分為4～5人一組，讓各組學生通過查閱資料，獲取學習資源，并根據企業內部崗位分工，讓小組每位學生扮演不同角色，從而完成各項具體任務。在教學實施過程中，教師要加強引導，合理評估，并通過適當知識拓展，提高學生的實踐操作技能。

3.教學方法運用

本課程的教學過程主要運用任務驅動法、情景模擬法、分組討論法等多種方式教學，根據教學項目的不同來靈活選取不同的教學方法。①任務驅動法。它可以將教學內容分解為若干具體小任務，便于學生明確學習目標，提高學習興趣，使學生不再以期末考試作為自己的學習目的，變被動為主動。②情景模擬法。這主要是在校內外實訓基地進行。如在校內基地運用軟件模擬實際工作情境，設計具體崗位，讓學生輪流扮演不同的崗位角色。校外基地則主要承擔將學生抽象理論知識轉化為形象知識的職能。③分組討論法。以小組4～5人為單位，教師明確規定學習任務，讓學生進行分組討論，最后完成各環節的操作，這樣可以極大調動學生學習積極性，培養團隊合作能力。

4.考核方案

由于國際貨運課程著重培養技術應用型人才，因此課程考核方案可以運用形成性考核與終結性考核兩者相結合的方式，并側重于形成性考核。形成性考核分別對學習目標知識進行評價和掌握的技能進行評價和學習效率的評價，占總分數的60%。終結性考核注重學生理論知論的掌握和運用，采取學期末閉卷答題形式，占總分數的40%。這兩種方式相結合既可以督促學生理論知識學習，又能使學生對實際業務深入了解，學以致用，做到學生的知識、技能與素養同步提升。

四、結語

總之，國際貨運課程建設應本著以培養應用型人才為出發點，在教學方法上不斷改革創新，逐步提高教學質量和教學效果。同時也需要教師不斷提升自己的實踐能力，完善教學模式和機制，真正實現“教、學、做”一體化，才能培養企業真正需要的國際貨運專業人才。

參考文獻：

[1]孫彥平，鄭漢金.《國際貨運》課程實訓教學方案設計[J].職業教育研究，2012（7）.

[2]顧曉峰.高職《國際貨運實務》課程的教學探討[J]. 吉林省教育學院學報，2012（2）.

第9篇：教師業務考核方案范文

一、    指導思想

根據以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的要求，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師的整體素質為目的，遵循在職教師培訓的規律和特點，堅持培訓內容的科學性與先進性，突出針對性和實效性，堅持靈活性和多種模式的培訓形式，堅持按需施教，強調學以致用，注重崗位提高，重視校本培訓，促進自主學習，建設一支具有現代教育素質和創新精神的教師隊伍。

二、培訓范圍：

全縣男45—55周歲，女40—50周歲的在職各學科小學教師。

三、培訓目標：

1.在培訓范圍內的全體小學教師分三年三期進行通識和專業培訓，提升教師整體素質，以適應實施課程改革與素質教育的需要。

2.全縣本年度選培200名左右小學教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國家級骨干教師培訓，使骨干教師梯隊基本形成。

3.全體教師普遍接受計算機基礎知識（農遠工程運用）和教學技能培訓，使大部分教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。

4、通過培訓，鞏固專業思想，熟悉并掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，教學技巧，能在教育科學理念的指導下，進行適合兒童可持續發展的有效教學。

四、 培訓內容：

現代教育理論、實用教學藝術、學科前沿知識與綜合知識、現代教育技術應用理論與實踐等等。計算機基本知識和操作技能、教學軟件的使用和上網查詢資料，利用平臺制作簡單教學軟件技術，運用計算機進行輔助教學和教育科研等。

五、 培訓方式：

校本培訓、縣級假期集中培訓和利用遠程教育培訓相結合。

校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以校長為第一責任人，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研實踐緊密結合起來的繼續教育形式。縣級假期集中培訓是由教育行政部門和有關業務部門下達培訓計劃和組織實施的培訓。遠程教育培訓是充分利用中國教育科研網的自主學習。

各小學要把開展教師培訓納入學校整體工作計劃，每年制定出校本培訓方案，確定培訓內容和培訓方法培訓人員，強化培訓措施，扎扎實實地開展培訓工作，并對教師參加培訓情況進行考勤考績考核。為了保證培訓質量，各學校每年要將校本培訓方案上報縣教育局，經批準后組織實施。

六、培訓管理

縣教育局負責制訂年度教師培訓的計劃，檢查評估教師培訓情況，確保培訓質量。縣教師進修學校承擔全縣小學教師的培訓任務，縣教育局成教股基教股教研室等部門要積極協助教師進修學校共同完成教師培訓任務。

各學校要發揮師資培訓重要陣地的作用，校長作為第一責任人，要結合學校實際情況，制定切實可行的校本培訓方案，組織開展好培訓工作，使本校教師在規定期限完成各項培訓任務。

七、培訓保障

1.建立激勵和制約機制

縣教育局和各學校要把教師參加培訓列入教師年度考核的首由內容，參加培訓的教師經縣校兩級考試、考績、考核合格作為教師年度考核的首選條件，不合格者允許參加一次補考，仍不合格者，不得參加當年的人事考核。同時評選優秀學員，頒發榮譽證書。

3．繼續實行培訓證書制度

對參加本年度培訓的教師實行考勤考核和考績登記制度。校本培訓校級成績占總學分的20％，集中培訓成績占總學分的80％，兩項綜合學分達標的發給結業證書，綜合成績達不到規定標準的不得參加年度考核，且培訓經費由個人承擔。

4.教師培訓經費

根據有關規定要求，教師培訓經費由政府財政與教師所在學校共同負擔。綜合成績不合格的教師培訓經費自付。

5.教師培訓領導機構