幼兒生活管理的主要內容精選(九篇)
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第1篇：幼兒生活管理的主要內容范文
為進一步規范我區幼兒園園務管理工作，指導在園幼兒檔案管理工作，促進幼兒個性化發展，現就我區幼兒園幼兒檔案管理工作提出如下指導意見：
一、充分認識建立幼兒檔案的重要性
幼兒檔案是對每個孩子在幼兒時期所有有價值信息的分類匯總，并結合幼兒實際情況進行科學分析、評價，以滿足幼兒全面發展的需求。以幼兒成長檔案為載體的教育評價工作，可以促進幼兒身體和心理共同健康成長，同時，在建立幼兒成長檔案的過程中，通過觀察、記錄、評價、反思，可以促進幼兒教師的專業化成長。
幼兒檔案包括幼兒基本信息園級檔案和幼兒個人成長檔案兩部分，其中：幼兒基本信息園級檔案，又稱園籍檔案，是以園所為單位，匯總登記本園所有幼兒姓名、身份證號等基本信息。建立園籍檔案，可以進一步規范園務管理工作，維護幼兒園招生秩序，加強幼小銜接工作。
幼兒個人成長檔案，簡稱幼兒成長檔案，是全面記錄和反映幼兒健康、語言、社會認知、科學探究等方面的情況，對幼兒個人成長具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體的歷史記錄。
全區各幼兒園均應建立健全和規范管理幼兒檔案。
二、幼兒檔案的基本內容
㈠園籍檔案：包括幼兒所在園所、序號、身份證號、姓名、性別、民族、籍貫、家庭住址、戶口所在地、父母基本信息、在園形式、入（離）園日期、愛好特長、健康狀況等信息。幼兒在離園進入小學前，幼兒園可以打印統一的《區學前教育登記卡片》并蓋章，作為幼兒享受完學前教育的一項紙質記錄，存入幼兒成長檔案。
㈡幼兒成長檔案：凡是幼兒在幼兒園時期形成的具有保存價值的各種文字、圖表、錄音、錄像、照片等材料均應進行全方位收集歸入幼兒成長檔案，主要內容應包括：
1．幼兒個體成長情況：記錄和反映幼兒健康方面的材料（如幼兒健康、生理、心理健康登記表，衛生、飲食、行為習慣調查表，食物過敏史調查表等）；
2．幼兒生活寫真：主要反映幼兒在日常生活中趣事的材料；
3．幼兒活動紀實：主要是幼兒在各種節日、大型活動中形成的照片、作品等。
4．幼兒發展水平測評：主要是記錄和反映幼兒語言發展方面、參加實踐與體驗活動方面、對自然常識認知與發展方面、參加藝術活動的材料、記錄和反映獲獎（表揚）榮譽方面的材料等。
三、幼兒檔案管理工作的相關要求
1．幼兒園要建立健全關于幼兒檔案材料形成、積累、整理、歸檔等的制度，并指定一名園級領導分管幼兒檔案管理工作，定期對幼兒檔案進行檢查和監督。幼兒本班教師是幼兒檔案管理的直接責任者，負責幼兒檔案的形成、收集、整理、保管等工作，幼兒檔案的管理應列入幼兒教師的崗位責任制。
2．幼兒園要在每學期初對本園幼兒進行園籍檔案的錄入、匯總工作，并于每學期開學后的第二個月的第二周按規定格式將園籍檔案信息（電子稿）上報區教局基礎教育科。
3．幼兒成長檔案應及時反饋、評價，促進幼兒全面發展。評價幼兒成長檔案應遵循以下三個原則：
賞識性原則——孩子的每一份作品都是他努力的成果，多給孩子鼓勵和肯定，讓他們在賞識中獲得自信；
尊重性原則——尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功；
第2篇：幼兒生活管理的主要內容范文
體驗式生活教育課程的總目標
依據社會、幼兒的發展及幼兒園課程改革的需要，我園“體驗式生活教育課程”總目標為：以生活教育活動為主線，以良好習慣養成為基礎，以動手能力培養為核心，讓孩子在體驗式學習中獲得自由、自主、和諧的發展，成為愛運動、愛學習、愛生活的現代小公民。
體驗式生活教育課程的內容
綜合家長調查問卷、家長訪談等行動研究的結果，我園“體驗式生活教育課程”內容的大框架，主要涉及兩方面：一是作為個體存在的幼兒在生活、游戲、學習等方面的品質及能力；二是作為社會人的幼兒在社會交往、環境適應、道德規范、責任意識、自我管理等方面的素養及能力。在此基礎上，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，對以上兩方面內容進行細化，確定了體現自我管理的“公民生活”；凸顯珍愛生命的“陽光生活”；強調關愛環境的“自然生活”；提升信息素養的“信息生活”；建立正確金錢觀的“理財生活”等五大體驗式生活教育主題為園本課程的主要內容，其主要內涵如下：
公民生活：主要涉及幼兒的社會性發展、群體關系的建立等。讓幼兒逐漸認識自己并嘗試自我管理；能接納他人，友好地與人相處；尊重并進行文化認同，逐漸萌發感恩意識。
陽光生活：針對幼兒作為健康個體應具有的品質和能力。包括能積極面對生活中的各種挫折，從小具有陽光向上的心態；能夠意識到生命的重要，畝尊重珍愛生命，有一定的自我保護能力等內容。
自然生活：指幼兒應具有重要的人文、科學素養等。主要指熱愛大自然，對各種自然現象充滿好奇；有初步的探究欲望和探究能力；關愛環境，具有一定的環保意識和能力。
信息生活：指幼兒作為現代人應從小具有的現代信息素養。知道信息在生活中的作用，了解獲取信息的多種方式；認識現代信息產品的利與弊并嘗試合理使用；有信息方面的自我保護意識。
理財生活：從節約、分享等入手，指幼兒從小應具有正確的金錢觀。感知錢在生活中的重要性，逐漸形成正確的金錢觀；有一定的理財意識和理財能力；了解并嘗試踐行理性消費等。
體驗式生活教育課程的組織與實施
1.在幼兒園已有課程基礎上建立實施園本課程六大途徑
途徑一：五大體驗式生活教育主題典型活動集的探索與實踐
（1）撰寫五大體驗式生活教育主題典型活動并印刷成集。
（2）實施五大體驗式生活教育典型活動。
每個班級每周開展一次五大體驗式生活教育典型活動，即對印刷成集的五大體驗式生活教育典型活動集進行實踐和驗證。
（3）定期收集整理反饋信息，不斷優化典型活動。
途徑二：全園每周一次陽光生活戶外運動區體驗活動
途徑三：全園每月一次“快樂七巧板”混齡角色游戲體驗活動
途徑四：全園每期每班至少一次社會實踐體驗活動（親子、班級）
途徑五：全園每期一次幼兒生活能力體驗展示活動
途徑六：全園每班每周一次生活創意空間體驗活動
課程實施六大途徑充分體現了我園體驗式生活教育課程珍視幼兒當下生活，讓其在多種方式的體驗式學習中獲得發展的課程理念。
2.多角度拓展園本課程教育資源
在園本課程實施的過程中，充分利用在地資源，建立生活教育體驗基地：純圣生態園、重百超市、軍休所、可口可樂公司、光大集團、銀行、圖書館、消防支隊等。幼兒園定期組織孩子們到適宜的體驗基地，開展適合他們的社會實踐活動。體驗基地的建立為孩子們提供了更加廣闊的生活體驗場所，豐富了他們的生活經驗，進一步拓展了園本課程的教育資源。
3.不斷優化課程的組織與實施
細化五大體驗式生活教育主題的核心經驗，依據核心經驗下幼兒的認知發展規律，以“主題活動+方案教學”的方式不斷優化課程的組織與實施，凸顯以兒童為中心。
（1）以主題活動的方式豐富課程內容的組織。
圍繞核心經驗，確定適宜的主題名稱。在具體的主題活動開展中，除了有機融合已有的課程實施六大途徑外，強調班級活動區、環境創設、家園工作等都是課程的重要組成部分，教師應為幼兒提供更多體驗學習的機會和空間。
以大班“公民生活”的主題活動――“現代小公民”為例：圍繞幼兒“自我管理”的核心經驗，從幼兒已有生活經驗出發，依據大班幼兒自我管理意識建立與能力發展的規律，開展一系列活動，如下圖。過程中借助感官、角色、操作、情境等多種體驗方式，讓幼兒在豐富的生活活動中去主動體驗、自主學習，獲得發展。
（2）以方案教學的方式拓展或生成新的主題。
在主題活動進程中，教師依據幼兒感興趣的話題，生成新的主題深入探索，不斷拓展園本課程內容。主題活動與方案教學的互相轉換為幼兒生成自己的活動留足空間，真正體現以兒童為中心。
4.重視理論與實踐的結合，保證課程的科學性和有效性
首先，定期以“課程審議”的方式對課程實施的實踐行為進行階段性反思總結。用科學的理論指導實踐，同時以實踐不斷完善對理論的理解。
其次，重視對教師課程意識及課程建構能力的培養。
完善認知：借助專題教研、讀書分享交流等形式，幫助教師全面了解園本課程。
提升能力：針對教師在課程建構能力方面的基本情況，以分層培訓的方式幫助教師循序漸進地提升課程建構能力。
專家引領：邀請課程專家定期來園指導教師的園本課程建構工作。
拓展視野：通過外出觀摩、學習等形式，拓展教師的園本課程視野。
第3篇：幼兒生活管理的主要內容范文
近兩年來,大慶油田礦區事業部托幼管理中心以“創油田特色品牌,建國內一流園所”為工作目標,結合“真情服務進萬家”主題活動,強化基礎管理,實施科學保教,注重隊伍提升,用“打造陽光團隊、建設陽光園所、培育陽光兒童”的陽光文化教育理念來促進幼教事業發展取得了很大成績。2009年榮獲“中國蒙特梭利教育推廣特別貢獻獎”、黑龍江省“幼兒教育先進集體”、“先進女職工集體”、 大慶市“教育系統先進單位”等榮譽稱號。
一、強化基礎管理,提高服務水平,用高標準建設陽光園所
完善基礎工作。制度決定管理的基礎,基礎決定發展的高度和廣度。托幼中心從嚴格制定并完善各項規章制度及管理辦法入手,制定、修改、完善管理制度13項,并結合崗位標準實現了在園所管理的“八個統一”(管理制度統一、服務標準統一、考核辦法統一、文化理念統一、工作流程統一、作息時間統一、教學計劃統一、帶量食譜統一),充分顯現出專業化管理的運營優勢。
追求服務品質。托幼中心以把“基礎服務做實、特殊服務做細、超值服務做新”為宗旨,通過建立“星級服務檔案”、開辦“愛心理發屋”、創辦“家園網絡平臺”等服務方式,拉近了家園之間的距離,2009年中心共收到家長表揚信358封,錦旗45面,服務質量家長滿意度達91%以上。
突出精細管理。中心通過開展“規范管理年”活動,探索總結了注重管理品質,落實責任,體現一個“精”字;注重管理過程,加強監督檢查,體現一個“細”字;注重管理效率,形成職業習慣,體現一個“嚴”字的工作法。并通過“單園、單班核算制”及開展自制玩教具評比、金點子征集、修舊利廢等活動,有效地提高了經濟運行質量。
二、實施科學保教,關注油娃成長,用新理念培育陽光兒童
習慣養成引領教育方向。好習慣是成功的鑰匙。中心成立課題研究組,確定了以“四個習慣”和“兩項行為”為主要內容的(即生活習慣、衛生習慣、學習習慣、禮儀習慣和安全行為、品德行為)習慣養成教育及幼兒園教育與學校教育的銜接教學宣傳與實施,引導家長樹立正確、科學的育兒觀。目前,“習慣養成教育”和“幼小銜接”分別被確定為國家和黑龍江省科研課題。
精心保育呵護油苗成長。為使幼兒健康成長,中心認真執行“四二一”體檢和衛生消毒工作;嚴格實施“三個到位”(家長溝通到位、培訓員工到位、采取措施到位,)。在幼兒膳食管理方面,在嚴把“五關”(食譜關、采購關、出入庫關、飯菜質量關、病從口入關)的同時,聘請中國中醫科學院廣安門醫院食療營養部主任王宜為顧問,對中心制定的幼兒食譜給予指導和評價,使幼兒的膳食配餐營養更加均衡科學合理。中心結合幼兒成長特點編寫的2冊幼兒家庭教育指導用書,已獲得北師大和東北師大教育專家的首肯,即將在全省出版發行。
平安建設保障和諧快樂。中心按照“直線責任、屬地管理”的方針,提高安全意識,強化安全責任,通過開展“天天安全十分鐘”、“安全現場觀摩”、“零事故班組”及安全教材創編,完善安全教育模式,使幼兒掌握了必要的安全自救常識,并達到幼兒由看護、愛護到自護的轉變。在手足口病和H1N1流感的雙重威脅下,全體保教人員采取有效措施,扎實做好防控工作,全年無一例傳染病暴發。中心被油田礦區評為一類“安全生產、文明生產”金牌單位。
三、注重素質提升,培育過硬作風,用好措施熔煉陽光團隊
愛崗敬業勇于承擔責任。愛和責任是幼教事業的靈魂。中心從忠誠崗位教育入手,通過學習《責任心是金》、《精彩來自作為》等勵志書籍,開展各崗位業務技能培訓、心智模式培訓,使廣大干部員工自覺地站在服務油田4000萬噸穩產的高度,增強“培育油田接班人”的使命感和“為油田一線職工解除后顧之憂”的責任感。
第4篇：幼兒生活管理的主要內容范文
確立以人為本,強化幼兒園管理,在黨支部監督保證,教職工民主參與管理的前題下,“以人為本,依法辦園”是我園形成現代管理理念,完善現代管理技能,修訂現代管理方法和手段的根本保障。本學期中,我園在實現管理科學化方面進行大膽的改革與實踐,加大內部管理體制的改革力度,探索出一種自我約束、自我完善的幼兒園管理機制,實現園內人員最佳群體組合,幫助教職工從自身中提升認識,萌發主人翁意識,促使教職工職業觀念的轉變。為規范教職工日常工作程序,提高工作質量,我們采取自下而上修改、調整教職工一日工作程序的方法。在一線教工提出意見、建議的基礎上,園領導班子匯總、討論,再從宏觀的角度予以調整,重新推出了新的月考核細則。為規范日常工作、確保工作質量及為學年考核工作提供了良好的前提條件。從而促進我園管理水平和保教質量的提高,以優質的保教成果吸引生源,逐步擴大社會幼教市場的占有份額。
優化隊伍建設,促進教育觀念轉變,開展以全員培訓為目標,培訓骨干教師為重點,建立一支師德高尚,業務精湛,充滿活力,有強烈責任感和事業心的教職工隊伍是提高我園教育質量的關鍵。我們根據園所實際情況和教職工隊伍的現狀,把隊伍建設列入幼兒園的長遠發展規劃中,保證每個教師每年不少于40學時的再學習,為教職工接受再教育提供了保障,學以致用,用理論指導實踐,在實踐中提高認識和轉變觀念才是我們學習及培訓的最終目的。因此,我們本著“以科研促教研,以教研促教學,以教學促提高”的指導思想在園內營造出一種寬松、主動參與研究和探索的氛圍,鼓勵教師以主動學習為基點的參與式學習方式,開展崗位練兵,結對子活動,樹立良好師德典范,讓全園教職工學有榜樣,做有方向,行有規范,趕有目標,不斷增強教職工的創新,進取意識,提高全園教職工的新觀念及綜合素質。
二、強化科研意識,加大保教研究力度。
1.教育教學管理是幼兒園管理的主要內容,教育科研是關鍵,為把我園保教工作納入法制化、規范化、科學化的軌道,我們要求教師帶著問題去學習,有著想法來交流,每一位出去學習的教師都能談出學習感想,對照自己的教育行為并提出自己的創新理念,從而使教師的教育歷年得到進一步升華,并轉化為日常行為。我園的教研工作內容主要圍繞“課程改革”進行。我們要求廣大教師深入領會素質教育核心,以科學正確,現代化的教育理念指導保教工作實踐。通過積極開展教育教學研究,逐步解決教師們工作中存在的實際問題,從而提高了我園的保教質量。
2.兒童擁有自己的世界,并在與同伴的交往中形成自己的文化――兒童文化,根據這一觀點,本學期我園在尊重幼兒,以幼兒的興趣需要、個性品質的良好發展為目標,進行了新的研究與嘗試,注重幼兒的能力,探索欲望和創新精神的培養,通過教師的因人施教,保教結合,使我園幼兒在原有水平上得到最大發展,受到家長的好評,同時,在活動形式上,充分利用教師這一寶貴的一線資源,將她們帶上來的問題進行研究,根據《綱要》精神,進行深入課程探索,進一步領會貫徹《綱要》理念,運用實踐――反思――總結這一教師教育行為成長方式,使教師們在寬松、熱烈的研討氛圍中提高保教水平。
3.培養教師是一項長期性、規劃性的工作。本學期,我園特別注重特色教師、骨干教師和專職教師的培養,開展自學、討論、辯論、交流、定期研討等活動形式,幫助他們樹立起先進的教育理念,同時,我園還以教研組為主陣地,激發每一位教師的參與意識,形成積極、熱烈的研討氛圍,增強了科研工作的實效。我園科研課題《建立教師學習型組織途徑初探》已得到市教委有關部門的批準,為保障這一課題的順利進行,園所從經費投入、人員配備和獎勵保障機制方面都做了完善的應對。
4.兒童的發展水平處于主客體互滲狀態,他們的世界是靈性的、詩歌的、藝術的、游戲的、夢想的、童話的……,為讓教師、家長、幼兒都感受到兒童的世界是一個有意的存在,我園以“親子活動”和“親職活動”為主體,開展了一系列的主題活動,讓教師和家長真實地感受兒童的世界走進孩子的生活,通過一個個主題活動,讓家長和教師通過活生生的個體的靈性去理解、去感悟孩子的真正含義,同時,家長作為一種可貴的教育資源,積極引導兒童去建構生命的意義,幫助孩子構建更有意義的生活,促進了孩子的全面發展,也形成了我園的教學特色。
第5篇：幼兒生活管理的主要內容范文
由于我國的應試教育以及家長急切地希望子女成才的期望，很多的家長把全部的精力都放在了孩子的學習成績上面，導致幼兒@教育出現了“教育過度”的現象。幼兒園教育的“教育過度”不僅不符合國家的教育政策，而且違背了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒未來的生活和發展。本文通過對幼兒園“教育過度”的表現以及危害進行分析，提出幾點解決幼兒園“教育過度”的幾點有效辦法。
一、幼兒園“教育過度”的表現和危害
首先，在幼兒園教學的過程中，把一些本不該有的教學內容以及小學時期的教材內容進行講授，導致幼兒一進到幼兒園就面臨繁重的學習任務，每天都需要學習語數外知識內容，幼兒的天性被剝奪。在幼兒園的教學中，本應當培養學生的良好學習習慣、正確的學習方式以及學習能力和動手能力的培養，現在的幼兒園教學中忽視了這一點。幼兒在進入小學的學習時，由于知識內容已經學習，導致學生缺少學習興趣，導致學生學習中出現很多問題。
其次，在幼兒園教學的過程中，教學的形式以及活動方式趨向于“小學化”。在教學的過程中多是采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，教師成為了教學的主體，幼兒在教學中處于一種被動的接受狀態，缺少活動也缺少教學游戲。教師在進行教學的過程中，語言過于刻板，缺少幼兒化的的語言和姿態，導致學生在幼兒教育的過程中，不能夠獲得愉悅的性情，不利于學生良好性格的培養。在進行幼兒教育的過程中，教學教具缺少形象化，教學資料不能夠做到視聽兼備。
最后，在幼兒園教育的過程中，幼兒的作息時間和小學生的作息時間一致。在幼兒園教育的過程中，很多幼兒學會了很多的漢字，能夠進行加減乘除的運算，甚至有些學生會說英語，但是幼兒在學習的過程中，沒有學習到正確的坐姿和握筆方式，導致幼兒出現各種身體問題如近視。幼兒的數學思維沒有形成，英語在進行學習時沒有掌握正確發音等。
二、幼兒園“教育過度”的應對策略
首先，端正辦園的宗旨，樹立正確的價值取向。在進行幼兒園辦園時，其宗旨應當能夠體現現代化國家教育的方針和政策，能夠符合幼兒的發展規律。幼兒園的基本教育任務是對幼兒進行好的教育，為幼兒以后的德智美體的全面學習和發展奠定基礎，為幼兒的小學以及未來的教學做好準備。在進行幼兒園教育的過程中，應當堅持育人為本的思想，堅持素質教育的理念，把促進幼兒身心全面健康發展作為幼兒園創辦的思想和宗旨。幼兒園教育是對孩子進行教育的起點，應當把育人作為重點，應當以教育幼兒的價值取向作為主要內容，其他價值取向進行兼顧教學。在幼兒園管理的過程中，需要以育人作為教學核心，促進幼兒的身心發展，幼兒園教師能夠全身心的投入教育過程中，“教育過度”的現象就會逐漸的減少直至杜絕。
其次，堅持正確的教育理念，遵循幼兒的發展規律。在對幼兒進行現代化幼兒教育的過程中，應當能夠促進每一個幼兒能夠得到身心的發展。幼兒是一個獨立的群體，有著自身獨立的身心特征，而且各種能力在不斷地發展。因此，在對幼兒進行教育的過程中，應當充分地認識到幼兒的個性化發展，并且尊重其個性化，切實地做到“以幼兒為本”的教育理念。以幼兒為本中幼兒教育的核心不是對幼兒進行知識教育、智力開發，重要的是注重培養幼兒的創新精神、動手能力以及培養幼兒的正確情感觀念和積極的態度。對幼兒進行能力和情感的教育能夠更加有利于學生未來的發展，良好的思想品質和行為習慣能夠使幼兒一生受益。在幼兒園教育的過程中，任何一項幼兒教育活動應當能夠促進幼兒的全面發展，不能夠為了幼兒某一方面的特長，忽視幼兒其他方面的正常發展，注重對幼兒的興趣、自信心的培養，尊重幼兒的自尊，促進幼兒身心全面發展。
第6篇：幼兒生活管理的主要內容范文
請允許我作一個簡略的自我介紹：我年畢業于蘇州幼兒師范學校，年獲得教育學院學前專業大專學歷，年獲得南師大學前專業本科文憑，工作以來能刻苦鉆研業務，不斷提高教學理論和實踐水平，曾多次獲得鎮、市級優秀教育工作者稱號，先后有5篇在《早期教育》、《幼教園地》等雜志上，有8篇論文分別在蘇州市、省級論文評
比中獲獎。
首先我想談談對幼兒園副園長崗位的理解：
我認為作為幼兒園后勤副園長，要甘當園長助手，當好助手；甘當園長參謀，當好參謀；甘于奉獻，樂于奉獻。還要自覺維護園長的權威，自覺服從園長的領導，做到思想上合心，組織上合力，工作上合拍，協助園長有效地開展好工作。
我認為后勤副園長要做到為幼兒服務、為家長服務、為教學服務、為全體教職工服務。同時在生活中、工作中要以誠待人、以理服人、以言動人、以情感人。對待教職工要能尊重別人的長處，善待別人的短處，理解別人的難處，關心別人的苦處。要以真心換真情，多一些理解，少一份疑慮；多一些真情，少一份虛偽；多一些體貼，少一份冷落；多一些溫暖，少一份疏遠。
我認為高效率是后勤副園長工作能力的綜合體現。俗話說實干興邦，空談誤國。幼兒園后勤條線事務繁雜瑣碎，要實現高效率就要做到腿勤、嘴勤、手勤、腦勤。一方面要力戒空談干實事，少說多做，另一方面，要講究方法干好事，干就干好，干就干實，減少工作失誤，開拓創新，保證幼兒園各項工作順利開展。
我感到自己參加幼兒園后勤副園長崗位的競爭還是有一定優勢的：
首先業務比較熟悉。我有在該崗位多年鍛煉的經歷，熟悉幼兒園衛生保健等方面的要求與標準，業務熟悉，可謂駕輕就熟。長期的工作中我也積淀了一些自己的經驗并能夠付諸實施，帶出了一支過硬的員工隊伍，先后經歷了幼兒園搬遷、省示范復查等重大活動的考驗，特別是在省示范復查中，我園的后勤保健工作與員工隊伍素質獲得了專家組的一致好評；
其次組織協調能力我還是有一點的，能獨擋一面開展工作。近年來我先后完善了幼兒園的安全組織機構、員工考核制度、財物管理制度等，組織開展了消防知識講座、消防技能演練、保育老師、食堂人員的操作技能比賽、緊急疏散演練等多項全園性的主題活動，負責的各項工作均取得了良好效果，得到了領導和同志們的認可。
再次我工作責任心較強，對園領導交辦的工作任務能盡心盡力完成，事事有回應，不講價錢，不拖拉，不推諉。由于后勤條線工作繁多，我始終將把握工作的輕重緩急、分清主次作為自我管理的主要內容，工作節奏把握得當。有一個特別的例子：幼兒園搬遷那個學期，由于生源充足，臨時要擴2個班，領導通知我已經是8月30日下班時間，我在短短的一天時間內，將2個全新班級幼兒教學、生活用品配置齊全，保證9月1日順利開學，工作效率得到了領導充分肯定。我還不斷探索物材管理的科學性，堅持勤儉辦園的原則，在全園上下倡導“商幼是我家，勤儉治園為大家”的節約風尚，收效明顯。
我也能注重團結，與同志們和睦相處。我一直認為大家能夠走到一起工作，本身就是一種緣分。因此，在工作和生活中我都非常珍惜團結二字，接人待物做到以誠相待，和同事都以姐妹相稱，為開展好工作營造出團結和諧的氛圍，使大家都有一個好的心情，齊心協力搞好工作。雖然我有一點優勢，也取得了一些成績，但這些成績的取得都離不開園長對我的關心與幫助，離不開老師們對我的理解與支持，在此，請允許我借此機會向大家表示感謝！
第7篇：幼兒生活管理的主要內容范文
廣東省幼兒園收費管理細則全文第一條 為進一步加強幼兒園收費管理，規范收費行為，維護幼兒、家長和幼兒園園方的合法權益，促進學前教育健康持續發展，根據《中華人民共和國價格法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《廣東省實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》和《幼兒園收費管理暫行辦法》(發改價格〔20xx〕3207號)等有關規定，結合我省實際，制定本實施細則。
第二條 本實施細則適用于我省行政區域內所有依法設立的公辦和民辦全日制、寄宿制幼兒園(含托兒所、幼兒班、學前班，下同)。
第三條 幼兒園收費實行省定項目，各級各類幼兒園可對幼兒家長收取保育教育費(以下簡稱保教費，寄宿制幼兒園保教費含住宿費)、服務性收費和代收費。
第四條 公辦幼兒園收費實行政府定價管理。公辦幼兒園保教費標準由各地級以上市教育行政部門提出，經同級價格主管部門會同財政部門審核，報同級人民政府同意后，由省價格、財政、教育主管部門審核并報省人民政府審定。服務性收費和代收費標準由各地級以上市教育行政部門提出，經同級價格主管部門會同財政部門審核，三部門聯合報同級人民政府批準后執行，并報省政府教育、價格、財政主管部門備案。各縣(市)行政區域內公辦幼兒園收費標準由當地價格、教育、財政部門按照幼兒園等級與保教類型在不超過所屬市規定的收費標準范圍內制定。
第五條 民辦幼兒園收費實行備案制管理。
享受政府財政補助(包括政府購買服務、減免租金和稅收、以獎代補、派駐公辦教師、安排專項獎補資金、優惠劃撥土地等)的民辦幼兒園，可由當地人民政府有關部門以合同約定等方式確定最高收費標準，由民辦幼兒園在最高標準范圍內制定具體收費標準，報當地價格、教育、財政部門備案后執行。
民辦幼兒園收費備案具體實施細則由省級價格主管部門會同教育、財政部門另行制定。
第六條 保教費應體現公益性和普惠性。公辦幼兒園保教費按照非義務教育階段家庭合理分擔教育成本的原則，在統籌考慮政府投入、經濟社會發展水平、辦學成本和群眾承受能力等基礎上，分不同類型、不同等級核定全日制、寄宿制幼兒園收費標準。不同地區、財政撥款經費占辦園經費比重不同的幼兒園，保教費標準可有所區別。
民辦幼兒園保教費實行成本補償機制，保教費標準主要根據幼兒園保育教育成本、辦學質量，結合幼兒園評定等級確定。
幼兒園保育教育成本包括：公務費、業務費、固定資產折舊費(包括幼兒在園生活、學習、游戲、運動、用餐所需的器材、教材圖書和設備設施)、房屋租金、修繕費、水電費、取暖費、衛生保健費(衛生防疫)、教職工人員經費(包括離退休人員)等正常辦園費用支出;不包括災害損失、事故、校辦產業支出等非正常辦學費用支出。
第七條 各級各類幼兒園在寒暑假、周六、周日及國家規定的公眾假期繼續對在園幼兒提供保育教育的，保教費可在平時收費標準基礎上上浮不超過50%。第八條幼兒園經審批或備案的保教費標準應至少保持學年內穩定。
第九條 新登記或調整等級的公辦幼兒園提出制定或調整收費標準的申請，應提交下列材料，并經縣級以上教育、價格主管部門確認。
(一)幼兒園的有關情況，包括學校名稱、地址、法定代表人以及教育行政部門頒發的審批注冊登記證明;
(二)申請制定或調整收費標準的具體項目;
(三)現行收費標準和申請制定的收費標準或擬調整收費標準的幅度，以及年度收費額和調整后的收費增減額;
(四)申請制定或調整收費標準的依據和理由，包括辦園平均年成本測算資料;
(五)申請制定或調整收費標準對幼兒家長負擔及幼兒園收支的影響;
(六)幼兒園近三年的收入和支出狀況，包括教職工人數、按規定折合標準的在園幼兒人數、生均教育培養成本，財務決算報表中的固定資產購建和大修理支出情況、教育設備購置情況、工資總額及其福利費用支出等主要指標;
(七)教育行政部門、價格主管部門要求提供的其他材料。
幼兒園提供的材料應當真實有效。
第十條 各級各類幼兒園保教費由地級以上市價格主管部門會同教育主管部門確定按學期或按月收取，幼兒園不得在幼兒注冊前或跨學期(月)預收保教費。
采取按學期收取的，每個學期按5個月計算。幼兒因請假、轉學、退學、插班等原因學期內累計在園時間不滿10天(含10天，以工作日計算，下同)的，幼兒園按保教費繳費額的80%退還;超過10天但未滿30天的，按保教費繳費額的50%退還;超過30天但不滿50天的，按保教費繳費額的30%退還，超過50天的，不退還所繳保教費。
采取按月收取的，學期與假期交叉月份，保教費執行學期內標準。由于放假、請假、轉學、退學、插班等原因幼兒當月在園天數不足4天(含4天)的，按保教費繳費額的80%退還;超過4天但不足當月法定工作日數一半(含一半。向下取整天數，下同)的，按保教費繳費額的50%退還;超過當月法定工作日數一半的，不退還所繳保教費。
因園方原因造成停課的，幼兒園應按實際天數退還保教費。
因幼兒園刊登、散發虛假招生簡章(廣告)或其他違反國家規定的行為造成幼兒退園的，幼兒園應全額退還所繳保教費，造成幼兒損失的應依法承擔賠償責任。
第十一條 幼兒園服務性收費是指幼兒園完成正常的保教任務外，向在園幼兒提供可供家長選擇的服務而產生的費用，包括：
(一)伙食費(含營養餐點)。幼兒園收取的伙食費只能用于支付與幼兒膳食有關的食物費用，不得用于支付其他間接費用。幼兒園應于次月15日前向家長公布伙食費收支情況，學期末(轉、退園幼兒在離園時)將結余部分全部退還幼兒家長。
(二)托管費。全日制幼兒園幼兒每天正常在園保教時間不少于8小時。幼兒園受家長委托，在周一至五閉園后(僅限全日制幼兒園)對在園幼兒提供托管服務的，可收取托管費。
(三)校車費。幼兒園自設或租用校車接送在園幼兒的，可收取校車費。
服務性收費必須遵循幼兒家長自愿、據實結算的原則，不得營利。公辦幼兒園服務性收費標準以“元/人。天”為單位制定。幼兒園可根據幼兒實際需要按月收取服務性收費，在園時間不足月的，以幼兒正式請假天數計退。
第十二條 幼兒園代收費指幼兒園為方便在園幼兒的教育和生活或為完成正常保育教育任務而產生的、由幼兒園統一代為支付并由幼兒家長負擔的費用。包括：
(一)生活用品費。生活用品費是指實行統一管理的幼兒園為幼兒集中代購被褥、園服、洗漱用具等收取的費用。
(二)外出活動費。幼兒園組織幼兒外出參觀游玩所產生的費用，由幼兒園按實統一收取并支付。
(三)體檢費。幼兒園按照衛生部門規定統一組織在園幼兒定期體檢，可代收體檢費用。
代收費項目可集中預收，實行定期按實結算、多退少補。
第十三條 除本辦法規定的保教費、服務性收費和代收費外，各級各類幼兒園不得在保教費外以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由，另外收取費用;不得收取與入園掛鉤的捐資助學費、借讀費、贊助費等;嚴禁收取“報名費”、“入園資料費”、“營養費”、“建園費”、“管理費”、“留位費”、“接送卡費”或“育兒報刊費”及各種形式的押金、備用金等。
因幼兒保育教育及幼兒園管理需要，所產生的暖氣、空調、家長開放日、親子活動、信息服務、課本(學習)資料等費用，從幼兒園公用經費中開支，不得設立收費項目。
第十四條 幼兒園應按照國家學前教育扶困資助的有關規定，對符合條件的在園幼兒給予相應的資助。
第十五條 公辦幼兒園經批準的收費，必須按照隸屬關系到縣級以上價格主管部門申領《廣東省收費許可證(教育收費)》。
第十六條 幼兒園應在顯著位置通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準、收費金額、收費依據等相關內容。幼兒園招生簡章或招生信息中，須寫明幼兒園辦園性質、辦學條件、定價方式、收費項目、收費標準和對貧困子女的減免規定或其他救助辦法。
幼兒園必須嚴格按照公示的收費標準實施收費。
第十七條 各級各類幼兒園要按照規定和要求建立健全財務管理和會計核算制度，做好成本核算工作。按國家有關規定實行“收支兩條線”管理的公辦幼兒園保教費應及時全額上繳財政，支出由財政部門核撥。
幼兒園服務性收費、代收費以及民辦幼兒園保教費必須單獨立帳，使用財政、稅務行政部門規定的票據。
第十八條 各地價格主管部門要加強對幼兒園收費的管理和監督，督促幼兒園嚴格執行國家和省的教育收費政策規定。對不按規定的收費項目和收費標準收費的，或違反規定巧立名目亂收費的，要依照有關法律法規予以嚴肅查處。
第十九條 各級教育行政部門應加強對幼兒園辦園行為的監督檢查和經費使用管理，提高辦學質量。對不按規定備案收費標準或未嚴格按照備案標準執行的民辦幼兒園，由價格主管部門進行約談并限期整改，對逾期不整改或未達到整改要求的，由教育主管部門給予年檢“不合格”的結論。對擠占挪用保教費收入、不按規定使用票據等違規行為由財政主管部門按照相關規定查處。
第二十條 集體辦幼兒園參照公辦幼兒園收費的有關規定執行。
第二十一條 各地級以上市人民政府價格、教育、財政部門可根據本實施細則制定具體實施辦法。
第二十二條 上述規定自二一二年二月一日起施行。
幼兒園收費辦法解讀問:請介紹一下出臺《幼兒園收費管理暫行辦法》的背景?
答：近年來，在各級政府和有關部門的重視和支持下，幼兒園教育得到了較快發展，特別是民辦幼兒園教育發展迅速，一定程度上緩解了幼兒教育資源供需的矛盾。同時，各有關部門加強了對幼兒園收費的監管，規范了幼兒園的收費行為。但總體看，幼兒教育基礎還較薄弱，幼兒“入園難、入園貴”問題在一些地方比較突出，群眾反映比較強烈。一些地方的幼兒園設立名目繁多的收費項目，擅自提高收費標準;一些幼兒園以贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等名義收取與入園掛鉤的費用;一些幼兒園以開設象棋班、圍棋班、珠算班、舞蹈班、繪畫班等各種興趣班名義，在規定的收費項目外變相強制向家長收取費用。解決“入園難、入園貴”問題，一方面，需要明確政府責任，增加資源供應。按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》要求，下一步將加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園;通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。另一方面，要針對幼兒園收費方面存在的突出問題，依法進行規范，切實減輕群眾經濟負擔。在這種情況下，三部委出臺《幼兒園收費管理暫行辦法》，對規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益有重要作用。
問：《幼兒園收費管理暫行辦法》的主要內容是什么?
答：本著“統一規范，公開透明”的原則，一是明確將幼兒園對入園幼兒的收費統一為保育教育費、住宿費;幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費用，應遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則;幼兒園應按月或按學期收取保育教育費，幼兒園對因故退(轉)園的幼兒應根據實際情況退還一定預收費用等。二是提出了幼兒園收費審批的原則、程序、收費標準制定成本列支范圍等要求。三是要求幼兒園通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準等相關內容;招生簡章要寫明幼兒園性質、辦園條件、收費項目和收費標準等內容。四是規定了幼兒園的禁止性行為，嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。
第8篇：幼兒生活管理的主要內容范文
首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。
學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。
再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
二、幼兒園課程的界定
課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。
學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落后或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
三、幼兒園課程與小學課程的差別
幼兒園作為一個特定的教育機構，學前教育作為一個特定階段的教育，有它們的特殊性和不可替代性。這種特殊性產生于幼兒園、幼兒教育與其他教育機構、其他教育階段的差異。教育對象的年齡差異及與之對應的身心發展差異是產生這種差異的根本原因。幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設的，這些幼兒身體的各器官、各功能系統正在發育和完善過程之中，身體發展是學前兒童發展的首要任務，因此幼兒教育的培養目標是體智德美，把體放在首位；學前兒童的心理發展處于感知運動思維和形象思維階段，尚不能以系統的學科知識的學習作為首要任務，幼兒主要通過游戲及其他感性的活動使身心得到發展；幼兒園有保育和教育的雙重任務，幼兒園既有教育的功能，又有保育的責任，幼兒園工作提倡保教結合。因此，幼兒園不僅不同于其他教育機構，而且是任何其他教育機構都不能替代的。
第9篇：幼兒生活管理的主要內容范文
“幼兒園游戲是幼兒理解與掌握社會角色的重要途徑。角色游戲可以幫助幼兒形成關于社會角色的概念，知道關于社會角色的職責任務”。《指南》提出利用生活機會與角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場，郵局，醫院等，體會這些機構給大家提供的便利與服務，懂得尊重工作人員的服務與勞動，珍惜別人的勞動成果。
角色游戲是幼兒在游戲情景中，扮演各種角色，模仿角色的行為方式進行的的活動，它反映出現實生活中角色之間關系。從而使幼兒創造性地，愉快地學習社會準則，發展社會性。可見，角色游戲是幼兒社會化管理的一種需要，角色游戲是幼兒社會化的最佳途徑，在角色游戲中發展幼兒的社會性。
一、角色游戲促進幼兒情緒，情感良好發展
情緒與人的身體健康有密切關系。長期處于消極情緒會成為一種不良自我感受，將嚴重地阻礙幼兒心理發展，阻礙個體社會化的進程。
角色游戲常常能使幼兒產生快樂的情緒，快樂是個體最基本的肯定情緒，快樂有益于身體健康;快樂有助于形成樂觀開朗的性格，這些正是社會對個體情感發展的期待。“蒙臺利梭認為，使幼兒身心協調發展的活動就是工作。人之所以成為人，不是因為教，而是因為工作，每次當兒童經過這種體驗后，他們象經過休整的人，充滿著活力，仿佛受到某種極大的欣喜”。在角色游戲中，實質是就是賦予幼兒以工作身份與職責，從而創造出許多快樂的因素，當幼兒走進游戲的世界，在生動親切，有趣的氛圍中，心態完全處于正常平等積極的求知狀態，因此有利于幼兒以良好的心情去建立同伴間的良好感情，從而培養與周圍人正常的親密的關系。
幼兒自選活動的主題，當自己的建議被采納;幼兒扮演角色，共同模仿成人的欲望得到滿足;幼兒用積木一起修路搭橋獲得成功;想干什么就做什么而沒有成人的阻攔，不受限制，他們可以任意地表達自己的興趣愛好，淋漓盡致地抒發自己的情感。在“自選商場”幼兒買到稱心如意的商品后，所表現出的滿足感;在“好忙的市場”買到自己喜歡的蔬菜水果;在“兒童醫院”大夫為病人解除痛苦時，所表現的責任感;在“寶寶劇場”小演員化妝表演時，所表現出的興奮感……這不僅帶給幼兒豐富的情感體驗，而且對幼兒調節自我情感的能力及健康情感的發展大有好處。如：大大與同伴在“游樂場”玩套圈游戲，大大套中了變形金剛玩具，他拿著獎品非常自豪，大家都為他高興。但同伴們向他借玩時，他卻得意地說：你自己去套呀。這種驕傲的情緒受到同伴的排斥，大家離他而去。大大自己玩感到沒意思，他對自己的情感進行了調節，主動將玩具拿給同伴玩，你裝胳膊我裝腿，共同體驗游戲的快樂，分享成功的喜悅。
在游戲中，幼兒會注意別人的情緒，了解他們的需要，并給予適當的關心和幫助。當幼兒會控制與調節自身情緒狀態以后，就能保持愉快情緒，活動中充滿了自信心，積極性，主動性。
二、角色游戲幫助幼兒認識社會，掌握社會的基礎知識，技能，規則
“兒童的社會化是社會教化與兒童本身自主內化的結果，是從自然人轉化為文化人和社會人的過程”。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種活動。角色表象的形成歸功于幼兒生活經驗的不斷豐富。幼兒對社會觀察的越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真，幼兒對社會的模仿會成為轉化過程的主要途徑。
幼兒最喜歡到公園玩，游樂場，動物園到處都留有他們的足跡。家長也時常帶幼兒逛商店，超市，玩具店是他們最愛光顧的地方。過節休息，家長也帶幼兒外出就餐，吃西餐，吃燒烤。當幼兒生病時，家長又帶他們到醫院打針開藥……在幼兒經常接觸到的社會設施中，不論是文化娛樂設施，醫療設施，還是餐飲設施，均成為幼兒游戲的主題，而通過玩這些游戲，又使幼兒明白了這些社會設施對他們日常生活的幫助，感受到社會供應的豐富感，從而對社會產生歸屬感。
在角色游戲中，幼兒扮演醫生，在上班前將自己的孩子送到幼兒園交給老師;司機送醫生上班;有人生病了，醫生為他治療;餐廳服務員賣飯;醫生到理發店理發;下班后大家一起到小劇場看演出……這些又讓幼兒了解服務社會的人，認識到社會有分工，使幼兒知道不論在家，在幼兒園，在社區都有為自己服務的人，這些人在不同的崗位工作，同心協力，為大家提供服務，人與人之間需要互相幫助和互相依賴，從而引導幼兒對他們產生尊敬和感激之心，體會這些機構給大家提供的便利與服務，懂得尊重工作人員的服務與勞動，珍惜別人的勞動成果。
三、角色游戲有助于幼兒角色社會化
角色社會化是個體學習扮演一定角色的過程，是主動模仿，認同以及接受社會影響，潛移默化地發生變化的過程。
