口腔醫學規范化培訓精選(九篇)

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第1篇：口腔醫學規范化培訓范文

口腔醫學專業簡介 口腔醫學專業培養具備醫學基礎理論和臨床醫學知識，掌握口腔醫學的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執業醫師資格考試，在醫療機構從事口腔常見病、多發病診治和預防工作的口腔醫學專門人才;要求學生具有較廣泛的人文、社會科學知識，較寬厚的自然科學基礎，較堅實和較系統的基礎醫學和臨床醫學理論，扎實的口腔醫學理論知識，一定的預防醫學知識，同時具有較強的自學能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫學領域內的常見病和多發病，基本達到衛生部頒發的《口腔醫學住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平;能結合口腔臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法。

口腔醫學專業就業前景怎么樣 為了緩和醫患供求比例失調的現狀，鼓勵私人開辦口腔診所應是大勢所趨。現有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫師，但更多的是沒有接受過正規培訓的江湖游醫，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應政策，整頓私人診所，加強引導，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質量的口腔保健。

有了國家相應政策的保障，畢業于正規醫學院校，接受了嚴格培訓的口腔醫生才更容易在行業競爭中取得有利地位，在為患者提供醫療服務的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。

目前說來，口腔專業的畢業生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫院擠，便會相對過剩，造成就業難的情況。

口腔醫學專業需要掌握哪些能力 1.掌握基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識和實驗技能;

2.掌握口腔醫學各學科的基本理論知識和醫療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;

5.熟悉國家衛生工作方針、政策和法規;

第2篇：口腔醫學規范化培訓范文

關鍵詞：醫學教育；口腔臨床醫學

自1917年加拿大牙科醫師林則博士創建華西口腔以來，中國現代口腔醫學教育的發展已經歷了逾百年的歷史，形成了具有中國特色的口腔醫學教育體系并培養了大批優秀的口腔臨床醫生和科研人才，為中國口腔醫學事業的發展做出了重要貢獻。但是，隨著知識經濟全球化、信息化及現代醫學技術的不斷拓展，全球性的醫學教育改革趨勢和日趨國際化的醫療衛生服務標準，對我國的口腔醫學教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國正規口腔醫學教育、從事口腔本科教學工作數年的基層醫務工作者來說，我對近年來我國口腔醫學教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學院為期一年的訪問學習使我對未來我國口腔醫學教育的發展有了更深的理解。

1口腔醫學專業人才的特點

口腔醫學是一門實踐性、操作性及治療個體化極強的學科，是非常注重臨床實踐經驗的學科，它要求未來的口腔專業人才在具備扎實的理論基礎、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時，要具備較高的職業素養，人際溝通、技術管理能力和創新水平。我國目前的口腔醫學教育發展很快但口腔衛生人力資源仍然匱乏，現有的教育質量和培養模式很難適應越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養機制以適應口腔衛生保健實際需求和國際競爭的雙重需要。

2我國口腔醫學事業發展現狀

目前，我國口腔醫生與人口的比例大約為1∶40000，而國際公認的合理比例應為1∶2000，人才匱乏及比例失衡的現狀很嚴重。而且我國職業牙醫師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫療資源的“貧富兩極分化”。此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯20世紀50年代的教育模式，在學制、課程設置、實踐教學等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫學教育體制發生了很大改變，但學生的主動思考能力、創造性思維能力及動手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時，我國目前的學制設置參差不齊，有專科的三年制到本科的五、六、七年制，獲得碩士學位，也有七、八、九年制，獲得博士學位。學位類型有臨床型，也有科研型，考核機制及考核標準不統一，缺乏嚴格的淘汰機制，有的機構以發表文章數量和科研水平作為評價醫生能力的主要標準，導致了“學歷高，技術低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規模考研考博”等怪現象的出現，忽視了其作為臨床醫生的專業基本技能培訓。我國大部分口腔醫學專業本科生的課程設置均為第一、二及第三學年上半年，完成約50門公共基礎課和醫學基礎課程的學習，第三學年下半年到第四學年進行口腔專業課程的學習，直至第五學年才安排學生進入口腔臨床實習，而每個專業（包括口腔內科學、口腔外科學、口腔修復學、口腔正畸學）只有各約3個月的學習時間，學生無法真正完成臨床常見病、多發病的系統診斷和治療，加上許多醫院沒有配備單獨的學生診室和專業臨床帶教老師，更有患者拒絕學生治療的現象出現，導致學生僅有的1年臨床實習最終也流于形式，無疾而終。醫學教育的終極目標是為社會培養醫療服務所必需的優秀醫生，以保障社區人民大眾的健康，守護生命，造福人類。其檢驗的最終標準不應單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。如何結合我國現代口腔醫學教育的現狀和發展趨勢，選擇和更新適合我國國情的教育機制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業特色的教學模式，注重學生綜合素質、實踐能力和創新精神培養，形成新的人才培養方案將成為我們亟待思考和解決的問題。

3對口腔醫學教育改革的幾點見解

3．1學制及課程設置改革

建立“5＋3”，“3＋2”，“七年制”三種適合我國國情的學制培養模式。“5＋3”指完成五年制口腔本科醫學教育，取得本科學位后，開始三年住院醫師規范化培訓及科研能力培訓，進而取得臨床住院醫師資格及碩士學位，以達到培養少而精的國際化醫學拔尖創新人才的目的。“3＋2”為通過三年制口腔醫學專科教育取得大專學歷的同時加上兩年全科醫生培訓從而取得助理口腔醫生資格，以滿足農村基本醫療衛生服務需求，培養出大批面向鄉鎮衛生院、服務農村醫療的口腔醫生。“七年制”指通過4年基礎理論學習加上3年口腔臨床專科培訓以取得符合基層醫院診療需求的臨床型醫學碩士，它有別于“5＋3”模式，是因為這種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學等有關口腔臨床醫生技術及綜合素質的培養，使其能夠成為優秀的臨床口腔醫學專家。至于博士培養應列入高級人才梯隊的再培養計劃，旨為國家培養高、精、尖的專業科研人才，而不應納入醫院業務績效考核、職稱評審標準之列。至于課程設置，我們更傾向于增設社區醫學、藝術與美學、循證醫學、營養和保健品學、數字化口腔醫學、社會心理學、人文社科和行為科學、醫患溝通學等選修課的學習，同時加大實驗課和臨床實習課的比例，結合學制設置，由原來的1年延長到2年～3年，讓學生盡早接觸臨床案例，自我發現問題并動用所有網絡信息資源查找問題，這樣才能真正激發學生自覺思考、自覺學習及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅實基礎。在招生的數量和規模上也應根據學制設置的改革做相應調整，杜絕盲目擴招，將學位培養、臨床技能、住院醫師規范化培訓三大目標有機結合起來，做到真正一體化、合理化、標準化，最大程度地節約國家資源，培養出更多優秀的口腔專業人才。嘗試借鑒悉尼大學從本科生中招收非醫學專業優秀畢業生，進行4年～5年口腔醫學再教育的招生體制，必將會成為我國教改中的一個重大突破，當然以部分優秀一類醫學院校為試點做小范圍嘗試，是為穩妥之舉。

3．2教學模式改革

“師者，所謂傳道、授業、解惑也”，這是千百年來我國傳統教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當今所謂的LBL教學法（Lecture－basedLearning），仍為目前我國最普遍的一種教學模式。但這種“填鴨式”的教學模式，限制了學生的自我思考能力，學生不由自主變成了被動學習，在催生懶惰、倦怠心理的同時，確實有悖于當今培養創新型人才的美好目標。于是，符合現代醫學教育理念的PBL教學法（Problem－basedLearning），CBL教學法（Case－basedLearning），TBL教學法（Team－basedLearning）等教學模式應運而生。PBL教學法［1］，是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學法，可以培養學生解決問題、自主學習的能力。但這種開放探索性的教學模式，需要學生花費大量時間和精力收集整理所需資料，缺乏對知識整體的縱向把握，適合具有一定臨床實習經歷的高年級學生或研究生教育。CBL教學法［2］是指學生在一個可控環境中模擬醫生，自主進行分析或決策的一種以案例為基礎的學習模式。該方法具有問題相對集中、縱向挖掘知識、節奏易于掌控等特點，在某種程度上可彌補PBL的欠缺，在學生開始臨床見習時實施效果很好，是一種理想的理論與實踐相結合的教學方式。但這種方式對學生的基礎理論知識水平要求較高，同時易受老師主觀導向性的影響，使學生在理解和領悟上出現明顯差異。TBL教學法［3］是2002年Michaelsen提出的一種以團隊協作為基礎，將小組學習和大組講座相融合，提倡以個人測試、小組測試、應用性訓練為主的一種新型階段式教學模式，一定程度上彌補了PBL和LBL的不足，既保證了學生對基礎理論知識的掌握，又培養了學生的臨床技能和獨立思考能力，是我國現階段較為適合的一種教學模式。正像我們之前所說，教學改革不是可以全套照搬的標準化程序，必須根據我國的實際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對于我國目前的口腔醫學教育，我們更愿意根據學生群體的特點和學位設置類型進行相應的教學模式改革，在基礎階段以LBL和TBL教學法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學法，循序漸進、取長補短、相得益彰。悉尼大學牙科學院招收的均為4年制非醫學專業的本科畢業生，他們設置的是大課（30％）、PBL課程（30％）、臨床教學（30％）、實驗課（10％）的教學模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時發現，學生對老師所講內容知曉很多，而且興趣頗濃，經常在聽課過程中打斷老師的講解并進行提問，而且所問問題確實很有深度，同時不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非常活躍。我想這一定與他們所受的本科生基礎素質教育和階段性培養體制有密切聯系。

3．3師資隊伍建設

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實行醫學教育改革的同時，對教師的角色定位和素質要求也提出了新的挑戰，教師不僅要掌握本專業的教學內容，還應有較寬的知識面，較強的英語功底，以及良好的組織技能和經驗積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉換。作為學院，應該更新教育理念，制定適合本學科發展的專業人才培養制度，加大青年教師培養力度，采取“請進來、送出去”等多種培養模式，盡快提高教師的創新思維能力、表達能力、人際溝通能力、團隊協作精神，打造一支具有國際化視野的高素質教師隊伍，使其在實施創新教育的過程中能夠處于主導和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識、科學意識、創新意識和終身發展意識，能隨時洞察口腔醫學發展的前沿、動態和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個吃螃蟹的人”的激情和勇氣。學院應加強教育資源配置、建設（留）學生教學網站、建立完善的教學質量評估體系、定期舉辦各種學術講座、為教師營造一個國際化的交流與合作平臺。

3．4學生考核體制改革

以往，學校都以考試成績、發表文章數量作為考核學生能力的主要標準，很大程度上違背了醫學教育的目的和初衷，因為任何疾病的診斷和治療都不是靠簡單的書本知識和因果關系能夠解決的，更多的是需要醫生扎實的基本功和解決臨床突發、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應更注重考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學生的注意力放在創新意識和創新能力的培養上，從而提升教學效果和技能水平。

3．5臨床實習改革

長期以來，我們一直反復強調“三基”培訓，即基礎理論、基本知識、基本技能在口腔醫學實踐教學中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實踐”，“早期科研訓練”，“早期技能訓練”在學生創新能力、心理素養、醫患溝通能力培養方面的關鍵作用［4］。它不僅可以讓學生盡早將理論知識付諸實踐，還可以在早期接觸社會、適應社會的過程中磨練意志，培養出強烈的歸屬感、使命感和社會責任感，這才是醫學教育改革的終極目標和升華。應加大臨床實習的時間和比例，構建完整的實踐教學平臺，將實驗室教學、臨床技能培訓和綜合實習三大模塊有機結合，為提高學生的臨床實踐操作能力提供有力保障。在實習期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創造條件讓學生獨立操作、獨立與患者溝通，訓練其應急處理問題的能力。除此之外，應定期組織學生走上街頭、走進社區，進行義診和口腔衛生宣教活動。只有這樣，才能真正培養出優秀的口腔臨床工作者。

3．6加強學術交流

一直以來，我國的學術交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進行，很少有本科生參與。應打破這種常規，設立學生專區，給有想法、有成就的年輕人展現和學習的舞臺，讓他們在與頂尖級的教授交流的同時開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規劃自己的學習目標和人生方向打下堅實基礎。學院、醫院、地區、不同專業、不同領域之間也應加強交流和合作，通過學術研討會、互訪、進修、公派等方式，提高本院學生的理論和業務水平，將先進的臨床技術以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標準化靠攏，這也為醫療糾紛中法律證據的保存提供了一定的佐證和參考。

4結論

“十年樹木，百年樹人”。教育乃百年、千年之大計，沒有教育，就沒有人類文明；沒有教育，就沒有社會進步。口腔醫學作為一門獨立的學科，在我國有著廣闊的發展前景，它的改革和發展必將會推動我國的口腔衛生事業向著國際化的標準邁進。未來，我們必將會順應全球性教育改革的潮流，推動我國的口腔醫學事業向著更高、更快的方向發展，為我國培養出更多優秀的口腔醫學人才。

參考文獻：

第3篇：口腔醫學規范化培訓范文

 

什么是在職研究生？

在職研究生是國家計劃內，以在職人員的身份，半脫產，部分時間在職工作，部分時間在校學習的研究生學歷教育的一種類型。屬于國民教育系列。

 

在職研究生有哪幾種？

在職攻讀研究生有4種方式：

1、五月同等學力申碩（單證，免試入學，先入學后考試）；

 

2、非全日制研究生，自2017年起，原十月聯考取消，改為全國統考。（雙證）；

 

3、高級研修班（單證）

 

4、單獨考試（雙證，參加全國統考，一般為委培和定向）

 

什么是5月同等學力申碩？

免試入學，先入學后考試。這種在職研究生屬于單證在職研，讀完之后我們能拿到研究生結業證書以及研究生學位證書。但要注意，同等學力在職研究生是先學習后考試的，沒有參加過研究生課程班是沒有資格參加5月申碩考試的。同等學力申碩考試一般都是每年3月份報名，5月份考試。

 

什么是非全日制研究生？

從2017年起，十月在職聯考以及一月聯考在職研究生招生納入全國碩士研究生招生統一考試，報考條件、考試科目、復試要求等均執行相同的政策和標準。就是現在非全日制研究。它的報考流程跟全日制研究生是一樣的，每年的10月份報名11月份現場確認，12月份參加初試，次年3月份左右開始復試。非全日制研究生是目前唯一一個可以獲取雙證書的在職讀研方式，讀完之后我們能拿到研究生學位證書以及研究生畢業證書(非全日制)。

 

什么是高級研修版？

所謂高級研修班就是我們常說的在職研究生課程班，這種課程都是全年滾動招生的，課程時間比較短，課程相對也比較集中，但是高級研修班讀完之后只能拿到研究生結業證書。

 

什么是單獨考試？

參加單獨考試的考生，一般應限于用人單位推薦為本單位定向培養或委托培養的在職人員。單獨考試碩士生學習期間不轉戶口，不轉人事關系，不轉工資關系，醫療費由考生原工作單位負責，畢業后回原單位工作。

 

目前，5月同等學力申碩和非全日制研究生考試最受在職人士的歡迎，在職研究生（bjunisedu）為大家重點介紹這兩個的具體的報考流程及考試科目等

 

 

5月同等學力申碩報考條件：

 

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（一）已獲得學士學位，并在獲得學士學位后工作3年以上或雖無學士學位但已獲得碩士或博士學位；或通過教育部留學服務中心認證的國（境）外學士、碩士或博士學位獲得者。

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（二）申請人在教學、科研、專門技術、管理等方面有關材料已提交學位授予單位，并經學位授予單位審查確定具有申請碩士學位資格。

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（三）根據《關于授予具有研究生畢業同等學力人員臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位的試行辦法》（學位〔2015〕10號），以同等學力申請臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位的考生資格不受本項第（一）款和第（二）款限制，但須具備以下條件：

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1. 臨床醫學類、口腔醫學類、中醫學類、中西醫結合類本科畢業生并獲得學士學位；

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2. 正在接受住院醫師規范化培訓的住院醫師或已獲得《住院醫師規范化培訓合格證書》的臨床醫師；

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3. 申請人所申請的專業學位類別及領域應與住院醫師規范化培訓學科相對應。

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第4篇：口腔醫學規范化培訓范文

一、實行帶教老師考核制度，加強師資隊伍建設，進行系統的師資培訓

為了保證實習教學質量，實習教學醫院中承擔教學任務的教師，至少要求中級以上職稱，三年及以上臨床教學經驗，同時實行嚴格的考核制度，要求具有良好的職業道德和素質修養，對本職工作兢兢業業，業務水平高，熱愛醫學教育事業，能嚴格帶教，認真履行教師職責，教學方法新穎，教學水平高，教學效果好，注重實習學生實踐與創新精神的培養以及人生觀、價值觀教育，引導學生逐步樹立良好的職業道德觀念。自2003年起，南京醫科大學口腔醫學院依托江蘇省口腔醫學實驗教學示范中心，每年舉辦“實習帶教老師理論學習班”，組織進行系統的培訓，請專家進行理論授課，對一些臨床新進展、新技術和新理論進行講授，堅持做到各實習教學醫院參訓率100％，培訓合格率100％（對不合格者進行復訓），通過培訓提高教師的理論水平。同時舉辦“口腔臨床操作技能規范化學習班”，利用現代化的口腔仿真頭模實驗室等，舉辦各類技能培訓，提高臨床規范化操作技能及實習帶教水平。此外，每年還舉辦“口腔臨床教學工作會議”，要求各實習醫院的分管領導、醫教科（處）管理人員、青年骨干教師參加，不僅邀請國內知名院校的專家教授進行有關臨床教學的專題講座，也邀請教學醫院的代表介紹優秀的帶教經驗，大家相互學習、取長補短。教學工作會議為各實習教學醫院提供了理論教學、臨床教學的新思路和新方法，搭建相互交流的平臺，對提高臨床教學工作整體水平，有著十分重要的促進作用［4］。

二、規范實習教學管理，統一實綱，強化臨床技能

南京醫科大學口腔醫學院面向各口腔實習教學醫院、所有實習帶教老師發放《口腔醫學專業實綱（五年制畢業實習、七年制通科實習）》、《口腔醫學專業實習課程教學考核冊（教師用、學生用）》，制定統一的臨床實習組織與管理規定、實習生工作職責、實習課程考核規定及實習生崗位制等規章制度，從實習時間、實習內容、實習要求、出科考核等方面統一帶教標準，為提高臨床實習質量提供了制度上的保障。實習前對學生進行實習前教育，主要內容包括臨床實習的目的和意義、實習教學計劃和實綱、醫德醫風教育、實習管理的有關規章制度以及實習期間的注意事項，使學生盡快地進入角色，適應實習醫院的環境。同時進行必要的臨床基本技能強化訓練，主要包括醫療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進一步強化實習學生的臨床基本知識和基本技能，提高實習教學質量。為了讓學生有更多時間接觸臨床，強化臨床專業技能，提高實習質量，我院參照《口腔醫學本科教育教學標準》調整修訂實綱，將大臨床實習安排在三年級暑假，讓學生在經過四年級的專業學習后，直接進入口腔醫學專業臨床實習，同時對各科的實習時間、實習內容、實習指標、實習工作量等進行相應調整，專業實習時間52周，大大超過了口腔醫學生的臨床專業實習時間的最低標準45周。專業實習時間的延長，有助于學生臨床知識的掌握和鞏固，提高臨床實踐技能。

三、院校聯動，建立行之有效的實習教學

近年來，南京醫科大學口腔醫學院本著“加強管理、認真組織、精心指導、全面監控”的原則，制訂符合口腔臨床實習教學實際的管理文件，通過密切與實習醫院的聯系，加強學生、學校和醫院之間的信息交流，同時進一步明確學校與實習醫院對實習教學管理的職責，共同采取各項監控措施，對整個實習教學的管理、實習教學質量的評價等方面提出了明確要求，使實習管理工作得到了很大改善，保證了實習質量。

（一）實習醫院管理各實習醫院均高度重視實習教學工作，有專門領導分管，醫教處（科）具體負責，對實習生的學習、工作、生活均給予較好的安排。上崗實習前，依據實綱要求，結合醫院工作實際，對實習生進行短期的崗前培訓，為實習生下科實習奠定了一個良好的基礎。實習生進入科室后，選派具有豐富教學經驗、中級職稱以上的帶教老師，根據大綱要求，給予實習生專業的臨床技能指導，特別重視醫德醫風和醫患溝通教育，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的職業道德［5］。同時還開展形式多樣的專題講座與小組學習，在提高學生理論知識的同時，也豐富了實習教學的方法。并且要求學生完成實習日志，記錄一天的病例及收獲，由帶教老師、科教科長進行批閱、留存。科室實習結束前還要進行出科考核，由科室統一組織，考核內容包括問診、病例書寫、臨床技能考核、讀書報告等，有效地保障了實習質量。

（二）學校管理與監控進入實習前，學院組織成立各醫院實習小組，挑選優秀學生擔任實習小組長，帶領本小組成員遵守醫院管理制度，完成實習工作任務。實習過程中，學院根據學校統一部署，每年11～12月組織由教學管理人員、臨床專家以及教學督導組成的專家組對每家實習醫院和實習生進行中期檢查，通過聽取實習醫院工作匯報、臨床技能考核、召開座談會等形式對實習單位帶教能力、管理情況以及實習生臨床技能掌握情況進行全方位的了解。專家組首先對實習生按照實綱的要求，進行理論和技能的考核，做到“以考促訓”；其次注重實習生學習態度、工作作風、遵守紀律等方面的考評，全面考察每名學生的綜合表現；同時加強對各實習教學醫院實習帶教工作的檢查與評價，聽取實習醫院科教科匯報，召開教師、學生座談會，與各實習單位的領導交流，查閱學生實習記錄考核冊等，全方位了解實習醫院及實習學生的情況。實習結束后結合執業醫師考試的實踐技能考核內容，對學生進行畢業技能考試，考試不通過者不允許參加畢業理論考試。此外，在每屆實習同學中均開展優秀實習生評選活動，對于評出的優秀實習生，給予獎勵。

第5篇：口腔醫學規范化培訓范文

關鍵詞：Authorware；多媒體；教學；軟件

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11721-01

1 引言

隨著社會進步及醫學模式的轉變和教學手段的不斷更新，大學生獲取知識的主渠道仍是傳統的教與學的方式，如何將教與學與學生自主學習有機的結合；如何應用現代的教學設備，使學生能充分運用現代化教學媒體進行自主式學習是我們需要進一步探討的課題。

自主式學習：就是根據自己的興趣、自己的需求，在自由的時間、自由的空間采用自由的方式、不受外界因素限制的多元化自主學習、探究自主發展的一種全新模式。自主式學習模型的設計：從自主式學習的角度，利用現代化教學手段和媒介提供給學生一個多元化的自主式自學平臺。

對一些學生能夠通過自主式學習方法能接受的知識，通過多元化的自主式學習手段來解決，從而緩解課堂教學學時的局限性、避免了學習方式的單一性。為此，通過對我院的課堂教學、電子教學與網絡教學實際情況的分析和調查，結合大學生們的自學能力，進行了大學生們自主學習方法的探討與研究。同時結合口腔醫學知識理論體系的構成，以此學科為例進行了大學生自學模式的探討與研究，提出具有該學科特點的多媒體學習軟件平臺模型，并制作了其電子光盤并開展教學三年，取得了很好的教學效果。為我院大學生提供了操作簡便、選擇靈活、自主性強的學習途徑和學習方式。

2 多媒體制作工具介紹

2.1 Authorware多媒體開發工具介紹

Authorware是一個基于圖標的多媒體創作平臺，簡單易操作。是面向Web和在線學習的具有領導地位的可視化媒體創作工具。它支持多種媒體格式，如quicktime4\flash5\mp3,新配置了強大的文本編輯器，具有豐富的文本編輯功能和外部文本支持。它在豐富的媒體支持、創作能力，Web 創作和出版、學生的學習情況跟蹤和課程管理上都提供了重大的增強。 Authorware 允許開發者在 Web , LANs 和 CD-ROM 上創建多媒體項目。可以直接引用Flash、Gif動畫。我們使用Authorware制作我們的模型和平臺框架。

2.2 Photoshop圖形處理軟件介紹

Photoshop是Adobe公司推出的圖像編輯、照片修飾和 Web 圖形解決方案。它界面友好，易于使用，功能強大。具有簡單而快捷的操作方式、直觀的效果預覽、圖像智能處理的集成等全新特性，軟件專為業余攝影師、攝影愛好者和商務用戶設計，無需掌握太多的專業知識，就可以輕松地對照片進行修飾加工。或編輯成精美的圖片通過電子郵件發送給自己的親朋好友，還能夠到網上，供更多的朋友欣賞。我們使用Photoshop處理畫面。

2.3 Flas制作軟件介紹

Flash是由美國Macromedia公司出品的矢量圖形編輯和動畫創作的專業軟件，主要應用于網頁設計和多媒體創作等領域，功能十分強大和獨特，已成為制作交互式矢量動畫的標準。Flas已經迅速進入Internet的各個應用領域，“閃客”們通過各種媒體展示自己的制作技巧與個性。我們在多媒體課件中使用flash制作動畫，讓那些畫面再也不只是圖片的堆積和枯燥無味的文本，增加其動態效果和交互性。

3 平臺設計思想

3.1 問題的提出

我院是武警部隊唯一的一所高等醫學院校，擔負著為武警部隊培養各級各類衛生技術人才的任務。我們經過多年的口腔臨床教學，發現在教學過程中教學模式的單一，教學方法也無法貫穿整個教學環節。因此結合我院口腔醫學學科特點及培養全科型營區人才的實際需要，提出試行研制口腔醫學知識自主式學習多媒體軟件并希望起到模型和指導作用。這樣，一方面加強了我院口腔臨床醫學和教學的規范化；另一方面為學生自學應用和基層部隊的口腔醫學知識普及教育提供了平臺；最后能對相關學科的多媒體軟件的開發和制作提供技術支持。希望多媒體軟件的應用激發醫學學生的自學興趣、拓寬學生多元獲取知識的渠道，實現了從單一的書本式自學到多元化的自主式學習模式的轉變。

3.2 自主模式的創新點：

此光盤經三年不同層次學員的自學實踐，有五方面的創新點：(1)自主式學習模式對醫學知識充分接受提供了便利，從過去單調啃書本的自學形式中，演化為多元化的自主式學習模式，提高了學生的自學積極性和興趣；(2)減少了傳統理論教學學時數，同時可減輕不同學科的教學負擔，除課堂授予精點與難點知識外，也給學生帶來較大的自由學習空間；(3)平臺設計與知識結構的編寫方式，以知識點為主線，以點帶面，貫穿整個口腔醫學知識，更具有針對性、可操作性、自主性和趣味性，能夠充分發揮現有電子設備和效能。實用于醫學相關學科的運用，有一定的推廣價值；(4)對醫學知識的普及教育，提高人類文明與健康將起到相大的作用；(5)探索出一條如何充分利用高科技技術手段將口腔醫學知識普及提高的教育模式。例多媒體制作技術手段多樣化，方式靈活化；自主式、交互式答疑性能較好，適用性強，覆蓋范圍廣。

3.3 設計目標

根據口腔醫學教學及大學生自學獲取知識的需求，在總結多年口腔醫學知識臨床經驗的基礎上，對可能通過自學所能獲得及理解和接受的知識，進行自主式學習模式及模型研究開發。基本內容包括：將高等口腔醫學知識中的內容，學生可通過自學的方法可能獲取的相關知識編入其中，同時進行通俗化、思想化、藝術化，用簡練、通俗的知識解說手段，進行模型設計展示正常與疾病或意外損傷時的圖序，對口腔功能、口腔保健與衛生、常見口腔疾病的防治、日常生活中可能遇到的面部及牙齒損傷的處理、孕婦和兒童的口腔保健、艾滋病的口腔表征與防治等，使醫生更好的理解知識，明確學習口腔醫學知識的重要性，在大學生中營造一種美學氛圍與人性化口腔醫學自主式學習方法，讓大學生通過自學學會口腔醫學知識的同時，獲得美感和對藝術的享受，提高學生的學習興趣和明確學習的重要性。

4 系統功能設計

4.1 系統設計流程圖分布：使用Authorware工具，采用圖標化流程設計。

4.2 系統采用統一界面

軟件開發界面采用統一的風格，主要是方便操作和培訓。共分為三個區，左邊是目錄區，右邊下角是功能區，其余是顯示區。

5 系統設計理念

第6篇：口腔醫學規范化培訓范文

 

一、“雙軌合一”研究生培養模式的背景

 

專業學位研究生教育是根據社會特定職業領域需要，培養專業能力較強、職業素養過硬、能夠在實際工作發揮創造性的高層次、應用型專門人才而設置的。2009年以來，我國大力發展臨床醫學專業學位研究生教育，并逐年擴大招生規模。2012年，教育部、衛生部聯合下發了《關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》(教高[2012]6號)，明確了構建“5+3為主體的臨床醫學人才培養體系”作為全國臨床醫學教育改革工作的重點。

 

2015年，教育部印發了《關于推進臨床醫學、口腔醫學及中醫專業學位研究生考試招生改革的實施意見》(教學[2015]5號)，針對臨床醫學專業學位研究生培養要求和臨床醫生職業特點，全面改革考試內容，促進科學選才。同年，國務院學位委員會下發了《關于印發臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》(學位[2015]9號)(以下簡稱指導性培養方案)，明確了臨床醫學碩士專業學位研究生的培養目標與要求等十一條指導性意見。

 

自2015年起，所有新招收的臨床醫學碩士專業學位研究生，培養方式需按照國家統一制定的住院醫師規范化培訓要求進行，達到培養單位學位授予要求按期畢業的研究生可以同時獲得醫師資格證、住院醫師規范化培訓合格證、碩士畢業證和碩士學位證，即“四證合一”，實現了臨床醫學人才培養機制改革的重大突破與創新，實現了研究生學歷與能力協同發展。

 

二、“雙軌合一”研究生教育的實踐

 

1.招生和資助政策改革與實踐。我校于2014年取得臨床醫學碩士專業學位授權，2015年首次招收臨床醫學碩士專業學位研究生。以往專業學位研究生招錄標準偏低，除臨床醫學本科畢業生可申報外，臨床醫學成人本科和高職高專畢業，甚至非臨床醫學專業本科畢業也可申報。我校于2014年9月確定的首屆臨床醫學專業學位研究生招生對象為臨床醫學專業畢業生，其中包括了本科考生和同等學力考生，在錄取結束后(2015年6月)國家公布了《關于推進臨床醫學、口腔醫學及中醫專業學位研究生考試招生改革的實施意見》，按照要求，納入規培范圍的應為全日制大學本科畢業生且獲得學士學位的考生，因此當年已錄取的1名同等學力考生根據國務院學位委員會6月的《關于對2015年錄取的不符合報考臨床類別執業醫師資格本科學歷要求的臨床醫學碩士專業學位研究生培養工作處理意見的通知》轉為按照學術學位研究生培養方式培養，畢業時僅能獲得畢業證和學位證。今年，經過嚴格審核報名條件，2016級全部考生均為臨床醫學本科畢業生，且獲得學士學位，目前已順利通過規培注冊，畢業時將有條件達到“四證合一”。為保證參加規培的碩士研究生順利完成學業，避免與單純規培的醫師同工不同酬問題，研究生在享受學業獎學金和三助待遇同時，學校將國家助學金金額由三部委聯合下發的《關于完善研究生教育投入機制的意見》(財教[2013]19號)中規定的每生每月600元提高到每生每月1200元，學校還鼓勵研究生參與科研創新和各級各類活動、評比，設置相應獎項進行資助，保證了研究生的基本生活支出。

 

2.培養方式與考核標準改革。臨床醫學碩士專業學位研究生錄取后，統一在住院醫師規范化培訓管理系統注冊，并安排在國家級或國家級協同規培基地進行規培。按照教育部指導性培養方案要求，并軌研究生的住院醫師規范化培訓需完成至少33個月的臨床輪轉，因此我校研究生新生于每年8月初提前報到，集中在暑假期間安排為期5周的理論授課時間，課程包括指導性培養方案要求的公共必修課與專業基礎課，之后研究生轉到相應二級學科所在規培基地進入臨床輪轉，專業課與住院醫師的理論課程相統一，由規培基地統一開設，選修課與臨床技能考核內容相結合同步開設與考核，研究生需填寫《臨床醫學碩士專業學位研究生培養手冊》。研究生的臨床培訓細則參照住院醫師規范化培訓，與規范化培訓醫師同時參加科室和基地的相關考核，考核通過后獲得住院醫師規范化培訓合格證書，培養期滿方可獲得學位證書。研究生需在第二學年內通過執業醫師資格考試，獲得《醫師資格證書》，培養期滿方可獲得畢業證書。

 

3.加強管理體制，完善導師隊伍建設。學校建立逐級負責，權責明晰的三級管理體系。完善“研究生院-臨床學院科教科-學科培養點”三級職能管理體系，明確體系上下級之間的指導關系。學校研究生院發揮統籌領導作用，負責宏觀政策制定和指導;科教科負責在本單位輪轉學生規培過程中的教育管理;學科培養點落實培養和教育管理各環節工作，理順輪轉安排、運行和考核等事項。“雙軌合一”模式下的專業學位研究生培養不同于單純的住院醫師規范化培訓，必須堅持一定的學術標準，保留對學位論文的要求，但又有別于學術學位研究生的培養標準，學位論文可以是病例分析報告或文獻綜述。導師作為碩士研究生的科研領路人，對培養研究生高水平的臨床科研能力起著關鍵作用，也是提高臨床醫學專業學位研究生培養質量的必要保證。“雙軌合一”培養模式下，學校要求學科培養點實行導師組制度，成立以導師為中心的指導小組，采取導師指導和集體培養相結合的原則，杜絕了導師不支持研究生去輪轉實習，而是在實驗室里完成科研課題的現象。

 

4.完善質量保障，建立分流機制。學校加強了研究生培養過程監管，包括研究生公共課程授課和考試環節管理、對公共課程和任課教師評價管理、專業課和專業外語管理、導師及導師組管理、臨床輪轉和技能考試管理、學位論文的開題、中期考核與答辯環節的管理等。學校為保證研究生培養質量和教學秩序，對不適宜繼續按照臨床醫學碩士專業學位培養的學生，按照指導性培養方案的要求采取合理分流機制：在規定的學習年限內未通過學位課程考核、住院醫師規范化培訓考核或學位論文答辯者，經學校批準，可申請延期培養一年;第二學年內未獲得《醫師資格證書》者，可申請轉為學術學位研究生繼續學習，但應按照學術學位研究生的培養要求完成學位課程學習和論文答辯;對在規定的學習年限內獲得《醫師資格證書》、完成學位課程考核，但未獲得《住院醫師規范化培訓合格證書》者，可對其進行畢業考核和論文答辯，準予畢業。畢業后3年內取得《住院醫師規范化培訓合格證書》者，可向學校申請授予碩士專業學位。

 

三、臨床醫學專業學位研究生教育展望

 

臨床醫學碩士專業學位研究生“雙軌合一”培養模式的全面推進是全國臨床醫學教育改革的重要舉措。構建“5+3”為主體的臨床醫學人才培養體系，有利于提高學生理論素質、人文素質、實踐創新能力和科研協作能力，有利于培養單位實現培養高層次醫學應用型人才的需要，有利于國家醫療衛生事業持續健康發展。

第7篇：口腔醫學規范化培訓范文

[關鍵詞] 仿真頭顱模型；社區口腔；臨床技能考核

[中圖分類號] R78[文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2010）11（a）-128-02

The use of head-simulator in Beijing community dentistry professional post training

LIU Gang, NIU Guangliang*, ZENG Dong

(Department of Stomatology, Beijing Hospital of Integrated Tranditional and Western Medicine, Beijing 100039, China)

[Abstract] Head-simulator is a basic assessing method in dental education. In Beijing community dentistry professional post assessment, we evaluate the community dentists'clinical skills by the dental chair type head-simulator. This system could provides results directly and reliably in dental standardized rclinical assessment.

[Key words] Head-simulator; Community dentistry; Assessment of clinical skills

在近幾年的社區口腔專業人才口腔修復學培訓和考核過程中，筆者發現由于種種原因，社區口腔醫師在臨床技能方面存在很大差異[1]。針對這一現象，根據北京市《社區衛生專業人員崗位培訓標準》，筆者在理論培訓和考核合格的社區口腔醫師中進行了臨床技能培訓，并將臨床基本技能、操作規范化作為考核的重點。

1 選擇仿真頭顱模型（仿頭模）作為考核方法的依據

口腔修復學是一門實踐性強的學科，尤其是對于固定修復部分，具有檢查診斷分類相對規范、簡單，而操作復雜，技術要求高的特點。過去常用的技能考核方法是在離體牙上制備樁核或冠修復體，與臨床實際操作出入較大，已經不適合現有考核的要求。根據Miller GE.醫學考試金字塔型分類，技能操作考核包括仿頭模操作考核，客觀結構化考核（OSCE），計算機輔助考核，學員自我考核等，在考核的系統性及仿真度上有不同側重[2]。為了便于與同時進行的口腔內科、口腔外科考核單元相匹配，根據固定修復考核的特點，筆者選擇使用高度模擬臨床環境的仿頭模操作作為社區衛生專業人員口腔固定修復臨床技能考核的方法，考核集中在修復體的臨床制備上，檢查診斷技術則放在之前的理論測試中進行考核。

2 仿頭模考核的特點和改進

仿頭模由模擬的患者頭頸部及口腔，可替換的上下頜牙列模型和與之配套的口腔操作臺組成。考生可以使用高低速手機等口腔專業器具，在仿頭模上進行樁核、烤瓷冠和金屬冠等修復體制備的技能操作[3]。仿頭模操作考核在國外作為一種傳統的常規考核方法已經有近30年的歷史，考官可以觀察考生的操作過程并對制備的修復體進行最終評估，仿頭模在模擬患者形態、動作的同時，消除了患者的個體差異，能夠避免由于考生操作失誤造成患者損傷，便于考官進行直觀、規范化評估，是一種可靠的考核方法，尤其適用于不同背景的考生[4]。

由于考生均為有臨床實踐經驗的醫師，筆者將仿頭模改進為牙椅固定型，即直接將仿頭模固定在牙椅上，從而保證考核處于高度模擬臨床的環境：①考場即是口腔科正常工作的診室，所用器械均為平時使用的器械；②仿頭模固定在牙椅上，學員在調整患者時是直接對牙椅進行操作，而不像普通仿頭模調整模擬的患者頭形；③仿頭模的開口度被控制在3指，符合正常生理狀態；④仿頭模的上下頜牙列為仿真樹脂牙，能正常咬合，硬度類似于牙本質，外形逼真，具有髓室。通過采取以上措施，考生在考核過程中的操作能夠與平時臨床保持一致，可以反映出的考生真實技術水平。

3 考核方案和經驗討論

對考核的評分應盡量做到細致規范，包括3個部分：使用正確的鉆針，操作過程規范，磨除量適合。如表1所示，為近2年來上頜中切牙烤瓷冠預備的評分標準和考生平均得分。由于評分細化，考生不但能直觀的發現自身的不足，還可以發現考生總體的薄弱環節，作為調整教學側重點的依據，在今后的培訓中進一步強化。盡管總成績沒有顯著差異，但是在2009年切端預備和肩臺預備這2個部分的成績比2008年有所提高，這與考核的及時反饋不無關系。

由于考核為主觀性測試，這就要求考官應有豐富的臨床教學經驗，能夠相互統一評判標準，在考核前應對考官進行相關培訓。參與本次考核的考官均為三甲醫院副高以上職稱的臨床醫師，盡量避免評分出現偏倚。但是仿頭模本身特點造成考核無法反映全面的臨床實際狀況，如醫患溝通、疼痛控制、操作力度、軟組織保護等問題，這需要更高層次的考核方法才能有效解決[5]。

筆者認為在地區范圍的考核中使用仿頭模操作作為考核方法，是一種行之有效的可靠方法，能夠提高考評效率，完善教學質量，通過不斷改進，使其適應未來臨床教育的發展要求。

[參考文獻]

[1]牛光良,曾東,蔣保季,等.北京市海淀區社區口腔醫生臨床技能考試淺析[J].中華全科醫師雜志,2007,6(7):431-432.

[2]Judith E.N.Albino,Stephen K.Young,Laura M.Neumann,et al.Assessing Dental Students' Competence: Best Practice Recommendations in the Performance Assessment Literature and Investigation of Current Practices in Predoctoral Dental Education[J].J Dent Educ.2008,72(12):1405-1435.

[3]周永勝,江泳,徐軍,等.仿真頭顱模型在口腔修復學臨床前期教學中的應用[J].中華醫學教育雜志,2006,26(03):74-76.

[4]Judith A,Buchanan.Experience with Virtual Reality-Based Technology in Teaching Restorative Dental Procedures[J].J Dent Educ,2004,68(12):1258-1265.

第8篇：口腔醫學規范化培訓范文

關鍵詞：口腔護理專業；英國；啟示

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0131-02

一、英國與中國口腔護理專業的現狀

無論是國內還是國外，口腔護理專業都是一門新興的專業學科，正在逐漸發展成熟。英國的口腔護理專業比我國起步早，發展快，體質健全，我國的口腔護理專業正處于快速發展之中。在全國衛生職業教育（中、高職）衛生部“十一五”規劃教材中，護理專業劃定了“口腔護理”和“重癥監護”兩個專業護理方向，這是我國護理行業由大護理轉向專科護理的一個標志性的劃分，標志著我國護理理念的轉變和更新以及護理方向國際化進程的加快。[1]但是，到目前為止，我國尚無獨立的口腔護理培養體系，沒有獨立的資格認證體系，該專業通常會以護理專業（口腔護理方向）的形式出現。

二、口腔護理專科教育的必要性

口腔醫學“四手操作”發展迅速，具有高質量、高效率、保護醫護勞動力的優點。而口腔護理人員與其他科室的護理人員相比有其顯著的專業特點。口腔疾患位于頭頸、頜面及口腔內，其鄰近解剖結構復雜，頜面部損傷及口腔疾患易致呼吸道阻塞，導致窒息，危及病人生命。口腔門診診療工作需借助多種設備、器械，使用不同種類的修復材料以及消毒物品，口腔治療時所需的衛生耗材品種繁多，性質各異，大小不一，使用的儀器、材料件小但價格高，需要特殊和常規保養。因此，護士除需掌握普通的基礎護理知識及技能以外，還需掌握口腔專科基礎理論及口腔專科護理技能。[2]目前，口腔護理工作人員多為普通護理學畢業生，上崗前需進行較長時間的培訓，且需在以后的工作中邊做邊學，才能勝任口腔護理的工作。因此，對口腔科護士進行專科教育顯得十分重要。

三、英國口腔護理專業的發展

以前，在英國從事口腔護理工作的人員不需要有該專業相應的學歷。在英國，口腔科醫生大多是男性，而口腔科診室都是獨立的房間，當男醫生給女病人看病時，需要口腔科護士這樣一個角色存在來避免某些糾紛的出現。從20世紀30年代開始，從事口腔護理的工作人員需要進行正規的培訓。自2008年起，所有從事口腔護理的工作人員都必須在英國口腔協會（General Dental Council）注冊，并接受英國口腔實踐范圍（GDC's scope of practice）法規的約束。

四、英國口腔護理培養模式

在英國，口腔護理專業與護理學專業是完全分開的，但它們的培養模式有一個共同點，就是理論與實踐有機結合，每一學期都有臨床實習的課程，理論課與臨床實踐課課時比例為1∶1。課堂教學形式靈活，充分體現以學生為主體的教育理念。學生在校學習了相應的理論和操作之后，進入到臨床實踐環境中，將所學的知識和技能應用于臨床實踐，并在臨床實踐中強化、熟練和提高。很大一部分口腔臨床實踐技能的考核也是在臨床工作環境中進行。負責技能考核的教師會在相應的時間到各個學生實習衛生機構對學生進行實踐技能考核。實踐技能考核是以真實的工作環境為背景，以真實的工作任務為載體，看學生能否靈活地將自己所學的知識正確地應用到臨床實踐過程中。在此過程中，學生、教師、衛生醫療機構皆有受益。學生可在臨床實踐過程中將所學的理論知識應用于實踐，逐漸熟識口腔科所使用的各種儀器設備、器械、材料和藥物，能夠很好地配合臨床醫生進行各種口腔治療，逐漸達到該崗位對口腔護士的要求。教師到醫療衛生機構對學生進行實踐技能考核，可以及時地獲知臨床上所使用的新的知識、技能、器械和材料，等等。教師可將臨床上新的發展應用于對教學活動的指導，可做到教學活動與臨床實踐無縫對接，人才培養規格符合臨床需要。醫療衛生機構給學生提供實習崗位，減少了經濟支出。

五、英國口腔科工作人員團隊

英國口腔工作人員團隊由口腔醫生（Dentist）、口腔護士（Dental Nurse）、正畸治療師（Orthodontic Therapist）、口腔衛生士（Dental Hygienist）、口腔治療師（Dental Therapist）、口腔技師（Dental Technician）和臨床口腔技師（Clinical Dental Technician）組成。GDC對每一類口腔工作者的實踐范圍都有明確的規定，各類口腔工作者分工明確。操作者的實踐范圍（Scope of Practice）（2013年9月30日版）列出了每一類口腔工作者應該具有的知識和技能。[4]這不僅僅是一系列需要完成的任務。在從業的過程中，由于口腔醫學技術的改變和個人的繼續教育和發展，口腔工作者的實踐范圍會發生改變。該文件也描述了口腔工作者在注冊之后可以發展以拓寬其實踐范圍的額外技能（additional skills）。口腔工作者可以通過發展自身的額外技能（additional skills）來拓寬其實踐范圍，也可以通過選擇更專業的實踐來深入學習專科領域的知識。

為了能夠進行額外技能（additional skills）操作，口腔工作者需要接受進一步的培訓。某些復雜的技能，應該接受有審批資格的教育機構進行的培訓并通過相應的考核。

如果口腔工作者想要進行實踐范圍所列出的基本實踐，就需要獲得允許注冊的相應資格。

英國比較注重急救，對口腔工作者也有明確的要求。文件中指出：請注意，患者不管是不是在接受治療，他都有可能在任何時間任何情況下發生突發事件。因此，所有注冊者都應該接受處理醫療突發事件的培訓并且能夠進行心肺復蘇。

所有的口腔工作者必須遵循相同的工作標準（Standards for the Dental Team）：①將患者的利益放在第一位；②與患者進行有效的溝通；③獲得患者有效的知情同意；④有清楚有效的投訴程序；⑤與同事為了患者的利益團結協作；⑥保持、發展你的專業知識和技能，并在你的專業知識和技能范圍內工作；⑦當患者處于危急狀況時，增加對患者的關注。⑧確保你的個人行為能使患者獲得對你及治療過程的信任。[3]

六、口腔科護士的實踐范圍[4]

該文件對口腔護士的實踐范圍有明確的規定。口腔護士為其他注冊的口腔工作者提供臨床的和其他的協助。口腔護士基本的實踐范疇有：①準備和維護診療的環境，包括設備。②執行感染控制程序，以預防診室或實驗室發生物理的、化學的和微生物的污染。③在其他口腔工作者進行口腔檢查之后，記錄口腔組織檢查狀況，并在牙科圖表中記錄牙齒狀況。④準備、調配和傳遞牙科材料。⑤在治療的過程中為操作者提供椅旁協助。⑥保持完整、準確、實時的患者資料記錄。⑦為牙科X線片拍攝做好設備、材料和患者的準備。⑧洗牙科X線片。⑨觀察、幫助和安撫患者。⑩給患者中肯的建議。如果出現醫療突發事件時，給患者和他的同伴提供幫助。將患者向為其他健康專業人士做出適當的轉診。

口腔科護士在職業生涯中可以繼續發展的額外技能（additional skills）包括：①在口腔健康教育和口腔健康促進方面的進一步的技能；②為在治療過程中接受藥物鎮靜法治療的病人提供幫助；③當具有特殊需要的患者在接受治療的時候，提供幫助的更高技能；④當有患者接受正畸治療時，提供更高技能的幫助；⑤拍攝口內和口外照片；⑥灌注和修整研究模型；⑦進行比色；⑧描記頭顱側位相。

執行其他口腔工作者開出的處方時或者在其他口腔工作者的指導下可進行操作的額外技能（additional skills）：①拍牙科X線片；②放置橡皮障；③測量和記錄菌斑指數；④在口腔科醫生檢查過傷口后為患者拆線；⑤制作咬合堤和個別托盤；⑥修整可摘矯治器的丙烯酸塑料組件；⑦遵口腔醫生醫囑，使用局部麻醉劑；⑧遵口腔醫生醫囑，制作口腔保護器和漂白托盤；⑨遵口腔醫生醫囑，制作壓膜式保持器；⑩根據口腔醫生或口腔臨床技師開出的處方，取印模（在適當的情況下）。

口腔科護士可以遵口腔醫生醫囑或者在結構化口腔保健項目的指導下使用氟保護漆。

GDC明確規定，口腔科護士不可以診斷疾病，不能制定治療計劃。所有的其他技能將由一個或多個其他口腔工作人員完成。

任何一位口腔工作者超出了職責的范圍，都將會在GDC網站上進行公布，并把他從GDC刪除，不允許其再注冊，甚至需要接受法院的審判。

七、啟示

1.口腔護理專科的特點要求，口腔護理人員即要有一定的護理學知識和操作技能，也要具備口腔醫學基本知識和臨床實踐操作技能。因此，建立與國際接軌的中國化的口腔護理專業人才培養體系、資格認證體系和課程體系是非常必要的。

2.職業教育要進一步加強校企合作，做到產教對接，使得人才培養規格符合行業企業要求。

3.英國GDC對口腔工作人員的管理對我國口腔醫學相關工作人員的管理有一定的借鑒意義。目前，隨著口腔醫學的迅速發展，我國口腔護理的發展也相當迅速。但是國內尚無統一的規范。對口腔工作人員進行制度化和規范化管理，可明確職責范圍，提高工作效率，提高服務質量。

參考文獻：

[1]呂波.“口腔護理”專業人才培養淺談[J].職業時空，2011，（8）.

[2]趙佛容.口腔護理學[M].上海：復旦大學出版社，2012.

第9篇：口腔醫學規范化培訓范文

關鍵詞：實訓室；建設；管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0013-02

國家對高職教育培養目標定位是：培養生產、服務、管理一線的高素質技術技能型人才。按照這一培養目標，高職院校實訓室在培養技術技能型人才過程中發揮的重要作用日益凸顯。為保證教學質量，實現培養目標，必須加強實訓室建設和管理，實行科學化、規范化管理，使實訓室更好地為技術技能型人才培養服務。為此，對高職院校實訓室建設與管理談幾點體會。

一、實訓室在人才培養中作用

高職院校的主要任務是培養技術技能型人才，實踐教學是整個教學中的重要環節，具有理論教學不可替代的作用。實訓室是培養技術技能型人才的重要場所，是理論與實踐相結合的通道，是學生學習操作技術鍛煉動手能力的練兵場，為學生今后職業生涯打基礎。實訓室建設與管理水平直接關系到人才培養的質量問題，是學校教學水平和管理水平的一個重要標志。

二、實訓室管理現狀

1.分散式管理。分散式管理是一種傳統式實訓室管理模式，是以課程為定義對象的封閉的管理，每門專業課程都獨立設置自身的實訓室，這種設置盡管對人才培養也曾起到高效的推動作用，但在實際運行中也存在弊端，一門課的實訓項目不多，且又實行封閉管理，有課就向學生開放，無課就關閉實訓室，造成實訓室重復建設，儀器設備利用率不高，儀器設備閑置。

2.對實訓課重視程度不夠。醫學教育開設的課程門次多，教學內容知識點多，教學時數偏緊，校內的實踐課時數少于理論課時數。實訓教學中實訓課在教學安排上往往處于從屬地位，從本質上無法引起教師和學生的重視，學校的管理層對實訓課管理也不夠重視，實訓指導老師配置不到位，一個老師帶教幾十個學生，實訓課管理如同放羊，學生操作達標如何、實訓課效果如何，缺乏考核機制和考核標準，只有聽之任之。

3.實訓設備仿真度不高。醫學院校的學生今后工作的對象是人，所以對操作要求很嚴，國內生產的醫學人體模型仿真度不是很高，校內的實訓操作與臨床實際要求有一定差距，為培養實用型技術技能型人才，必須高度重視實踐教學，嚴格要求、勤學苦練，努力縮小與臨床的差距。

4.實訓教學隊伍發展滯后。（1）實訓教師學歷不高。高職學院由中職學校升格而來，實訓指導老師第一學歷為本科的不多；工作任務主要是實訓室管理和實訓準備工作。（2）專業背景與從事實踐教學工作有差異，很難滿足實踐教學要求。醫學類本科院校與高職衛生學院開設的專業方向不同，如高職的口腔醫學技術專業，該專業培養的人才主要是義齒加工，核心技術是牙齒雕刻，而本科院校培養是口腔醫學專業，畢業后從事的是口腔醫療，核心技術是口腔診斷治療，與雕刻技術是兩個不同的技術方向。（3）編制少、地位低、發展空間小。實訓老師編制少，構成單一，無法形成合理的人才梯隊，進修學習機會不多，職稱偏低。實訓技術人員的地位和作用得不到應有的承認和肯定，分配、晉升處于弱勢，工作上無法獲得大的空間，在一定程度上挫傷了他們的積極性和上進心。

三、加強實訓室建設與管理的措施

1.改革實訓室管理方式，提高實訓室利用效率。改革傳統分散式管理模式，逐步實行集中式、開放式管理。按照專業和學科發展方向，優化資源配置，對原有的實訓室進行合并重組，成立若干個實訓中心，統一協調各專業學科的建設和管理；將有限的資金集中投入到重點建設和急需建設的實訓室上來，儀器設備統一管理、統籌安排，提高資源利用率。實驗室向學生開放，開放的方式可以是時間如課余、晚上；或以項目的形式如綜合性實驗、設計性實驗等。體現以人為本的教學理念，更好地培養學生的實踐能力、創新能力、自我管理能力，也充分利用了實驗室現有資源，提高儀器設備使用效率。

2.加強實訓教師隊伍教師，提高專業水平和管理能力。實訓教師隊伍的素質直接關系到實踐教學的效果，加強實訓教師隊伍的建設，組建專兼結合、校企互通的高水平實訓教師隊伍，對實訓指導教師通過多種途徑有計劃地進行在職進修提高，比如頂崗實踐、假期培訓、脫產進修學習，使他們弄懂理論、精通教材，掌握實訓操作技能，掌握運用現代教育裝備，學會現代管理知識，努力提高自身素質，成為實訓教學活動的組織者、指導者、規范者。聘請企業專業人員和能工巧匠擔任實訓課兼職教師，建立兼職教師的動態管理機制，加強對兼職教師教學能力的培訓，提高兼職教師待遇，使他們熱愛和關心實訓教學工作。

3.加強硬件建設，提高學生動手能力。硬件建設是實訓室建設中重要的組成部分，對實踐教學起支撐作用。實訓室建設首先必須滿足實訓操作設備的工位數，保證學生的基本技能訓練和動手機會；其次考慮設備的先進性和仿真性，學生先在學校和實訓老師指導下進行模擬練習，了解了各環節實踐操作的基本方法，熟練掌握先進儀器設備的使用，縮小實踐教學與臨床現實的差距，為今后獨立完成工作奠定基礎，提高了教學效果和人才培養質量。實訓室建設除了學校投入外，還可以通過與企業合作，獲得企業捐贈資助來解決學校投入不足問題。我校口腔醫學技術、醫療美容技術、醫學影像技術、醫學檢驗建設、藥學等專業先后獲得企業價值幾百萬的儀器設備的捐贈資助，既加強了實訓室建設又密切了學校與企業之間的關系，也為校企合作、共同培養合格的實用性人才增添了新的內容。

4.完善實訓室管理制度，保證其高效運行。由于實訓室使用面向全體學生，人數多、周期長、工作量大，而且實訓項目復雜，實訓室將會涉及許多新的問題，需要制定科學、規范的管理制度保障實訓室的正常運行。根據實訓室工作人員、儀器設備使用與保管、實踐教學項目內容及特殊要求制定相應的措施與辦法，如：實訓人員守則、學生實訓守則、儀器管理人員職責、儀器設備丟失損壞賠償制度＼實訓室安全防火制度＼實訓項目操作流程圖等。通過制定這些制度和措施保證實訓教學正常有序、安全高效進行。

參考文獻：

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