校本課程建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞]廈門雙十中學(xué)；校本課程；閩南文化
[中圖分類號]G423
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(20lO)07-0034-03
校本課程開發(fā)及其教材建設(shè)是校本課程發(fā)展的具體化、有效化表現(xiàn)，是普通高中課程改革的突出亮點。系統(tǒng)科學(xué)地開發(fā)校本課程及其教材，是校本課程持續(xù)開設(shè)、有效發(fā)展的保證。福建省廈門雙十中學(xué)從實施高中新課程改革實驗之日起，就把校本課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校發(fā)展和課程發(fā)展的可持續(xù)工程，既傾注了人力、物力和財力，又傾注了智慧和精神。本文以《閩南文化》課程及其教材的開發(fā)為例，介紹了雙十中學(xué)校本課程建設(shè)的具體做法。
一、校本課程建設(shè)的理念
理念是校本課程的靈魂。廈門雙十中學(xué)在《閩南文化》校本課程的建設(shè)中秉持了下列理念。
首先，校本課程開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，在國家課程、地方課程和校本課程的內(nèi)在聯(lián)系中尋找最佳契合點，全面開發(fā)、實施《閩南文化》課程，促進(jìn)“知識化課程”向“生活化課程”回歸，實現(xiàn)“知識化課程”與“生活化課程”的融合，建立“知識化學(xué)習(xí)”與“生活化學(xué)習(xí)”整合同一的課程形態(tài)，以克服基礎(chǔ)教育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的傾向，突破千校同面、萬課同相的局面，彰顯學(xué)校發(fā)展的獨特個性和鮮明特色。
其次，校本課程開發(fā)要凸顯地域文化特色。廈門雙十中學(xué)根據(jù)廈門獨特的地理優(yōu)勢，針對當(dāng)前青少年漠視民族文化的實際，把《閩南文化》課程作為“多元文化教育”的有機(jī)組成部分，在促進(jìn)國家課程、地方課程和校本課程并存交融、和諧發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)校文化和學(xué)校課程的多元建構(gòu)，實現(xiàn)國家民族文化與學(xué)校課程文化一體化。
再次，把《閩南文化》校本課程作為切實實施素質(zhì)教育的突破口，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過《閩南文化》校本課程建設(shè)，學(xué)校力求達(dá)到：為學(xué)生營造濃厚的、能夠直接體驗到的生活文化情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活情感功能；為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活實踐搭起現(xiàn)實的橋梁，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實對接；激發(fā)學(xué)生自身的源動力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；通過課程的地方性特征，培養(yǎng)學(xué)生的文化個性，又通過課程的民族性特征，培養(yǎng)學(xué)生的文化共性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度與生活實踐創(chuàng)造技能等方面的綜合文化素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生的知識性成熟和社會性成熟，形成文化個性與文化共性相統(tǒng)一的文化品格，為其人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、校本課程建設(shè)的方法
恰當(dāng)合理的方法是校本課程建設(shè)順利進(jìn)行的保證。廈門雙十中學(xué)在《閩南文化》課程建設(shè)過程中做到了以下幾點。
第一，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一。校長是學(xué)校發(fā)展和校本課程規(guī)劃建設(shè)的領(lǐng)軍人物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是校本課程建設(shè)和實施的決策力量，教師是校本課程開發(fā)和實施的主力軍。校長首先組織研制出校本課程的建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，進(jìn)而帶領(lǐng)班子成員修訂、完善規(guī)劃和目標(biāo)，集體作出決策；再引導(dǎo)教師明確課程建設(shè)的目標(biāo)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行開發(fā)和實施，做到上下步調(diào)一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
第二，充分發(fā)揮學(xué)校師生、課程專家及學(xué)生家長在校本課程和校本教材建設(shè)中的作用。學(xué)校與閩南文化研究會緊密合作，以閩南文化研究專家為校本課程和校本教材開發(fā)的龍頭，帶動和指導(dǎo)師生一起參與校本課程和校本教材的研究與開發(fā)，確保課程實施和教材開發(fā)的質(zhì)量。同時，學(xué)校重視學(xué)生家長的支持與參與，號召家長積極為校本課程的建設(shè)建言獻(xiàn)策，為校本教材的開發(fā)提供信息和材料等，協(xié)助學(xué)校落實課程計劃，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三，充分發(fā)揮課程建設(shè)過程的綜合作用，努力培養(yǎng)師生的合作探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。學(xué)校在專家的指導(dǎo)下，一方面通過深入社會生活，進(jìn)行政府、民間的調(diào)查和采訪，搜集和發(fā)現(xiàn)課程素材資料，進(jìn)行素材和資料的證偽、求真、分析、整理和篩選，探求課程建設(shè)的脈絡(luò)，形成教材編寫的思路，掌握教材編寫的原則和方法，進(jìn)一步明確教材與課程的關(guān)系等；另一方面，通過與專家一起活動、研究，學(xué)習(xí)專家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)和堅忍不拔的研究精神，使師生思想情操得到陶冶，學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀都得到升華。
第四，采取邊開展課程實驗邊開發(fā)編寫教材的做法。學(xué)校校本課程開發(fā)小組在收集、把握課程素材和資料之后，進(jìn)行課程組織和教材實驗。課程組織和教材實驗以專題為線索，設(shè)置單元課目。通過專題教學(xué)的可行性操作，逐步明確教材編寫的體例要求和內(nèi)容特色、專題的具體內(nèi)容及具體課目、教材編寫的專題順序和邏輯順序等，并不斷地充實、調(diào)整和完善。最后在專家指導(dǎo)、統(tǒng)籌下，確定課程開設(shè)、教材編寫的整體結(jié)構(gòu)，制訂較為嚴(yán)密的教學(xué)和教材撰寫計劃，落實各環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。
第五，構(gòu)建以師生發(fā)展為核心的課程建設(shè)體系。在校本課程開發(fā)過程中，廈門雙十中學(xué)把學(xué)校教育的發(fā)展需要與師生的成功發(fā)展要求結(jié)合起來，把課程、教材研究開發(fā)工作與課程的編制、實施和評價工作結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程建設(shè)高度反映國家教育方針的精神，細(xì)致分析基礎(chǔ)教育評價存在的問題，建立了三種發(fā)展性評價體系：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；二是促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；三是促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
三、校本課程建設(shè)的內(nèi)容
盤點閩南文化記憶，挖掘閩南文化豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、弘揚閩南文化，激發(fā)熱愛中華文化的熱情，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族自豪感，升華國之心和愛鄉(xiāng)之情，全面提高文化素養(yǎng)，是廈門雙十中學(xué)開發(fā)《閩南文化》系列課程的內(nèi)容依據(jù)。
(一)內(nèi)容框架
《閩南文化》課程由《閩南民系與文》《閩南方言》《閩南習(xí)俗》《閩南名且生》《閩南建筑》《閩南先賢》《閩南民間戲曲》《閩南民間信仰》專題系列組成，每個專題均分20個單元課目。為便于學(xué)生理解、把握、思考和實踐，教材在每個單元課目之前都設(shè)有“要點提示”，通過“要點提示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元內(nèi)容，使“要點提示”成為學(xué)習(xí)整個單元或整部教材的“向?qū)А薄８鱾€專題教材中或配以插圖，或配以圖表，使教材內(nèi)容直觀形象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。為了使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，各個單元內(nèi)容后面還設(shè)置有“思考與實踐”，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，把學(xué)習(xí)與綜合實踐活動結(jié)合起來，鞏
固、深化學(xué)生對地方文化的認(rèn)識和理解，不斷形成和強(qiáng)化民族的語言、文化、觀念、行為等。
(二)內(nèi)容順序
《閩南文化》系列課程教材的內(nèi)容順序分為“專題順序”和“邏輯順序”兩個方面。
專題順序體現(xiàn)在按照不同的專題闡述內(nèi)容，各個專題均分20個單元內(nèi)容。各個專題中的每個單元內(nèi)容既相對獨立，又與本專題的其他單元內(nèi)容共同組成―個完整的專題整體。
專題系列按專題內(nèi)在的邏輯關(guān)系闡述內(nèi)容。前面的知識內(nèi)容是后面知識內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)或基礎(chǔ)；后面知識內(nèi)容是前面知識的延續(xù)，一個專題緊扣一個專題，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名勝”“建筑”“先賢”“戲曲”“信仰”，由此體現(xiàn)出專題的連貫性，使其上下彼此銜接，互相貫通，形成同一地方特色的文化系列。內(nèi)容則從一般到具體、從形象到邏輯、從具體到抽象、從感性到理性，體現(xiàn)教材內(nèi)容編排順序的科學(xué)性。
(三)知識結(jié)構(gòu)
整個文化系列雖是地方文化的內(nèi)容，但是包含了十分豐富的知識，涉及語言、文化、環(huán)境、教育及民俗學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域的知識。
四、校本課程的實施
在《閩南文化》的課程實施中，廈門雙十中學(xué)突出了四個方面的特點。
首先，使專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)校課程組織結(jié)合，建立專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)校課程的協(xié)作關(guān)系。廈門雙十中學(xué)是一所歷史悠久的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，擁有深厚的課程文化資源和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。廈門市閩南文化學(xué)術(shù)研究會是研究閩南文化的學(xué)術(shù)團(tuán)體，擁有一大批資深專家、學(xué)者和豐富的專業(yè)知識底蘊。兩者結(jié)合開發(fā)、實施《閩南文化》課程，為學(xué)校文化建設(shè)錦上添花。特別是廈門市閩南文化學(xué)術(shù)研究會早在2004年就在廈門雙十中學(xué)高中年段開設(shè)《閩南文化》選修課程，深受師生歡迎，積累了豐富經(jīng)驗，更為雙方的協(xié)作打下了堅實的基礎(chǔ)。一經(jīng)協(xié)作，雙方都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色，使課程開發(fā)和實施能夠順利進(jìn)行。
其次，促進(jìn)教師的教學(xué)研究與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，建立教師教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)生學(xué)習(xí)群體的課程協(xié)作關(guān)系。校本課程更重視師生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展，更重視知識文化與師生生活和社會發(fā)展的關(guān)系，更重視人文思想與科學(xué)精神的教育作用，更重視師生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因而更需要教師的不懈研究和學(xué)生的努力探究。教師必須通過自己研究獲得的發(fā)現(xiàn)和成果來豐富和完善課程內(nèi)容，學(xué)生必須通過自己探究獲得的體驗和經(jīng)驗來鞏固和深化課程知識。而且在整個課程實施的過程中，師生之間是平等的，他們彼此對話交流，辨析探討，互相補充，互相修正，互相提高。互相促進(jìn)，使課程實施獲得“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡，師生成為雙向影響的學(xué)習(xí)型、研究型群體，迸發(fā)出課程建設(shè)的生機(jī)和活力。
再次，與社會生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)課程內(nèi)容的社會性、生活性、實踐性和體驗性。校本課程，尤其是地方文化課程，從知識到內(nèi)容都來自地方，來自生活，而且每個學(xué)生都真實地生活在社區(qū)之中，他們的知識文化積累除了來源于學(xué)校之外，還有社會生活的體驗和經(jīng)驗積累。據(jù)此，學(xué)校采用多姿多彩的教學(xué)形式，盡一切可能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實踐和體驗創(chuàng)造的空間，努力喚醒學(xué)生的生活記憶，活化學(xué)生的經(jīng)驗儲存，拉近課程與生活的距離，幫助學(xué)生把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活知識、實踐技能和思想智慧，為學(xué)生造就自我、造福社會、實現(xiàn)課程的人生價值和社會價值提供了可能。
最后，引導(dǎo)師生積極反思，構(gòu)筑師生創(chuàng)新的舞臺。智慧的源動力在于反思。反思本身是一種理性的認(rèn)識過程，它牽涉到認(rèn)知者與認(rèn)知對象之間的互動。因此，學(xué)校倡導(dǎo)教師與學(xué)生積極反思，明確課程教學(xué)的特點和規(guī)律，認(rèn)識“教”“學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題和不足，認(rèn)清“教”“學(xué)”的優(yōu)勢和缺陷，總結(jié)“教”“學(xué)”的經(jīng)驗和得失，引發(fā)查漏補缺、揚長避短的覺知和行動，改進(jìn)“教”“學(xué)”的方法和策略，拓展新的教學(xué)空間和途徑，建構(gòu)富有創(chuàng)造個性和充滿社會實踐活力的課程知識、能力體系，促進(jìn)“教”“學(xué)”的優(yōu)勢發(fā)展，使校本課程真正成為師生張揚個性、銳意創(chuàng)新的舞臺。
第2篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀研究
【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04
【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、智能樓宇管理。
根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃，甚至參與實踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進(jìn)教學(xué)過程，“激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）
蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設(shè)的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學(xué)院重點專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學(xué)校“商務(wù)與金融服務(wù)外包”重點專業(yè)群中的重點專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個層面進(jìn)行深度合作。該專業(yè)的課程建設(shè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。
一、課程建設(shè)情況
（一）課程體系構(gòu)建
物業(yè)管理專業(yè)實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多次校企合作研討會、人才培養(yǎng)方案研討會了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構(gòu)建時，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進(jìn)行分析，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質(zhì)模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。
（二）專業(yè)主干課程開發(fā)
1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位工作任務(wù)為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務(wù)分析實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再通過教學(xué)過程分析實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、考核方法、職業(yè)資格證書等。
2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為根本，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）
目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力目標(biāo)、考核方法等，突出工學(xué)結(jié)合、雙證融通、一體化項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調(diào)研、項目匯報等能力。
4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，以項目、工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，重視對學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，每個學(xué)習(xí)情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學(xué)生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團(tuán)隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強(qiáng)調(diào)工作效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。制訂各門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教材選用、教學(xué)資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料等。
6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。
（三）課程改革與特色
物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都體現(xiàn)了“兩個突出、一個結(jié)合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和技能型教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，重視和加強(qiáng)實踐教學(xué)課程體系設(shè)計，深化實踐教學(xué)改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計各專業(yè)實踐教學(xué)計劃，將實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設(shè)計、學(xué)期項目、頂崗實習(xí)等納入課程體系的整體構(gòu)思中，專業(yè)實踐類課時比例占到總教學(xué)時數(shù)的50%以上，專業(yè)課實訓(xùn)項目開出率達(dá)到100%。“一個結(jié)合”，即國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設(shè)置結(jié)合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學(xué)的真正融合，也有助于學(xué)生順利取得行業(yè)準(zhǔn)入資格證書。
另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項目作業(yè)推進(jìn)考核和實踐性考核，目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。
二、存在問題
“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養(yǎng)的合作關(guān)系，所以企業(yè)會積極參與到人才培養(yǎng)的各個方面，尤其是課程建設(shè)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)是該學(xué)院最早實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，都是比較成功的。但是，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設(shè)還存在一些問題。
（一）尚未充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要
現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，同時也必須有基于學(xué)生個性發(fā)展的選修課程。
為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個年級共292名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們對于已開設(shè)的職業(yè)知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認(rèn)可度，對于選修課的開設(shè)表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。
（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要
教師是課程建設(shè)的設(shè)計者、實施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實施建設(shè)中；其二是到企業(yè)參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產(chǎn)實踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。
通過對該學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調(diào)查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設(shè)比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的過程。
（三）課程開發(fā)尚未能充分實現(xiàn)基于工作過程、工學(xué)結(jié)合
該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程，但是在實際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)仍然會先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計中的融入，但是在實際教學(xué)過程中，與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合度尚待提高。
三、制約因素
（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學(xué)科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。
（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進(jìn)行課程建設(shè)、教材開發(fā)。
（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設(shè)的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設(shè)應(yīng)是實行定向培養(yǎng)專業(yè)的強(qiáng)項，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。
第3篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；學(xué)校；課程建設(shè)；實踐研究
【作者簡介】 李強(qiáng)，湖北省數(shù)學(xué)特級教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動獎?wù)芦@得者，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市中小學(xué)優(yōu)秀校長，湖北省武漢市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事、副理事長。梁濤，湖北省特級教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項津貼、湖北省學(xué)術(shù)帶頭人、武漢市學(xué)科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。
中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0073-06
上世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初武漢小學(xué)進(jìn)行了四輪教育教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗是：（1）學(xué)校確立以兒童發(fā)展為本位的童心教育哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構(gòu)建高效輕負(fù)的多元化的童心課堂教學(xué)范式；（3）以教師為課程建設(shè)主體，創(chuàng)建以學(xué)科建設(shè)為基元的開放、自立、獨立的特色學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊，形成獨具特色的教師團(tuán)隊文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動納入序列化主題課程建設(shè)。
“十一五”期間我們以學(xué)科重建為主線的高效課堂建設(shè)與研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗相分離；二是教學(xué)的同步性，制約學(xué)生個性化、個別化發(fā)展；三是教學(xué)時空封閉和固化，違背了兒童成長和學(xué)習(xí)活動規(guī)律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學(xué)校建設(shè)與實踐研究”作為研究的主攻方向，通過學(xué)校課程整體改革，解決以上問題，進(jìn)行一場靜悄悄的課堂革命。
一、重心前移，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)
1. 轉(zhuǎn)變職能，明確校長，行政團(tuán)隊，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)
學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)首要是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，在課程建設(shè)過程中，發(fā)揮引領(lǐng)、發(fā)起、推動組織的作用，同時激發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)校行政團(tuán)隊成員成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。
學(xué)校行政團(tuán)隊的權(quán)責(zé)是通過建立相應(yīng)的組織制度，有效地調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)，并賦予其課程參與的權(quán)利，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同組成多面的課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科課程分塊式管理，從統(tǒng)整優(yōu)化的大課程視域，進(jìn)行課程執(zhí)行引領(lǐng)，各自發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，有效推進(jìn)學(xué)校課程的實施。
教師是課程建設(shè)的主體。教師在課程建設(shè)與實踐中具有自主參與課程規(guī)劃設(shè)計、課程選擇、開發(fā)課程資源及參與課程評價等權(quán)利。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以課題課程研究和自我發(fā)展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團(tuán)隊，激發(fā)教師對課程研究和個人發(fā)展的熱情和創(chuàng)造智慧及主動性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動指向、內(nèi)容、方式等方面由教師決定，學(xué)校行政組織給予包括活動經(jīng)費的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺和條件。
立足年級教研組學(xué)科課程研究，并開展跨學(xué)段學(xué)科縱向課程研究，以大學(xué)科課程觀為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程統(tǒng)整優(yōu)化，改變學(xué)科年級教研組封閉，缺少創(chuàng)新活力的局面，形成大學(xué)科、大教研的格局。
2. 創(chuàng)新學(xué)校組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊對課程的引領(lǐng)力和研究力
圍繞學(xué)校課程變革的改革，學(xué)校現(xiàn)行組織中縱向的學(xué)科層制式的高重心，自上而下的上下層關(guān)系，從功能效率發(fā)揮的角度，需要進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的變革，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。通過重建學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體參與校本課程建設(shè)和有效實施中。
（1）成立課程專家指導(dǎo)委員會
基于學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校成立以專家為主體的課程指導(dǎo)委員會，對校本課程建設(shè)作指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校建立專家信息庫，根據(jù)學(xué)校課程改革和發(fā)展需要，從大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教研部門中聘請課程和教學(xué)專家、學(xué)者和教研員作為校專家指導(dǎo)委員會成員。其職責(zé)是，一是負(fù)責(zé)審議課改方案，進(jìn)行科學(xué)論證；二是負(fù)責(zé)課程論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是參與課程實踐指導(dǎo)及實驗評價。學(xué)校先后聘請華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授、教科院李光杰主任來校作專題報告和現(xiàn)場指導(dǎo)。
（2） 成立學(xué)校課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會
建立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)――學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科自主”課程管理體制，設(shè)立學(xué)校課程跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，將學(xué)校職能部門、教研組、教師自主性、學(xué)術(shù)團(tuán)隊以及全體教師有機(jī)整合起來。
課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會是課程最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究討論學(xué)校課程總體規(guī)劃方案，討論和審議學(xué)科課程方案，決定學(xué)校課程改革發(fā)展方向以及研究成果評選和推舉。
（3）鞏固已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊，倡導(dǎo)名特優(yōu)教師組建學(xué)科或跨學(xué)科的以課程研究實踐為主的新教師團(tuán)隊。
學(xué)校已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊：語文中心組，數(shù)學(xué)專家室，名優(yōu)班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發(fā)揮以教師團(tuán)隊功能和作用進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)與開發(fā)實踐研究。
3. 建立獎勵性課程管理機(jī)制
（1）進(jìn)一步完善學(xué)校“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體校本研訓(xùn)制度。
（2）建立學(xué)校教育研究成果發(fā)表會制度，設(shè)立“教師學(xué)術(shù)”休假制。
（3）制訂科研獎勵條例。設(shè)專項基金，用于資助教師學(xué)術(shù)著作、教材、論文等出版和成果獎勵。
二、重繪學(xué)校課程圖：從“學(xué)校課程規(guī)劃”到“行動研究方案”
學(xué)校課程建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和綠色可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動力。基于國家課程政策賦予的權(quán)責(zé)，以課程理論、學(xué)校哲學(xué)為背景，以學(xué)校現(xiàn)狀及發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，我們制訂了“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃” 。“課程規(guī)劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當(dāng)下學(xué)校課改面臨的問題機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構(gòu)課程的意義，突破同質(zhì)化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經(jīng)驗；③課程即對話；④課程即創(chuàng)造；⑤課程即視界；⑥課程即發(fā)展；第三部分，課程建設(shè)：規(guī)劃的主體部分，包括①課程建設(shè)目標(biāo)；②原則；③理論參照；④建設(shè)路徑；⑤課程設(shè)置；⑥課程安排；第四部分，課程領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)新學(xué)校組織架構(gòu)，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學(xué)生、專家，以及家長和社會人士對學(xué)校課程建設(shè)期待。
學(xué)校“十二五”課程發(fā)展規(guī)劃，如何有效實施助推學(xué)校發(fā)展，我們的做法是將學(xué)校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化并列入“武漢小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃‘十二五’課題規(guī)劃指南”中學(xué)校重大課題――“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實踐研究”（申報并被納入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題）。在市規(guī)劃辦及專家指導(dǎo)下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎(chǔ)上，對《方案》中課題核心概念、課程理論依據(jù)和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以及行動研究策略等方面進(jìn)行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實施的可能。
1. 理清課題核心概念
（1） “童心教育”理念
武漢小學(xué)將現(xiàn)代兒童教育理論與學(xué)校文化傳統(tǒng)和教育實踐相嫁接，創(chuàng)生出學(xué)校教育哲學(xué)。該哲學(xué)理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環(huán)境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動上，我們倡導(dǎo)“珍視童心，崇尚真愛；順應(yīng)童心，張揚個性；引導(dǎo)童心，啟迪心智；融入童心，教學(xué)相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設(shè)作為共同的教育愿景和追求。
（2）童心教育理念下的學(xué)校課程
基于國家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識、社會”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為課程建設(shè)的支柱，以對學(xué)科課程的改造與重建和對校本課程自主創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計目標(biāo)，對學(xué)校三級課程進(jìn)行校本化、生態(tài)化、活動化、生活化的改造和創(chuàng)建，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和課程文化。
童心教育理念下的學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對國家和地方課程，我們采取學(xué)科改造和整合的路徑和策略進(jìn)行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進(jìn)行的，因而下一步在學(xué)科課程校本化改造基礎(chǔ)上將向課程生態(tài)化改造方向推進(jìn)。
學(xué)校課程建設(shè)的重點是校本課程（即童心課程）建設(shè)。童心課程建設(shè)是以教師為主體的自主創(chuàng)建和家長、學(xué)生和社會自愿者參與創(chuàng)建相結(jié)合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創(chuàng)建的根，從校本化、生態(tài)化、生活化、活動化等特征上，創(chuàng)建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。
2. 重構(gòu)學(xué)校課程
（1）國家、地方、學(xué)校三級課程一體化重構(gòu)（圖一）
（2）童心課程創(chuàng)建（圖二）
3. 課程研究理論參照
（1）建構(gòu)主義課程觀
派納在其《課程理解》一書中指出：建構(gòu)主義倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一種師生共同建構(gòu)，不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程，在這種課程背景下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”基本假定是：①學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)意義的過程；②學(xué)習(xí)所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細(xì)化；③學(xué)習(xí)有主觀和個別性；④學(xué)習(xí)具有情境性和脈絡(luò)性；⑤學(xué)習(xí)具有社會性，它是一種社會互動過程；⑥學(xué)習(xí)具有情意性；⑦學(xué)習(xí)課題同學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需求，具有關(guān)聯(lián)性；⑧學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響；⑨學(xué)習(xí)包含先認(rèn)知。
（2）基于“學(xué)力”中心的課程結(jié)構(gòu)理論。
日本學(xué)者佐野良五O根據(jù)學(xué)力要素構(gòu)想出精致的學(xué)力結(jié)構(gòu)圖（圖示）
基于這個觀點，課程的整個框架可有以下三層結(jié)構(gòu)：生活能力課程、基礎(chǔ)學(xué)力課程和發(fā)展性學(xué)力課程。（見圖示）
這三層課程又可以區(qū)分為“學(xué)力形成”與“人格形成”兩大部類。“學(xué)力形成”的部類可以區(qū)別為培養(yǎng)“發(fā)展性學(xué)力”課程（個性課程）和培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”的課程（個別化課程）。培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”課程，同“學(xué)力基礎(chǔ)”課程（生活能力課程）一起，構(gòu)成了“人格形成”的部類。其中基礎(chǔ)學(xué)力課程連接著“學(xué)力形成”與“人格形成”兩個方面，起著紐帶作用。
（3）加德納的多元智能理論
加德納認(rèn)為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，音樂-節(jié)奏智力，肢體-運動智力，人際交往智力，自我內(nèi)省智力，自然觀察智力與生存智力。
多元智能理論首先打破了人的認(rèn)知是一元化的、唯一可量化的理論假設(shè)，倡導(dǎo)課程的多元設(shè)計，鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，并相信每位學(xué)生具有多種智力；其次，課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和發(fā)展思考的重要性，而不是機(jī)械式記憶；再次，在課程教學(xué)中打破學(xué)科壁壘。設(shè)計跨學(xué)科的單元，采取多學(xué)科教師合作教學(xué)；最后，多元智能理論倡導(dǎo)真實評價。
（4）施瓦布探究課程思想
施瓦布探究型課程思想呈現(xiàn)了一個探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉(zhuǎn)變實驗室功能取向，由傳統(tǒng)的實驗驗證到真正的實驗探究，由被動跟隨到主動引導(dǎo)課程發(fā)展，提供一個處理問題和獲得數(shù)據(jù)的困難的真實的經(jīng)歷；②滲透懷疑的精神；③創(chuàng)建探究性課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不是知識接受者，而成為知識的主動學(xué)習(xí)者和探究者，教師不是知識的講授者，而成為探究活動的指導(dǎo)者；④原始科學(xué)論著作為課程內(nèi)容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導(dǎo)。
4. 課程研究原則、路徑及策略
（1）課程研究原則
① 統(tǒng)整優(yōu)化原則。學(xué)校在課程建設(shè)中將國家、地方、學(xué)校三級課程納入一個動態(tài)、統(tǒng)合的整體課程系統(tǒng)中，突顯學(xué)校對國家和地方課程校本化選擇以及教師與學(xué)生對教材“在學(xué)科課程校本化改造重建”中平等互動的創(chuàng)生作用，通過校本課程自主創(chuàng)建彰顯學(xué)校教育哲學(xué)及辦學(xué)特色。
②適切調(diào)控原則。在課程建設(shè)中對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源等要素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，改造創(chuàng)生以滿足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課程實施質(zhì)量效率。
③民主對話原則。課程建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以民主對話為前提基礎(chǔ)，拒絕閉門造車，應(yīng)是校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長以社會人士代表共同參與課程建設(shè)，展開不同層面的廣泛深入對話。
④繼承創(chuàng)新原則。
（2）課程研究的路徑
①學(xué)科重建。我校強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位對國家課程進(jìn)行校本化改造。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)系，對主體教材或各種資源進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補充，通過內(nèi)容的選擇、對比、整合，達(dá)到課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化。如多種版本教材實驗，對教材進(jìn)行主題性重構(gòu)研究，跨學(xué)段聯(lián)動學(xué)科教研等，建立大學(xué)科觀。
②學(xué)科整合。以社會生活經(jīng)驗為切入點，以主題性問題為課程建設(shè)驅(qū)動，打破學(xué)科壁壘和界限，找尋學(xué)科課程內(nèi)容的交集點與整合點，使不同學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作研究；以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，對相關(guān)課程進(jìn)行實踐式，融合式的合作教學(xué)。
③自主創(chuàng)建。以兒童為本位的童心課程創(chuàng)建，從兒童的興趣、生活經(jīng)驗需要和學(xué)校已有的課程資源出發(fā)，從學(xué)科知識中心課程走向兒童本位的經(jīng)驗課程，是對學(xué)科課程的各種拓展和創(chuàng)造。童心課程突出兒童本位是以兒童現(xiàn)實的直接經(jīng)驗、需要和動機(jī)、興趣以及心理發(fā)展為核心，強(qiáng)化文明教養(yǎng)和情感教育，促進(jìn)兒童經(jīng)驗學(xué)力生長和人格發(fā)展。
（3） 課程教學(xué)田野研究策略
“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學(xué)“高效輕負(fù)”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態(tài)課堂教學(xué)研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預(yù)設(shè)――探在課堂，大膽實踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學(xué)文化，使教師實現(xiàn)從“課堂教學(xué)觀”向“課程教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變。具體課程教學(xué)研究策略歸納如下幾種：
①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學(xué)現(xiàn)場，開展有序的課程教學(xué)觀察活動，在與自我教學(xué)實踐比照反思過程中，豐富自己課例經(jīng)驗。
②教學(xué)重建：與研究的伙伴開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課聯(lián)構(gòu)等課程教學(xué)實踐，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程專家和“伙伴”團(tuán)隊的引領(lǐng)、建議下，對課堂進(jìn)行二度或多次重建。在教學(xué)重建時結(jié)合具體的教學(xué)課例對教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重建。
③課例反思：通過觀摩課堂現(xiàn)場、課堂錄相或課堂實錄（文字）等多種形式，對各種課例進(jìn)行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對課堂教學(xué)實踐研究的自覺和反思力。
④模擬演課：為驗證和檢驗課程教學(xué)預(yù)設(shè)有效性和操作性，以團(tuán)隊成員或部分學(xué)生為教學(xué)對象，進(jìn)行實戰(zhàn)性課堂模擬演練，使執(zhí)教者和受教者獲得真實的課堂體驗，以增強(qiáng)執(zhí)教者的教學(xué)和課堂應(yīng)變能力和“受教”教師對“學(xué)習(xí)中兒童”的角色理解，使以后的教學(xué)更具針對性。
⑤動態(tài)測評：課題研究期間，學(xué)校將針對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)等方面，定期開展動態(tài)測評。主要采用筆試、口試、問卷調(diào)查、量表評估等多種形式及時診斷評估“學(xué)校課程建設(shè)”中的問題與成效。
⑥圓桌對話：圍繞課程教學(xué)與創(chuàng)建的相關(guān)專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學(xué)生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進(jìn)學(xué)校課改的理解和支持，及時調(diào)整、改進(jìn)研究策略，深化推進(jìn)“學(xué)校課程”建設(shè)。
⑦微課設(shè)計。
三、重心下移，上下聯(lián)動，開展多域、多向、多式、多群的學(xué)校課程建設(shè)與實踐研究
1. 倡導(dǎo)開放、多元、生態(tài)、田野式的課程實驗研究
課題研究的重點直指學(xué)校課程教學(xué)前沿，研究的重點聚焦“學(xué)校課程校本化改造或創(chuàng)建與高效童心課堂重建的實踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創(chuàng)新超越”的實驗精神推進(jìn)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新，使課題研究呈現(xiàn)出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。
多域指研究關(guān)注的領(lǐng)域和切換的時空場域多。在課程研究中，我們將研究的目標(biāo)內(nèi)容課題化、學(xué)科課題化、微課題化，最后落實到實驗教師對研究的內(nèi)容進(jìn)行志趣化、個性化的選擇、取舍、融合。在校《課題指南》指導(dǎo)下，團(tuán)隊、伙伴及個人主持申請承擔(dān)各級各類小課題有多個。研究的問題直指課題教學(xué)中的真問題、實問題、小問題。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體教育”中，學(xué)校作為場域的存在是課程活動和研究的重要場所。如何對學(xué)校課程進(jìn)行判斷和理解？如何解讀學(xué)校場域中的知識問題？如何關(guān)懷學(xué)校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學(xué)校場域中，在學(xué)科研究的場域或跨學(xué)科場域中轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互聯(lián)互動才能尋找答案。
多向指課程研究的方向路徑。“條條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵實驗教師自探新路。在對學(xué)校課程建設(shè)和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學(xué)科重建、學(xué)科整合和自主創(chuàng)建。
多式指在學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發(fā)對學(xué)校課程研究實踐的審視與思考。通過移植運用和改造創(chuàng)新等多種方式，從而形成學(xué)校課程研究經(jīng)驗與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標(biāo)模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態(tài)意識’與實踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識’與批判模式”。我們想通過對這5種課程研制模式移植和改造式學(xué)習(xí)，與學(xué)校課改實踐相結(jié)合，探索出我校課改經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>
多群是指學(xué)校課程改革是一項系統(tǒng)工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設(shè)與實踐的主體是教師和由名特優(yōu)教師組建的14個學(xué)科和跨學(xué)科教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊，此外課程專家、家長志愿者、社會人士以及學(xué)生也以各自不同方式（個體或群體）參與課程創(chuàng)建中，在學(xué)校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時間與精力，奉獻(xiàn)了智慧與真情。
2. 基于學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建經(jīng)驗個案舉隅
（1） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造：基于課程目標(biāo)下的課程資源優(yōu)化與數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究
數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造，主要在“基于學(xué)科課程目標(biāo)下課程資源優(yōu)化與有效課堂教學(xué)策略的研究”層面展開。李凱老師在執(zhí)教《作垂線》一課教學(xué)中，對課程的改造經(jīng)驗是：
以教材中教學(xué)知識點，引入整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會生活等資源進(jìn)行加工優(yōu)化和課程資源的重建，重建要遵循連續(xù)性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強(qiáng)調(diào)后繼內(nèi)容，以前面內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程內(nèi)容橫向聯(lián)系。在教學(xué)智慧課堂有效重建策略上，基于問題發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，采取層層推進(jìn)、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識經(jīng)驗融入比較、操作、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情境，從而建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。整個教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程目標(biāo)驅(qū)動下，重建課程資源，將學(xué)生自主建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程趣味化、分層化，目標(biāo)檢視評價課程教學(xué)，反思總結(jié)。
（2） 語文學(xué)科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學(xué)實踐研究
語文單元整組教學(xué)是語文學(xué)科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對教材的處理采取主線貫穿、內(nèi)優(yōu)外連、重建單元結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熊春萍老師執(zhí)教的《人物描寫一組》單元教學(xué)中，以“感受人物形象，領(lǐng)悟并運用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化、重組，體現(xiàn)教材“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的教材編寫意圖。在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行板塊式建構(gòu)，各教學(xué)板塊間打破教材原有的學(xué)科線型封閉編排邏輯，從“學(xué)以定教”的認(rèn)知邏輯對課程教學(xué)進(jìn)行板塊式教學(xué)重建。
第4篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
二、工作目標(biāo)
新學(xué)期工作主要突出“一個中心”，明確“一個目標(biāo)”，落實“五個加強(qiáng)”。
一個目標(biāo)：舉全校之力，爭創(chuàng)省示范高中。全力以赴，做好創(chuàng)建迎檢的硬、軟件準(zhǔn)備工作，為2011年申報迎檢打好基礎(chǔ)。
五個加強(qiáng)：
（一）扎實推進(jìn)新一輪課改工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，大膽探索課程建設(shè)、課程管理、課程評價和課堂教學(xué)改革，在這一新的起跑線上力爭起好步，邁大步。（二）著力提高青年教師的師德素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。積極探索青年教師培養(yǎng)和成長的有效途徑，形成科學(xué)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，下大功夫、真功夫，做好培養(yǎng)工作。
（三）深化和拓展辦學(xué)特色，擴(kuò)大影響力。認(rèn)真總結(jié)，深刻理解其內(nèi)涵，與時展潮流緊密聯(lián)系，創(chuàng)新活動載體，做好品牌的宣傳打造工作，擴(kuò)大在省內(nèi)外的知名度和影響力。
（四）營造濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍。*學(xué)校已制定了相關(guān)政策，提高的獎勵，爭取更多的高級別科研課題得到立項，出成果，發(fā)表交流更多的教育教學(xué)論文。
（五）拓寬資金渠道，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。在縣委、縣政府及教育主管部門的支持下，繼續(xù)拓寬資金渠道，利用社會資金，爭取社會捐助，繼續(xù)改善辦學(xué)條件，為創(chuàng)
建省示范高中在硬件設(shè)施方面奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境。
三、工作要點
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)
加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，努力提高理論素養(yǎng)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)新課程理論，樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。健全學(xué)習(xí)規(guī)章制度，抓好學(xué)習(xí)考評工作。利用全校教工大會、教研組會、備課組會，進(jìn)行政治理論和教育理論學(xué)習(xí)。
（二）落實學(xué)校精神文明建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作落實《公民道德建設(shè)實施綱要》和學(xué)校精神文明建設(shè)規(guī)劃，突出“三紅”教育和心理健康教育特色，加強(qiáng)誠信教育和法制教育，做到養(yǎng)成教育、公民道德教育和實踐教育相結(jié)合，現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)教育方法相結(jié)合。舉辦第十二屆文化藝術(shù)節(jié)。加大德育隊伍建設(shè)的力度，完善考核評價機(jī)制，教師全員參與德育工作，抓好安全教育，創(chuàng)建“平安校園”，改進(jìn)校園公益勞動，有效開展社會實踐活動。加大校園環(huán)境建設(shè)力度，爭創(chuàng)國家“綠色學(xué)校”。用好用活德育校本課程《長汀一中學(xué)生德育讀本》。改革學(xué)生評價辦法，完善班級考評工作。加強(qiáng)對共青團(tuán)、學(xué)生會、少先隊工作的指導(dǎo)，堅持辦好“業(yè)余黨校”，堅持開展學(xué)雷鋒、創(chuàng)“三好”和青年志愿者活動，進(jìn)一步開展“三助”（助老、助殘、助困）活動。
（三）打造名師隊伍，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展后勁
以師德建設(shè)為重點，繼續(xù)開展向各級模范教師學(xué)習(xí)的教育活動。繼續(xù)實行導(dǎo)師制，發(fā)揮名教師、骨干教師的帶頭和輻射作用。認(rèn)真落實對青年教師“傳幫帶”的結(jié)對子四項要求，突出雙向互動。實施《長汀一中教師繼續(xù)教育五年規(guī)劃》。實施《長汀一*中優(yōu)秀專業(yè)人才管理若干規(guī)定》、《長汀一中各級優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才梯度管理暫行規(guī)定》和《長汀一中選拔優(yōu)秀青年專業(yè)人才實施細(xì)則》，加大對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)力度。實施《長汀一中教師工作績效綜合評價試行方案》，繼續(xù)優(yōu)化教師隊伍的考核、評價和獎懲機(jī)制，調(diào)動教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。營造有利于人才成長的機(jī)制和環(huán)境。加強(qiáng)對各級優(yōu)秀專業(yè)人才的管理，發(fā)揮名師示范、輻射作用。（四）強(qiáng)化常規(guī)管理，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量完善教學(xué)常規(guī)管理，健全管理制度。實行學(xué)分管理，構(gòu)建新課程體系。落實《長汀一中教研組、備課組常規(guī)管理制度》，加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，推動教研組工作和備課組工作創(chuàng)優(yōu)爭先。完善高三終結(jié)性考評和高一、高二過程性管理制度，制訂高一、高二教師踏步培養(yǎng)、高三教師任用的實施辦法。教研教改與課程改革相結(jié)合，提高教學(xué)效率。立足校本科研*，完善國家、省、市、校多層次的教研教改網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)對各級教研教改課題的管理，制定獎勵措施。加大學(xué)科競賽輔導(dǎo)力度，總結(jié)經(jīng)驗，爭取更好成績。進(jìn)一步推動教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高應(yīng)用和整合水平。抓好體育、藝術(shù)、衛(wèi)生、圖書館、實驗室工作，提高管理和服務(wù)水平。探索“尖子生”與“特長生”管理培養(yǎng)模式并取得成效。
（五）其他工作
第5篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
一、尋找難題，訂方案
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，那么如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展成了我們教師在語言領(lǐng)域教學(xué)中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領(lǐng)域集體教學(xué)中還存在著諸多問題，如對活動內(nèi)容的文本解讀不到位，活動設(shè)計過于傳統(tǒng)、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現(xiàn)象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領(lǐng)的方法學(xué)習(xí)理論知識，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學(xué)工作中的問題。
二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實，抓制度
扎實有效的研訓(xùn)活動，需要有完善的管理機(jī)制構(gòu)和機(jī)制。本次研訓(xùn)項目成立了以園長為第一責(zé)任人、保教主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期開展研訓(xùn)活動。此次研訓(xùn)項目管理制度嚴(yán)謹(jǐn)，有專人負(fù)責(zé)考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓(xùn)效率。
三、辛勤耕耘，倍成長
根據(jù)教師現(xiàn)存的問題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計了分層分塊的研訓(xùn)模式，讓教師通過學(xué)習(xí)、借鑒、交流、自主研修的多形式下學(xué)習(xí)成長，注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)時間，用時間證明理論。
1.專家引領(lǐng)
本次研訓(xùn)活動我們共邀請了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》對語言領(lǐng)域進(jìn)行深入的剖析與指導(dǎo)，打破教師對語言活動傳統(tǒng)、封閉的認(rèn)識，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計開展語言游戲教學(xué)。另外在開展小組系列語言活動大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標(biāo)。讓教師在語言目標(biāo)的正確理解下開展語言活動。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓(xùn)活動中我們就將參訓(xùn)的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團(tuán)隊合作與競爭中學(xué)習(xí)，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長型教師的過程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過程。"校本研訓(xùn)"也是提供有利于教師成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學(xué)習(xí)到有關(guān)語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項目，教師們對幼兒園語言集體教學(xué)活動的認(rèn)知進(jìn)入了一個新的高度，在教學(xué)方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調(diào)整和改進(jìn)：
1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因為有大部分老師來自于片區(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠(yuǎn)，交通不便無法按時參加培訓(xùn)。
2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，活動室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進(jìn)出的關(guān)門聲常常影響到培訓(xùn)的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓(xùn)的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓(xùn)氛圍。
研訓(xùn)工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發(fā)展，讓我們科研之路越來越扎實。
中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)
一、工作回顧
2015年度校本培訓(xùn)堅持以推進(jìn)市縣"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學(xué)教育集團(tuán)提倡3456課堂，踐行"學(xué)為中心"、"以學(xué)定教"的教學(xué)改革思想，推進(jìn)課堂教學(xué)改革試點工作，在校本培訓(xùn)中樹立精品意識，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測、分析、評價工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學(xué)校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導(dǎo)和服務(wù)。
1. 校本培訓(xùn)之"課題管理"
（1）開展教科研調(diào)研工作，研究當(dāng)前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學(xué)科組對教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。
（3）做好縣級研究性成果評比，本學(xué)期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比工作和優(yōu)秀成果完善指導(dǎo)工作。
2.校本培訓(xùn)之"課程改革"
（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結(jié)當(dāng)前我校課改的現(xiàn)狀、亮點、問題，梳理和總結(jié)課堂變革實驗階段研究成果。
（2）修訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。
（3）發(fā)動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學(xué)思案的評比工作。
3.校本培訓(xùn)之"評價工作"
（1）研制學(xué)為中心的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開出課堂教學(xué)研究課，召開評價標(biāo)準(zhǔn)研討會，促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。
（2）重構(gòu)學(xué)校教師專業(yè)榮譽和質(zhì)量榮譽晉級的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學(xué)理念評價方案。
（3）積極參與市級優(yōu)秀學(xué)校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。
4.校本培訓(xùn)之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質(zhì)量地開出公開課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學(xué)思案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測和重大考試命題研究。
（3）發(fā)動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。
5.校本培訓(xùn)之"教師培養(yǎng)"
（1）積極舉行師徒結(jié)對活動。本學(xué)期開展了師徒結(jié)對工作。
（2）積極開展校學(xué)科骨干評比活動，選拔優(yōu)秀參與縣級評比
6、校本培訓(xùn)"研究性學(xué)習(xí)"
（1）重啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)課課程。
（2）舉辦一次研究學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)培訓(xùn)會。
（3）成功舉行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開題演示會。
（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。
7.校本培訓(xùn)"課程建設(shè)"
（1）繼續(xù)引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)校特色課程。
（2）由永嘉中學(xué)牽引，出版結(jié)集學(xué)校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評比
縣1組一二等獎
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節(jié)，縣公開課13節(jié)
3、
多篇論文市縣獲獎，或發(fā)表省市級刊物。
4、縣級課題立項
2項教科研規(guī)劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓(xùn)之"科研工作":加強(qiáng)科研專題培訓(xùn)，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強(qiáng)課題研究的過程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進(jìn)科研評比項目，在案例、課例評比的基礎(chǔ)上，評比項目，增加教育敘事，教學(xué)反思，成果總結(jié)報告，特色設(shè)計方案，質(zhì)量分析報告，調(diào)研報告，調(diào)查報告，學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量中心，開展"課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)技能" "自主學(xué)習(xí)與管理"專項課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。
2、校本培訓(xùn)之"課改工作":開展課改疑難問題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研討會，繼續(xù)完善學(xué)為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)；完善質(zhì)量評價體系和評價策略。
3、校本培訓(xùn)之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開發(fā)，并把永嘉閥打造成市級精品課程。
4、校本培訓(xùn)之"新高考研究":加強(qiáng)新高考方案的解讀和理解，結(jié)合我校實際，做好相應(yīng)的課程開發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學(xué)生的生涯教育、選課走班、學(xué)考選考的研究。
第6篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
一、加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件
1、優(yōu)化教育資源配置，切實完善和落實農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制。進(jìn)一步推進(jìn)教育資源整合，努力實現(xiàn)“初中城區(qū)化”、“小學(xué)鎮(zhèn)區(qū)化”，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制中小學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，積極創(chuàng)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園。
2、繼續(xù)實施校舍安全工程，對9個項目學(xué)校的校舍進(jìn)行加固、改造、擴(kuò)建和新建；根據(jù)校園維修改造計劃推動全市中小學(xué)校舍維修改造工作，完成維修、改造任務(wù)。
3、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；加強(qiáng)學(xué)校圖書室建設(shè)，為全市中小學(xué)配置優(yōu)質(zhì)圖書，加強(qiáng)圖書室效益；完善中小學(xué)、幼兒園監(jiān)控、防盜等安全防范設(shè)施，切實保障師生在校安全。
4、改善農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，采取有力措施，制定有效的傾斜政策，更新完善實驗設(shè)施、儀器，提高實驗裝備水平。
5、加快城區(qū)學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)滎陽新區(qū)高中、初中、小學(xué)、幼兒園和教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)“大班額”問題的解決。
二、狠抓教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)
1、大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，大力弘揚熱愛學(xué)生、教書育人的敬業(yè)精神，善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的鉆研精神，立足本職、樂為人師的奉獻(xiàn)精神。
2、繼續(xù)開展“名校長帶徒”活動、“校長進(jìn)課堂”活動，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平，充分發(fā)揮名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的模范引領(lǐng)與輻射帶動作用。
3、進(jìn)一步深化以新課程、新理念為主體的教師全員培訓(xùn)，深入開展教師“崗位培養(yǎng)”工程；繼續(xù)實施“三名”工程，推進(jìn)“梯級名師培養(yǎng)工程”，全力打造優(yōu)秀教師隊伍。
4、完善教師成長檔案制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。建立和完善教師成長檔案制度，記錄教師成長軌跡，營造教師比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚氛圍。
三、深入推進(jìn)教學(xué)改革，全力打造高效課堂
1、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)改革為中心，以課堂晉級達(dá)標(biāo)活動為平臺，以學(xué)科組建設(shè)和學(xué)科特色建設(shè)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實提高課堂教學(xué)效益。
2、深入開展“優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率”為主題的校本教研活動；繼續(xù)推行單元主題集體備課制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀課制度，充分發(fā)揮教研室、教科室等部門職能作用，積極協(xié)助教師進(jìn)行新課程改革。
3、加強(qiáng)課程和教學(xué)過程監(jiān)控與評價，改革教學(xué)評價制度；推出一批課堂改革示范校和教改新秀，推廣校本教研典型范例，以點帶面，全面深入的推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
四、加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展
1、完善落實城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教制度，加大非教學(xué)單位支教教師人數(shù)比例，強(qiáng)化支教管理，加強(qiáng)支援單位和受援學(xué)校的交流，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師成長與教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育協(xié)作區(qū)作用，通過“名校下鄉(xiāng)”、“區(qū)域結(jié)對”等多種途徑，采取“支持引領(lǐng)”、“指導(dǎo)合作”、“對口幫扶”等多種方式，加快城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。
3、深入開展“名師”送課下鄉(xiāng)活動，組織城區(qū)學(xué)校的特級教師、名教師、名校長、學(xué)科帶頭人到農(nóng)村學(xué)校上示范課、指導(dǎo)課或開辦講座，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研、校本培訓(xùn)和校本課程資源開發(fā)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
4、認(rèn)真實施城區(qū)學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)兼任農(nóng)村學(xué)校“名譽校長”制度，深入開展“學(xué)校診治”活動，實施“捆綁”考核，加快農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。
五、大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育服務(wù)能力
1、研究制定職業(yè)教育“十二五”重點項目建設(shè)規(guī)劃，適時啟動職業(yè)教育“十二五”重點項目遴選、立項和建設(shè)，努力爭取國家職業(yè)教育重點建設(shè)項目。
2、強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，堅持培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力相結(jié)合，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。加強(qiáng)學(xué)生德育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的勤勞吃苦精神、團(tuán)隊合作精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。
3、加強(qiáng)職校教師隊伍建設(shè)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極參與國家中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
4、繼續(xù)抓好招生及就業(yè)工作。進(jìn)一步強(qiáng)化措施，擴(kuò)大招生規(guī)模，完成中職招生任務(wù)。認(rèn)真落實
中職學(xué)校學(xué)生免費及助學(xué)政策，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，多渠道、多形式為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。六、完善學(xué)校管理機(jī)制，大力加強(qiáng)教育管理
1、堅持以人為本，實行民主管理，注重細(xì)節(jié)管理，加強(qiáng)過程管理，狠抓常規(guī)管理，建立健全各項規(guī)章制度，以高效管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；嚴(yán)格財務(wù)制度，堅決杜絕各種形式的亂征訂、亂收費等有損教育形象的行為，嚴(yán)格查處各類違法違紀(jì)案件。
3、深入開展“學(xué)校診治”活動和“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動；按照“推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧、服務(wù)人民群眾、加強(qiáng)基層組織”的總體要求，實行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制和領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)制，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)。
4、按照相關(guān)要求制訂各校績效工資實施細(xì)則，加強(qiáng)平時的各項考評，認(rèn)真實施教師績效工資，真正實現(xiàn)多勞多得、不勞不得的分配原則，實現(xiàn)“管理上水平、教學(xué)上質(zhì)量、工作出效率”的目標(biāo)。
5、進(jìn)一步改革職稱評定和評先評優(yōu)辦法，做到“公開、公平、公正”，接受廣大教職工監(jiān)督，真正利用好職評和評先評優(yōu)的杠桿作用。
6、全面落實安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制；加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)，提高師生安全意識和防護(hù)能力；做好學(xué)校穩(wěn)定工作，確保教體系統(tǒng)穩(wěn)定。
七、深入實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1、加強(qiáng)德育的針對性和實效性，深入開展愛國主義、理想信念、遵紀(jì)守法、文明誠信及慈善教育活動，努力構(gòu)建家庭、社會和學(xué)校齊抓共管的德育工作格局。
2、加大校本課程開發(fā)力度，結(jié)合本地文化和學(xué)校實際，積極創(chuàng)建特色學(xué)校；加強(qiáng)綜合實踐活動課教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、改進(jìn)評價管理，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校、教師和學(xué)生三維評價體系，變單一的、靜止的終結(jié)性評價為多種方式有機(jī)結(jié)合的、過程的發(fā)展性評價，充分發(fā)揮正確評價的導(dǎo)向作用。
5、實施中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新工程。加強(qiáng)教育資源開發(fā)和應(yīng)用，充分利用遠(yuǎn)程教育平/:請記住我站域名/臺和現(xiàn)代信息教育技術(shù)開展教育教學(xué)工作，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
八、開展全民健身運動，大力發(fā)展體育事業(yè)
1、進(jìn)一步落實《全民健身計劃綱要》，加強(qiáng)城鄉(xiāng)、社區(qū)體育設(shè)施建設(shè)，改善群眾體育活動條件；定期舉辦教練員培訓(xùn)、裁判員培訓(xùn)和社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，不斷提高體育水平；廣泛開展全民健身活動，增強(qiáng)人民群眾體質(zhì)。
第7篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國衛(wèi)生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對的問題。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對這個問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、背景分析
我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會各種人才的發(fā)展需要，國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。
從哲學(xué)的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
二、概念分析
1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個人逐漸掌握應(yīng)對復(fù)雜社會的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。
3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時積極關(guān)注教師自身成長，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)抓起來，實現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊伍的建設(shè)發(fā)展。
三、發(fā)展策略分析
為了更好地實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊意識”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點與農(nóng)村體育教師自身的閃光點，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
1.基本思路
（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結(jié)合本校的實際情況，通過校本教研來實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。
（2）教研組團(tuán)隊建設(shè)：個人的發(fā)展離不開集體這個大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺及科研模式，構(gòu)建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設(shè)。
基本思路：由學(xué)校組織競聘選拔一名有責(zé)任心的組長，再由組長確定團(tuán)隊口號及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊文化；再設(shè)若個備課組，協(xié)助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊建設(shè)，而團(tuán)隊發(fā)展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長處，形成團(tuán)隊合力，以實現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運動訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個方面進(jìn)行。
基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號，形成團(tuán)隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。
2.發(fā)展策略
基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動研究。
（1）個人發(fā)展策略。制定教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個月進(jìn)行一次小結(jié)，每個學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發(fā)展目標(biāo)與隊伍建設(shè)規(guī)劃，看整個發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊建設(shè)、備課組活動”幾個渠道來進(jìn)行。
主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點，進(jìn)行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發(fā)展。
（2）團(tuán)隊發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長應(yīng)該由一個負(fù)責(zé)任、有大局意識的體育人來擔(dān)任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團(tuán)隊建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。
3.學(xué)科建設(shè)策略
成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺、教師科研模式、團(tuán)隊制度文化；制定發(fā)展評價機(jī)制，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個維度：課堂構(gòu)建意識及專業(yè)能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識及團(tuán)隊文化認(rèn)同。
主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個人在團(tuán)隊中的位置感與責(zé)任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機(jī)制。
四、總結(jié)與建議
教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆拥姆椒āＭ诰虮拘；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。
1.總結(jié)
（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。
（2）教研組是每個教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。
（3）有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長，構(gòu)建名師隊伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
2.建議
（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
第8篇：校本課程建設(shè)規(guī)劃范文
2013年7月15日，北京市召開小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程總結(jié)會。會議全面總結(jié)了五年來北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程實施情況，明確了今后一個時期全市小學(xué)教育發(fā)展方向，并部署了下一階段基礎(chǔ)教育重點工作。通州區(qū)政府、朝陽區(qū)教委、北京小學(xué)大興分校分別作了交流發(fā)言。
本期，我們分三個版塊對小學(xué)規(guī)范化建設(shè)情況作專題報道：一是北京市教委委員羅潔的綜合報告；二是區(qū)縣學(xué)校的經(jīng)驗交流；三是大家對今后發(fā)展的思考。
北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程從2007年10月啟動，2012年底全面收官。五年來，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，以加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為工作主線，統(tǒng)籌中長期教育規(guī)劃綱要、“十一五”和“十二五”教育規(guī)劃等的貫徹落實，統(tǒng)籌中小學(xué)校安工程、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等重大工程的同步實施，統(tǒng)籌迎奧運、國慶60年、紀(jì)念建黨90年等重大活動的教育契機(jī)，部門協(xié)同，市區(qū)合力，實現(xiàn)了各項預(yù)定目標(biāo)，全市小學(xué)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量整體得到提高，初步形成了“規(guī)范、均衡、優(yōu)質(zhì)、特色”的發(fā)展格局。
小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程的成效和經(jīng)驗
1.注重建設(shè)，基本實現(xiàn)小學(xué)教育規(guī)范發(fā)展
五年來，我們通過加強(qiáng)硬件、隊伍、制度三項建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)條件、干部教師素質(zhì)、教育管理水平三個方面的顯著提高。下面一組數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了五年來小學(xué)教育發(fā)展的可喜變化。
從辦學(xué)條件來看，累計投入192.5億元，完成648所小學(xué)762個校址加固改造，新增專業(yè)教室3267個，實現(xiàn)計算機(jī)配置每10人一臺，高標(biāo)準(zhǔn)完成“校校通”工程。在專用教室建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)施、音體美器材、圖書資料等辦學(xué)條件主要項目達(dá)標(biāo)率為94.07%。
從干部教師來看，實施教師培訓(xùn)計劃、校長高級研修班、名校長工作室等系列舉措，小學(xué)教師本科及以上學(xué)歷占比由44.0%提高到81.7%，管理干部本科及以上學(xué)歷占比由59.5%上升到87.3%，正職校長具有本科及以上學(xué)歷占比達(dá)到95.5%。
從制度建設(shè)來看，建立和完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、課程教材管理、學(xué)校發(fā)展性評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)生思想道德狀況監(jiān)測、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測等方面的一系列制度，積極推動現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)。
2.加大統(tǒng)籌，加快推進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展
五年來，我們通過義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄和責(zé)任書，建立目標(biāo)約束機(jī)制，強(qiáng)化市、區(qū)兩級政府責(zé)任，充分發(fā)揮政府在布局調(diào)整、教育公平、管理方式等三方面統(tǒng)籌力度，不斷縮小城鄉(xiāng)、區(qū)縣和校際差距。
一是優(yōu)化教育布局，推動城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。啟動實施《中小學(xué)建設(shè)三年行動計劃》，加強(qiáng)城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)小學(xué)建設(shè)規(guī)劃，實現(xiàn)城鎮(zhèn)新建、改建居民小區(qū)小學(xué)教育配套建設(shè)與居民區(qū)建設(shè)同步進(jìn)行。新建小學(xué)45所，撤并規(guī)模小、條件差的學(xué)校，全市小學(xué)從2007年的1235所調(diào)整到目前的1081所。
二是促進(jìn)教育公平，提高隨遷子女教育保障水平。堅持“兩為主”政策，2012年公辦小學(xué)接收隨遷子女28.6萬，占比達(dá)74.7%，比2007年接收比例提高約10個百分點。各區(qū)縣積極探索解決隨遷子女教育問題，如朝陽區(qū)采取政府委托辦學(xué)形式，海淀區(qū)采取向民辦學(xué)校購買服務(wù)的方式，豐臺、石景山、房山則大力推動隨遷子女融入教育。
三是創(chuàng)新管理方式，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射力度。通過引入城區(qū)名校、城鄉(xiāng)手拉手、“一個法人一體化管理”試點、數(shù)字化應(yīng)用等方式，提升農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)教育相對薄弱地區(qū)的教育水平。如朝陽、通州、大興、平谷等區(qū)縣集中引入和建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)小學(xué)分校，延慶縣26所小學(xué)與市區(qū)59所學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，東城、西城、海淀等區(qū)深化“學(xué)區(qū)化”“校區(qū)制”“學(xué)校聯(lián)盟”等辦學(xué)模式。
3.強(qiáng)化質(zhì)量，不斷促進(jìn)小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展
五年來，我們堅持育人為本，著眼于為每一個學(xué)生的健康成長、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在“強(qiáng)化導(dǎo)向”“減輕負(fù)擔(dān)”“拓展平臺”上下力氣，營造素質(zhì)教育環(huán)境，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
一是強(qiáng)化素質(zhì)教育評價導(dǎo)向。構(gòu)建符合首都教育發(fā)展特點、以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價制度。制定《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》、《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，從思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個性發(fā)展、個體收獲等方面積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。率先實施小學(xué)減負(fù)行動，從專題調(diào)研到經(jīng)驗挖掘，從全面梳理到難點突破，分年度、有側(cè)重地穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)減負(fù)工作，著力構(gòu)建減負(fù)工作長效機(jī)制，“高效課堂”構(gòu)建成效明顯，東城、西城、大興、順義等涌現(xiàn)出一批“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的優(yōu)秀典型。
三是拓展學(xué)生全面發(fā)展平臺。面向所有小學(xué)生搭建普惠性發(fā)展平臺，擁有1276家資源單位的社會大課堂和每年兩億元投入的綜合素質(zhì)提升工程，為實踐育人拓展了空間；面向部分學(xué)有所長的小學(xué)生搭建個性化發(fā)展平臺，如雛鷹計劃、金帆藝術(shù)團(tuán)、金鵬科技團(tuán)等；面向特殊需要群體搭建成果共享、傾斜支持的平臺，如牽手計劃、融合計劃等。
4.釋放活力，努力推動小學(xué)教育特色發(fā)展
五年來，我們抓住課程建設(shè)、教學(xué)改革、辦學(xué)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合首都教育實際，積極推動基礎(chǔ)教育課程改革，助推小學(xué)教育實現(xiàn)特色發(fā)展。
一是課程體系建設(shè)形成首都特色。落實國家課程，優(yōu)化地方課程，豐富校本課程，分階段、分層次推動三級課程整體建設(shè)。市級形成可持續(xù)發(fā)展教育等6大類專題教育課程，以及《北京精神》等特色地方課程；區(qū)縣開發(fā)出具有地域性、時代性和實踐性的地方課程，如東城藍(lán)天博覽課、昌平區(qū)的愛家鄉(xiāng)系列鄉(xiāng)土課程等；各小學(xué)開發(fā)出種類豐富、精彩紛呈的校本課程。
二是課堂教學(xué)改革體現(xiàn)區(qū)域特色。全市組織學(xué)科教師和班主任基本功展示培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)案例征集評選、農(nóng)村教學(xué)集體視導(dǎo)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，積極探索建立學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各區(qū)縣多角度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，如石景山區(qū)推進(jìn)綠色課堂改進(jìn)行動；房山區(qū)提出聚焦課堂、聚焦教學(xué)、聚焦學(xué)生；門頭溝區(qū)采用小片聯(lián)動、跟蹤培訓(xùn)、校本教研、骨干送課等形式促進(jìn)教學(xué)改革。
三是小學(xué)辦學(xué)品質(zhì)彰顯學(xué)校特色。鼓勵學(xué)校大膽探索適合自身發(fā)展的辦學(xué)模式、管理方式和教學(xué)形式，實現(xiàn)“每一所學(xué)校都精彩”。海淀區(qū)的“綻放計劃”、懷柔區(qū)的“陽光教育”、燕山的“燕翔行動”都是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措，密云等8個遠(yuǎn)郊區(qū)縣與首師大建立“區(qū)域教育合作項目”，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。五年來，陸續(xù)推出一批文明禮儀教育示范校、體育藝術(shù)項目傳統(tǒng)校、百年歷史老校等特色學(xué)校。
經(jīng)過五年的建設(shè)，小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程取得明顯成效：從全市來看，城鄉(xiāng)教育布局得到優(yōu)化，城鄉(xiāng)教育一體化大力推進(jìn)，經(jīng)費投入大大增加，生均經(jīng)費比2007年翻一番，為實現(xiàn)首都教育現(xiàn)代化奠定了扎實基礎(chǔ)；從區(qū)縣來看，區(qū)域教育更加適應(yīng)區(qū)域整體發(fā)展，區(qū)域教育發(fā)展活力得到激發(fā)，“精致教育”、“陽光教育”等區(qū)域特色顯現(xiàn)，11個區(qū)縣基本實現(xiàn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展；從學(xué)校來看，干部教師隊伍素質(zhì)整體提升，學(xué)歷層次實現(xiàn)飛躍，辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)校辦學(xué)特色逐步彰顯；從學(xué)生來看，學(xué)生發(fā)展平臺和空間得到拓展，綜合素質(zhì)顯著提升。在近年來的全國教育質(zhì)量監(jiān)測和參加國慶游行等重大活動中，首都中小學(xué)生均表現(xiàn)出色。
小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程讓我們也積累了寶貴的工作經(jīng)驗：一是堅持軟硬并舉、內(nèi)涵發(fā)展的正確工作導(dǎo)向；二是堅持行政主導(dǎo)、部門聯(lián)動的有效工作機(jī)制；三是堅持制度先行、政策引領(lǐng)的可靠制度保障；四是堅持頂層設(shè)計、目標(biāo)管理的可行推進(jìn)路徑；五是堅持項目帶動、展示交流的有效實施策略。
認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確把握未來發(fā)展趨勢和要求
經(jīng)過五年的努力，全市小學(xué)教育站在了新的歷史起點，進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段。如何把握新時期首都小學(xué)教育的工作要求，如何認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)教育面臨的形勢，如何回應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展需求，將直接關(guān)系到今后小學(xué)教育能否持續(xù)科學(xué)發(fā)展。
1.準(zhǔn)確把握小學(xué)教育工作的基本要求
做好小學(xué)教育工作、發(fā)展好小學(xué)教育，必須要從人的成長規(guī)律、教育的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從小學(xué)教育的基本地位、學(xué)段特點、教育性質(zhì)出發(fā)，把握好小學(xué)教育的工作要求。
從基本地位來看，小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育乃至整個國民教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，無論是學(xué)習(xí)年限、學(xué)生規(guī)模、學(xué)校數(shù)量，還是教師總量都是基礎(chǔ)教育的主體和重中之重，是為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福生活奠基的重要階段。
從學(xué)段特點來看，小學(xué)教育處于幼兒園和初中的中間階段，起著重要的上下銜接作用，必須充分考慮與前后學(xué)段的連貫性。這個階段學(xué)科門類少，課程綜合性強(qiáng)，應(yīng)試壓力小，德智體美易于有機(jī)融合，為全面實施素質(zhì)教育提供了廣闊的空間。
從教育性質(zhì)來看，小學(xué)教育屬于政府提供的基本公共服務(wù)，屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品范疇，有法律規(guī)定、政策性強(qiáng)，必須強(qiáng)化政府保障，體現(xiàn)普惠公平，必須建立和完善小學(xué)教育公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系。
2.客觀認(rèn)識小學(xué)教育當(dāng)前面臨的形勢
科學(xué)研判形勢、客觀認(rèn)清形勢、準(zhǔn)確把握形勢，是我們做好決策、做好工作的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推動小學(xué)教育發(fā)展，必須要認(rèn)清四個方面的形勢。
一是生源持續(xù)增長，形勢非常嚴(yán)峻，維護(hù)教育和諧穩(wěn)定任務(wù)很重。從可預(yù)見的發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前小學(xué)生源持續(xù)增長的勢頭將會延續(xù)到2020年，而且每年的絕對數(shù)量也在增長。就目前全市小學(xué)學(xué)位來看，還存在較大缺口，這將直接影響首都教育的和諧穩(wěn)定。
二是熱點難點問題仍然集中突出，短期還難以得到根本性解決。從近幾年的工作實際來看，不管是隨遷子女就學(xué)問題，還是擇校問題、減負(fù)問題，大家更多關(guān)注的是小學(xué)階段。由于這些問題成因復(fù)雜、牽涉頭緒多，短期內(nèi)還難以得到根本解決，如何緩解這些棘手問題考驗我們的智慧。
三是城市化快速推進(jìn)，局部地區(qū)的發(fā)展不均衡仍然突出。與全國許多地區(qū)相比，北京的基礎(chǔ)教育已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，但隨著城市化進(jìn)程加快，原有的教育布局和均衡狀態(tài)又將被打破，出現(xiàn)區(qū)域性結(jié)構(gòu)失衡，尤其是在城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)，這些地區(qū)的不均衡問題更加突出。
四是信息化發(fā)展帶來良好機(jī)遇，云技術(shù)引領(lǐng)首都教育新發(fā)展。隨著國家教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃的推進(jìn)實施，小學(xué)教育的發(fā)展也需要抓住這個良好的機(jī)遇，如何繼續(xù)在建好、用好數(shù)字學(xué)校的基礎(chǔ)上，以信息化來帶動均衡發(fā)展、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展面臨考驗。
3.積極回應(yīng)小學(xué)教育未來的發(fā)展需求
人和社會的發(fā)展需求既是教育的出發(fā)點和落腳點，也是推動教育快速發(fā)展、實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的強(qiáng)大動力。當(dāng)前，必須把以下三方面需求積極轉(zhuǎn)換成首都小學(xué)教育的發(fā)展動力。
一是義務(wù)教育發(fā)展的均衡性需求。按照義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄和責(zé)任書的要求，到2015年，我市所有區(qū)縣都要實現(xiàn)縣域基本均衡。當(dāng)前，要在積極組織首批11個區(qū)縣通過國家級驗收的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步下大力氣，克服困難，如期實現(xiàn)豐臺、平谷等5個區(qū)縣完成均衡發(fā)展任務(wù)，順利通過市級評估、國家驗收。
二是人民群眾對教育的多樣化需求。有研究顯示，當(dāng)一個國家或城市的人均GDP超過5000美元時，公眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求將會快速增長。2012年北京市人均GDP達(dá)到13686美元，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求、“上好學(xué)”的需求、多樣化和個性化的教育需求變得更加迫切，現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源供給與人民群眾日益增長的需求之間的矛盾將更加突出。
三是隨遷子女教育的保障性需求。從目前情況來看，全市需要接受小學(xué)教育的隨遷子女在激增，他們的基本入學(xué)需求應(yīng)予以充分保障。
系統(tǒng)謀劃，積極推動小學(xué)教育品質(zhì)全面提升
去年，提出并系統(tǒng)闡述了“中國夢”的深刻內(nèi)涵，為教育發(fā)展注入了新動力。當(dāng)前，全黨上下正在積極開展的群眾路線教育實踐活動，對教育工作提出了新要求。無論是“中國夢”的學(xué)習(xí)宣傳還是群眾路線教育實踐，對首都基礎(chǔ)教育來說，都要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照中央對“兩基”工作的要求和首都中長期教育規(guī)劃的部署，把工作重點放到提高質(zhì)量、促進(jìn)均衡上來，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，在全國率先實現(xiàn)首都教育現(xiàn)代化，這也是首都小學(xué)教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)和主要目標(biāo)。
面對新的形勢和要求，首都小學(xué)教育既要注重規(guī)模和數(shù)量的“外延式擴(kuò)展”，更要注重品質(zhì)與服務(wù)的“內(nèi)涵式發(fā)展”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、生命質(zhì)量和幸福感應(yīng)成為新時期小學(xué)教育關(guān)注的價值導(dǎo)向，尤其要落實《中小學(xué)體育工作三年行動計劃》，重視學(xué)生的體質(zhì)健康，使其成為一個身體健康的人、享受生活的人，這是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。今后一個時期，全市小學(xué)教育結(jié)合中小學(xué)建設(shè)、德育、體育、融合教育四個行動計劃的實施，從小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、兒童性、實踐性和發(fā)展性特點出發(fā)，按照“育人為本、尊重規(guī)律、轉(zhuǎn)變方式、提升品質(zhì)”的工作要求，圍繞全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，更加突出“公平、優(yōu)質(zhì)、特色、和諧”，以“自主學(xué)生、卓越團(tuán)隊、魅力學(xué)校、品質(zhì)教育”為工作目標(biāo)，以實施小學(xué)教育品質(zhì)提升計劃為工作抓手，推動小學(xué)教育科學(xué)發(fā)展，努力讓每一所學(xué)校都精彩，讓每一個學(xué)生都健康成長。
今后，推進(jìn)小學(xué)教育品質(zhì)提升，將重點從公共服務(wù)保障、育人質(zhì)量提升、文化品質(zhì)培育、和諧生態(tài)建設(shè)等四個方面加大工作力度。
一是強(qiáng)化公共服務(wù)保障，重點推動標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、強(qiáng)化供給保障、創(chuàng)新供給方式。制定義務(wù)教育公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推動辦學(xué)條件、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建與完善小學(xué)教育基本公共服務(wù)體系。整體提高小學(xué)教育的保障水平和服務(wù)水平，進(jìn)一步滿足小學(xué)入學(xué)高峰帶來的教育增量需求，提高對隨遷子女平等接受小學(xué)階段義務(wù)教育的保障能力。以數(shù)字學(xué)校為重點，積極推動數(shù)字化教育資源應(yīng)用，豐富供給方式，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，多種方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育在更大范圍內(nèi)共享。
二是注重育人質(zhì)量提升，重點推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、多彩課程構(gòu)建、智慧課堂實施和卓越教師建設(shè)。轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式和育人模式，建立減負(fù)長效工作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，更加關(guān)注體質(zhì)健康，全面提升綜合素質(zhì)。實施“多彩課程”計劃，提高小學(xué)課程的多元性、適應(yīng)性、綜合性與選擇性。推進(jìn)“智慧課堂”實踐，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的實踐智慧。加強(qiáng)骨干教師梯隊建設(shè)，加大名優(yōu)教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)力度，造就智慧型、專業(yè)化的卓越教師團(tuán)隊。
三是注重文化品質(zhì)培育，重點推進(jìn)校章制定、學(xué)校文化和魅力學(xué)校建設(shè)。深入推進(jìn)小學(xué)校章制定與實施，完善學(xué)校管理，逐步建立起現(xiàn)代學(xué)校制度。大力推動學(xué)校文化建設(shè)，倡導(dǎo)文化育人、文化立校，積極培育學(xué)校文化特色，推出一批學(xué)校文化示范校。以“課堂深受學(xué)生好評、教師深受學(xué)生愛戴、學(xué)校深受學(xué)生喜歡”為基本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校爭創(chuàng)“魅力學(xué)校”，提升首都小學(xué)教育的影響力、美譽度和競爭力。
