幼兒園啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

在我國(guó)著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來(lái)，從生活中展開(kāi)”等觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會(huì)中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開(kāi)放性為原則多形式、多途徑地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識(shí)的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。同時(shí)，積極吸納家長(zhǎng)參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊(yùn)涵科學(xué)教育價(jià)值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實(shí)踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調(diào)查分析找問(wèn)題

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

孩子的問(wèn)題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過(guò)渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進(jìn)化，失去了直接與田野接觸的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的孩子不認(rèn)識(shí)禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗(yàn)不到挖番薯、捉泥鰍的快樂(lè)。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場(chǎng)、可愛(ài)的小雞小鴨……大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。

家長(zhǎng)的問(wèn)題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長(zhǎng)的意識(shí)還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識(shí)技能，一味強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育和智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)：70%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，教育內(nèi)容就書本上，認(rèn)為科學(xué)教育是高不可攀的深?yuàn)W知識(shí)，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)，由此帶來(lái)的負(fù)面影響就是對(duì)大自然豐富生動(dòng)的教育資源熟視無(wú)睹，對(duì)孩子的需要、渴求視而不見(jiàn)。

老師的問(wèn)題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗(yàn)、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實(shí)踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標(biāo)而不顧孩子的需要和興趣。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)不足，還不能對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行概括時(shí)，老師不是去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，而是憑空變換各種提問(wèn)方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說(shuō)明教師只是把目標(biāo)刻在心里而沒(méi)有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會(huì)指導(dǎo)孩子如何探索。科學(xué)教育過(guò)分偏重知識(shí)性內(nèi)容、偏重認(rèn)知目標(biāo)，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一

針對(duì)上述問(wèn)題，我們組織全園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識(shí)。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，熱愛(ài)科學(xué)與大自然等。

因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動(dòng)的探索過(guò)程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒(méi)有合適的科學(xué)課程，沒(méi)有豐富的教具學(xué)具，沒(méi)有專業(yè)的儀器儀表，沒(méi)有高科技的設(shè)備，覺(jué)得難以開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們覺(jué)得首先要通過(guò)各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動(dòng)地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會(huì)充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，孩子們會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。”

我們幼兒園為此開(kāi)辟各種渠道讓教師通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動(dòng)落實(shí)就有了保障。

(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色

幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動(dòng)良好環(huán)境氛圍的營(yíng)造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色

幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會(huì)引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對(duì)環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛(ài)科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計(jì)，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個(gè)幼兒園：我們的空?qǐng)龅鼐G草如茵、我們的進(jìn)園長(zhǎng)廊綠樹(shù)成蔭、我們的教室陽(yáng)臺(tái)前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環(huán)境點(diǎn)綴幼兒園：門廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉(cāng)以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動(dòng)活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲(chóng)子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長(zhǎng)的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲(chóng)和益蟲(chóng)、動(dòng)物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長(zhǎng)用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂(lè)小屋”、“雪人之舞”、“中國(guó)館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，當(dāng)孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會(huì)被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個(gè)個(gè)分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個(gè)

課題的實(shí)施過(guò)程，一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)開(kāi)展，充實(shí)和豐富了孩子們的視野。在每個(gè)班級(jí)的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開(kāi)展一系列科學(xué)活動(dòng)的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時(shí)各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過(guò)程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個(gè)開(kāi)放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺(tái)。

2.讓主題環(huán)境融于活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動(dòng)方案和個(gè)案建構(gòu)。

與主題實(shí)施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動(dòng)中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場(chǎng)所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動(dòng)的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。

主題活動(dòng)“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動(dòng)物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動(dòng)“農(nóng)家樂(lè)”也分成了“快樂(lè)勞動(dòng)”、“陽(yáng)光牧場(chǎng)”、“農(nóng)家踏青”和“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”四周安排。隨著主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)班級(jí)的教師和小朋友都動(dòng)起來(lái)了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動(dòng)物朋友”―用藍(lán)色塑料袋做成飄動(dòng)的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來(lái)給牛做圍欄，用報(bào)紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺(jué)效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細(xì)致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽(yáng)光菜園”―用報(bào)紙制作了果樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報(bào)紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！?，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽(yáng)光牧場(chǎng)”區(qū)域。孩子們對(duì)于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時(shí)充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時(shí)也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價(jià)值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身

鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無(wú)聲的，但是通過(guò)教師有意識(shí)搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會(huì)說(shuō)話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過(guò)程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗(yàn)成功的喜悅。

在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)。對(duì)這類材料的使用要符合節(jié)氣、時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加到相應(yīng)的主題活動(dòng)大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實(shí)和種子，于是我們的“種子總動(dòng)員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長(zhǎng)、收獲、保存的知識(shí)，利用種子、果實(shí)制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點(diǎn)的材料的充實(shí)，使主題開(kāi)展得實(shí)在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。隨著四季的交替，自然界會(huì)無(wú)私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物，我們要運(yùn)用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識(shí)教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。

4.在區(qū)角實(shí)踐中累積素養(yǎng)

我園在園舍的空地上開(kāi)辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級(jí)的標(biāo)志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長(zhǎng)變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗(yàn)；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長(zhǎng)記”繪本，放在班級(jí)閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動(dòng)不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長(zhǎng)過(guò)程，也體驗(yàn)了播種的艱辛，收獲的快樂(lè)。

我們?cè)诿總€(gè)班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進(jìn)行多種種植探究活動(dòng)。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長(zhǎng)得快？創(chuàng)設(shè)了“它們?cè)谀膬洪L(zhǎng)得快？”的種植探究活動(dòng)，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長(zhǎng)得又高又大、多給這些植物曬太陽(yáng)它們才會(huì)長(zhǎng)的壯實(shí)。教師們通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題使孩子們的探究活動(dòng)不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂(lè)園、交流的平臺(tái)。

我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會(huì)變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進(jìn)行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識(shí)的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出：

“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進(jìn)自然，與動(dòng)植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗(yàn)感受科學(xué)的無(wú)處不在，這遠(yuǎn)比圖片、甚至電腦課件生動(dòng)得多。例如：我們?cè)诶斫夤适隆白兩垺睍r(shí)，發(fā)動(dòng)幼兒在生活中觀察各種動(dòng)物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長(zhǎng)帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動(dòng)物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護(hù)色保護(hù)自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗(yàn)它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo(hù)色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強(qiáng)烈興趣，我們把這些種子放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒觀察、認(rèn)識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過(guò)程中我們把“認(rèn)識(shí)葉子”、

“花與果實(shí)”這樣動(dòng)態(tài)的活動(dòng)貫穿于一年四季當(dāng)中；在“認(rèn)識(shí)葉子”系列活動(dòng)中，我們讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)不同樹(shù)種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹(shù)的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過(guò)程中，體驗(yàn)四季的不同。

農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實(shí)際出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)土生土長(zhǎng)的教育資源，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，達(dá)到科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)。

2.利用環(huán)境資源

我們幼兒園周圍隨處可見(jiàn)的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的素材。孩子們會(huì)用小樹(shù)枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會(huì)玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時(shí)，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長(zhǎng)出了一棵草――為什么石頭里會(huì)長(zhǎng)草?教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會(huì)長(zhǎng)草，通過(guò)探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長(zhǎng)不出草，而只有陽(yáng)光照得到的泥地上才能夠長(zhǎng)出草來(lái)；然后教師再讓孩子找為什么這個(gè)石頭叢中會(huì)長(zhǎng)出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個(gè)細(xì)小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來(lái)教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到區(qū)角活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動(dòng)區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動(dòng)物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開(kāi)放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。

3.利用社區(qū)資源

我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場(chǎng)、書報(bào)亭、超市等也是值得開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗(yàn)到科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的便利。

4.利用家長(zhǎng)資源

我們努力激發(fā)家長(zhǎng)的教育需求，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合幼兒園教育。比如：我們?cè)谶M(jìn)行大班科學(xué)主題活動(dòng)“汽車”時(shí)就充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)在送幼兒來(lái)園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發(fā)關(guān)于汽車和汽車尾氣等的一系列科學(xué)問(wèn)題探究。這樣的隨機(jī)教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。

(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式

在以往的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們一般都采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實(shí)施當(dāng)中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗(yàn)中激發(fā)科學(xué)興趣

好奇好問(wèn)是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時(shí)要不斷啟發(fā)他們多問(wèn)為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過(guò)程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時(shí)，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時(shí)讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過(guò)程中，通過(guò)觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實(shí)等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長(zhǎng)大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛(ài)與呵護(hù)植物的情感和能力。

2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問(wèn)題，通過(guò)觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動(dòng)當(dāng)中去，在主動(dòng)探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過(guò)程中幼兒就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會(huì)鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對(duì)此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問(wèn)題的答案，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。

3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)教育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值不只注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會(huì)得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無(wú)目的地玩，自己自由地實(shí)驗(yàn)、尋找答案；而對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實(shí)驗(yàn)邊做實(shí)驗(yàn)記錄；能力更強(qiáng)的孩子不但做沉浮實(shí)驗(yàn)、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來(lái)，浮的材料沉下去，并且由沉浮實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到生活中運(yùn)用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個(gè)觀察到的問(wèn)題在同伴之間進(jìn)行討論?？梢哉f(shuō)，幼兒在不同的科學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了自信心和科學(xué)的意識(shí)，在探索的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了正確的科學(xué)探索方法。

4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度

嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓教學(xué)對(duì)象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過(guò)去的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們一般都采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時(shí)候也讓幼兒實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作，但這種實(shí)驗(yàn)或操作也是在教師的嚴(yán)格操作下，按照老師的要求一步一步進(jìn)行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動(dòng)的主體，“體驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，這是實(shí)施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。

(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，讓我們的孩子快樂(lè)“玩”科學(xué)。

1.走進(jìn)自然，童心探科學(xué)

在春暖花開(kāi)的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個(gè)活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)初步的科學(xué)意識(shí)。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹(shù)葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來(lái)到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。幼兒的知識(shí)來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對(duì)真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問(wèn)、

與真實(shí)接觸，而且通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、去思考、去獲得知識(shí)與初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機(jī)，對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時(shí)，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動(dòng)，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)?、由缺變圓的天象變化規(guī)律；戶外活動(dòng)時(shí)，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師就及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行科普知識(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵(lì)幼兒去挖掘、尋找，看誰(shuí)找得又多又快，這樣幼兒通過(guò)在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。

通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動(dòng)中，幼兒獲得的不僅僅是對(duì)大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.融于生活，童真知科學(xué)

對(duì)幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動(dòng)中挖掘出有利的因素，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索。如，幼兒?jiǎn)柪蠋煟?/p>

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個(gè)問(wèn)題不予以直接回答，可以組織幼兒做個(gè)實(shí)驗(yàn)――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“雨水并不干凈”。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭(zhēng)論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動(dòng)，讓幼兒懂得物體在陽(yáng)光下會(huì)產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗(yàn)不是成人僅用語(yǔ)言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們?cè)谏钪杏H身體驗(yàn)、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也才會(huì)對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

二、研究成效

我園通過(guò)開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進(jìn)作用，特別對(duì)農(nóng)村幼兒園有較強(qiáng)的可操作性和借鑒推廣價(jià)值。

(一)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展

課題研究的過(guò)程中，教師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運(yùn)用自己的感官，通過(guò)與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過(guò)程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級(jí)的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽(yáng)，給動(dòng)物們喂食，還能主動(dòng)地、認(rèn)真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。

科學(xué)教育活動(dòng)向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了活潑、大方、樂(lè)意交往，善于合作等終身受益的個(gè)性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當(dāng)然，在活動(dòng)中，幼兒也會(huì)經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會(huì)孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動(dòng)力。

科學(xué)教育活動(dòng)有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對(duì)某些自然現(xiàn)象、對(duì)某些動(dòng)物有恐懼行心理，這是由于缺乏對(duì)這些現(xiàn)象和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)接觸，科學(xué)教育活動(dòng)使幼兒對(duì)自然界、對(duì)動(dòng)物有了粗淺的認(rèn)識(shí)，這樣可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。

科學(xué)活動(dòng)也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機(jī)會(huì)。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂(lè)，這對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展無(wú)疑有重要的作用。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

本課題研究加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在課題研究的二年中，我們通過(guò)派課題組教師參加市級(jí)區(qū)級(jí)培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)、吸納姐妹園的先進(jìn)教育理念，使教師的科學(xué)教育意識(shí)和科學(xué)教育實(shí)踐能力得到了很大的提高；通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力也得到了很大的提高；通過(guò)教師撰寫論文、報(bào)告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念不斷更新、教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計(jì)的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實(shí)施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑，我們及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃，向家長(zhǎng)們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動(dòng)，帶家長(zhǎng)參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長(zhǎng)參與我們的科學(xué)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步地關(guān)注我們的教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育策略的實(shí)施以及在研究的過(guò)程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長(zhǎng)積極地參與到我們的特色活動(dòng)中來(lái)，形成家園良好的互助、互動(dòng)的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對(duì)幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動(dòng)、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動(dòng)中的有機(jī)滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動(dòng)力。

2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價(jià)值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨(dú)特的價(jià)值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開(kāi)放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動(dòng)，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚，我們?cè)诔浞滞诰蜃匀簧鐣?huì)資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢(shì)得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動(dòng)中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)綜合活動(dòng)中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐途徑，以達(dá)到科學(xué)教育活動(dòng)的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

第2篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

一、國(guó)學(xué)教育在學(xué)前教學(xué)啟蒙中的作用

在幼兒園學(xué)前教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，由于幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中會(huì)組織大量的問(wèn)題活動(dòng)，所以，為展現(xiàn)學(xué)前啟蒙教學(xué)的價(jià)值性，幼兒教師在教學(xué)方法完善中可以構(gòu)建問(wèn)題活動(dòng)，并通過(guò)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，逐漸提高自身的核心素養(yǎng)。在國(guó)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)誦讀、領(lǐng)讀、幼兒跟讀等形式，進(jìn)行讀書活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師在幼兒閱讀中，應(yīng)該注重不同幼兒性格的差異性，結(jié)合多種教學(xué)資源，進(jìn)行國(guó)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融入，展現(xiàn)幼兒?jiǎn)⒚山逃恼w價(jià)值。例如，在國(guó)學(xué)啟蒙教育背景下，為了豐富幼兒的探究意識(shí)，可以通過(guò)展板、LED顯示屏、文化書屋等資源的利用，為幼兒播放傳統(tǒng)文化，使幼兒更全面地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值性，從而形成良好的行為習(xí)慣，展現(xiàn)學(xué)前啟蒙教育的價(jià)值性。而且，在幼兒園啟蒙教育中，家庭環(huán)境的營(yíng)造也是十分重要的，所以幼兒教師可以多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行國(guó)學(xué)故事的講解，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并為幼兒?jiǎn)⒚山逃峁┯行еС帧?/p>

二、游戲活動(dòng)在學(xué)前教育啟蒙中的作用

通過(guò)對(duì)幼兒園活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好所開(kāi)展的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)活動(dòng)的參與，可以激發(fā)自身的主動(dòng)性，并在娛樂(lè)探究的同時(shí)提高對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，滿足學(xué)前啟蒙教育的基本需求。幼兒游戲作為學(xué)前教育的基本形式，通過(guò)與環(huán)境的融合，可以逐漸形成良好的活動(dòng)探究方法，充分展現(xiàn)其內(nèi)容對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻膬r(jià)值性。在幼兒園游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，其核心目的并不是游戲，而是在幼兒游戲參與的過(guò)程中，提高認(rèn)知能力，并強(qiáng)調(diào)探索欲望，形成觀察事物的能力，從而為幼兒綜合素養(yǎng)的提升提供支持。因此，幼兒園教師在幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，為了充分展現(xiàn)啟蒙教育的價(jià)值性，應(yīng)該做到：第一，構(gòu)建趣味性的游戲活動(dòng)；第二，幼兒活動(dòng)需要具有社會(huì)性的價(jià)值。例如，在幼兒園拼圖活動(dòng)構(gòu)建中，通?^活動(dòng)可以提高幼兒智力、探究能力以及眼力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的啟蒙教育，所以幼兒教師在幼兒拼圖活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，可以引導(dǎo)幼兒辨別圖形的特點(diǎn)及顏色，通過(guò)對(duì)比分析再最終拼好圖形。所以，在這種能力培養(yǎng)的活動(dòng)背景下，可為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)探究情景，并針對(duì)游戲的特點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)的引導(dǎo)，有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，并為幼兒?jiǎn)⒚山逃峁┍Ｕ稀Ｍ瑫r(shí)，在幼兒園游戲活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒教師需要作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問(wèn)題的探究。在一些探究性的游戲活動(dòng)構(gòu)建中，可以使幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行理解，并認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中多樣化的游戲情景，豐富幼兒的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)幼兒?jiǎn)⒚山逃暮诵膬r(jià)值。

三、活動(dòng)主題在幼兒?jiǎn)⒚山逃械淖饔?/p>

第3篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)活動(dòng) 幼兒 啟蒙

[中圖分類號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0233-01

1.需要注意的原則

在幼兒階段在科學(xué)科目中對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)行啟蒙必須有一定原則作支撐，在這些科學(xué)原則的指導(dǎo)下，我們才能有針對(duì)性的實(shí)施科學(xué)的啟蒙教育。只有認(rèn)識(shí)這些基本原則，才能為為實(shí)施科學(xué)的科學(xué)啟蒙教育奠定理論基石。

作為一些的幼兒園教育工作者，我們必須積極的去探索幼兒科學(xué)啟蒙教育的基本原則，為我們的教育措施提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，在幼兒階段，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育必須在這些原則的指導(dǎo)下開(kāi)展。

1.1興趣為主原則

幼兒時(shí)期，孩子的心理還處于一個(gè)很微妙的階段，他們不能長(zhǎng)時(shí)間的專注于某一項(xiàng)事物，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙的時(shí)候，必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡量從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇幼兒日常所感興趣的事物和活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，在這一方面，幼兒可能在以前的學(xué)習(xí)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以這些事物通常是幼兒熟悉的，我們幼兒園老師教授起來(lái)也很容易抓住幼兒的心理。從另一方面來(lái)說(shuō)，這些事物在某一定程度上又反映了當(dāng)前這個(gè)階段幼兒的求知需要。幼兒在幼兒園老師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)這一事物的探究可，幼兒可以憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感知所學(xué)內(nèi)容對(duì)自身的意義。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒接收到的知識(shí)滿足了自己的興趣，只有這樣他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)獲得真正的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

因此，幼兒園教師必須關(guān)注幼兒當(dāng)前感興趣的事物，并通過(guò)自己的教學(xué)手段，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)然前提是教師在充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)教學(xué)內(nèi)容，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。

1.2貼近生活原則

在幼兒園時(shí)期，對(duì)幼兒的教學(xué)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒感受周圍生活的能力。在幼兒園老師的教育下，幼兒的心理和生理都在不斷發(fā)展著，我們幼兒園老師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)上，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的生活。對(duì)幼兒進(jìn)行科技教育也是如此，我們幼兒園教師必須要密切聯(lián)系和貼近幼兒的日常生活生活實(shí)際，用生活中的實(shí)例對(duì)他們教育，盡量讓所交的科學(xué)內(nèi)容符合他們的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)背景。根據(jù)大量的科學(xué)實(shí)踐，證明了以幼兒“身邊的科技”為教育內(nèi)容，不但能使出于這一時(shí)期的幼兒，更容易產(chǎn)生觀察、認(rèn)識(shí)生活的興趣，在同時(shí)這些知識(shí)又容易為幼兒所理解和掌握。

1.3啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在幼年期，學(xué)生的思維發(fā)展正處在一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)思維方式的重要時(shí)期。在這一階段的科學(xué)教學(xué)中，我們幼兒園教師必須把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力上。這表現(xiàn)在具體的日常教學(xué)中，我們幼兒園老師在面對(duì)幼兒提出自己的問(wèn)題時(shí)，我們要做的不是直接給幼兒提供答案，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和所掌握的知識(shí)層次，循循善誘，盡量讓幼兒在面對(duì)未知實(shí)際的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的探索和老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，來(lái)獲取信息和找到答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有幫助。因?yàn)樵诋?dāng)前時(shí)期的主要任務(wù)不是為了向?qū)W生灌輸大量知識(shí)為目標(biāo)，而是為了讓學(xué)生更好地了解周圍的事物和獲取基本的生活能力。在科學(xué)教學(xué)中，幼兒園老師可以提出一些比較具有引導(dǎo)性的問(wèn)題去反問(wèn)幼兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)幼兒深入思考，進(jìn)而在這一過(guò)程中解決問(wèn)題。只有通過(guò)這樣的思維鍛煉，才為學(xué)生以后的成才和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.主要途徑

2.1進(jìn)行主題科學(xué)探索活動(dòng)

幼兒時(shí)期的科學(xué)探索活動(dòng)是指在老師的引導(dǎo)下，有系統(tǒng)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。這種探索活動(dòng)可以在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)某種確定的主題，以進(jìn)行主題活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣來(lái)生成。老師在其中扮演了關(guān)鍵性的主導(dǎo)性的地位。在老師的引導(dǎo)下，教師可以參考已有的新教材，但是更重要的是，老師但還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒所引發(fā)的有價(jià)值的科技問(wèn)題。這些問(wèn)題一般和學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，也更有利于把其作為科學(xué)探索活動(dòng)的切入點(diǎn)。

具體到不同年齡階段的兒童，在對(duì)小班幼兒的教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)其感知覺(jué)為主，讓幼兒在直接通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谥苯拥母兄袑W(xué)習(xí)；對(duì)中大班幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，所以我們幼兒教師在具體的主題科學(xué)探索中，則應(yīng)通過(guò)新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，注重激發(fā)其探究欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們主動(dòng)探究，并為他們提供交流與表現(xiàn)的平臺(tái)。

2.2創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)平臺(tái)

區(qū)角活動(dòng)平臺(tái)在幼兒教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要手段，也是系統(tǒng)實(shí)施幼兒園科學(xué)教育的又一重要途徑。我們幼兒園老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，必須事先創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)探索主題活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)在在科學(xué)啟蒙教育根本目的的指導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。我們幼兒教師必須要充分考慮到幼兒的年齡之間的差異性特征與其他的個(gè)別差異，在實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)注意個(gè)體的差異性。

區(qū)角材料的投放不僅要豐富、有趣，而且必須在循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)下進(jìn)行，使材料的投放按照由淺入深、由易到難的層理，在具體的操作中一定要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。另外，面對(duì)學(xué)生能適時(shí)提出的問(wèn)題，老師應(yīng)該給予幼兒適宜的支持。

第4篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)的改革開(kāi)放正在深入進(jìn)行，全球經(jīng)濟(jì)一體化把東西方交流的需求提升到了一個(gè)新的高度，英語(yǔ)教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開(kāi)放初期的青少年英語(yǔ)教學(xué)到少兒英語(yǔ)教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育存在不少問(wèn)題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育魚龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴(yán)重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個(gè)規(guī)模相對(duì)較大、聲譽(yù)較好的幼兒園（平均人數(shù)達(dá)180人）。四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)老師中，僅有一位是英語(yǔ)專業(yè)的?？飘厴I(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)老師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語(yǔ)教育知識(shí)不足，嚴(yán)重的是這些老師在語(yǔ)音方面存在各種問(wèn)題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感性是非常強(qiáng)烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會(huì)模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒(méi)有深入研究英語(yǔ)啟蒙教學(xué)

走訪的這四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)課堂，無(wú)一例外地用到了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對(duì)于這種教學(xué)方式的運(yùn)用也僅局限于展示，沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)、不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官?gòu)亩诰蚝⒆觽兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、練、玩幾個(gè)環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動(dòng)畫片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機(jī)械性地問(wèn)答?；蚝⒆痈獗P學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過(guò)大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無(wú)科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛(ài)好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語(yǔ)課本，中班又換成了迪士尼神奇英語(yǔ)，大班再變成劍橋少兒英語(yǔ)?？己擞衫蠋煱盐眨饔^評(píng)價(jià)居多。

而家長(zhǎng)方面，能夠配合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭氛圍幾乎沒(méi)有。家長(zhǎng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有能扮演重要的角色。語(yǔ)言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會(huì)環(huán)境自然地運(yùn)用語(yǔ)言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)言。在大量母語(yǔ)的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語(yǔ)習(xí)得而不是第二語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語(yǔ)徒有虛名。

這些問(wèn)題有其客觀必然性，是地域處于劣勢(shì)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人力資源開(kāi)發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)相對(duì)較容易，而在各個(gè)幼兒園應(yīng)聘的英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力薄弱的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。“英語(yǔ)教學(xué)非常特殊，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒(méi)有工具的前提下傳授英語(yǔ)，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語(yǔ)教師必須系統(tǒng)地接受語(yǔ)言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。”相關(guān)教育管理部門應(yīng)對(duì)從事學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語(yǔ)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，在師資問(wèn)題得到解決之后，教學(xué)形式的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類型、特點(diǎn)及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，兒童主要通過(guò)對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界和自我。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認(rèn)知直覺(jué)的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動(dòng)感的、貼近孩子生活的幼兒英語(yǔ)教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育問(wèn)題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來(lái)。有人把兒童比做祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽(yáng)光、缺乏營(yíng)養(yǎng)的花朵。社會(huì)各方都有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語(yǔ)言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國(guó)際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

第5篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長(zhǎng)讓自己的孩子從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當(dāng)今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯(cuò)誤意識(shí)。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求進(jìn)行的錯(cuò)誤教學(xué)、提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計(jì)劃。

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來(lái)制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯(cuò)誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫、游戲等活動(dòng)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案

 

幼兒園除了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門的請(qǐng)求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無(wú)自主性的按照教學(xué)方案上面的進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺(tái)教學(xué)課程方案后，對(duì)于大多數(shù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行園方出臺(tái)的教學(xué)課程方案的過(guò)程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)不會(huì)有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于認(rèn)知性的讀寫算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開(kāi)展各類游戲會(huì)更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在各種活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)或能力競(jìng)爭(zhēng)中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)與玩中更好的找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見(jiàn)，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛(ài)好，個(gè)性品德迅速形成的時(shí)期，早期教育的作用很大，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

 

三、幼兒園班級(jí)工作管理

 

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級(jí)的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級(jí)是幼兒園施行保教任務(wù)的一個(gè)小場(chǎng)所，在幼兒園里，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、進(jìn)食都是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長(zhǎng)很大程度上直接取決于保教工作的實(shí)施與管理是否恰當(dāng)。擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理狀況必定擁有一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進(jìn)行教育管理，而要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)則是首要條件，最不可或缺的。除了愛(ài)之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)可愛(ài)但敏感的天使。在班級(jí)管理中，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的家庭狀況，個(gè)性特性，身體情況等等進(jìn)行適當(dāng)完善的了解，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、完美的耐心并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言去感染幼兒，讓幼兒體會(huì)到愛(ài)，打開(kāi)心扉，樂(lè)意與社會(huì)交流。對(duì)于不同年級(jí)的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說(shuō)對(duì)小班幼兒，多用肢體言語(yǔ)來(lái)親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到教師對(duì)他們的保護(hù)、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對(duì)教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對(duì)于這個(gè)陌生的脫離父母保護(hù)的集體中體會(huì)到安全、舒適、開(kāi)心。到了中、大班，則適合多用表情、言語(yǔ)去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽(yù)的話語(yǔ)、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)會(huì)意的笑容，都會(huì)使幼兒感受到老師的愛(ài)和暖意。老師的愛(ài)一旦被孩子了解和樂(lè)意接受，他們就會(huì)積極開(kāi)心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動(dòng)中來(lái)，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開(kāi)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

當(dāng)幼兒離開(kāi)疼愛(ài)自己的家人來(lái)到幼兒園時(shí)，他的生活將會(huì)發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過(guò)度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來(lái)了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨(dú)自一人，幾乎沒(méi)有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進(jìn)的第一個(gè)小小的社會(huì)，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對(duì)大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開(kāi)發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個(gè)方面都將在幼兒成長(zhǎng)有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體觀念等各方面都向著一個(gè)較好的方面形成發(fā)展。

第6篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 多媒體技術(shù) 幼兒園教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已經(jīng)明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”的確，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的典型代表，在教育教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，其高度集成、交互性強(qiáng)、海量信息、反饋及時(shí)等，將多種信息同時(shí)或交替作用于學(xué)習(xí)者的感官，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高效化。隨著新課程改革的全面實(shí)施，多媒體技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，也走進(jìn)了幼兒課堂。而多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，就需要幼兒教師本身素質(zhì)的提高。作為教學(xué)一線的幼兒園教師，我們應(yīng)該積極探究信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，提高多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，為以后更好地在教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用積累經(jīng)驗(yàn)。下面我將結(jié)合我在運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體輔助幼兒教學(xué)的實(shí)踐，具體來(lái)談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在幼兒園活動(dòng)中的作用。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以激發(fā)幼兒興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與的積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。”對(duì)幼兒而言，興趣是最好的老師，在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，激起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，活動(dòng)起來(lái)就會(huì)收到事半功倍的效果。義務(wù)階段啟蒙的教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，我們將許多靜態(tài)的、抽象的活動(dòng)內(nèi)容巧妙地利用多媒體技術(shù)用動(dòng)態(tài)的、直觀的圖畫、動(dòng)畫等多媒體材料展示出來(lái)，這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。比如，在《祖國(guó)是個(gè)大花園》這個(gè)活動(dòng)的引入，我先讓幼兒觀看科學(xué)啟蒙VCD，讓幼兒了解祖國(guó)是個(gè)大花園，有著繁多的花草樹(shù)木，了解主要大城市的花，從而深信刻認(rèn)識(shí)到“愛(ài)環(huán)境，愛(ài)家園”的重要性。同樣在進(jìn)行猜謎游戲的時(shí)候，我們可以利用多媒體中的動(dòng)畫效果，讓謎底一個(gè)個(gè)有節(jié)奏地從畫面中“蹦出來(lái)”，這樣既可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)也達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，可以使幼兒融入情境之中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力

大量實(shí)驗(yàn)證明，人類信息來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。普通話作為一種用于交流的工具，如果在活動(dòng)中能夠通過(guò)多媒體技術(shù)引入一些日常對(duì)話的場(chǎng)面，使幼兒切身融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，并在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)，也可以提高幼兒的交際能力。比如，我們可以利用多媒體技術(shù)剪輯一些有關(guān)日常生活中的動(dòng)畫片給幼兒播放，并且讓他們分角色進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)此以往，幼兒的交際能力定會(huì)提高。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)手段，無(wú)非就是教師依靠一張嘴、一支粉筆、一本課本和一些玩具，再加上一塊黑板。對(duì)于這種古板甚至有些枯燥的教學(xué)模式，在這些年來(lái)一直是影響和制約著教師教學(xué)水平的重要因素。由于沒(méi)有先進(jìn)的活動(dòng)手段，幼兒教育也就成了一難題。但是，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，信息技術(shù)整合于幼兒園啟蒙活動(dòng)中，讓信息技術(shù)成為幼兒生活、游戲、活動(dòng)（和學(xué)習(xí)）中的“玩具”，讓幼兒在活動(dòng)中盡情玩樂(lè)，在玩樂(lè)中探索。這樣不僅有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)。也就從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課程教學(xué)理念，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒課堂教學(xué)，加大了課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率

幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，可以從小培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度、認(rèn)知能力以及良好的個(gè)性、情感和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神。通過(guò)與多媒體互動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作和小觀察，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們從小就善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，用科學(xué)的態(tài)度觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！币虼?，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)后，多媒體顯示“橡樹(shù)池塘”讓幼兒了解天氣的變化、動(dòng)物的冬眠和蘇醒以及春夏秋冬的各種植物；幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的圖片?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與的特點(diǎn)，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的生活，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。

多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教育方法和內(nèi)容，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，使一些抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)有趣，同時(shí)也使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，提高了教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段及其有效途徑，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)努力提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，設(shè)計(jì)出有利于幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，有的放矢地組織與實(shí)施現(xiàn)代幼兒教育。更應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。為我國(guó)在普及現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用方面積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛(ài)因斯坦.培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.1999（10）.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語(yǔ)言能力的影響最大。一些心理學(xué)家研究也表明，06歲的幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)處于最佳的階段，處在這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。幼兒園開(kāi)展的雙語(yǔ)教育也是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育的系統(tǒng)，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個(gè)核心問(wèn)題。本文就幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)看法。

二、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有如下幾點(diǎn)：

1.很多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不怎么感興趣，他們使用漢語(yǔ)的頻率比較的低。比如，很多孩子習(xí)慣了用維語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的溝通和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興致不高，同時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)的使用也僅僅局限于幼兒園內(nèi)，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時(shí)對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用比較的少。這樣就不利于雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)的重要性。比如，他們?cè)谌粘５纳钪幸彩遣辉敢鈱?duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)，更不會(huì)給孩子們買漢語(yǔ)讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語(yǔ)，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著很大的問(wèn)題，這些潛在的因素都不利于幼兒對(duì)漢語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的提高，肯定也會(huì)影響幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)的效果。

三、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的有效措施

針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，作為幼兒教育工作者要及時(shí)地避免這些潛在的影響因素，加強(qiáng)雙語(yǔ)教育教學(xué)的理念，為培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的一種特殊類型，幼兒園雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來(lái)。

1.在母話的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育。幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開(kāi)展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教育工作者在開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育活動(dòng)的組織實(shí)施等方面進(jìn)行，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛(ài)好、文化認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也要立足在少數(shù)民族幼兒基木掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，讓幼兒在活動(dòng)中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語(yǔ)的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們?cè)谕嫱鏄?lè)樂(lè)不知不覺(jué)的情況下自然習(xí)得漢語(yǔ)，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的掌握，并不是單純的對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開(kāi)展的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使孩子的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力都能得到同步的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在幼兒園雙語(yǔ)班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并且還能夠互相彌補(bǔ)劣勢(shì)。漢族教師的漢語(yǔ)水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準(zhǔn)確，掌握的詞匯也多，對(duì)詞義的理解也很到位，這些有利的因素對(duì)少數(shù)民族兒童奠定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都起到了一定的積極作用，同時(shí)在工作中為少數(shù)民族教師漢語(yǔ)和漢文化的學(xué)習(xí)也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數(shù)民族教師熟練的漢語(yǔ)運(yùn)用為少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)樹(shù)立了良好的言語(yǔ)榜樣，其母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)讓他們?cè)谂c漢語(yǔ)掌握不熟練的兒童溝通時(shí)也會(huì)更加的順暢，并且在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，遇到困難的時(shí)候還可以運(yùn)用母語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充說(shuō)明，讓孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中變得更加的輕松。

第8篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

1.1 體育啟蒙教育的定義

結(jié)合其他相關(guān)教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)揮體育活動(dòng)情感教育的功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成。以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展孩子體能和增進(jìn)孩子健康，培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)，即在幼兒、兒童時(shí)期，運(yùn)用體育的技術(shù)、方法與手段，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鍛煉和傳授的早期體育教育。

1.2 幼兒體育教學(xué)及體育啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學(xué)前教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，本文主要針對(duì)學(xué)前兒童的體育啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，即3-8歲學(xué)齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。

1.2.1 體育啟蒙教育的發(fā)展缺乏理論依據(jù)

1992年，教育部頒發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實(shí)施，人民教育出版社按照年級(jí)出版了6冊(cè)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》和3冊(cè)三年制初中《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》，這套教學(xué)指導(dǎo)與參考教材借鑒當(dāng)時(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的特點(diǎn)，提出了各項(xiàng)具體動(dòng)作的教學(xué)建議，對(duì)青少年體育教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級(jí)階段，并沒(méi)有充足的理論依據(jù)?！秳傄分兴赋龅幕緞?dòng)作包括基本的投、跳、跑、走等，指人類最基本的身體運(yùn)動(dòng)能力。除此之外，幼兒體育教學(xué)體操類教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例，教學(xué)內(nèi)容單一，并沒(méi)有達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

人處在兒童期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)的使然，他們對(duì)于體育活動(dòng)異?；钴S，并在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，注意力和記憶力都相對(duì)較高，對(duì)于體育技能的掌握和可塑性較強(qiáng)，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園包括部分親子活動(dòng)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有形成系統(tǒng)全面的幼兒體育教學(xué)體系，對(duì)于幼兒體育啟蒙教育教學(xué)的全面發(fā)展，以及對(duì)于幼兒的后續(xù)教育、終身教育、終身體育教育以及素質(zhì)教育等方面都有很重要的影響。

1.2.2 體育啟蒙教育的實(shí)踐教學(xué)不完善

就目前我國(guó)的幼兒體育啟蒙教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，理論上沒(méi)有很好的支撐，在實(shí)踐過(guò)程中大多數(shù)的幼兒體育教師采取“摸著石頭過(guò)河”的方式進(jìn)行日常教學(xué)，即幼兒的動(dòng)作發(fā)展是結(jié)合著內(nèi)容進(jìn)行的，在不同的階段教師會(huì)根據(jù)當(dāng)下的教育目標(biāo)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的生理、心里發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。其中符合幼兒身體發(fā)展、生長(zhǎng)規(guī)律是長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應(yīng)理論依據(jù)的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內(nèi)容”，教學(xué)過(guò)程中所采用的“方法”與幼兒體育的動(dòng)作發(fā)展水平是否相適應(yīng)，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學(xué)并沒(méi)有真正對(duì)其幼兒的身體、心理、以及動(dòng)作發(fā)展等方面進(jìn)行體育啟蒙式教育。

2 幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用

體育啟蒙教育對(duì)于兒童、青少年來(lái)說(shuō)具有重要作用，能夠?qū)ζ鋭?dòng)作發(fā)展和身體教育形成一生的積極作用，對(duì)人的一生中動(dòng)作技能的活動(dòng)和控制都有啟發(fā)性意義。作為幼兒體育教育的執(zhí)行者，幼兒體育教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其次幼兒體育教師也是終身體育學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者，對(duì)于幼兒的人格塑造以及習(xí)慣養(yǎng)成都起主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)其幼兒的身體、心理、動(dòng)作發(fā)展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用。

2.1 幼兒體育教師對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展的啟蒙

幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機(jī)能都是在這個(gè)年齡段得以較快成長(zhǎng)。人類的動(dòng)作發(fā)展以各種身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，動(dòng)作貫穿人的發(fā)展始終，動(dòng)作發(fā)展是人能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)并與之相互作用的結(jié)果，動(dòng)作發(fā)展的水平與人的身體、智力和健康發(fā)展的關(guān)系十分密切。然而體育是促進(jìn)人的動(dòng)作發(fā)展的重要手段，幼兒體育更是人類動(dòng)作發(fā)展以及身體發(fā)展的萌芽階段，對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體活動(dòng)、感知覺(jué)的發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、表現(xiàn)和認(rèn)知，身體素質(zhì)的全面發(fā)展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關(guān)重要的作用。幼兒體育教師通過(guò)系統(tǒng)詳實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助幼兒完成基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉(zhuǎn)，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學(xué)習(xí)是人類運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、終身身體活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童會(huì)在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動(dòng)作街技能的基礎(chǔ)，而這個(gè)階段恰好是在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期完成的，幼兒體育教師正在為其后續(xù)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

2.2 幼兒體育教師對(duì)于幼兒心理發(fā)展的啟蒙

幼兒時(shí)期是運(yùn)動(dòng)能力形成的決定時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性品質(zhì)形成和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處于幼年的孩童，身體及心理發(fā)展空間較為寬泛，可塑性極強(qiáng)。影響個(gè)體心理發(fā)展的因素歸納起來(lái)分為兩個(gè)方面：遺傳與生理，環(huán)境與教育，后者對(duì)于個(gè)體的心理發(fā)展意義更為重要，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，教育起著特殊的主導(dǎo)作用，教育從廣義上來(lái)說(shuō)，也是一種環(huán)境的影響，是由專職的教育者按照一定的教育目的根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)，有組織地對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒體育教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理技能的訓(xùn)練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)還可以對(duì)其心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感、意志的過(guò)程進(jìn)行塑造，更能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過(guò)程的發(fā)展伴隨著人的一生。

第9篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子白板；中班；數(shù)學(xué)

隨著我國(guó)科技水平的日益提高，學(xué)齡前教育階段的教育環(huán)境具有飛躍的發(fā)展。近年來(lái)，幼兒園課程改革不斷深化，電子白板逐漸融入幼兒園課堂的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，它集黑板、投影儀、音響、計(jì)算機(jī)、游戲設(shè)備等多種教學(xué)設(shè)施于一身，是現(xiàn)代幼兒園教育的新型工具。結(jié)合電子白板進(jìn)行中班數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹R(shí)充分挖掘，并通過(guò)圖像、色彩、聲音等形式展現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度向幼兒直觀表達(dá)，以初步啟發(fā)幼兒的邏輯思維、空間想象等能力。

一、電子白板促進(jìn)幼兒園教育改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的發(fā)展深入，幼兒園教育改革也在不斷推進(jìn)。幼兒園教育，又稱為學(xué)齡前教育，是指三周歲以上的學(xué)齡前兒童在幼兒園所接收的教育，是基礎(chǔ)教育的重要啟蒙階段，為學(xué)校教育和終身教育奠定不可小覷的基礎(chǔ)。2001年由中華人民共和國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了幼兒園教育的內(nèi)容，即進(jìn)行廣泛的、啟蒙性的教育，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等。

電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，逐漸廣泛運(yùn)用到幼兒園教育的各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)了幼兒園教育改革的發(fā)展。電子白板由硬件（電子感應(yīng)白板、電子感應(yīng)筆）和軟件（操作系統(tǒng)）相結(jié)合，集結(jié)了黑板、投影儀、音響、話筒、電腦等多項(xiàng)功能，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了電子化、智能化、趣味化的課堂氛圍。教師在課前備課過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地準(zhǔn)備電子教學(xué)內(nèi)容，在專門的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進(jìn)行操作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、電子白板在幼兒園教育活動(dòng)中的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存性強(qiáng)

教師在課前的備課階段，需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備所需講授的教學(xué)內(nèi)容。隨著電子白板教學(xué)模式的逐漸推廣，教師的無(wú)紙化工作模式亦應(yīng)逐漸推廣。教師在備課階段，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的力量，汲取教育活動(dòng)中的精華，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，制作出適用于現(xiàn)階段幼兒的電子教案。將教師潛心研究的電子教案儲(chǔ)存起來(lái)，不僅便于以后長(zhǎng)期使用，還可以與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同分享，從而為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

2.教學(xué)程度調(diào)整靈活

由于幼兒所處的家庭背景、生活環(huán)境、個(gè)體能力、時(shí)代特征等都有所差異，因此在幼兒園教育的實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)所安排的難易程度具有比較強(qiáng)的可變性。教師根據(jù)不同幼兒的需求差異，可以對(duì)教學(xué)的活動(dòng)安排、方式策略等內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。幼兒園教師心系這種因材施教的教育理念，十分符合我國(guó)幼兒園教育改革的思想，是廣大幼兒成長(zhǎng)教育道路上的福音。

3.教學(xué)過(guò)程輕松便捷

教師在課堂教學(xué)過(guò)程前，將電子白板與計(jì)算機(jī)相連接，通過(guò)信息傳遞將存儲(chǔ)在電腦里的電子課件利用投影機(jī)投射到電子白板的屏幕上，在專門的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進(jìn)行操作。教師通過(guò)定位筆甚至只需手指，在電子白板上觸碰所需板塊，就可以輕松便捷地進(jìn)行教學(xué)操作。由于電子白板的教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，因此教師只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就能夠操作自如，實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)的智能化。

4.教學(xué)效果直接明確

電子白板具有多種形式的功能軟件，教師能夠有針對(duì)性地將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓幼兒產(chǎn)生耳目一新的輕松感和愉悅感，從

而避免注意力的分散和視覺(jué)的錯(cuò)位，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中班階段的幼兒總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用感官去探索、了解新鮮事物。幼兒在教學(xué)過(guò)程中看到教師的操作行為，會(huì)積極地模仿。因此，教師在課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)操作，以便直接、快速地檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而根據(jù)教學(xué)效果來(lái)安排其教學(xué)進(jìn)度。

三、電子白板在中班數(shù)學(xué)中的基本應(yīng)用

在幼兒園教育階段中，中班的數(shù)學(xué)教育具有極其重要的作用。

在中班數(shù)學(xué)階段，需要充分培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W會(huì)利用或間接利用可借助的生活材料，對(duì)數(shù)字、圖形、時(shí)間等概念進(jìn)行啟蒙與發(fā)展，從而培養(yǎng)并發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力及思考能力。

1.電子白板在數(shù)字教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園中班的幼兒需要掌握10以內(nèi)數(shù)字的概念，并且能夠

比較出10以內(nèi)數(shù)字的大小。在這一階段，需要打破幼兒對(duì)數(shù)字的程式化認(rèn)識(shí)，從接觸具體事物開(kāi)始，讓幼兒從客觀認(rèn)識(shí)中改變感性認(rèn)知，了解到不同數(shù)字除了可以表示事物的不同數(shù)量以外，還

具有大與小、多與少的概念。如圖一所示，電子白板可展示這幅圖片，圖片中有兩盆美麗的花朵，左邊的花盆上標(biāo)記了“2”，對(duì)應(yīng)著左邊花盆里盛開(kāi)的兩朵花兒，右邊的花盆上標(biāo)記了“3”，對(duì)應(yīng)著右邊花盆里盛開(kāi)的三朵花兒。幼兒對(duì)圖畫中花朵的直接感知，很容易數(shù)出兩個(gè)花盆中花朵的數(shù)量。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，可以讓幼兒很快體會(huì)到左邊花盆里的花朵比右邊少，然后再將其相對(duì)應(yīng)的數(shù)字“2”和“3”進(jìn)行比較，很容易得出“2”表示的數(shù)量比“3”表示的數(shù)量少，也可以理解為“2”比“3”小。最后可邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)和大家一起數(shù)圖片中的花朵，讓幼兒清晰直觀地理解數(shù)字的含義，深刻地感知數(shù)字的概念，從而達(dá)到有效的數(shù)字教學(xué)目的。

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2.電子白板在圖形教學(xué)中的應(yīng)用

由于幼兒對(duì)兩個(gè)以上的物體比較難分清，因此在平面幾何圖形的教學(xué)過(guò)程中，電子白板的作用尤為重要。幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知過(guò)程中最重要的就是形象上的感知，通過(guò)具象的圖形比較，形成不同形狀的概念，并通過(guò)幼兒親自動(dòng)手，來(lái)發(fā)現(xiàn)圖形之間存在的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用電子白板，向幼兒展現(xiàn)出不同的平面幾何圖形。如圖二，是有趣的七巧板，教師將難以用語(yǔ)言形容的圖形概念變成具體簡(jiǎn)單的畫面形象，通過(guò)介紹圖形的特征向幼兒傳達(dá)三角形、正方形、菱形的概念。在電子白板上通過(guò)手指輕松觸碰玩拼圖游戲，使簡(jiǎn)單的圖形變成多種多樣有趣的畫面，在游戲中尋找不同圖形之間的內(nèi)部關(guān)系。這樣既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)他們的空間想象能力。

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3.電子白板在時(shí)間教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間是一個(gè)極其抽象的概念，要建立起幼兒的時(shí)間概念，首先就從認(rèn)識(shí)時(shí)鐘開(kāi)始，讓幼兒知道時(shí)鐘是時(shí)間的具象反映。在電子白板上，讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘面、刻度、時(shí)針、分針、秒針以及它們的功能。教師通過(guò)時(shí)鐘指針的變動(dòng)演示，讓幼兒學(xué)會(huì)如何辨別指針走向的具體含義。在幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別時(shí)鐘以后，教師將幼兒的作息時(shí)間詳細(xì)講授，讓幼兒知道自己在什么時(shí)間做什么事情，如圖三中，每天晚上八點(diǎn)半，小朋友們就應(yīng)該睡覺(jué)了。在幼兒初步建立起時(shí)間概念的同時(shí)，通過(guò)有效的行為規(guī)范，讓幼兒自愿形成有規(guī)律的作息時(shí)間和良好的生活習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程有著重要的意義。

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作為一種新型的現(xiàn)代幼兒園教育技術(shù)，電子白板教學(xué)方式已逐漸收到廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，它不僅成為幼兒園教學(xué)的重要工具之一，也成為幼兒園教育改革的催化劑。幼兒園教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，對(duì)幼兒的邏輯思維、空間想象等能力的啟蒙與初步發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電子白板這一科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓幼兒園數(shù)學(xué)的教育體系更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效果更加快捷高效，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良好氛圍，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，從而為我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏?yáng)|.淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（11）.