高中生物學(xué)習(xí)技巧精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

【摘 要】生物屬于高中的重點(diǎn)學(xué)科之一，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，因此如何創(chuàng)造有效的教學(xué)情境是重點(diǎn)研究的課題。本文重點(diǎn)講述情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè)技巧；高中生物教學(xué)；運(yùn)用

1.前言

有個(gè)德國(guó)學(xué)者曾經(jīng)這樣來(lái)描述知識(shí)與教學(xué)情境的關(guān)系，知識(shí)就好比是鹽，而教學(xué)情境就好比是食物，如果在食物中加入鹽，就能夠烹調(diào)出一道美味的菜肴。課堂教學(xué)基本組成要素是教學(xué)情境，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境是日常的教學(xué)工作，但是這項(xiàng)工作不是輕易就能完成的。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)造時(shí)，教師不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并且能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)情境才能有意義有價(jià)值。

2.情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

高中生物是來(lái)自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋(píng)果，將這些蘋(píng)果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開(kāi)袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為什么敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問(wèn)中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

2.2通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見(jiàn)光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽(yáng)光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

2.3通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是一個(gè)樂(lè)趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的故事，通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒(méi)有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過(guò)異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過(guò)達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來(lái)，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

2.4通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，如世界萬(wàn)物各種生物的性狀為什么千差萬(wàn)別？人類(lèi)能不能通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺(jué)苦難了。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思路更為明確。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造教學(xué)情境的方法有很多，首先是通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，日常生活中的事物更受學(xué)生歡迎，通過(guò)生活實(shí)例將學(xué)生引入情境中能夠獲得更好的教學(xué)效果。其次是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。接著是通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。最后是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中。高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要全體師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

一、高中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的措施

高中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)模式時(shí)，教師在安排課程時(shí)要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活合二為一，以全新的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對(duì)生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過(guò)程，挖掘教科書(shū)生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。以日常生活化案例展開(kāi)教學(xué)，在增加課堂吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。

二、生物課堂生活化教學(xué)的理性思考

生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對(duì)中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡(jiǎn)化，但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識(shí)效率似乎是下降了，但是基于對(duì)事物本源的認(rèn)識(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的技巧和方法。

生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的學(xué)生。在對(duì)他們的教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際，讓生物課堂成為滿(mǎn)足學(xué)生求職欲望、擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平、提高學(xué)生能力、聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。在實(shí)施高中生物課堂生活化教學(xué)的同時(shí)，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識(shí)和內(nèi)容實(shí)踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為高中生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好高中生物生活化教學(xué)，為今后生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起高中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任。

高中生物課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性，豐富學(xué)生的生活世界。

第3篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)方法 研究

一、溫故知新，做好預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺(jué)輕松，更容易理解，由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是十分巨大的，要想實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。在高中生物具體的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架，做到知識(shí)的有效遷移；在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要結(jié)合一定的生物例題，去解決相關(guān)的問(wèn)題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問(wèn)題：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能？進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法？認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

1.細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是 。

2.哺乳動(dòng)物在發(fā)育成熟過(guò)程中，紅細(xì)胞的 逐漸退化，并從細(xì)胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)

要想達(dá)到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)，只有理解課堂內(nèi)容才能學(xué)以致用，熟知和領(lǐng)會(huì)到生物知識(shí)的重要性。在教師講授過(guò)程中，學(xué)生一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一是，仔細(xì)看生物老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽(tīng)老師講解，要主動(dòng)參與，與生物教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問(wèn)，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開(kāi)不懂的知識(shí)，只有充分的了解和理解知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)練結(jié)合，做好相關(guān)聯(lián)系

高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)生物知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉題決問(wèn)題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際和相關(guān)的知識(shí)，了解到保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機(jī)會(huì)。

四、善于總結(jié)，掌握一定的記憶方法

對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握一些記憶的竅門(mén)。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如聯(lián)系實(shí)際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)記蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型。

五、擴(kuò)充課外知識(shí)

為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識(shí)的書(shū)籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些生物課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)，在高中生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既定的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、獨(dú)立完成生物作業(yè)

自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)行減負(fù)增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的口頭作業(yè)還是比較多的，請(qǐng)家長(zhǎng)們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些口頭作業(yè)是對(duì)他們當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，有益于提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求各位家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實(shí)踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長(zhǎng)配合，從坐姿到書(shū)寫(xiě)都應(yīng)從平時(shí)開(kāi)始嚴(yán)格要求。再次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達(dá)方式會(huì)有很多種，有些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)在讀題時(shí)，能輕松的完成題目，但是在考試過(guò)程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否直接導(dǎo)致了成績(jī)的高低。所以就要求家長(zhǎng)能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)動(dòng)腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)可以說(shuō)是受益無(wú)窮的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對(duì)措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運(yùn)動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實(shí)的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過(guò)去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程整合信息技術(shù)后，這些問(wèn)題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識(shí)為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，并利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對(duì)生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種功能于一體，生動(dòng)有趣、直觀形象、虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過(guò)程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師先將有關(guān)知識(shí)利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開(kāi)放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個(gè)完全開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可將完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)水平，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

生物是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話(huà)系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話(huà)獲得知識(shí)。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對(duì)措施

（1）在教學(xué)中要適時(shí)適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點(diǎn)的突破難點(diǎn)的工具，課件以顯示圖片、動(dòng)畫(huà)、輔助素材為主，板書(shū)的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題試圖通過(guò)上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨(dú)特的作用。對(duì)提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，廣泛實(shí)施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國(guó)的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁(yè).

第5篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

高中的教學(xué)課程一直在修改，但是確實(shí)很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平衡點(diǎn)來(lái)平衡各等級(jí)之間優(yōu)良不等的學(xué)生受教育程度。另外，當(dāng)今更多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師管得過(guò)“寬”，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及作業(yè)復(fù)習(xí)等照顧的無(wú)微不至，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)探究的積極性，也限制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的思考和創(chuàng)新的能力，不能夠發(fā)揮想象力，不敢大膽思考，大膽設(shè)想，從某種程度上來(lái)說(shuō)，大大降低了將來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域所會(huì)發(fā)生的奇跡幾率。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

其實(shí)當(dāng)前高中所設(shè)的生物課程在內(nèi)容上的選擇和分配已經(jīng)是比較合理的狀態(tài)了。并且也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)地區(qū)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出了簡(jiǎn)單的調(diào)整，目的就是希望能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，盡量確保讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)。另外，生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出了關(guān)于新課程的理念，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過(guò)生物學(xué)的科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)和研究興趣。其實(shí)生物學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論之外，更是一個(gè)神秘的生命探索過(guò)程，通過(guò)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，可以探索生命的起源和生命的發(fā)展，這就要求在生物學(xué)的學(xué)習(xí)方面必須要將理論與實(shí)際的生命科學(xué)相結(jié)合，這也正是學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣所在。

二、當(dāng)今高中生物教學(xué)課堂中所面臨的問(wèn)題

1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。高中生所學(xué)的知識(shí)范圍較廣，可謂是天文地理無(wú)所不通，過(guò)多的知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。

2.教師對(duì)學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力產(chǎn)生差距。

3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課。要想讓課堂生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師講課的知識(shí)能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

2.營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)講，讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對(duì)后期相對(duì)較為抽象枯燥的生物學(xué)來(lái)講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強(qiáng)師生簡(jiǎn)單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念。在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說(shuō)不。

總結(jié)

綜上所述，我們可以得知，保障實(shí)施高中生物教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)生動(dòng)的課堂講述以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)都是改善學(xué)生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造知識(shí)的潛在寶庫(kù)，只有通過(guò)科學(xué)合理的方式才能使其釋放。針對(duì)學(xué)生課堂存在的問(wèn)題和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕?dòng)式、開(kāi)放式的而教學(xué)課堂，教育同學(xué)們合作探究，積極實(shí)踐，正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的龐大領(lǐng)域和繁多的生物知識(shí)都是改善生物教學(xué)非常行之有效的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮晨燕. 高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策探析[J]. 生物技術(shù)世界，2014.07：164.

[2] 張奎勇、劉丁香. 高中生物教學(xué)策略談[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.03：76-77.

第6篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

一、運(yùn)用生動(dòng)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生物探究欲望

為了有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，要立足于學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，向?qū)W生展示生物學(xué)中的趣味知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，筆者在光合作用相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了樹(shù)葉照片的形象實(shí)驗(yàn)，以此作為引子，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究與分析中。筆者指導(dǎo)學(xué)生選取膠卷底片，將其固定在植物的葉子上，同時(shí)保證有充足的光照開(kāi)展光合作用。經(jīng)過(guò)幾天時(shí)間，筆者要求學(xué)生將底片拿掉，把葉子采摘下來(lái)，將葉子放到煮沸的酒精里面，待葉子的顏色退了之后取出來(lái)，脫色后的底片放在培養(yǎng)設(shè)備中，滴上幾滴碘液，原先的照片就會(huì)在葉子上出現(xiàn)，形成了樹(shù)葉照片。在實(shí)驗(yàn)之后，筆者組織學(xué)生討論這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析研究充分討論，最終得出結(jié)論：是因?yàn)榈灼诎诐舛炔町悓?dǎo)致接受光合作用強(qiáng)度不一，產(chǎn)生的淀粉出現(xiàn)差別，而碘的染色度就會(huì)出現(xiàn)差異形成人像。在這樣的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中，學(xué)生的探究欲望被充分激發(fā)出來(lái)，并且在問(wèn)題答案的探尋過(guò)程中提高了創(chuàng)新能力。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一是指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，學(xué)生只要依葫蘆畫(huà)瓢即可。筆者在教學(xué)中不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)觀察方案，而是要求學(xué)生以小組為單位，自己研究設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)方案，并根據(jù)自己的研究目的選擇實(shí)驗(yàn)器材用具，在整個(gè)過(guò)程中自己研究分析操作程序，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生要積極開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察方案，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二是啟發(fā)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象要進(jìn)行分析總結(jié)，教師在這一過(guò)程中不宜直接給予結(jié)論，而要注重啟發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)相關(guān)的結(jié)果進(jìn)行論證，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)能力，并在提煉總結(jié)的過(guò)程中提高創(chuàng)新思維水平。

三是改變條件鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。高中生物教材中的許多實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面促進(jìn)作用有限。對(duì)此，教師可以依據(jù)這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變成讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師進(jìn)行大的原則性把握和審核，細(xì)節(jié)與操作環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自己完成，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并付諸操作實(shí)施，一直到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，整個(gè)過(guò)程都注重了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維空間

在高中生物教學(xué)中，廣大教師要擯棄陳舊的教學(xué)模式，對(duì)生物教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，給予學(xué)生更多的自主空間，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一是設(shè)計(jì)思考題引導(dǎo)學(xué)生積極思維。與傳統(tǒng)的灌輸模式不同，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考題，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自己探究思考，自主獲得問(wèn)題的答案，這樣的思考題是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)與線索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有積極的幫助作用。

二是鼓勵(lì)學(xué)生在小組里面討論研究。教師在高中生物教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建合作小組這樣的載體，讓學(xué)生在這樣的載體里面獨(dú)立思考、相互研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，每一位成員都會(huì)帶著積極的探究心理去思考研究，相互之間不僅交流知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還針對(duì)觀點(diǎn)不一致的環(huán)節(jié)進(jìn)一步分析，深刻思考，以及采取辯論的方式搞清楚問(wèn)題的本質(zhì)，找到正確答案，這樣的教學(xué)模式充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

三是搭建平臺(tái)要求學(xué)生完善補(bǔ)充。在運(yùn)用啟發(fā)性、互助式、探究式的教學(xué)模式開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師既要充分放手讓學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)、規(guī)律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，又要掌控好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，把握好教學(xué)大局。最重要的是教師在學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)之后，還要做好梳理、甄別、提煉、總結(jié)工作，針對(duì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中取得的成果，要求他們匯報(bào)交流并進(jìn)行討論分析。如果出現(xiàn)不一致的觀點(diǎn)，則要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，對(duì)于教學(xué)成果的完善也有更大幫助，以此讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分拓展。

四、鼓勵(lì)分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉生物學(xué)習(xí)技巧方法

在生物教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)，既要學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)自身的技巧方法，兩者融會(huì)貫通，在創(chuàng)新中提升技巧水平。

一是總結(jié)記憶理解技巧。筆者在生物教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合先進(jìn)的記憶經(jīng)驗(yàn)及自身的實(shí)際情況，嘗試運(yùn)用一些較實(shí)用的記憶技巧，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。許多學(xué)生的記憶方法簡(jiǎn)單實(shí)用、科學(xué)高效，如聯(lián)想記憶法、框架記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等，這些記憶方式能有效地幫助學(xué)生將枯燥的生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象地記在腦海中。

二是總結(jié)思維探究技巧。學(xué)生在分小組學(xué)習(xí)及小組間匯報(bào)交流的過(guò)程中，思維探究發(fā)揮重要作用，能夠幫助學(xué)生拓展思維寬廣度，撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)探究的技巧總結(jié)出來(lái)，或循序漸進(jìn)，或緊扣要點(diǎn)，不同的探究技巧可以讓學(xué)生有更廣闊的空間，在這樣的活動(dòng)中提高生物學(xué)習(xí)能力。

第7篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建 研究

隨著新課程改革的不斷深化，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂，成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要任務(wù).

本文就構(gòu)建生物教學(xué)高效課堂談?wù)勛约旱挠^點(diǎn).

一、創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”.在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這是快樂(lè)教學(xué)的要求.高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足本校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)趣味性；采用靈活、巧妙的方法去豐富課堂，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地達(dá)到以樂(lè)激趣之目標(biāo)和以趣激學(xué)之目的，這對(duì)提高生物課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平具有非常大的促進(jìn)作用.

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是照本宣科，那么很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一片茫然，甚至走神、打瞌睡.學(xué)生頓時(shí)就失去了學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)情緒也會(huì)跌入深谷之中，感覺(jué)乏味.基于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真洞悉高中生的心理，他們渴望知道什么，對(duì)這堂課的期許是什么.只有這樣，才能有的放矢，才能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體做法是，教師要結(jié)合高中生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有趣味和質(zhì)疑性的教學(xué)問(wèn)題，并在課堂上故意設(shè)計(jì)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式.教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的教學(xué)主體.

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，如采取小組合作的教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等，使課堂“活”起來(lái).這樣做，不僅可以讓學(xué)生在積極思考、討論中學(xué)到知識(shí)，而且活躍了課堂氣氛.

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也就是要學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題.這些問(wèn)題并不是課本上的例題，也不像課本上所說(shuō)的那么深?yuàn)W，這些問(wèn)題需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去分析，去聯(lián)系生物知識(shí)來(lái)解決.而這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使生物學(xué)習(xí)變得更有趣、更實(shí)用，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)而鮮活，這樣才能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)是非常有效的教學(xué)途徑.

例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：吃較咸的食物時(shí)，嘴里為什么會(huì)感覺(jué)干澀？在做涼拌黃瓜的時(shí)候，并沒(méi)有加入水，可是過(guò)了一會(huì)為什么盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)很多水？為什么青菜放在干燥的環(huán)境中會(huì)變萎蔫，把萎蔫的青菜放入水中后為什么又會(huì)變硬挺？通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能聯(lián)系生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而使學(xué)生主動(dòng)地探究細(xì)胞吸水和失水原理，再通過(guò)理論知識(shí)的講解、圖表的示意以及做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶就更輕松.

三、加強(qiáng)教學(xué)技巧的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在當(dāng)前的形勢(shì)下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅹ?dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng).在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些巧妙的方式和方法，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果.

對(duì)于那些相對(duì)比較抽象的內(nèi)容，比如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、有絲分裂以及減數(shù)分裂等生物學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其制成動(dòng)漫形式，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使高中生物教學(xué)更加動(dòng)態(tài)化和趣味化，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).

在對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，比如細(xì)胞有絲分裂染色體變化過(guò)程，可編制口訣：間期復(fù)制（DNA復(fù)制）加合成（有關(guān)蛋白質(zhì)的合成），前期兩消（核膜、核仁消失）兩出現(xiàn)（染色體、紡錘體出現(xiàn)），中期排隊(duì)清可見(jiàn)（著絲點(diǎn)在赤道板上排列，染色體的形態(tài)數(shù)目清晰可見(jiàn)），后前平分又加倍（著絲點(diǎn)平分，染色體的形態(tài)數(shù)目清晰可見(jiàn)），末期兩消（染色體、紡錘體消失）兩重現(xiàn)（核膜、核仁重新出現(xiàn)）.

第8篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門(mén)對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過(guò)程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

第9篇：高中生物學(xué)習(xí)技巧范文

【摘 要】高中生物知識(shí)點(diǎn)與初中生物知識(shí)點(diǎn)相比難度更大，理解起來(lái)也比較抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于未能有效掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。在這樣的情況下運(yùn)用圖表進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。基于這樣的背景之下，本文對(duì)圖表在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性以及具體的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，以此促進(jìn)高中生物教學(xué)工作順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】圖表題目；高中生物；解題效率

在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表進(jìn)行分析能夠得出相應(yīng)的知識(shí)信息以及數(shù)據(jù)等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，同時(shí)還能夠提高學(xué)生解題的效率。所以在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的識(shí)圖表能力、分析圖表能力記性培養(yǎng)。在這樣的情況之下學(xué)生才能都對(duì)圖表信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析，解題效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到有效的提高。

一、對(duì)運(yùn)用圖表的重要性進(jìn)行具體分析

在高中生物教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圖表都具有十分重要的作用，同時(shí)利用圖表進(jìn)行題目的解答也是學(xué)生在進(jìn)行高中生物W習(xí)過(guò)程中必須掌握的學(xué)習(xí)技能以及解題技巧之一。在高中生物試題當(dāng)中，計(jì)算圖表題型比較常見(jiàn)，而且這一類(lèi)型的題目綜合性較強(qiáng)、分值較大、對(duì)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的能力具有很高的要求。所以老師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都應(yīng)該對(duì)圖表的利用加以重視。通過(guò)對(duì)圖表進(jìn)行有效利用不僅可以對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能夠提高學(xué)生分析圖表的能力、收集知識(shí)信息的能力、整理知識(shí)點(diǎn)的能力、處理知識(shí)數(shù)據(jù)的能力，最終使學(xué)生的思維邏輯能力以及知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、圖表的運(yùn)用情況分析

1.對(duì)題干進(jìn)行全面分析

在高中生物圖表類(lèi)型題目當(dāng)中，除了有圖表反映相關(guān)的知識(shí)信息之外，還有語(yǔ)言敘述部分。在解題的過(guò)程中，語(yǔ)言敘述的部分同樣十分重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言敘述部分當(dāng)中有可能包含著隱含條件，對(duì)題目的解答具有一定的幫助。所以學(xué)生在進(jìn)行圖表類(lèi)型的題目解答過(guò)程中，不僅僅要重視圖表的作用，同時(shí)還要將語(yǔ)言敘述部分同圖表相結(jié)合對(duì)題目當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。在這樣情況之下，才能對(duì)涉及解題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，解題的效率以及正確率都會(huì)得到大幅度的提高。

2.找出有效的知識(shí)點(diǎn)

在進(jìn)行圖表類(lèi)型的題目解答過(guò)程中，圖表的類(lèi)型有很多，通常情況下將圖表分為了兩個(gè)大的部分。第一個(gè)部分就是圖形類(lèi)型，在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要的圖形有細(xì)胞分裂圖、遺傳系譜圖、概念圖等。第二個(gè)部分就是數(shù)據(jù)表格類(lèi)型，主要有柱形圖、曲線圖以及數(shù)據(jù)表格等。學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的圖表進(jìn)行分析的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)題干進(jìn)行認(rèn)真分析，理清楚題目主要的知識(shí)點(diǎn)以及次要的知識(shí)點(diǎn)，然后再將題干與圖表相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析，明確解題的主要條件，同時(shí)對(duì)知識(shí)條件之間的關(guān)系進(jìn)行充分思考，在這樣的情況下就能夠提高解題的效率，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.充分分析圖表數(shù)據(jù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

部分同學(xué)在對(duì)圖表進(jìn)行分析的時(shí)候，未能對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析、整理。究其原因主要還是圖表當(dāng)中的名稱(chēng)以及數(shù)據(jù)較多，學(xué)生在圖表分析的過(guò)程中不能清楚明白什么數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻忸}服務(wù)，而哪些數(shù)據(jù)又是沒(méi)有作用的。為了能夠提高圖表數(shù)據(jù)分析的能力，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要根據(jù)數(shù)據(jù)變化的情況以及對(duì)圖表細(xì)節(jié)部分記性充分分析，然后再將圖表數(shù)據(jù)與題干的已知條件進(jìn)行綜合分析。通過(guò)一步步分析、整理，就能夠提高解題的效率。

4.根據(jù)題干要求進(jìn)行相應(yīng)的作答

在高中生物圖表類(lèi)型題目解答的過(guò)程中，不僅要對(duì)題干的已知條件以及圖表信息進(jìn)行有效分析，同時(shí)還要根據(jù)題干的具體要進(jìn)行相應(yīng)的作答，在這樣的情況下不僅能夠提高解題的規(guī)范性，同時(shí)還能夠取得較高的分?jǐn)?shù)。

比如：圖1是光合作用示意圖，同時(shí)也是坐標(biāo)曲面的題干，在這個(gè)題目當(dāng)中對(duì)土豆溫度變化的情況進(jìn)行了例舉，對(duì)光合作用當(dāng)中溫度、CO2、光照強(qiáng)度等因素進(jìn)行了分析，在上面圖1當(dāng)中將CO2、光照強(qiáng)度通過(guò)a、b、c、d四條曲線表現(xiàn)了出來(lái)。

根據(jù)題干可以得出在進(jìn)行題目解答的過(guò)程中，學(xué)生需要將書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與圖表相結(jié)合，同時(shí)對(duì)題干當(dāng)中的文字、數(shù)據(jù)以及曲線等進(jìn)行充分分析和理解，然后再根據(jù)圖1對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解答。比如①當(dāng)曲線b的光合速率下降到了0的時(shí)候，整體的光合速率會(huì)有什么樣的影響？②當(dāng)CO2濃度加大的時(shí)候，土豆光合作用是一個(gè)怎樣的變化情況？

學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)圖表進(jìn)行充分分析，同時(shí)對(duì)相關(guān)的條件進(jìn)行整理，然后根據(jù)題干的具體要求進(jìn)行規(guī)范作答。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圖表類(lèi)型題目的綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)靈活運(yùn)用能力的要求較高。在這樣的情況下學(xué)生應(yīng)該將題干以及圖表知識(shí)信息充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合分析，從而使解題效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金芳.高中生物圖表分析能力培養(yǎng)初探[J].成才之路，2014，12：22-23.