應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。選取2018年4月—2018年10月于我院心內(nèi)科實(shí)習(xí)的錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生共60人作為研究對(duì)象。以班級(jí)為單位隨機(jī)分成兩組。對(duì)照組30人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組30人，采用TSP教學(xué)方法。對(duì)照組中，男14人，女16人，年齡為21～25歲，平均年齡（23.22±1.32）歲；實(shí)驗(yàn)組中，男12人，女18人，年齡為22～25歲，平均年齡（23.95±0.83）歲。兩組學(xué)生的一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：帶教教師首先對(duì)心內(nèi)科常見疾病的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生至患者床旁行問診及查體示教，最后組織學(xué)生進(jìn)行診斷及治療討論，包括歸納總結(jié)病例特點(diǎn)，分析并提出診斷及鑒別診斷依據(jù)，制定治療計(jì)劃[8]。實(shí)驗(yàn)組采用TSP教學(xué)模式：（1）TSP納入標(biāo)準(zhǔn)：具備3年以上臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師，要求表演及溝通能力較強(qiáng)，對(duì)于問診和體格檢查能夠做到熟練應(yīng)對(duì)，回答專業(yè)。并對(duì)入選教師進(jìn)行TSP相關(guān)知識(shí)及技巧培訓(xùn)，同時(shí)注意培養(yǎng)表演及表達(dá)能力，經(jīng)考核合格后方可參加本次教學(xué)活動(dòng)[9]。（2）編寫病例：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求選取心內(nèi)科典型病例，以臨床癥狀為問題起點(diǎn)，結(jié)合鑒別診斷，編寫教學(xué)病案，并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的臨床溝通技巧及應(yīng)付各種特殊情況的技巧。1.3觀察指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。見習(xí)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)估。首先，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，采取不記名問卷形式，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高溝通技能三個(gè)方面行滿意度評(píng)估，認(rèn)為“滿意”打“√”，認(rèn)為“不滿意”打“×”，填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收。其次，根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐技能考核，滿分各100分，其中實(shí)踐技能包括問診能力和體格檢查考核，每項(xiàng)滿分各50分，并對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行比較。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，問卷回收率為100%，均為有效問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組留學(xué)生在教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高溝通技能三個(gè)方面的滿意度均高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。2.2出科考試成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)組留學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)踐技能中的問診能力和體格檢查考核成績(jī)也均優(yōu)于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3討論

第2篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；教學(xué)；人才培養(yǎng)

隨著高中化學(xué)新課改的不斷進(jìn)行，情境圖片在教學(xué)中的地位越發(fā)重要。如在高等教育出版社出版的《化學(xué)·基礎(chǔ)版》教材的各章節(jié)，都附有情境圖片作為教學(xué)資源，可見圖片在新教材中的重要地位。圖片、圖表對(duì)于幫助學(xué)生消化、吸收化學(xué)知識(shí)和技能方面有很大的作用。除了應(yīng)用一些圖片，有經(jīng)驗(yàn)的教師為了提高教學(xué)效果還會(huì)通過利用一些圖形來進(jìn)行輔助教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是圖形在教學(xué)中的應(yīng)用熱點(diǎn)，其重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我分析、自我解決問題的能力。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，可以有效表達(dá)人們的發(fā)散性思維。它著重于把圖片和文字結(jié)合起來，將主題的各個(gè)部分用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，采用和主題相關(guān)的圖片顏色來幫助學(xué)生形成一條記憶線。思維導(dǎo)圖和諧地融合了左右腦的技能，將人的記憶能力、閱讀能力以及思維方式的規(guī)律進(jìn)行了充分應(yīng)用，使人們?cè)诟鱾€(gè)方面的思維平衡發(fā)展。進(jìn)而使人大腦的記憶空間大大增大，提高了大腦的工作效率。

在以往的高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師過多關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而疏于對(duì)整體教學(xué)方法和知識(shí)框架的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)整體的知識(shí)框架沒有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，不能從整體上很好地把握知識(shí)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生接受的知識(shí)量很大，大部分都需要學(xué)生們筆記記下來，然后在課后消化吸收。因此，學(xué)生們?cè)谡n堂上大部分的時(shí)間都白白浪費(fèi)在記筆記上，理解和思考的時(shí)間被大量擠占，文字筆記不僅量多繁雜，而且不利于學(xué)生記憶。為了打破這一瓶頸，響應(yīng)新課改的要求，思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)了這一缺陷。思維導(dǎo)圖有利于改掉學(xué)生用大量文字記筆記的習(xí)慣，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖畫的形式來表示，更加一目了然和直觀。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，根據(jù)學(xué)生自己的思維將重要的文字記錄在相應(yīng)的地方，使整個(gè)板書看起來簡(jiǎn)單易懂、便于記憶。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松，讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種信息加工的工具，思維導(dǎo)圖可以輔助教師進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。在教育設(shè)計(jì)的過程中，我們可以借助思維導(dǎo)圖有效地管理信息，整理、歸納教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖結(jié)合了教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩方面，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開闊學(xué)生視野的目的。利用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)內(nèi)容組織得井井有條，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，根據(jù)大綱要求完整明確的突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在授課完以后，思維導(dǎo)圖可以根據(jù)此次課堂教學(xué)的成果進(jìn)行有效的反饋，在圖上直接進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使得下一次授課更加完善。

思維導(dǎo)圖的重要意義在于將原來存在于教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論通過其他方式表現(xiàn)出來，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)本質(zhì)以可視化的形式來顯現(xiàn)。諸多的教學(xué)元素在教師的調(diào)遣下，排列構(gòu)造出最佳的陣勢(shì)，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

使用思維導(dǎo)圖，提高了備課的效率和質(zhì)量。具體做法如下：圖的中央設(shè)置為課的主題，把內(nèi)容和方法以中心發(fā)散的形式添加在分支上。第一分支是知識(shí)主干，然后在此基礎(chǔ)上衍生出第二、第三分支，把細(xì)節(jié)內(nèi)容添加在主干上，把細(xì)節(jié)內(nèi)容都可以放在圖上的合適位置。利用思維導(dǎo)圖可以大大減少教師備課的時(shí)間，原來要半天甚至是一天時(shí)間，現(xiàn)在僅用一個(gè)小時(shí)就可以完成，大大節(jié)約了時(shí)間，提升了效率。

二、在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖將有助于學(xué)生改掉大量文字記筆記的習(xí)慣，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一目了然。在如今的課堂學(xué)習(xí)，尤其是高中課堂中，課業(yè)量大，記錄文字筆記不僅量多繁雜，而且不有利于記憶，如果換做思維導(dǎo)圖的方式記筆記，根據(jù)學(xué)生自己的思維創(chuàng)造板書的結(jié)構(gòu)，只要將重要的文字記錄在相應(yīng)的地方，使整個(gè)板書看起來簡(jiǎn)單易懂。在此過程中，可以應(yīng)用不同的色彩，粗細(xì)不一的變化的線條，同時(shí)加上富有美感的圖形、生動(dòng)活潑的字體等等創(chuàng)意。這些都增加了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，記憶效果事半功倍。

教師也可據(jù)此改革傳統(tǒng)板書，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。利用圖像的生動(dòng)形象，改變傳統(tǒng)板書枯燥呆板的缺憾。總結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生整理知識(shí)脈絡(luò)、深入理解和增強(qiáng)記憶效果。干凈利落的知識(shí)脈絡(luò)可使教師減輕負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間去引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。以下，是以高一化學(xué)物質(zhì)的量那一章為例的思維導(dǎo)圖：

從以上可以看出，思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)教師從全局上控制和分析教學(xué)設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)問題的理解作為核心環(huán)節(jié)，兼顧在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境進(jìn)行教學(xué)。概念圖已為大多數(shù)人熟知，并運(yùn)用于教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖不斷與時(shí)俱進(jìn)，是一門不斷提升、越發(fā)完善的技術(shù)，最終會(huì)成為教學(xué)的主流。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，必將為新課程化學(xué)教學(xué)注入新的活力，帶來新的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 護(hù)理 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0113-02

標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）又稱模擬病人、病人演員或病人指導(dǎo)者，是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能夠通過對(duì)臨床環(huán)境的逼真模擬和教學(xué)指導(dǎo)途徑，同時(shí)起到病人扮演者、教學(xué)指導(dǎo)者和評(píng)估者的多種作用的正常人或病人[1]。SP教學(xué)模式，于1991年由美國(guó)麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)中心副院長(zhǎng)Paula Stillman教授引入我國(guó)。作為一種新興的醫(yī)學(xué)教育模式，它在我國(guó)尚處于起步階段。目前國(guó)內(nèi)SP相關(guān)研究主要集中在一些大的醫(yī)學(xué)院校及附屬醫(yī)院，而中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的相關(guān)研究甚少。本文旨在說明SP應(yīng)用在中職臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的必要性和可行性。探討其培訓(xùn)方法，SP人選的確定以及具體教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。

1 SP教學(xué)模式的必要性和可行性

1.1 必要性

臨床護(hù)理學(xué)科是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在對(duì)病人進(jìn)行全面的護(hù)理評(píng)估后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的健康問題，提出護(hù)理診斷，制訂護(hù)理目標(biāo)，及時(shí)有效地采取相應(yīng)的護(hù)理措施。這樣，臨床護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要了。實(shí)踐教學(xué)要向臨床一線的護(hù)理需求靠攏，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求的無縫對(duì)接。

然而，實(shí)際情況下，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校鮮有自己的附屬醫(yī)院。鑒于安全、醫(yī)院合作等諸多原因，學(xué)生到臨床見習(xí)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。即使有見習(xí)，也會(huì)大大受限于一些疾病的季節(jié)性差異和病人配合度等因素，很難觀察到正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。待到生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，沒有很好地形成學(xué)習(xí)過程中的反饋和強(qiáng)化。

從實(shí)際教學(xué)來看，臨床護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)主要通過病例分析完成，而中專學(xué)生文化基礎(chǔ)差，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難保證學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，教學(xué)效果大打折扣。部分專科護(hù)理內(nèi)容通過模擬人進(jìn)行，情境感、真實(shí)感不強(qiáng)，護(hù)患交流缺失。

基于以上考慮，如何采取學(xué)生喜聞樂見的形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革就很有必要了。SP教學(xué)模式恰恰為我們提供了具體的解決方案。

1.2 可行性

中職學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)于病房情境下的實(shí)踐體驗(yàn)興趣較濃，學(xué)生甚至可以直接成為SP人選，是SP教學(xué)模式開展的基本要件。

多種疾病的臨床護(hù)理路徑的廣泛應(yīng)用，平時(shí)教學(xué)中臨床病例的積累，為SP培訓(xùn)病例腳本的編寫提供了保障，是SP教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)要件。

2 SP培訓(xùn)方法

2.1 準(zhǔn)備階段

2.1.1 SP病例腳本的編寫

SP病例腳本的編寫務(wù)求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容上要全面具體、可操作性強(qiáng)。涵蓋問診，護(hù)理體檢等各方面內(nèi)容。即要考慮到中職教材的內(nèi)容特點(diǎn)，更要切合臨床護(hù)理實(shí)際。由學(xué)校專業(yè)課教師和臨床護(hù)理專家共同完成。編寫完成后通過預(yù)演檢驗(yàn)，進(jìn)行進(jìn)一步的修正。

2.1.2 SP人選的確定

就目前研究看，SP人選主要來至于三部分人群。他們分別是職業(yè)SP，教師SP和學(xué)生SP，三種SP人選均有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

職業(yè)SP來自于社會(huì)，是傳統(tǒng)的SP形式。在招募以及培訓(xùn)職業(yè)SP時(shí)，往往需要大量的時(shí)間、精力與財(cái)力的投入。雖然目前國(guó)家在大力發(fā)展衛(wèi)生職業(yè)教育，給予了較大的財(cái)力與物力支持，但相對(duì)于職業(yè)SP的資金需求還是有限的。這就在很大程度上限制了職業(yè)SP在我國(guó)的普及和推廣。而且職業(yè)SP流動(dòng)性相對(duì)較大，不易形成穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)化病人庫。但是，職業(yè)SP對(duì)于學(xué)生來說由于是陌生人，最接近于臨床病人，真實(shí)感最強(qiáng)。可以選擇熱愛醫(yī)學(xué)教育，有奉獻(xiàn)精神的志愿者，退休人員擔(dān)當(dāng)。其中表達(dá)能力強(qiáng)，有表演經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。對(duì)于職業(yè)SP，學(xué)校要通過座談、聯(lián)歡，設(shè)立職業(yè)SP榮譽(yù)展室等途徑給予關(guān)心和肯定。從而在一定程度上彌補(bǔ)酬勞過低的現(xiàn)狀。

教師SP，由富有教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)。他們對(duì)疾病熟悉，培訓(xùn)時(shí)間短，容易上手，人員穩(wěn)定性最佳。更可以直接體驗(yàn)到學(xué)生的護(hù)理操作，使SP作為考核者和指導(dǎo)者的職能發(fā)揮的更突出。但是學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)容易產(chǎn)生緊張的心理，甚至不知道如何開口進(jìn)行問診和護(hù)理體檢等操作，需要強(qiáng)化與克服。

學(xué)生SP擁有傳統(tǒng)SP的優(yōu)勢(shì)，且避免了傳統(tǒng)SP經(jīng)費(fèi)開支大等缺點(diǎn)，可以為學(xué)生提供病史采集和一定體格檢查的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了重要的作用[2]。并且學(xué)生SP是參與熱情最高的SP群體，能夠保證按時(shí)完成SP教學(xué)任務(wù)，從守時(shí)特征上看三者中最優(yōu)。只是年齡結(jié)構(gòu)過于單一，很多內(nèi)科疾病恰恰多發(fā)在中老年人群中，此時(shí)學(xué)生SP的扮演效果較差。加之學(xué)生間相互較為熟悉，實(shí)踐教學(xué)中較難認(rèn)同學(xué)生SP的基本個(gè)人信息，因此部分同學(xué)在問診或護(hù)理體檢時(shí)不認(rèn)真對(duì)待，教師要及時(shí)予以矯正。

綜合各方面因素，我們最后招募了2名職業(yè)SP、2名教師SP和6名學(xué)生SP，這種多元化的SP構(gòu)成，可以最大程度的維持SP群體的穩(wěn)定性，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

2.2 培訓(xùn)階段

SP總的培訓(xùn)原則是標(biāo)準(zhǔn)化、人性化和個(gè)性化。首先要熟悉SP的工作內(nèi)容與職責(zé)，熟悉病例腳本，向其講解疾病的相關(guān)知識(shí)。再有要到醫(yī)院實(shí)地觀摩，觀察、把握真實(shí)病人疾病狀態(tài)下的各種反應(yīng)。例如，語言、表情、步態(tài)、心理活動(dòng)等等，為SP的工作積累第一手資料。下一步在學(xué)校專業(yè)教師和臨床護(hù)理專家的指導(dǎo)下反復(fù)訓(xùn)練，使之對(duì)某一種疾病形成穩(wěn)定的反應(yīng)。最后經(jīng)過考核上崗，成為符合實(shí)踐教學(xué)需要的SP。

3 SP應(yīng)用體會(huì)

SP應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的積極性、參與度普遍提高，取得了較好的教學(xué)效果。部分SP因?yàn)殚L(zhǎng)期裝出身體某個(gè)部位疼痛，曾隱隱感覺到該部位確有不適，所以對(duì)SP要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使其放下心理負(fù)擔(dān)，更好地履行SP的職責(zé)。在具體實(shí)踐教學(xué)中，建議對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行攝錄。這樣一方面便于課后觀摩分析；另一方面也是積累素材，在原SP流失，新的SP到來時(shí)提供參考。通過具體SP的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)起來，SP教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)如下。

3.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）SP教學(xué)模式更加符合學(xué)生將來的工作狀態(tài)。對(duì)SP采集病史，進(jìn)行護(hù)理體檢，專科護(hù)理等操作時(shí)學(xué)習(xí)興趣更濃，交互性和真實(shí)感更強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)生評(píng)估能力與操作能力。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納處于被動(dòng)狀態(tài)，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握大多處于機(jī)械模仿狀態(tài)，印象不深。

（2）SP教學(xué)模式有利于學(xué)生臨床思維能力、護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生需要通過與SP的交流，篩選出對(duì)于疾病護(hù)理診斷有用的信息，得出護(hù)理結(jié)論。亦可了解SP的心理訴求，積極做好安慰解釋工作。由于臨床病人組成復(fù)雜，往往有著不同的生活經(jīng)歷與教育背景，根據(jù)需要，可以為S P事先設(shè)計(jì)一些比較刁難的問題，從而觀察和訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)。是否能夠有禮貌而且又巧妙答疑釋惑，很好完成心理護(hù)理和健康宣教的工作。這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的，也是其最難能可貴之處。

（3）學(xué)生SP在接受培訓(xùn)時(shí)或?qū)嶋H授課中，可以體驗(yàn)患者疾苦，使其在日后的護(hù)理工作中更有愛心，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

（4）臨床專業(yè)教師在參與SP病例腳本編寫以及SP培訓(xùn)、使用等過程中，與一線護(hù)理工作零距離的接觸，便于把握臨床護(hù)理動(dòng)態(tài)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提升業(yè)務(wù)水平。

（5）可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，及時(shí)安排SP教學(xué)。根本上解決了見習(xí)中某些疾病季節(jié)性差異或臨床上患者不配合等諸多問題。

（6）SP可以作為評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)判。在具體實(shí)踐中，教師SP評(píng)價(jià)最優(yōu)，學(xué)生SP由于年齡、閱歷及知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，評(píng)價(jià)效果較弱，宜有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

（7）SP可以作為臨床護(hù)理路徑的有效載體，與之有機(jī)融合后在教學(xué)上發(fā)揮更大的作用。

3.2 缺點(diǎn)

（1）SP扮演的都是典型病人，而臨床實(shí)際病人的臨床表現(xiàn)往往并不典型，學(xué)生從中掌握實(shí)際經(jīng)驗(yàn)很有限，所以SP為醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)提供了一條有效途徑，但絕不能代替真正的由教師指導(dǎo)的床旁教學(xué)[3]。

（2）SP本身是正常人，不能提供典型的陽性病理體征。這一點(diǎn)，可以通過使用多媒體設(shè)備及仿真模擬人等加以補(bǔ)充。

（3）SP能模仿的疾病種類尚有限。目前SP通常都是18～60歲年齡段的人，從而造成了對(duì)嬰幼兒和老年人的一些相關(guān)性疾病的教學(xué)缺乏針對(duì)性[4]。

4 結(jié)語

SP教學(xué)模式為臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)帶來一縷清風(fēng)，使之更加具有針對(duì)性與實(shí)效性。SP作為模擬病人的職能已經(jīng)凸顯。如何更好地發(fā)揮考核者、指導(dǎo)者職能，以及如何更好地應(yīng)用到護(hù)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程之中將是下一步的研究方向。同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，SP教學(xué)模式雖然有著不可替代的優(yōu)越性，但它畢竟是諸多教學(xué)手段中的一種。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要善于綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地完成臨床護(hù)理課程的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗霞，李愛民，金勝姬.人文護(hù)理課程教學(xué)中引入學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的探討[J].護(hù)理研究，2013，27（11）：3830.

[2] 李瀟，李會(huì)穎，周健紅.醫(yī)學(xué)生作為婦產(chǎn)科標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與思考[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2013，26（21）：2934.

第4篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

Abstract: The user-friendly management, is refers to the teaching management needs to satisfy the student personalization request, can transfer student's subjective initiative fully, cultivates the student innovative ideology one mode of administration. Along with information age's oncoming, the student becomes as the army colleges and universities teaching training's main body more and more important, unearths and displays student's intrinsic potential to become the military personnel training the important topic.

關(guān)鍵詞:人性化 軍事院校管理以人為本和諧

Key word: User-friendly Military academies management Humanist Harmonious

軍隊(duì)院校在我國(guó)現(xiàn)代教育中處于一個(gè)特殊的位置,其肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才的艱巨使命和任務(wù)。學(xué)員隊(duì)干部作為軍隊(duì)院校的基層管理者中的重要一員,直接承擔(dān)著教育管理學(xué)員的雙重任務(wù),而目前我國(guó)軍事院校的管理模式及方法仍然存在一些不足和問題,作為學(xué)員的直接管理者,適時(shí)改變管理方式,逐步應(yīng)用和探索人性化的管理是十分必要的。

一、新時(shí)期人性化管理的內(nèi)涵及方式

人性化管理是我國(guó)新時(shí)期下的一種人力管理模式,是對(duì)原有管理制度的改革,它將傳統(tǒng)制度管理中主客關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。人性化管理所包含的內(nèi)容比較廣泛,基本涉及到各行業(yè)管理工作的絕大部分內(nèi)容,是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑,是新時(shí)期管理工作發(fā)展與進(jìn)步的必然結(jié)果。軍校作為一個(gè)特殊的團(tuán)體,具有嚴(yán)格的紀(jì)律約束性,但作為貫徹落實(shí)中央精神的先鋒隊(duì),應(yīng)該將人性化管理模式與紀(jì)律嚴(yán)明有機(jī)地結(jié)合起來,要堅(jiān)持以人為本,使學(xué)員的潛能得到盡可能地發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員的全面發(fā)展。因此,人性化管理也越來越被更多軍校管理者所重視。

教學(xué)管理中所謂的人性化管理,實(shí)際上就是要根據(jù)學(xué)員自身?xiàng)l件,因材施教,使得管理更符合學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的具體情況,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,使學(xué)員在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)能力。

二、如何在軍隊(duì)院校推行人性化管理

邁入二十一世紀(jì),積極推進(jìn)有中國(guó)特色的軍革,努力完成我軍機(jī)械化和信息化建設(shè)的任務(wù),這是擺在我軍面前的重大課題之一。完成這一重大任務(wù),關(guān)鍵在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才,基礎(chǔ)在院校教育。同時(shí),軍隊(duì)院校是培養(yǎng)軍事人才的重要基地,作為一個(gè)特殊的戰(zhàn)斗群體,其在軍隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著先導(dǎo)性的作用。學(xué)員隊(duì)干部是軍隊(duì)院校中的基層管理者,是一個(gè)整體素質(zhì)較高的群體,如何管理、培養(yǎng)好學(xué)員,最大程度地發(fā)揮他們的自身潛能,是軍隊(duì)院校人力資源管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

目前軍校教育管理中,仍然存在家長(zhǎng)式的管理模式,甚至?xí)r常要采取強(qiáng)制性的措施,人性化的管理較少,容易引起被管理者的逆反心理,管理效果必定大打折扣。誠(chéng)然,軍校教育管理工作的基本準(zhǔn)則是嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)條令條例的要求,但要實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理,就要堅(jiān)持以人為本,就要尊重學(xué)員,信任學(xué)員,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)員都是從全國(guó)各地通過高考和層層選拔后走進(jìn)軍校的,他們都是優(yōu)秀的。隊(duì)干部應(yīng)與學(xué)員將工作、學(xué)習(xí)建立在信任的基礎(chǔ)之上,提升學(xué)員的自覺性,全面培養(yǎng)學(xué)員,不斷提高學(xué)員綜合素質(zhì),使之成為復(fù)合型軍事人才,將會(huì)收到事半功倍的效果。

軍隊(duì)院校的團(tuán)隊(duì)組成與一般院校有所差異,軍校基本按照部隊(duì)的組織形式,班是學(xué)員最小的群體單位,每個(gè)班都會(huì)設(shè)有班長(zhǎng)和副班長(zhǎng),他們是協(xié)助隊(duì)干部開展管理工作的主要力量。軍校對(duì)于學(xué)員的管理普遍采取全封閉模式,也就是說隊(duì)干部與學(xué)員之間的關(guān)系是十分親密的,這樣不但有利于集體的團(tuán)結(jié),還有效強(qiáng)化了人性化管理工作的深入。隊(duì)干部與學(xué)員同為軍人,在人性化管理工作中,雖有上下級(jí)之分,但隊(duì)干部絕不可以擺出高高在上的姿態(tài),而是要善于和學(xué)員打成一片,既要了解學(xué)員在工作和學(xué)習(xí)中面臨的困難,還要了解他們生活中的難題,在能力許可的范圍內(nèi),盡量協(xié)助他們處理好生活中的每一件事,促使他們更好的接受軍校教育,逐步成長(zhǎng)為我國(guó)軍事領(lǐng)域中政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作作風(fēng)好的全面型人才,以滿足我國(guó)國(guó)防建設(shè)需要。

三、結(jié)論

在新的歷史時(shí)期,軍隊(duì)院校的建設(shè)與發(fā)展得到了黨和國(guó)家的高度重視,這既為軍隊(duì)院校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī),同時(shí),也為軍隊(duì)院校的管理者提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。軍隊(duì)院校的發(fā)展涵蓋多個(gè)方面,若想實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校建設(shè)水平的整體提升,管理才是根本,缺乏有效、科學(xué)的管理,軍隊(duì)院校的建設(shè)與發(fā)展也就無從談起。人性化管理是現(xiàn)代軍隊(duì)院校管理工作的主要發(fā)展方向和趨勢(shì),應(yīng)該大力推廣施行。

參考文獻(xiàn):

[1]王中華.21世紀(jì)軍事理論[J].軍事雜志,2007(2)

[2]李偉.軍事管理的改革與創(chuàng)新[J].吉林軍事學(xué)刊,2008(6)

第5篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語;分專業(yè)細(xì)化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著我國(guó)醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對(duì)外交往和學(xué)術(shù)交流的不斷深入,社會(huì)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國(guó)高校英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),成果頗豐,而醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學(xué)要求落后于社會(huì)需求,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學(xué)英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設(shè)置不合理,師資培訓(xùn)壓力較大。所以加強(qiáng)專業(yè)外語教學(xué),使學(xué)生在具備了一定外語基礎(chǔ)之后,盡快向?qū)嶋H應(yīng)用階段轉(zhuǎn)化,是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)分科很細(xì),面對(duì)一個(gè)個(gè)醫(yī)學(xué)分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識(shí)更新快,從事該領(lǐng)域工作的醫(yī)務(wù)工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應(yīng)適應(yīng)要求,達(dá)到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式成為我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國(guó)家和地區(qū),ESP或雙語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。早在上世紀(jì)末,瑞典就對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究生提出了高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并將語言學(xué)習(xí)規(guī)則融進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中,極大提高了學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中的專業(yè)英語應(yīng)用能力。近年來,國(guó)內(nèi)一些外語學(xué)者和高校教師就專業(yè)英語教學(xué)陸續(xù)進(jìn)行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院提出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語教學(xué)模式的設(shè)想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)細(xì)化教學(xué):學(xué)生在經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程、分階段實(shí)施教學(xué),使教學(xué)細(xì)化成為可能,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力,在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)有獨(dú)立思考及工作能力的高級(jí)專用人才的教學(xué)目標(biāo)。

1分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

在專業(yè)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的改革背景下,細(xì)化專業(yè)英語教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學(xué)英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學(xué)英語課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的專科英語接觸少。有的學(xué)生反映學(xué)完醫(yī)學(xué)英語之后,連專業(yè)名稱也不會(huì)用英語表達(dá),更不要說涉及深層次研究的專科內(nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)一線的教師對(duì)此特別關(guān)注。縱觀我省醫(yī)學(xué)高校數(shù)年來使用的醫(yī)學(xué)英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)、本領(lǐng)域知識(shí)更新快,這就更要求學(xué)生熟練掌握本專科的相關(guān)英語知識(shí),達(dá)到輔助學(xué)習(xí),研究的作用。由此可見,教學(xué)中一味地材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎(chǔ)和科普知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)完醫(yī)學(xué)英語課程,所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后在工作崗位上的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)的幫助十分有限。國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)分類教學(xué)的嘗試,但多以選修課形式進(jìn)行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后,開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識(shí),提高從事學(xué)術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務(wù)和學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)打下良好的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在大學(xué)三年級(jí)和研究生及博士階段隆重登場(chǎng),深受學(xué)生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力。在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

以“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、多維一體、學(xué)以致用”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以更新教學(xué)理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進(jìn)行細(xì)化英語教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 修訂教學(xué)大綱。對(duì)往屆或現(xiàn)屆學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者以及教師進(jìn)行調(diào)查訪談,了解英語應(yīng)用能力要求以及實(shí)際教學(xué)需求,修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)英語知識(shí),重視交際能力、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應(yīng)用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。首先構(gòu)建基于提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的主干課程模塊,將英語基礎(chǔ)的鞏固融入到專業(yè)英語教學(xué)中,教材選擇與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)分類專業(yè)學(xué)習(xí)有所側(cè)重。對(duì)于英語水平一般的學(xué)生,應(yīng)在“語言共核”教學(xué)方面適當(dāng)?shù)卦诮滩膶W(xué)習(xí)同時(shí)補(bǔ)一些英語基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯,以利教材的順利學(xué)習(xí)。形成有特色的應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)課程體系;以最新教學(xué)理念為指導(dǎo),編寫專業(yè)醫(yī)學(xué)英語系列教材;正確處理教材針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學(xué)生已具備的基礎(chǔ)英語水平,選擇英語文獻(xiàn)資料,范圍涵蓋專業(yè)學(xué)科,內(nèi)容注重臨床實(shí)際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國(guó)外原版英文醫(yī)學(xué)教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長(zhǎng)度上適合學(xué)生的需要,輔之重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)注釋,涉及本領(lǐng)域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個(gè)高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的幫助下,在教學(xué)和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關(guān)資源”一欄中提供給學(xué)生。讓他們?cè)谡n余時(shí)間自主選擇相關(guān)專業(yè)的興趣網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽,在增長(zhǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地提高醫(yī)學(xué)英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求,增設(shè)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的國(guó)際會(huì)議學(xué)術(shù)交流英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學(xué)方法。改變單一課堂教學(xué)模式,綜合采用任務(wù)型、交際型、合作式、討論式、導(dǎo)師模擬式多種教學(xué)方法;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái),服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng);激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過課外實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂所學(xué),提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主,在醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)前提下,掌握將要服務(wù)學(xué)科的具體內(nèi)容與實(shí)際能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進(jìn)。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學(xué)人才與世界先進(jìn)水平接軌的目的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)特定的方向和范圍,即與自己工作的領(lǐng)域有關(guān)的英語學(xué)習(xí)。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)教學(xué)。ESP的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。ESP主要有職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標(biāo)明確,是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,分支詳細(xì),內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí),將會(huì)偏離教學(xué)目的,達(dá)不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細(xì)化的教學(xué)方法,是ESP教學(xué)的具體而有效地運(yùn)用,融合多元智能理論、人本主義、二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論,體現(xiàn)在注重學(xué)生需求,教學(xué)模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學(xué)創(chuàng)新性及實(shí)用指導(dǎo)性,取得了學(xué)生的認(rèn)可和高度的評(píng)價(jià),促進(jìn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程及教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學(xué)英語教學(xué)的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合。本課題實(shí)踐了醫(yī)學(xué)英語分專業(yè)細(xì)化的教學(xué)模式,適應(yīng)社會(huì)潮流,與世界接軌,與時(shí)懼進(jìn),達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

第6篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才；項(xiàng)目化教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才的需求越來越大，要求應(yīng)用型人才既要有專業(yè)知識(shí)同時(shí)還需要有良好的實(shí)踐能力。但是大部分高校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷類人才時(shí)過于注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的提高。高校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用人才時(shí)，要注重知識(shí)的應(yīng)用性，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生的創(chuàng)新和開拓能力的教W模式。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式的概述

1.概念

項(xiàng)目化教學(xué)模式起源于美國(guó)，但是一直沒有具體的概念。項(xiàng)目化教學(xué)的導(dǎo)向是工作過程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，教學(xué)單元是項(xiàng)目，通過項(xiàng)目形成課程體系來進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式根據(jù)營(yíng)銷項(xiàng)目，把其實(shí)踐操作過程和措施以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將其與理論知識(shí)相結(jié)合，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式符合市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能。

2.特點(diǎn)

（1）開放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)，教師僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容單一。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其教與學(xué)都根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況來安排時(shí)間和空間，不再局限于固定教室和固定的45分鐘。在完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生與其他同學(xué)組成小組一起完成。學(xué)生不僅能夠掌握課本知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教與學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有兩種：第一，以教為主。第二，以學(xué)為主。以教為主的培養(yǎng)模式的典型是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制注重點(diǎn)是教師以及知識(shí)灌輸。忽略了學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的接受能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)為主的培養(yǎng)模式的典型是傳統(tǒng)書院模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的到來，這種模式過于注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，忽略了教師的引導(dǎo)作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)模式注重教和學(xué)結(jié)合，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用又提高了學(xué)生的自主能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)的情況合理調(diào)節(jié)教學(xué)方法，例如，講授法、發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)法等。項(xiàng)目化教學(xué)模式把教師與學(xué)生結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的作用，保證教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師不僅有傳授學(xué)生知識(shí)的功能，而且還擔(dān)當(dāng)者其他重要角色，例如，咨詢師、策劃組織者等。項(xiàng)目化教學(xué)模式要求教師在傳道授業(yè)的前提下，發(fā)揮更多的作用。因此，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要衡量好與學(xué)生之間的關(guān)系，項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求也提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成管理者，需要掌握項(xiàng)目實(shí)施過程中的所有內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐經(jīng)營(yíng)者。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)狀況

1.概念

市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才是指掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷方面專業(yè)知識(shí)，具有營(yíng)銷專業(yè)技能和素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才要把知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)合起來才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。任何事情都需要有方向，明確的目標(biāo)能夠幫助人們?cè)谂囵B(yǎng)人才時(shí)不會(huì)迷失方向。研究表明，大部分高校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)時(shí)采用教授的方式，沒有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。理論課程設(shè)置不合理，不同專業(yè)的主要課程設(shè)置不明確，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。受培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確的影響，教師在授課過程中只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生只會(huì)課本知識(shí)，不知道如何把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而無法提高自身動(dòng)手能力，不符合應(yīng)用型人才的要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系不健全。高校在培養(yǎng)人才時(shí)注重基礎(chǔ)課程的開設(shè)，而忽略了實(shí)踐類課程。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)面臨著同樣的問題。課程設(shè)計(jì)不符合本專業(yè)特點(diǎn)，不具有前瞻性，授課內(nèi)容比較老板，引用案例比較陳舊，實(shí)踐教學(xué)過于簡(jiǎn)單化，實(shí)訓(xùn)趨于形式化。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)操能力和執(zhí)行能力，然而其實(shí)踐教學(xué)不具備統(tǒng)籌性，沒有進(jìn)行整體布局，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（3）考核評(píng)價(jià)方法缺乏多樣性。在招聘中，企業(yè)注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，但是很多畢業(yè)生不具備這兩項(xiàng)，從而導(dǎo)致應(yīng)聘失敗。究其根本是考核評(píng)價(jià)方法單一。很多高校仍然只注重卷面考試，把它作為衡量市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而忽略了學(xué)生對(duì)邏輯思維、動(dòng)手能力等方面的考核。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試只會(huì)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行死記硬背，教師無法真正了解學(xué)生的實(shí)踐能力，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而缺乏創(chuàng)造能力和執(zhí)行能力，導(dǎo)致學(xué)生在以后面試和工作中無法立足。

（4）實(shí)踐費(fèi)用不足。高校在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)會(huì)投入大量的資金，其費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。很多高校就面臨著資金不足的現(xiàn)狀。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比其他專業(yè)繁瑣，涉及面廣，又沒法進(jìn)行量化，校方投入的經(jīng)費(fèi)也不足。很多教師不愿意進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐費(fèi)用不足導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)趨于表面，無法真正實(shí)施。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的必要性

（1）市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才培創(chuàng)新要求的需要。項(xiàng)目化教學(xué)模式符合高校教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了教育與實(shí)踐結(jié)合的新紀(jì)元，符合市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

（2）市鲇銷應(yīng)用型人才改革方向的需要。項(xiàng)目化教學(xué)模式與講授式教學(xué)相比，前者更能讓學(xué)生掌握全面的知識(shí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)專業(yè)知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題。在反復(fù)探究過程中形成自己的知識(shí)框架和技巧，從而提高自身的綜合素質(zhì)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)模式符合市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才的改革方向。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，前者更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)講授式教學(xué)采用教師傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受；項(xiàng)目化教學(xué)模式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決知識(shí)點(diǎn)，遇到問題根據(jù)知識(shí)點(diǎn)解決問題。這種教學(xué)模式使學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更細(xì)致的了解項(xiàng)目執(zhí)行的全過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后自己解決問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀的需要。項(xiàng)目化教學(xué)模式中教師把學(xué)生分成小組，通過小組討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生找到自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作式幫助學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，提高學(xué)生的意志控制力，樹立正確的價(jià)值觀。

三、設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)都需要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具有指向、激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的作用。只有確定教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中才能游刃有余，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能有側(cè)重點(diǎn)的完成教學(xué)任務(wù)。研究表明，職業(yè)崗位技能呈現(xiàn)出一種職業(yè)框架，具有邊際化的發(fā)展趨勢(shì)。即要求畢業(yè)生可以在多崗位中轉(zhuǎn)換。高校畢業(yè)生要掌握多種崗位中的職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)企業(yè)的需要。應(yīng)用型人才以培養(yǎng)綜合型職業(yè)技能為目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求從營(yíng)銷類崗位著手，把知識(shí)、職業(yè)技能、情感、德育等目標(biāo)結(jié)合起來，從而形成既包含市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)又具有崗位操作能力的教學(xué)體系。

2.選擇教學(xué)項(xiàng)目

市場(chǎng)營(yíng)銷類項(xiàng)目化教學(xué)模式要求學(xué)生在完成項(xiàng)目操作的同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)。教學(xué)項(xiàng)目的選擇在完成教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮著重要的作用。因此，在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要想設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，需要考慮以下事項(xiàng)。

（1）營(yíng)銷專業(yè)項(xiàng)目的定位。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師要確定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的方向和定位。教學(xué)項(xiàng)目既要滿足企業(yè)崗位需求又要符合專業(yè)定位的要求。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)定的模塊要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)操技能等內(nèi)容，然后把模塊項(xiàng)目分成數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要與模塊項(xiàng)目相結(jié)合，符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）項(xiàng)目實(shí)施的可操性和真實(shí)性。教學(xué)項(xiàng)目的選擇要符合真實(shí)和實(shí)用兩點(diǎn)要求，市場(chǎng)營(yíng)銷性項(xiàng)目要包括企業(yè)策劃類、企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)等內(nèi)容，教學(xué)課題要把專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力結(jié)合起來。

（3）學(xué)生接受能力的差異性。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)框架、興趣愛好不同，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定難易程度，保證學(xué)生具有獨(dú)立處理問題的能力，解決項(xiàng)目操作中遇到的問題的能力，通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.完善項(xiàng)目化教學(xué)課程體系

在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，課程體系構(gòu)成要把專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能結(jié)合起來，合理的完成項(xiàng)目工作。構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷體系要改變傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)課程體系，具體構(gòu)建步驟如下：

（1）確定專業(yè)崗位要求。構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)課程體系的重點(diǎn)是確定市場(chǎng)營(yíng)銷崗位要求以及崗位職責(zé)。調(diào)研結(jié)果要能夠體現(xiàn)實(shí)際市場(chǎng)需求，要具有真實(shí)性和客觀性。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，確定需要具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力，從而更好地確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。所有工作崗位都有詳細(xì)的工作范圍，在完成自己工作職責(zé)的前提下，通過找尋企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目和典型項(xiàng)目組成課程項(xiàng)目，從而提高專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（3）分解子項(xiàng)目。在職能模塊中找到典型課程項(xiàng)目，把其劃分為許多子項(xiàng)目，然后把子項(xiàng)目按照順序排列，分解子項(xiàng)目有利于設(shè)置專業(yè)課程模塊。

（4）完善專業(yè)課程模塊。把子項(xiàng)目中專業(yè)知識(shí)作為專業(yè)課程模塊的理論支持，把子項(xiàng)目按照順序排列組合，通過子項(xiàng)目的排列進(jìn)行專業(yè)課程，從而形成專業(yè)課程模塊鏈。

（5）建立項(xiàng)目課程體系。把上述4步驟結(jié)合起來，付諸實(shí)際行動(dòng)，把項(xiàng)目操作過程作為課程體系的導(dǎo)向，通過各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)建立項(xiàng)目課程體系。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的步驟

項(xiàng)目化教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的流程從兩方面角度出發(fā)，第一，教師執(zhí)行端；第二，學(xué)生執(zhí)行端。項(xiàng)目化教學(xué)模式的重點(diǎn)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，保持思路清晰，了解項(xiàng)目教學(xué)程序，只有這樣才能為學(xué)生解答疑難問題。

5.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目化教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)項(xiàng)目包括實(shí)際工作任務(wù)、項(xiàng)目作品、理論考核等內(nèi)容，要改變傳統(tǒng)卷面考試機(jī)制。考核結(jié)果要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、知識(shí)理解情況、技能熟練情況等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，營(yíng)銷應(yīng)用型人才的需求越來越大，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)際操作能力。因此，高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式改革。

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第7篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型 化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高校招生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)層次提高，不少普通地方高校教學(xué)資源嚴(yán)重不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方中普遍存在下列問題：①重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)；②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證理論較多，解決實(shí)驗(yàn)問題的實(shí)驗(yàn)少；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后，只是為了完成實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)力；④在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，有機(jī)、無機(jī)、分析等實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散、相互獨(dú)立分割；⑤在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原動(dòng)力不夠等；⑥實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生產(chǎn)結(jié)合少，化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)、儀器設(shè)備操作技術(shù)和生產(chǎn)企業(yè)要求聯(lián)系不大。因此，高校畢業(yè)生知識(shí)技能儲(chǔ)備不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)要求。

2014年，有上千萬的大中專畢業(yè)上走上工作崗位，由于沒用合格的技術(shù)技能，一方面某些大學(xué)生找不到合適的工作，畢業(yè)就失業(yè)，另一方面發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)工人月工資待遇達(dá)到四五千元，技術(shù)型人才五六千元，甚至上萬元，但企業(yè)招不到具有實(shí)用技術(shù)、技能型人才。每年有很大一部分學(xué)生參加公務(wù)員考試，幾百、幾千、幾萬人參加考試競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)工作崗位，而工資只有一兩千元。這種不正常的現(xiàn)象說明：學(xué)生所學(xué)不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的技能技術(shù)的要求，大學(xué)課程設(shè)置和實(shí)際生產(chǎn)要求的技術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)，如何改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)型和技能型相結(jié)合的實(shí)用型人才，是高校教學(xué)改革的重要課題。

針對(duì)目前高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨技術(shù)技能知識(shí)的嚴(yán)重不足，我校根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件，為培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用技能進(jìn)行探究，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的更新方面進(jìn)行一系列改革。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)技能型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上改變。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提煉生產(chǎn)應(yīng)用化，實(shí)驗(yàn)技能技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生操作技能規(guī)范化。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)改變。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)出熟練掌握化學(xué)技術(shù)、具有專業(yè)技能、化學(xué)理論淵博的應(yīng)用型人才。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變。

將理論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向應(yīng)用實(shí)驗(yàn)型、生產(chǎn)結(jié)合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)之后，到企業(yè)、公司、生產(chǎn)單位，馬上就上崗的應(yīng)用型人才。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合

在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，單純?yōu)榱嘶瘜W(xué)技能技術(shù)實(shí)驗(yàn)，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較少，學(xué)生體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要性，因此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不濃厚，不少學(xué)生只是為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完了就忘了。因此，首先在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上改變。具體方法為：

2.1以“小規(guī)模化工產(chǎn)品生產(chǎn)”為依托，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：有機(jī)、無機(jī)、分析實(shí)驗(yàn)聯(lián)合設(shè)計(jì)。

“小規(guī)模化工生產(chǎn)”――相當(dāng)于化學(xué)產(chǎn)品中試，就是選用小型實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，生產(chǎn)小規(guī)模數(shù)量的化學(xué)產(chǎn)品。例如利用化工產(chǎn)品制備質(zhì)量較高的化學(xué)試劑產(chǎn)品，生產(chǎn)規(guī)模不大，產(chǎn)品數(shù)量不多，但質(zhì)量要求高，在實(shí)驗(yàn)室條件下就能制備質(zhì)量較高的化學(xué)試劑產(chǎn)品。

以前的無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程體系相對(duì)獨(dú)立，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有不少重復(fù)的地方，只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不同。因此實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為缺乏新意，實(shí)驗(yàn)積極性不高。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先組織實(shí)驗(yàn)老師，全面分析無機(jī)、有機(jī)、分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能技術(shù)出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)。具體要求：①實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題：內(nèi)容符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路：“物質(zhì)制備―產(chǎn)品提純――檢驗(yàn)定級(jí)―市場(chǎng)銷售”完整設(shè)計(jì)。③實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可行性：儀器、設(shè)備、藥品要求符合實(shí)驗(yàn)室條件。④實(shí)驗(yàn)設(shè)備廉價(jià)，實(shí)驗(yàn)藥品等級(jí)低，生產(chǎn)的產(chǎn)品價(jià)值高，應(yīng)用廣泛，學(xué)生熟悉。⑤實(shí)驗(yàn)安全可靠，沒有安全隱患。

2.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)連續(xù)性、化工生產(chǎn)系統(tǒng)性、化學(xué)技術(shù)可靠性。

以“小規(guī)模化工生產(chǎn)”為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完整的化工生產(chǎn)全過程：產(chǎn)品制備―產(chǎn)品提純――產(chǎn)品檢驗(yàn)定級(jí)―商品市場(chǎng)銷售。一整套完整的化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)的全過程：生產(chǎn)、檢驗(yàn)、包裝、貯備、運(yùn)輸、銷售、回訪。

3.具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

3.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一：利用廢銅渣生產(chǎn)硫酸銅（無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)）。

硫酸銅是應(yīng)用性很強(qiáng)的化工產(chǎn)品，在機(jī)電、化工、電子、農(nóng)藥、醫(yī)藥等方面都有很大的用途。實(shí)驗(yàn)原料（廢銅渣）易得，生產(chǎn)過程簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)設(shè)備易安裝，產(chǎn)品價(jià)值較高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯著。以“以廢銅渣制備硫酸酸銅”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：

3.1.1由學(xué)生查找資料，設(shè)計(jì)出利用廢銅渣生產(chǎn)硫酸銅的實(shí)驗(yàn)路線：①金屬銅渣和稀硫酸反應(yīng)，加少量硝酸加快反應(yīng)；②反應(yīng)副產(chǎn)物：二氧化硫、一氧化氮、二氧化氮的吸收；③硫酸銅溶液過濾；④加化學(xué)試劑沉淀硫酸銅溶液中的重金屬離子雜質(zhì)、陰離子雜質(zhì)；⑤離心機(jī)過濾出純凈的硫酸銅溶液；⑥硫酸銅溶液濃縮、冷卻、結(jié)晶、結(jié)晶硫酸銅和母液用離心機(jī)分離、甩干；⑦產(chǎn)品烘干；⑧產(chǎn)品化驗(yàn)定級(jí)；⑨產(chǎn)品包裝。

3.1.2選用合適的實(shí)驗(yàn)室生產(chǎn)設(shè)備：反應(yīng)設(shè)備、過濾設(shè)備、結(jié)晶設(shè)備、離心機(jī)甩干設(shè)備，烘干設(shè)備，包裝設(shè)備的選用。

3.1.3實(shí)驗(yàn)教師做指導(dǎo)：檢查產(chǎn)品制備方案設(shè)計(jì)是否可行，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否合適，實(shí)驗(yàn)安全措施是否得當(dāng)。

3.1.4學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)制備出工業(yè)硫酸銅：在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)：①查詢資料的能力。②掌握硫酸銅產(chǎn)品生產(chǎn)的原理。③具體學(xué)會(huì)的技術(shù)：物料平衡、溶解、過濾；加熱、濃縮、結(jié)晶，烘干等化學(xué)基本操作技術(shù)。④具體學(xué)會(huì)的設(shè)備操作：反應(yīng)釜、過濾棒、離心機(jī)、烘干機(jī)等設(shè)備。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二：硫酸銅產(chǎn)品的提純（精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)）。

利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以生產(chǎn)出來的硫酸銅為原料，設(shè)計(jì)出硫酸銅生產(chǎn)化學(xué)試劑級(jí)產(chǎn)品的方法，并指導(dǎo)學(xué)生制備出精細(xì)化工產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：

3.2.1稱取一定量的化工產(chǎn)品硫酸銅，溶解。

3.2.2加化學(xué)試劑沉淀溶液中的金屬離子、除硫酸根以外的陰離子，老化、過濾。

3.2.3濃縮、結(jié)晶，過濾、離心機(jī)分離、烘干，最后得到硫酸銅精細(xì)化工產(chǎn)品。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)品中雜質(zhì)的除去方法：化學(xué)沉淀、老化、離子共沉淀、結(jié)晶等，掌握的技術(shù)：過濾、抽濾、烘干等化學(xué)技術(shù)。

3.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三：硫酸銅含量的測(cè)定（化學(xué)分析法）。

引導(dǎo)學(xué)生查閱硫酸銅化學(xué)試劑檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)或硫酸銅工業(yè)產(chǎn)品檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求準(zhǔn)備儀器設(shè)備，在檢測(cè)過程中嚴(yán)格遵守中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，玻儀器設(shè)備的洗滌、安裝、儀器分析實(shí)驗(yàn)的使用條件、操作要求、數(shù)據(jù)記錄等嚴(yán)格按照產(chǎn)品檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中要求：檢測(cè)設(shè)備專業(yè)化、檢測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)記錄分析規(guī)范化。分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)為：①硫酸銅含量的測(cè)定（化學(xué)分析法），②硫酸銅溶液中其他金屬離子的測(cè)定（可設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn)）等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在分析實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)，遵守產(chǎn)品質(zhì)量法，質(zhì)量第一、安全第一的化工行業(yè)基本素質(zhì)得到大大的提高。

3.4實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目四：產(chǎn)品成本核算、銷售、市場(chǎng)推銷報(bào)告。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，通過分析實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，符合硫酸銅化學(xué)試劑質(zhì)量要求的產(chǎn)品，按包裝標(biāo)準(zhǔn)包裝成商品，通過銷售公司銷售或作為本實(shí)驗(yàn)室分析化學(xué)試劑使用，不合格產(chǎn)品用于下次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原料。

4.聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)效果

“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)合設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目生產(chǎn)化”教學(xué)方式的探討，在教學(xué)中收到較好的效果：

4.1具體的“小規(guī)模生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮和提高。

4.2“生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生都得到鍛煉，教師從親身指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到許多知識(shí)，學(xué)生各方面能力得以鍛煉，實(shí)驗(yàn)興趣也大大提高。

4.3學(xué)生在具體產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，掌握規(guī)范化的生產(chǎn)實(shí)際技能技術(shù)。在“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目連續(xù)化”的教學(xué)中，學(xué)生接觸“產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、成本核算、環(huán)境保護(hù)，市場(chǎng)銷售，產(chǎn)品回訪”等生產(chǎn)管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、商品意識(shí)，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)積累市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

4.4通過與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討，使大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和商品市場(chǎng)接觸，為將來從事化工產(chǎn)品的銷售提供市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)項(xiàng)目擴(kuò)大成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

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第8篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教師；學(xué)生；《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》

近年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國(guó)各地技工院校投入大量資金建設(shè)校園、購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備，實(shí)施免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等多項(xiàng)優(yōu)惠政策，技工教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，技工院校生源主要是考不上理想高中的初中畢業(yè)生和考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的老師講解課本知識(shí)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。現(xiàn)代職業(yè)教育最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，技工院校需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、理解工作需求能力、動(dòng)手能力，打造應(yīng)用型專業(yè)人才。為適應(yīng)發(fā)展，在職業(yè)教育中廣泛開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法勢(shì)在必行。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生提前經(jīng)歷實(shí)際工作中“接到任務(wù)-理解任務(wù)-設(shè)計(jì)解決方案-動(dòng)手解決-根據(jù)過程中碰到的問題隨時(shí)調(diào)整方案-解決問題”這一流程，幫助學(xué)生提前適應(yīng)工作的節(jié)奏，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-理解任務(wù)、獲取信息-制定方案-方案實(shí)施-成果展示-評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷獲得成就，從而增強(qiáng)自信心，更大地激發(fā)他們的求知欲望。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合技工教育，尤其是在學(xué)生即將前往企業(yè)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程中運(yùn)用，效果較好。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教學(xué)中的應(yīng)用

《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是一門核心專業(yè)課程，主要是讓學(xué)生能夠更好的掌握工廠工作流程，對(duì)PLC、變頻器、觸摸屏、伺服、步進(jìn)電機(jī)、傳感器、氣動(dòng)控制技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于不能給學(xué)生切身體驗(yàn)，教學(xué)效果較差。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)不斷思考、探索，利用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題，既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)工廠工作的空間，還鍛煉了學(xué)生的靈活性和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)運(yùn)用過程評(píng)價(jià)等教學(xué)技巧，認(rèn)真落實(shí)任務(wù)書、解決方案等教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)、分解任務(wù)、動(dòng)手實(shí)踐、交流學(xué)習(xí)、解決問題、完成任務(wù)，并通過成果展示進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，起到了比預(yù)期更好的效果。

現(xiàn)在我們以《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的“上料檢測(cè)單元”為例，展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。情境創(chuàng)設(shè)通過播放“MES網(wǎng)絡(luò)型模塊式柔性自動(dòng)控制系統(tǒng)”工作視頻來完成，我適當(dāng)講解介紹該單元的結(jié)構(gòu)組成、作用及完成的動(dòng)作，讓學(xué)生熟悉該系統(tǒng)的作用，重點(diǎn)了解“上料檢測(cè)單元”的動(dòng)作過程。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，簡(jiǎn)單記錄該單元的結(jié)構(gòu)組成及動(dòng)作過程。

2.2 理解任務(wù)、獲取信息

在創(chuàng)設(shè)的情境下，給學(xué)生布置任務(wù)：完成“上料檢測(cè)單元”的安裝、調(diào)試。為更好的完成任務(wù)，我組織學(xué)生分組，選出班上組織能力較強(qiáng)且較有威望的6名同學(xué)任命為組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)帶頭選組員，每組6-8人，分組別接收任務(wù)書，檢查部件、原料是否齊備，并明確具體工作要求和完成時(shí)間。

2.3 制定方案

在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組討論，制定方案（工作原理理解、材料準(zhǔn)備、實(shí)物安裝、軟件編程、總機(jī)調(diào)試等）。這個(gè)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的特長(zhǎng)分派任務(wù)，組織組員對(duì)整個(gè)安裝、調(diào)試過程的先后順序、每個(gè)步驟的工作內(nèi)容、人員調(diào)配、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論分析，制定出最適合本組的方案，并填寫《“上料檢測(cè)單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》。學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，會(huì)更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極查看說明書、任務(wù)書，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑來解決當(dāng)前問題，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、工具書、說明書等查找相關(guān)資料、制定方案、確定方案是否可行，并針對(duì)學(xué)生制定的方案適當(dāng)給予建議，學(xué)生根據(jù)所提的建議進(jìn)一步完善方案。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，讓學(xué)生自信滿滿，并且鍛煉了學(xué)生自主分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌能力。

2.4 方案實(shí)施

各組根據(jù)方案分工，有條不紊的完成各自職責(zé)，每完成一項(xiàng)工作，提醒學(xué)生及時(shí)填寫《“上料檢測(cè)單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》，對(duì)遇到的問題及解決方案進(jìn)行記錄。經(jīng)常巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種工具及儀器設(shè)備，監(jiān)督學(xué)生是否按時(shí)完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的安裝、調(diào)試，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，避免組長(zhǎng)代工、獨(dú)立完成全部任務(wù)。

2.5 成果展示

各組完成安裝、調(diào)試任務(wù)后，均有5-15分鐘時(shí)間上臺(tái)展示，向同學(xué)們展示其完成任務(wù)的過程、碰到的問題以及解決問題的方案，能按時(shí)完成任務(wù)的小組講解采用了什么方法保證任務(wù)按時(shí)按量完成，不能按時(shí)完成任務(wù)的小組重點(diǎn)分析存在哪些方面問題。我則對(duì)每組的展示做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，提醒工作過程中哪些地方可以改進(jìn)、整個(gè)任務(wù)的完成如何達(dá)到最優(yōu)化，并檢查學(xué)生的工作質(zhì)量，工作任務(wù)是否完整，安裝調(diào)試是否正確等。

2.6 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分，一是過程評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)做得好的小組和個(gè)人；二是結(jié)果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，分別填寫《“上料檢測(cè)單元”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表》，作為學(xué)生該課程得分的主要依據(jù)。

由于學(xué)生性格活躍、渴望成就，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過程中做好過程評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的組別、組員，及時(shí)點(diǎn)名表揚(yáng)，滿足學(xué)生喜歡被關(guān)注被表揚(yáng)的心理，提高了學(xué)生的參與度。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不僅能起到對(duì)受表揚(yáng)學(xué)生的鼓舞作用，也能及時(shí)將好的做法在班里分享，幫助全班同學(xué)共同進(jìn)步。在本門課程中，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在元件選擇與檢測(cè)、工具儀表使用規(guī)范、工作過程記錄等方面的表現(xiàn)，對(duì)在這些方面表現(xiàn)好的小組和個(gè)人及時(shí)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小組借鑒他們的做法。

為了體現(xiàn)公平、公正，最后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，需引導(dǎo)學(xué)生從考勤、紀(jì)律、實(shí)施過程、工作效果等多方面自評(píng)、互評(píng)，并結(jié)合教師評(píng)定，選出優(yōu)秀小組，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語

在《柔性自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生可以從一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成中獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們求知欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，較好的完成了課程學(xué)習(xí)。

然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求，如把握教學(xué)進(jìn)度、管理課堂秩序、避免個(gè)別同學(xué)濫竽充數(shù)等。因此，教師也需要不斷提升能力，不但要吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，備好課，還要能了解學(xué)生，提高掌控課堂的能力，才能充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學(xué)生成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛利平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].安徽：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.

第9篇：應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 糖尿病；高血壓；人性化護(hù)理；滿意度

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2016）10（b）-0193-02

糖尿病、高血壓在我國(guó)是多發(fā)病和常見病，現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，隨之而來的，是國(guó)民的生活方式越來越趨向于西方化，還有人口的老齡化加劇，肥胖率也隨之逐年上升，糖尿病、高血壓的發(fā)生率也越來越高[1]。目前威脅糖尿病患者生命最嚴(yán)重的病理為心血管病變，約70%以上患者死于心血管病變的各種并發(fā)癥[2]，糖尿病并發(fā)高血壓的患者血管病變危險(xiǎn)性高，如若控制不當(dāng)，后果不堪設(shè)想。因此，在積極對(duì)癥治療的同時(shí)，選擇正確有效的護(hù)理方式尤為重要。為了分析研究人性化護(hù)理在護(hù)理糖尿病并發(fā)高血壓患者中的應(yīng)用價(jià)值，該章中選擇了自2015年5月―2016年5月，來該院確診為糖尿病并發(fā)高血壓的患者，對(duì)患者實(shí)施人性化護(hù)理，效果及滿意度十分明顯，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年5月―2016年5月來該院確診為糖尿病并發(fā)高血壓的患者共60例，并隨機(jī)分成觀察組與對(duì)照組，每組各30例患者。其中觀察組：男16例，女14例，平均年齡（54.3±3.8）歲，平均病程5.5～14年；對(duì)照組：男18例，女12例，平均年齡（56.4±4.1）歲，平均病程1.2～16年。觀察組和對(duì)照組兩組患者間在性別、年齡、病程等一般情況上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)護(hù)理，主要內(nèi)容有：①督促患者用藥；②密切觀測(cè)患者生命體征；③按時(shí)為患者行靜脈輸液等。人性化護(hù)理的詳細(xì)護(hù)理方法主要有：①加強(qiáng)監(jiān)測(cè)患者的血糖值的變化：要求護(hù)理人員掌握規(guī)范末梢血糖監(jiān)測(cè)方法，定時(shí)檢測(cè)患者的血糖值并記錄，也可采用靜脈采血檢驗(yàn)法。血糖監(jiān)測(cè)的最佳時(shí)間是空腹及餐后2 h血糖，空腹血糖值控制在4.4～6.1 mmol/L為良好，≤7.0 mmol/L為一般，餐后2 h血糖值控制在4.4～8.0 mmol/L為良好，≤10.0 mmol/L為一般[3]。②加強(qiáng)對(duì)患者的血壓監(jiān)測(cè)，護(hù)理人員每天按早、中、晚、睡前定時(shí)監(jiān)測(cè)患者血壓，并掌握患者的血壓高峰期，便于指導(dǎo)患者用藥。一旦患者出現(xiàn)血壓超高現(xiàn)象，護(hù)理人員應(yīng)及時(shí)將情況匯報(bào)醫(yī)師，并囑患者應(yīng)臥床休息，不得下床隨意走動(dòng)，以避免腦血管意外發(fā)生。一般情況下，血壓應(yīng)控制在

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)第14版實(shí)用內(nèi)科學(xué)糖尿病控制目標(biāo)表，護(hù)理效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)，分別是：①顯效：護(hù)理后，患者餐前血糖控制在4.4～6.1 mmol/L、餐后2 h血糖控制在4.4～8.0 mmol/L、血壓

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和處理均采用SPSS20.0系統(tǒng)進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 觀察組與對(duì)照組護(hù)理效果比較

經(jīng)調(diào)查后及公式計(jì)算結(jié)果，觀察組患者護(hù)理后的總有效率為90.91%，對(duì)照組護(hù)理后的總有效率為77.27%。可見觀察組總有效率明顯高于對(duì)照組的總有效率（P

2.2 兩組患者的滿意度調(diào)查比較

護(hù)理后，針對(duì)患者對(duì)護(hù)理人員護(hù)理的滿意程度進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)并計(jì)算，得出：觀察組的患者滿意率高達(dá)95.45%，而對(duì)照組患者的滿意率為81.82%。由此可見：觀察組的滿意率明顯的高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

糖尿病可由遺傳、環(huán)境等因素的復(fù)合病因所引起，是一種臨床綜合征，該病的病因和發(fā)病機(jī)制目前仍未完全闡明，且糖尿病并發(fā)癥較多，為臨床治療帶來了一定困難，致死率與致殘率均較高[4]。糖尿病并發(fā)高血壓嚴(yán)重威脅患者的心腦血管，如果病情得不到有效控制，極其容易引起進(jìn)一步的心腦血管疾病導(dǎo)致腎病、視網(wǎng)膜病變等嚴(yán)重疾病的發(fā)生，甚至直接威脅患者的健康和生命[5]。多個(gè)臨床研究結(jié)果證明糖尿病并發(fā)高血壓積極控制血糖、血壓，微血管病變風(fēng)險(xiǎn)明顯降低[6]。為患者提供恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化護(hù)理，利于提高患者治療依從性，提高治療效果。因此，除了在臨床上給予適當(dāng)?shù)闹委熞酝猓€應(yīng)提供人性化護(hù)理，以便最大程度上提高治療效果，提高患者生活質(zhì)量，促進(jìn)患者康復(fù)。

對(duì)患者的人性化護(hù)理，主要可有以下內(nèi)容：①病情觀察：適時(shí)監(jiān)測(cè)血壓、血糖值，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)匯報(bào)醫(yī)生，并嚴(yán)密觀察有無并發(fā)癥的發(fā)生。②健康教育：護(hù)理人員除了應(yīng)該對(duì)高血壓、糖尿病影響因素、注意事項(xiàng)等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行教育，還應(yīng)該讓患者更清楚的了解到在日常生活中合理飲食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)的重要性，爭(zhēng)取讓患者自覺制定合理的生活計(jì)劃并按之執(zhí)行，令患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣促進(jìn)疾病的恢復(fù)。③心理指導(dǎo)：應(yīng)時(shí)刻注意患者的心理變化及時(shí)疏導(dǎo)，緩解患者的焦慮、緊張等負(fù)面心理，幫助患者保持最佳心態(tài)面對(duì)疾病的治療與護(hù)理。④環(huán)境建設(shè)：護(hù)理人員應(yīng)該每天保持微笑面對(duì)患者，主動(dòng)積極詢問患者的情況，構(gòu)建起和諧護(hù)患之間的關(guān)系。同時(shí)，還要加強(qiáng)醫(yī)院病房的環(huán)境建設(shè)，確保室內(nèi)的空氣新鮮流通，定時(shí)開窗通氣，保持室內(nèi)安靜沒有噪音。⑤基礎(chǔ)護(hù)理：患者的年齡都比較高，免疫力低，抵抗能力較差，因此應(yīng)該加強(qiáng)患者的皮膚清潔、口腔護(hù)理等，避免交叉感染。長(zhǎng)期臥床的患者應(yīng)該定期幫助患者翻身，預(yù)防壓瘡。

在該研究中，觀察組護(hù)理人員除對(duì)患有糖尿病并發(fā)高血壓患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，還在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)施人性化護(hù)理，其護(hù)理的總有效率高達(dá)90.91%、滿意率也達(dá)95.45%，明顯高于單純給予常規(guī)護(hù)理的總有效率（77.27%）和滿意率（81.82%），兩者比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，在護(hù)理糖尿病并發(fā)高血壓患者的過程中應(yīng)用人性化護(hù)理，血糖水平得以有效控制，同時(shí)血壓也得到了有效控制，提高了患者的治療效果，在加快康復(fù)進(jìn)程的同時(shí)，還提高了患者對(duì)護(hù)理的滿意度，值得推廣在臨床上。

[參考文獻(xiàn)]

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