小學課堂教學藝術精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學藝術范文

一、用愛心搭建小學生求知的橋梁

在課堂上，教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與。要摒棄傳統意義上的數學課堂，抓住學生的心理特征，積極給學生營造學習的氛圍，培養學生學習數學的興趣；課下多與學生溝通，做學生的朋友，了解學生對數學課的看法，及時調整自己教學方法。要注重學生求知的過程，讓學生有的放矢，在課堂上去體驗成功的，放手讓他們自己去發現問題，進而解決問題，給學生留下足夠的思考空間，從而去獲取新知，放手讓學生去學數學。合作學習是學生獲取新知的重要途徑。在數學學習中，小組合作學習是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，可給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這是學生對知識的思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

二、學生良好課堂習慣的培養

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！蹦敲?，數學課上要注意培養學生哪些好的習慣呢？首先是獨立思考習慣。發現問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質，遇到問題要善于主動思考，養成認真鉆研、耐心細致的習慣，這樣才能養成良好的思維習慣。其次是合作交流習慣。經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流。這是共同進步的過程，對學生發展受益無窮。再次是質疑習慣。發現問題比解決問題更重要，發現問題、提出問題可以從兩個方面出發：第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；第二，發現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點。學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養成，學生提問題的能力也就會不斷提高、逐漸形成。最后是自我管理習慣。小學生雖然自我管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議。對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長施加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，從而促使小組長更認真地干好自己的管理工作。

三、讓學生樂于學習的鼓勵評價

自主學習與小組合作學習相結合，不管哪種學習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調動學生學習的積極性，觸及學生的精神需求，提高學習的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的，班內學生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學生。

第一，課堂提問評價。課堂評價以小組為單位，可以用舉手指累計各組回答問題的次數。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就讓學生舉起一個手指。學生經過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識，可再設計回答問題的第二階段，再找一些較差的學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優勝組。

第2篇：小學課堂教學藝術范文

一、加強自身師德修養，增強課堂教學凝聚力

科學家愛因斯坦在談到教師的修養時提出了三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即淵博的學識，三是“術”，即高超的教學藝術技巧。日本教育家齋藤喜博說：“我認為，教育的工作同文藝一樣，是追求復追求的工作，因為教師需要作家般敏銳的眼光、追求心和創作力。從根本上來說，需要有一顆信任人，熱愛人的心，用這顆心去率直地觀察對象、研究對象，然后運用自己豐富的經驗、智慧和創造力，就像作家在稿紙上或美術家在帆布上創作那樣構思、塑造。這就是教師的實踐、教師的研究。所以我一直認為教師的工作是藝術，教師是藝術家。”作為一名教師既要有豐富的知識，又要有高尚的師德和靈活的教學藝術。只有這樣學生才會“親其師，信其道”。

師德，是指教師熱愛學生。熱愛學生不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，我認為關心學生的生活甚至比關心學生的學習更重要。我這里強調的生活，不是單純意義上的經濟生活，還包括學生生活中的衣食變化，因為這些變化會流露出學生的思想變化，思想的變化直接影響學生的學習成長。特別是在當前市場經濟形勢下，由于一些家長外出打工，部分兒童留守在家，還有一些單親家庭的孩子，因缺乏親情關懷極容易由于厭學而誤入歧途，教師要關注學生，包括學生內在的變化，采取相應的教育措施。

二、創造氛圍，喚起學生的學習興趣

創造氛圍，是指教師要善于創造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學氛圍，從而激發學生的學習興趣和動機。

1.用真情，營造育人情境。

常言說：感情，貴在以情感人。 教師的情緒和其所創造的情境氣氛都會感染學生，使學生立刻進入學習氛圍。教師要根據教學需要創設教學情境應注意以下三點，一要準確把握教材的感情基調，這是創設教學情境的基礎。二要準確把握學生心態的變化，這是駕馭課堂的關鍵。三要用真情實感去感染學生，要用學生的目光去看世界，只有這樣才能真正發揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學效果。

2.質疑問難，激發興趣。

古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！苯虒W中，教師要先質疑，巧妙設計疑問，可以用有趣的問題導入課堂，引起學生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學生在學習中才會思維活躍，注意力集中，學習熱情高漲。

3.探究互動，激發興趣。

《語文課程標準》非常重視和強調探究學習，讓學生在探究中求知，在探究中成長。在教學中我大膽實踐，如講《將相和》一課時，我先出示課題，讓學生找出中心詞，學生回答的中心詞是“和”，我說：結合預習，誰能說出“和”在這一課里是什么意思？有的學生答出：“和好”的意思。我又??：為什么是“和好”的意思？文章中的人物有過不和好的時候嗎？那又是因為什么呢？他們為什么又和好了呢？在一連串的問題引導下，學生進一步閱讀課文，然后小組討論，在激烈的辯論中得到了答案。

學習的過程就是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當。啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題。在教學中我做到：淺顯的問題個別點撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學生討論后再點撥，把學習的時間留給學生，把發問的權利還給學生。

4.用激將法提高興趣。

常言說：請將不如激將。有時候教師苦口婆心的引導啟發，學生就是不響應，面對這種情況，我則靈機一動，說這個問題，不會難倒我們班的智多星吧？我看看誰先舉手？下面進入倒計時，五、四、三、二，還沒等喊到一，學生爭先恐后地把手舉得高高。我力爭給每個學生一次發言的機會，然后先讓學生互相點評，最后我再發言，并對同學們的回答給予鼓勵和肯定。

在小學階段，學習語文要比學習其他學科付出更多的精力，因為語文要常讀常寫，還要背誦，所以教師應為學生創造良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣。

三、講究授課藝術，提高教學效果

課堂教學成功與否，其標志之一是看教師的授課藝術，較高水平的講授能夠激發學生的學習興趣，啟迪和調動學生的思維，提高教學效果。相反，教師講課枯燥無味或照本宣科，會導致學生厭學?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也?！痹鯓硬拍茏寣W生成為語文學習的樂之者，使學生變被動學習為主動學習呢？那就要提高教師的授課藝術。一個好的語文老師，要善于調動學生的思維，把課教“活”，讓課堂教學充滿活力，語文教學不能只限于一種模式，一種方法，應根據課文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法，一切從實際出發，靈活運用。

在語文課堂教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境。教師規范、標準、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，調動學生積極思考，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。教師要注意用好教學語言，使自己的語言盡量做到抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來精神飽滿，興趣盎然，隨著教學語言的聲波和聲調不斷變化，起到突出強調重點的作用，提高教學效果；運用好自己的語言基本功還能起到改善課堂氣氛，啟發學生的心智，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

四、多元評價，減少兩極分化

多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不僅只有言語智能、還有數理邏輯智能、運動智能、音樂智能、人際、空間智能等，有些學生可能語言智能不突出，但是運動智能非常出色；有些學生數理邏輯智能不夠突出，但是音樂智能可能非常出色。我們教師習慣于用考試分數排名去衡量學生的發展，以一張試卷來評價學生，這樣的評價觀，使排名在后的學生感到困惑，喪失學習信心，從整體上看，會造成班集體學生的兩極分化。

第3篇：小學課堂教學藝術范文

小學數學課堂教學藝術就是一些藝術形式在小學數學教學中的運用，利用藝術本身獨有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高課堂教學效率，促進課堂教學質量。教學藝術有兩個功能：第一個功能是使人激動，使人產生興趣，使人興奮；第二個功能是讓人放松，使人思考，使人感悟。正是因為這兩種功能，充分體現了教學藝術在小學低段數學課堂中的利用價值。

低段學生還處在六、七歲的年齡階段，我在自己的教學實踐中發現，他們還是非常天真和幼稚的，他們好玩、好動、愛模仿，喜歡小動物和動畫形象，語言富有童趣，具體形象思維占優勢，記憶力強，但注意力不能長時間集中。作為一名低段數學教師，只有牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術的手段，才能提高課堂教學效果。我主要是在以下三個方面做了一些嘗試：

一、新課導入的藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯虒W，作為一門藝術，精心設計新課的導入，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的第一步。

1、創設有趣的情境導入。低段學生還是非常有幻想能力的，在教學的開始就給他們創設一個富有童趣的情境，他們的注意力馬上就會被吸引過來，教師就能很好地導入新課，激發他們積極地思考。例如，我在教學《0的認識和有關的加減法》這一課時，開始是以數學王國里的小客人要來參觀我們的教室的情境引入的（請5個學生每人手拿一張數字卡片來到教室），這下孩子們馬上就坐得很端正了，還做出一副很認真聽的樣子。接著，我又說了一句：“他們都是亂哄哄地進來的，誰能給這些數字朋友排排隊呀？”話音剛落，就有很多小手高高地舉起來了。以學生表演的形式，巧妙地引入課題，寓教學于情境之中，學生仿佛立即置身于情景交融的動畫世界里，迅速地被教學內容所吸引，興趣盎然地投入到了本節課的學習和思考之中。

2、猜謎語導入。低段學生平時很喜歡猜謎語、腦筋急轉，還時不時地給我出題目，想要難倒我。在上《認識整時》這一課的開始時，我編了一個謎語：“一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜?！弊寣W生猜一猜是什么東西，學生興的趣就一下子上來了，他們異口同聲地回答到：“鐘。”以這樣的形式導入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力，使我們非常順利地進入了這節課的主題。

3、以動畫人物的出現導入。低段兒童非常喜歡看動畫片，藍貓就是孩子們熟悉和喜歡的卡通形象。在《認識立體圖形》的課堂教學中，我先出示了藍貓的形象問學生：“誰來了？”（學生很興奮，齊聲答到：“藍貓?！保┪矣志o接著說道：“藍貓給我們帶來了一籃子禮物，你們想知道是什么嗎？”………在這樣的引導中，學生的注意力早已經被“藍貓”給吸引住了，藍貓的話也成了像圣旨一樣必聽的東西了。學生們走進了老師早已設計好的“圈套”之中，老師就可以通過操縱藍貓來調控這些愛玩、好動的孩子們了。

采用什么樣的形式作為課的引入很重要，教師要根據不同的課的要求，選擇一種有效的方法導入新課，使學生能很快把自己的注意力放在這堂課上，提高學生的學習興趣。除了上述這些方法，還有如歌曲導入、圖片導入、懸念導入等等。做為一名教師，一定要去研究新課導入的藝術。

二、教學語言的藝術

課堂教學中教師的一舉一動都在學生的監控之中，教師的這一切又時刻影響著學生。教師就要利用好這一契機，發揮課堂教學藝術，如一個身體姿勢、一個眼神、一句話語，都能吸引孩子們的眼球，向他們傳達你所要傳達的信息，激發他們學習的興趣，那才是一個真正有本事的教師。

就拿教學的語言美來說吧，教師的教學語言是整個課堂教學中重要的輔助手段，充分發揮語言的優勢，能極大地提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?富有童趣的語言更適合低段學生的理解和掌握。

在《0的認識及有關的加減法》中，給1―5的數字按大小排序時，我說：“誰能給這些數字客人排排隊？”學生立刻領會了我的要求，從大到小或是從小到大排列起來。之后我又問道：“0該排在隊伍的什么位置呢？”學生就舉起了小手搶著回答。還有在寫出同數相減等于0的算式時，我又說：“小朋友，看看這些算式，你發現了什么？”學生馬上七嘴八舌討論起來，并說出了很多自己的發現。小結時我又說：“同學們可真棒！把藏在算式后面的小秘密全都發現了。原來一個數減去它自己就等于0，也就是說，相同的兩個數相減得數是0。”

在《認識立體圖形》一課的教學中，我主要是通過藍貓的形象提出教師的要求的。如讓學生分不同的實物時，我說：“藍貓想考考我們，你能把‘形狀相同’的禮物放在一起嗎？六個小朋友一起試試看?！痹诮Y束課的時候，我說：“小朋友，請你回家當個小小偵察兵好嗎？去偵察一下自己家中的物體形狀是什么樣的?！?/p>

這些富有童趣的語言學生很愛聽，聽了也感覺很親切。從這一點上來說，教師已經能親近學生，學生也能接受教師。這不是我們一直想要的以教師為主導、以學生為主體嗎？

三、教學設計的藝術

設計符合低段學生年齡特點的環節，特別是一些小小的游戲能起到調控課堂氣氛的和提升教學效果的作用，它能使學生在游戲中學到知識、鞏固知識，更能寓教于樂。

在教學0表示沒有時，我安排的游戲是這樣的：送氣球。我拿出3個氣球，送給一個學生一個氣球，問：我手里還有幾個氣球，可以用幾來表示？我又送出一個氣球，問：“我手里還有幾個氣球，用數字幾來表示？送出第三個氣球后，問：現在用數字幾來表示呢？”這樣一來，學生都坐地好好的，等著我送給他們氣球。同時他們也明白了數字3一次次減1最后到0的過程，也很好的理解了0表示什么也沒有的含義。為了加深對這句話的理解，我緊接著又做了一個猜硬幣的游戲：我手拿裝有一個硬幣的盒子，搖動發出響聲，讓學生猜有幾個硬幣，用哪個數字表示？第二次一個也不裝，用哪個數字表示？學生很樂意猜，同時也在猜的過程中加深了對0的含義的理解。在鞏固練習0的有關加減法時，做開火車的游戲。我把算式貼在黑板上，又在算式的前面貼上了一個火車頭就成了一列漂亮的小火車。讓學生手拿有得數的卡片“乘”上火車。這個小小的游戲使整堂課的結束部分氣氛高漲。在游戲中，學生要先算出這些算式的得數，才能找到相應的那個車廂，這樣學生又經歷了一次練習鞏固的機會。

還如《認識整時》的最后，我用身體（主要是手臂的不同姿勢）擺出不同的時刻，讓學生猜是幾時了。這時學生看到的是兩個手臂組成的兩根針的位置，增加了學生學習的難度。如我右手伸長（表示分針）舉過頭頂，左手縮短（表示時針）指向左側，學生非常興奮地猜出是3時。我又用右臂直舉過頭頂，左臂縮短朝正下方，學生會說是6時了。這時我又說：“誰也會像老師這樣做個動作讓大家來猜？”馬上有很多學生站起來表示要自己來做。其中一個學生這樣做一個姿勢：兩個手臂交叉舉過頭頂?！惶谜n就在這樣的游戲中結束了。相信沒有上臺的小朋友還會在下課之后再來做這個游戲的。這樣，無形之中學生又對課的內容進行了一次復習。

第4篇：小學課堂教學藝術范文

【關鍵詞】中小學 藝術 課堂教學 評價

在世紀之交啟動的我國新一輪基礎教育課程改革中，綜合課程受到前所未有的重視：小學低年級設置了品德與生活、藝術兩門綜合課程；小學中、高年級設置了品德與社會、科學、綜合實踐活動、藝術四門綜合課程；初中設置了科學、歷史與社會、體育與健康、藝術、綜合實踐活動五門綜合課程；高中則設置了體育與健康、綜合實踐活動、藝術三門綜合課程。在這些綜合課程中，惟有藝術是各學段都要開設的課程。

本文將在分析藝術課程特性基礎上，重點討論中小學藝術課程的課堂教學評價問題。所謂課堂教學評價，指根據一定的教育理念與特定課程的教學目標，對某位老師或數位老師的一節課或數節課所進行的評價。它既是特定學段的全面性教育評價的重要組織部分，又可以獨立地用作特定課程日常教學的經常性、隨機性評價。藝術課程的課堂教學評價，對于樹立正確的藝術教育理念、優化藝術教學資源、改進藝術教學方法、提高藝術教學的有效性，具有十分重要的引導意義。

一、藝術課程的特性

正確認識藝術課程的性質，是科學評價藝術課堂教學的必要條件?！度罩屏x務教育藝術課程標準》用“人文性”、“綜合性”、“創造性”、“愉悅性”、“經典性”五個關鍵詞來概括藝術課程的特性，認為藝術課程具有“創造美、鑒賞美的價值”、“情感價值”、“智能價值”、“文化價值”和“應用價值”。我們認為，從課程哲學的角度看，在新的基礎教育課程體系中，新開設的藝術課程具有三大特性：一是嘗試性，二是綜合性，三是實踐性。從課程改革實踐的角度看，這門新課程的獨特價值也主要體現在這三個方面。

1.嘗試性。在基礎教育發展史上，取消傳統的音樂、美術等課程，設置綜合性的藝術課程，是一種改革嘗試。最早進行這一嘗試的是俄羅斯。俄羅斯聯邦1993年公布的基礎教育課程計劃規定，三年制、四年制小學以新設的藝術課程取代傳統的音樂、美術課程。不久后，美國一些中小學也嘗試開設綜合性的藝術課程。據新華社報道，2006年7月28日美國紐約市古根海姆美術館了一份研究報告，稱學校開設藝術課程能提高學生的讀寫、思辨等能力。2006年7月30日，多家平面媒體、網絡媒體報道了這一研究結果。在我國，2001年6月教育部下發了《關于印發〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的通知》，并隨文頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》規定：基礎教育各學段取消音樂、美術課程，新設藝術課程。由于在基礎教育課程體系中設置藝術課程是一種具有挑戰意味的嘗試，為了穩妥起見，《綱要》還規定：目前不具備開設藝術課程的條件的地區或學校，可暫時保留傳統做法，暫不開設藝術課程。

中俄等國為什么要取消傳統的做法，新設藝術課程呢？顯然，這一改革源于時代的需要、社會的需要。 當今社會，這一傾向空前明顯：一方面在當今的電子時代、信息時代，不同的藝術表現形式頻繁地整合為一個又一個藝術整體，通過電視、電腦、網絡等媒體，大量地呈現在人們的面前；另一方面為數眾多的學者、工程技術人員、商家和各式各樣的社會生活美化者，不斷地從耳濡目染的藝術表現中吸取靈感，推進自身的價值追求。此外從藝術品種數量的角度看，現代生活中除了傳統的音樂與美術外，舞蹈的普及率空前提高，戲劇、影視廣泛地進入普通百姓的生活，傳統的書法、篆刻、剪紙等具有民族特色的藝術品種也得到不同程度的發揚光大，藝術形式的多樣化、普及化，呼喚著綜合性的藝術教育平臺?？傊?，開設綜合性的藝術課程，是時代的需要、社會生活的需要。

2.綜合性。藝術課程并不是傳統音樂課程與美術課程的簡單相加或機械合并。事實上傳統的音樂、美術學科，只是藝術課程中的重要學科要素。關于藝術課程所涉及的學科要素，《全日制義務教育藝術課程標準》給出“4＋3”模式：藝術課程包括音樂、美術、戲劇、舞蹈四大核心要素和影視、書法、篆刻三大次要素。我們認為，不妨在次要素中增加手工（包括剪紙、泥塑、藝術粘貼、簡單的雕塑等）、設計（如玩具設計、桌椅設計、居室布局設計、裝潢設計等）兩大工藝色彩較濃的要素，由此形成“4＋5”模式。當然，就藝術表現形式而言，藝術教育應當兼容所有含有藝術性的各種表現形式。在進行藝術課堂教學評價時，我們要重點觀察有關學校、有關教師是否注意兼容不同形式的藝術要素，重點觀察各種藝術要素是如何綜合為一個整體的。

3.實踐性。藝術來源于生活實踐；開設藝術課程的宗旨，正在于適應社會生活實踐的需要。因此藝術課堂教學必須切合社會生活實踐的需要（尤其是當時當地的社會生活實踐需要）。上文我們之所以提出在藝術課程中增加手工、設計兩大較為實用的藝術要素，在一定程度上也是考慮到藝術的實踐特征。除了藝術教育的內容必須具有實踐

性特征外，藝術教育的方法也應當具有實踐性特征：在藝術教育過程中，一定要將大部分時間花在引導學生參與藝術訓練、藝術表現、藝術創作實踐上。當然這種實踐應當與欣賞與交流結合起來。在進行藝術課堂教學評價時，我們要重點觀察所要評價的藝術課堂教學是否具有明顯的實踐特征。

二、藝術課堂教學評價的基本理念

要科學而有效地評價新的藝術課程，必須在正確認識藝術課程特性基礎上，建立新的科學的評價理念。我們認為，要特別注意建立以下藝術課程評價理念：

1.“以學生的發展為中心”理念?！耙詫W生的發展為中心”有兩層意思：一是教師的組織與引導應“以學生為中心”；二是教學活動應“以發展為中心”。傳統的藝術類課程的教學及其評價，過分重視教師的主導地位與主導作用，相對忽視學生的主體地位與主體作用。在當前的藝術課程教學與評價中，要特別強調以生為本。教師要尊重學生的意愿與個性，要想方設法充分調動學生參與藝術欣賞與表現活動的主動性和積極性；在教育價值觀層面，應特別強調以學生基本素質的發展為本，努力發展學生的藝術表現能力和創造能力。從教師職責的角度看，建立“以學生的發展為中心”理念，則意味著必須變教師的組織指揮、權威訓育為啟發、誘導、協調和促進。在教學評價工作中，要做到“以學生的發展為中心”，必須強化形成性評價，淡化終結性評價。學生的發展，與教師的專業發展密切相關。二者相輔相成、相互促進。離開教師自身的專業發展，就談不上學生持久而高效率的發展。在當前深化課程改革的形勢下，應特別注意以教師的專業發展促學生的發展，努力提升藝術教師的專業素養，并以此優化日常教學。

2.“多元評價”理念。這里的“多元評價”，指藝術課程評價主體、評價內容和評價方式的多元化。在評價主體方面，應當建立教學管理專家、藝術教育專家、一線專任教師、被教育者幾方面結合的多元評價管理機制。在對藝術課堂教學進行評價時，應當讓學生參與評價。教師或教學管理者，應當注意引導學生對藝術學習活動進行自評和互評，同時也應當鼓勵學生說出自己對教師教學活動的感覺和評價。藝術教學的效果最終要落實在學生身上，學生參與評價，對其自身的發展和教師的專業發展，具有十分重要的意義。在評價內容方面，應當建立指向學生學習、教師教學、課程建設三個方面的多元評價系統。在評價方式方面，要本著發展至上的指導思想，改變過分倚重終結性評價、定量評價的傳統做法，建立以形成性評價、定性評價為主的多元化藝術課程評價模式。

3.“課程建設”理念。重視課程基本建設（簡稱“課程建設”）的評價，是當代課程評價的重要特征。新的義務教育藝術課程標準和普通高中藝術課程標準，都沒有提及課程建設評價，實是一大遺憾。我們認為對于新設的藝術課程來說，課程建設的評價尤為重要。所謂課程建設，指課程軟硬件設施的建設，包括課程制度的確立、管理機制的構建、師資的配備、教材的配置、場地與器材的配給等。顯然課程建設指向的是課程保障系統。藝術課程的課程建設理念，是十分重要的教學評價理念，它不僅指向一線藝術教師的教，更指向有關學校對藝術教學的管理和地方教育行政部門的相關管理。在進行藝術課堂教學評價時，應當借助課程建設理念，促進藝術教育資源的優化。

三、藝術課堂教學評價的指標體系

我們先來分析一下藝術課程的目標，然后討論藝術課堂教學評價的指標體系?！度罩屏x務教育藝術課程標準》將藝術課程的總目標界定為“藝術能力與人文素養的整合發展”。這一說法只是一種原則性的概括。在課程目標的實質性內涵層面，中小學藝術課程的總目標包括藝術知識的傳授、藝術技能的訓練、藝術能力的培養、藝術情感態度價值觀的熏陶四大方面。在各學段課程目標的縱向關系層面，基礎教育階段藝術課程的目標包括小學低年級學段目標、小學中高年級學段目標、初中學段目標、高中學段目標四個層次。前面曾論述的音樂、美術、戲劇、舞蹈及影視、書法、篆刻、手工、設計等，屬于知能類型領域（簡稱“知能領域”）。在課程與教學的設計階段，還必須將學段目標、綜合領域目標、知能領域目標有選擇有重點地具體化為單元目標與課時目標。各目標的關系如圖一。

圖一：中小學藝術課堂教學的目標

在對藝術課堂教學進行評價時，應當根據課程標準的基本精神和有關學校、教師、學生的實際情況，將各個領域的目標具體化。要注意的是，藝術課堂教學的單元目標和課時目標對綜合領域目標、知能領域目標的落實，并不是平均使用力量的，而是有選擇有重點的。也就是說，每一單元或每一課時，都應當既有切合教學內容特征和學生身心特征的重點目標，又有對其他目標的統籌兼顧。

應當本著藝術課程的目標，從學生的學、教師的教和課程建設三方面來評價藝術課堂教學。對學生學習的評價，應當從學習態度、學習過程、學習結果三方面展開，兼顧藝術領域知識、技能、能力的評價與情感態度價值觀的評價。對教師教學的評價，應當從教學目標、教學內

容、教學結構、教學方法和教師專業素養等方面展開。而對課程建設的評價，應從課程文本（課程計劃、教材等）、師資配備、設備器材等方面展開。上述各因素的關系如圖二。

圖二：中小學藝術課堂教學評價的指標

上文我們系統地分析和論述了中小學藝術課堂教學的目標與評價指標。在藝術課堂教學評價實踐中，有關部門、有關專家和有關教師可以在上述分析和論述基礎上，根據特定的評價目的和特定學段學生的身心特征，給出各評價內容的分值，以便形成量化的評價指標體系。

在實際評價中，應當注意將定量評價與定性評價結合起來，一方面分別給出學生學習、教師教學、課程建設三方面的評價分值，以便計算出總分值，另一方面要本著提高教學水平和教學管理水平的目的，對教師的教學、教師的專業素質和課程的基本建設等，給出科學而明確的定性評價，并提出改革與發展建議。

參考文獻：

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[3]喻芳.中美藝術教育比較[J].市場周刊.2004(11).

第5篇：小學課堂教學藝術范文

一、課堂教學的數學語言藝術的提高

教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分。教師的數學教學語言藝術直接關系著教學的成功與失敗，決定著教學的效果，"教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率"。課堂教學語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學中運用口頭語言傳遞信息，交流感情是一種極普遍、最經濟、易見效的手段。數學課堂的口頭語言，既不是戲曲表演中的念白，也不是話劇演員的獨白，更不是演講家滔滔不絕的演說。數學教師課堂口頭語言的魅力就在于：

1、精確性和邏輯性

數學課堂語言的首要任務是向學生傳授知識，解難答疑。教師作為人類文化遺產的傳遞中介，在借助口語傳授知識時，必須首先保證所表達內容的科學性與精確性，切不可摸棱兩可。課堂口語的精確，有助于學生形成正確的概念、準確的判斷。要象魯迅說的"用最簡單的語言表達最豐富的內容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數學口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點突出、言之有據、全面周密，這樣的語言既有利于發展學生的邏輯思維能力，又有助于學生掌握知識技能。如在一次課堂小結中，老師說："兩位數加一位數口算和筆算步驟相同，先算個位上的數，如果個位上的數相加滿十，就向十位進一，十位上的數加一就是三。以后熟練了，一看見個位上的數相加滿十，也可以先寫十位上的數，這樣可以提高你們的口算速度和能力。

2、啟發性和教育性

富有啟發性的語言是開拓思路、激活思維、增長才干的重要因素，在數學教學中尤其明顯。如："買一塊橡皮多少錢？1角2分可以換多少個1分幣？怎樣想？"幾句啟發性的問句，激發學生的思維。只有通過啟發，才能使學生舉一反三，觸類旁通，從而達到"教是為了不教"的目的。學校是育人的重要場所，教師的根本任務是教書育人，在教學過程中，教師的語言如果具有教育性，就有利于學生良好思想品德的形成。例如教學元、角、分的認識時，教師強調人民幣是國家印制的，是全國人民的通用貨幣，必須愛護人民幣，不要亂涂，亂畫人民幣。

3、形象性和趣味性。

我們的教育對象是一些社會閱歷不深、辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識，因此教師在傳授間接經驗、教給學生書本知識時，注意語言的直觀形象性，有利于引起學生的共鳴，掌握抽象的知識。另外，趣味性的語言更能讓學生在歡樂中學到知識，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時，為一年級小學生設計"當售貨員"游戲，出示實物學具標明價錢，學生按價目付錢及找回人民幣。運用板書能突出教學重點，理清教材脈絡，起到提綱挈領的作用；板書能加強教學內容的直觀性，調動視覺積極活動，有豐富感知、吸引注意力、調動各種感官參加活動的作用；板書有助于訓練學生思維，能抓住教材重點，突破難點，揭示事物之間的聯系，起到便于理解，增強記憶的作用。如講季、旬的知識時，利用圖表，配以順口溜把所講內容突現出來。

一月三旬上中下，

上中各十均不差，

大十一小一十，

二月八九看平閏。

二、數學課堂教學的組織藝術

保持有條不紊的教學秩序，為學生創造一個接受知識的良好環境，是教師的一項重要的課堂藝術。

1、開頭

良好的開端是成功的一半。老師走進課堂的第一句話，第一個表情，第一個手勢都應是先聲引人，先聲奪人，先聲服人，成為學生接受知識的良好條件，激發學生積極的心理狀態。唱戲講究開臺鑼鼓，上課講究如何開頭。導語的設計應當生動有趣，引人入勝，言簡意賅。導語的功能主要是吸引注意，激發興趣，明確目的，聯結知識，溝通情感。導語的設計可有故布疑陣，留下懸念；以舊導新，新舊相連；設障立疑，激活思維的方法。例如：一年級學生在學習了長方體和正方體的初步認識后，再學習圓柱和球體時，設計導語引入。說出并取走你學過的圖形。（如下圖）余下的兩種圖形，就是我們今天要認識的新圖形，是什么名稱呢？有什么特征呢？這就是我們今天要學習的內容。寥寥幾句導語，為整節課的成功奠定了良好的基礎。

2、過程

數學教學內容要求每一課堂圍繞知識的重難點。在教學中，教師既要直說、實說、細說，又要力求精練。深與淺是相對于教學內容的難易而言的。一堂課中的難點太多，學生的思維疲乏，會減弱學習興趣，降低學習效率。反之，如果教學內容太簡單，學生思維消極，同樣會抑制其求知欲，學習效率也不會高。所以，教師要認真把握教材縱橫的內在聯系，理解每個單元、每節課的重點、難點和關鍵所在，突出關鍵，分散難點，深入淺出，確定教學坡度，設計教學層次，選擇最好的教法。在教材的"深"與"淺"之間做好"搭橋"、"鋪路"、"墊坡"工作，引導學生觀察、思考，把學過的知識與新知識溝通起來。在堂數學課中，讓學生時而"走一走"，時而"跳一跳"，在動態中使學生獲取知識。另外，教學的密度大小直接影響到教學效率，因此要充分發揮課堂中每一分鐘的作用，力求在單位時間內收到良好的教學效果。即在一堂數學課中，要根據學生的年齡特征、教材特點和學生情緒變化等因素，處理好講、思、練的密度。同時，教師要善于設疑、激疑，把教學內容中的難點、疑點轉化為"熱點"。學生有疑會思考，才會引起思維的。因此，要設計好"疑點"，處理好"坡度"，找準"熱點"，使課堂教學時起時伏，在起伏的推動下不斷前進。

3、尾聲

第6篇：小學課堂教學藝術范文

關鍵詞：提問的因素分析；提問的概念；提問策略舉例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-027-01

一、提問的因素分析

1、教師本身的因素分析發現

依靠教參備課依賴，過于重視提問后的反映速度和舉手率，但又不給充足時間讓學生思考仍是現今很多在職小學語文老師存在的教學毛病。這些老師的思想受縛于正確答案。而受教于這些思想未解放的教師，學生的思想也不能徹底的解放。從更深層次上分析，產生這些問題的根本原因與教師本身的專業素養和發展情況有關。教師的特殊職業性質要求其必須不斷學習、終身學習。但在現實中，因為班級管理、課外工作負擔等很多因素的干擾，很多教師不能投入充足精力和時間來為自己充電。

2、學生的因素

現在，很多小學生已經認識到了語文課堂教學中“提問”的重要性。他們會在課堂上積極的回答問題。這是因為他們知道上課時認真思考并積極回答老師的提問對他們的學習是有好處的。還有一些學生是出于對問題的興趣，另外“從眾心理”也會驅使一部分學生積極回答問題。小學生正處于精力充沛、活潑好動的年紀，這很有利于課堂提問。但還要注意，這個年紀也是學生習慣養成和性格形成的關鍵性時期，因而更需要教師們的正確指導。在教學過程中老師要多加關注這一點并警慎處理。

3、教學的因素

為展現新課程倡導的探究、合作、自主的教學模式，現在很多教師將其曲解為“滿堂問”，即老師多提問，學生多提問（這點尤甚）。他們認為提問越多越能展現師生的主動性，這樣的課堂也越有活力。但是事實并不是這樣的。如果教師提出的問題很淺顯、隨意或者籠統、模糊，使學生無需認真思考亦或者不知道該怎樣思考，那么這些提問價值是不大的?，F在一些學校聘人才、發論文、搞課題，以期獲得“教學科研全能學?！钡拿雷u。但是在流于形式的改革之后，真正留給我們的是對課堂教學的深重擔憂：課堂即使再形式華麗但真正留給學生的是什么。作為學習的真正的行為主體，學生真正學到了什么又學到了多少。是時候腳踏實地的辦學了。

二、提問的概念

衡量在課堂教學中是否有效提問應該從對課堂主體行為人的認識出發，以師生互動效果為參照的尺度，從教師的“教”和學生的“學”這兩個角度來進行。因此，有效提問是指老師在上課之前為發展學生能力和實現教學目標的而設計的，在課堂教學中通過適當方法實現的，可以調動起學生們思考并回答問題，且能及時給予相關評價的一種提問行為。

三、提問策略舉例

1、做到耐心寬容，給予充足答問時間；在小學語文課堂中的教學氛圍應該是活躍的，輕松的，沒有所謂正確答案的禁錮，也沒有教學計劃的約束，可以允許進步緩慢一些，也可以接受學生答問含糊一些。小學語文教學課堂實際上應該是學生與教師共度的歡樂時光。一些教室表面看上去很熱鬧，與之相比，也許有耐心寬容，互相傾聽的師生的教室才更有愛。調查也證明：如果提問后，老師能夠給學生較長的備答時間，那么學生回答問題時會更有自信，其回答時間也會相對的變長，并且語言表達更加自然流暢。有些學生還會補充解釋自己的回答。

2、通過循循善誘引導學生學習；在提問中“步步設疑，循循善誘”是引導學生學習的好方法。在日常教學中，學生的每一次回答都能夠接近正確答案甚至準確無誤是很多教師的期許。對此我們也能夠理解。但是換個角度來想，我們其實更應該期待學生們能夠犯錯。因為從某種意義來說，學習就是一個不斷重復犯錯并且不斷改錯的過程，這其中教師的責任就是引導學生暴露錯誤，并且幫助其改正錯誤。對于“錯誤”的正確態度應該是正視和珍視。

3、學會傾聽學生的回答；老師應該學會轉化角色，將自己從知識的傳播者轉變成學生答問的接球手。但是如何才能準確的接到學生們的“球”呢？這就需要運用到傾聽技巧。具體來說：可以少問些似是而非的問題，多問些開放性問題，盡量給與學生很多開口說話的機會，讓其鍛煉表達能力。小學生口頭表達語言的能力還不是很強，說話可能會比較曖昧、模糊，這是可以允許和接受的。但是教師也要理解他們真正想表達的意思，并且幫助其盡可能的表達清楚。

4、恰當評價使學生樂于答問；對于小學生來說，評價對其的影響毫無疑問是很大的。在實際教學過程中，學生會希望老師能夠詳實具體的評價他們的回答，說出他們回答的優點和在不足之處。也就是說他們希望得到的評價是具體并且有針對性的，而非簡單的用“好”或者“不好”的評價敷衍。從某種意義上來說，這樣的評價甚至不能被稱為是真正的評價。

第7篇：小學課堂教學藝術范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；藝術性；創新教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-042-01

在新課程改革的今天，小學語文教學不僅是一門專業技術，也是一門藝術。而語文教學是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態。因此語文課堂教學不能沒有藝術。

教學藝術是指教師按照一定時代的審美意識，充分發掘施教材的審美因素，向學生施加審美影響，從而開啟其內在情智的一種教學方法。它與傳統的只重視“傳道、授業、解惑” 的語文教學有著明顯的區別，它更重視按美學原理、藝術原則從事語文教學，因此比傳統語文教學更加富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性。為了更好地探討小學語文教學藝術，本文從以下幾個方面進行分析。

一、課堂導入的藝術

語文課的導入，是課堂教學藝術化的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。教師應用課堂導入藝術，可以形成巧妙銜接、切入主題、激起興趣的導語，就可以充分激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，可以很好地達到事半功倍的教學效果。課堂教學中，新課導入的方法很多，但主要的有：

1、故事引入激趣

這種導入藝術是以激發學生的學習興趣為出發點和落腳點，緊緊抓住學生的注意力，充分調動學生學習的積極性。經驗表明，講好一節課的導語，設計好一節課的開講，對于上好一節課確有牽一發而動全身之妙。

2、提問引入設懸

在教學當中，由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

3、溫舊面而知新

這種導入方法是從回顧舊知識開始，將舊課中某些知識與新課中的知識聯系起來，可起到相互對照、相互呼應的作用。

除此之外，導入新課的方法還有妙語導入、練習導入、演示導入等等。但無論采取哪種方法，都要求簡練，短小精悍，盡快進入主題。

二、課堂教學的應變藝術

在小學語文課堂教學中，課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

三、注重課堂語言藝術

小學語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課語言新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

教學語言要“順”，順則通，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。

語言要“精”，“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

在課堂教學當中語言要“懸”，通常是指懸念，引發別人的思索。可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索。

所以，構成課堂教學藝術化的因素很多，只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索，就能把每節課的教學，變為精美的藝術品，就能真正激發學生學習的興趣，提高語文教學質量。

參考文獻：

第8篇：小學課堂教學藝術范文

下面我就結合在小學第五冊藝術課程中《古老的北京――小戲迷》一課的教學，對如何在藝術教學中展開切實有效教學談一點膚淺的認識。

一、在學生的藝術創新意識中貫徹有效教學

藝術課堂教學能豐富學生的形象思維，開發學生的創造潛質。在教學過程中，教師設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，對發展學生的想象力，增強學生的創造意識具有重要作用。教材為我們提供了教學案例，我們可以根據不同需要引導學生展開探索，創造性地演繹教材，從而開發學生的創造潛質，培養學生的創新意識，有效地展開教學。

比如《古老的北京》這一課，提供了一個廣闊的背景和豐富的內涵。教材中給學生提供了“認一認北京的景點”、“唱一唱北京的歌”、“演一演北京的戲”、“看一看北京的民俗”等活動，但我覺得這么好的一個課題不能讓學生籠統地去感受，而應該從學生的真切體驗出發，充分挖掘教材中的創造性因素。于是我從戲劇這一塊入手，一開始就讓學生從自身的體驗出發，自由說說自己對戲劇的認識，引發他們去探一探京劇的奧秘。接著創設豐富的情境以激發學生探索的興趣與欲望：讓我們以“小戲迷”給自己定位，以尋找“京劇的魅力”為活動線索。依次創設環節，通過引導學生“看一看”，了解有關京劇的基礎知識；“聽一聽”，見識了臉譜色彩的學問；“畫一畫”，讓學生充分表達自己對臉譜色彩的感受；“玩一玩”，充分調動學生多種感官，進一步領略京劇的魅力。

二、在挖掘學生藝術表演潛力中展開有效教學

《藝術課程標準》指出：藝術教育關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特價值，形成個性化的審美趣味。藝術教材為學生提供了更多創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發揮想象力的空間。兒童的思維是跳躍的，有時是超時空的，他們的所作所為往往出乎我們的意料。這就需要我們敢于面對，樂于接受，更要善于去鼓勵和保護學生的創造心理，多為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，從而在初步的表現中充分挖掘學生的藝術表演潛力。

我在讓學生認識京劇臉譜的活動中，除了傾聽與欣賞，還設計了一個畫臉譜的環節，“請小朋友們用你自己最喜歡的、有趣又漂亮的色彩來畫出一張最獨特的臉譜吧！”自選顏色，自由組合，給了學生一個“心理自由”的氛圍和自主表現的機會。學生的表現往往令人又驚又喜。他們會大膽選取主色，“我選黑色，因為我想來設計一個正直角色的臉譜”；“我選藍色為主色，因為這是個英勇剛強的角色”；或者紅色，白色等等，各自主張，各抒情懷，而且各不相同。這些過程表達了學生自身對色彩和角色獨特而真實的感受，折射出學生鮮明、生動的個性。通過創設富有趣味的學習情節，充分挖掘教材中創造性因素，讓學生在興趣中學習，在自主的動手中獲取知識，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生藝術潛能的培養。

三、在激發學生主體參與活力中深入有效教學

好玩是學生的天性，好動是學生的本性，好奇是學生的稟性，這是上好藝術課所不可忽視的教學素材。所以在課堂上需要充分調動我們的激情和學生之間產生真真切切的碰撞，需要我們從生命、情感及平實中多角度地關切學生感受。

例如在“玩一玩”這個環節中，我設計了一個“京劇臉譜秀”的環節，讓學生自由去表現自己，自己唱自己演，給學生一個玩的空間，有自主創造性活動的空間。學生自主表現著自己，從而充分達到了激發學生主體參與活力。在這個過程中，有時的突發事件就很可能就是一種資源，一個教學的契機。記得有一次在師生合作表演《臉譜歌》中，有一位學生主動要求來表演“丑”的角色，結果他的表現大大出乎我的意料，甚至在地上打起了滾，動作特別逗人，引得大家哄堂大笑，并紛紛效仿，一時之間課堂局勢失去了控制，下面的表演情節也就未能和音樂配合好。這調皮的孩子打亂了我的教學計劃，一堂好好的課就這樣被他攪和掉了?？闪钗殷@訝的是，在這位“小調皮”的帶動下，接下來的教學環節中，課堂氣氛異?；钴S，學生的表現反而更精彩了，大家對音樂的理解也更有創造性了。因此我相信，給學生充分的“玩一玩”、“秀一秀”的機會，大家對戲劇的理解一定會更有創造性，鼓勵學生玩出花樣，玩出不同，比起有一說一的教學活動，效果明顯會好很多。

四、在培養獨特的藝術審美能力中體現有效教學

藝術課程為學生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗，學生有機會選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，使情感得到豐富，以達到人格的提升和心靈的凈化。

第9篇：小學課堂教學藝術范文

一、力求準確規范，言簡意賅

在教學中，教師對教材中的定義、定理的敘述一定要準確，不應使學生發生疑問和誤解。為此，必須做到這樣兩點：一是對概念的實質和術語的含義必須符合規律，自己應有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學規范的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

教師的教學語言除了應該具有準確性外，還應具有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。所謂言簡意賅，就是要求教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。這樣，有效地利用了課堂有限的時間，又不影響學生表現自己的積極性。

二、做到形象有趣，通俗易懂

教學的教學語言是無形的，它既非書面用語，又非口頭用語。要做到通俗明白，形象生動，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見。教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。要實現這些要求，首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境。如果在數學教學中偶爾出現幾句詩情畫意的話，效果更是不同凡響。如陳景潤的老師華羅庚曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵了陳景潤開始摘取皇冠明珠的漫漫征程。他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

三、注重幽默生動，比喻貼切

人們的生活中如果沒有一定的幽默感，那將是枯乏無味的生活。它是一種較高的語言境界，富有很濃的情趣，意味深長，發人深思。數學教師如果在教學中恰當地使用幽默生動的語言，其作用將會是多方面的。

首先，它可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。課堂上，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今小學生錯別字較多的情況，可以這樣說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，這會引起大家轟堂大笑，這樣既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了他們學好語文的重要性。

其次，可以起到善意批評學生不良習慣的效果，能夠讓課堂那些違紀的同學心悅誠服。如果教師在課堂上遇到某些特殊情況時，一旦控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果此時用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。同時，課堂上適當使用幽默語言，還可以開啟學生的智慧，提高他們思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

但是，教師在運用幽默語言的同時，應該注意將幽默與平時那些無聊的耍貧嘴語言區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，更不可濫用幽默諷刺挖苦學生。因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有一定的諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了他們的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

四、必須使用得當，恰到好處

數學教學中，有時無聲語言遠遠要比有聲的話語起到的效果好。比如教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。無論作為一名什么科目的教師，如果對學生沒有表情，不善于運用表情語言，那他就不能算作一個好教師。只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺撓担际怯煤吞@親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。