語文教育教學案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教育教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文教育教學案例范文
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！比欢F階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。《語文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。
下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討一下。
二、教學片段實錄
內容：《新型玻璃》片段教學（義務教育五年制四年級第七冊）
目的：創設情境，采用第一人稱創造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本?。灰笳Z句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。
部分實錄：
（在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。）
師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。（共5組。）
（學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）
生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
（指名其他4組代表上臺介紹，再評議）
（設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）
師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。
（小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）
師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。
師：你的評價結合生活實際，真能干！
生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？
師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。
生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！
師：能站在別人的角度思考問題，真好！
（其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略）
（設計意圖：要求演員感情投入，進入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調動全體學生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機會，樹立學生的自信，嘗試成功，養成積極樂觀的良好個性。）
師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
師：你是個節儉的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。
師：你會替大人分憂，真了不起！
（學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）
師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
三、案例反思
這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構思精巧、環環相扣、層層深入，能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。這個教學設計主要有以下幾方面的特點：
（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創設了生動逼真的語言交際環境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學生的思路，進入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學生，又盡量讓優秀生脫穎而出，使得后進生“能跟得上”、優秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進生被忽略，而優秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設計類似比賽或比賽的競爭活動呢？
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
第2篇：語文教育教學案例范文
案例教學中重要的標志就是學生、教師對教學過程及結果進行評價。由于案例教學中學生是主動的學習者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現做出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只對所學內容進行總結與評價，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。
2實施案例教學提升英語教效果
案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統教學中心，由知識的傳播者變為學生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現的現實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數據及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數是相對固定的，小組成員人數過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在發言過程中，教師應記錄好學生在發言過程中存在的問題，并注意學生在發言過程中的情緒，在出現學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發散見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程中的具體表現。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
3.3開發案例教學素材集
第3篇：語文教育教學案例范文
必然帶來了培養手段的迥異。而培養手段的合理性直接決定了培養目標的實現效果。對于檔案專業的“學歷教育”來說，實現其培養目標必定要走“學院派”的常規培養路線。與其他高等教育的學科相同，培養手段通常是讓培養對象從檔案學的歷史來源、基礎學理入手，加之情報學、圖書館學、文書學等臨近專業、學科和公共課程的研修后，使其檔案學知識由淺入深地逐漸提高，最終達到具有一定檔案文獻、史料編研的能力，以此通過這種循序漸進的教學方式和一定的學習年限，培養出檔案行業中的“建筑工程師”。對于檔案專業的“在職教育”來說，實現其目標必定要走“職業派”的特殊路線。為了使“非檔案學”專業的檔案人員快速達到從業水平，對各單位的基礎業務工作給予一定的支持，故培養手段往往側重于實際工作的方式、方法，其課程設置也較為務實且針對性強。比如，“文書檔案管理”、“科技檔案管理”、“會計與聲像檔案管理”等。而宏觀、學理性的課程，如“文書學”、“檔案發展史”等則分量較輕，以此培養出檔案行業中的“建筑工人”。
二、培養師資不同為了使培養手段更好地發揮作用
培養師資的選擇就成為要仔細斟酌的一個問題。這就好比說，培養“建筑工程師”的人，其本身一定也是“建筑工程師”；而培養“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有這樣，才能在人才培養中達到事半功倍的效果。檔案專業的“學歷教育”培養師資必定是具有較高的學理知識和文獻、史料編研能力的檔案行業的教育家、學者、教授、講師等諸如此類的“學院派”人物。因為他們掌握著豐富的學術資源，了解國內外最新的檔案學動向，參與并編寫相關的學術著作，具有很高的史料編研造詣。同理，檔案專業的“在職教育”培養師資必定是具有豐富的檔案管理實操經驗，多年從事檔案行業的監督指導人員，以及相關行政業務人員。因為他們常年接觸基層單位檔案工作，熟悉檔案整編的實操流程，對于部分機構特殊的檔案管理狀況具有豐富的處置經驗。總之，由于培訓目標和培訓手段的不同，造就了不同的培訓模式在師資來源選取上要有所差異。相同性質的師資培養相同性質的學員體現出檔案專業的“學歷教育”和“在職教育”培養師資側重的不同。這也從另一個側面進一步反映出兩種培養模式的本質差別。
三、培養周期不同
檔案專業的“學歷教育”和“在職教育”可以說是“道”與“術”的關系。所謂的“道”更側重于理論，知識結構更加系統、全面，偏向于檔案實際工作中的研究與編研；所謂的“術”更側重于實踐，知識結構更具有針對性、時效性，偏向于檔案實際工作中的“收集、管理、借閱利用”。由于檔案專業的“學歷教育”與“在職教育”的培養目標、培訓手段、培訓師資的側重不同，故在通常情況下，前者的培養周期要遠高于后者。就前者而言，培訓周期一般為幾年（無論是本科階段或是研究生階段），只有這樣才能保證被培養者的知識體系建構，以及學科敏感性的養成；而對于后者來說，由于培訓目標、手段較為有針對性，主要關注于檔案日常工作中一些常見問題，故其培訓周期可以精華至一周或十余天。
四、結語
第4篇：語文教育教學案例范文
在語文教學中，教學機智既體現在解疑釋難中，又體現在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。
案例一：
在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。
當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：
同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。
我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。
這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。
案例二：
在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”
我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：
對真假問題，我們應該辯證地看待；看待事物，我們也應看到事物的本質。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？
在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？
第5篇：語文教育教學案例范文
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
第6篇：語文教育教學案例范文
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照組，沿用傳統的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領畢業生實習期間，深入中小學英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉寫成案例；第二部分是從有經驗的中小學英語教師處收集其教學實例；第三部分是從網絡資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微格教學.學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方法，選取一個知識點，設計教學環節，在課堂上進行模擬教學.任課教師會引導其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評述.
1.2研究結果
經過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環節，筆試環節以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情況；實踐環節考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結果顯示，筆試環節，A班37名學生的平均成績為84.6，B班37名學生的平均成績為81.7；實踐環節，A班平均成績為88.4，B班平均成績為80.3.筆試和實踐兩個環節，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環節上.
1.3案例教學的學生評價
為全面評估案例教學在教學法課程中的作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調查.調查結果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對案例教學方式持肯定態度，支持案例教學的學生以為，案例教學可以直觀生動地展現教學過程，便于教學法的理解和運用；不支持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例都作為教學內容，認為兩者相互補充，各有優勢；30%的學生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設計到的知識點有限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環節增加了負擔.從問卷調查顯示的結果來看，絕大部分的學習者認為案例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.
2案例教學研究結果反思
2.1案例教學效果方面，案例教學可以有效促進教學法內容的實施
將課堂真實教學過程轉寫為教學案例，可以清晰直觀地展現教學步驟及其貫徹的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調動學生學習的積極性，激發學習興趣.而課堂上的教學實踐環節也進一步鍛煉了學生理論聯系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學法的教學中不斷反思與提升.
2.2案例內容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長
研究結果顯示，文本案例和視頻案例各有其優勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結合，最大化地發揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學生可以在閱后構建課堂情境，領會教學法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現教學理論與教學實際的結合.
2.3案例實施方面，案例教學過程須精心策劃，合理安排
案例教學實施過程中，教師要引導學生對所學習的案例展開充分討論，對案例中設計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身臨其境，對案例中顯現的教學現場進行剖析、反思，探討案例中的教學方法使用上的優點和缺陷，從而激發學生的批判性思維能力，同時能夠聯系實際地進行教學法的理論教學.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學生的理論學習和實踐能力
學生教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的考核中都是不可或缺的考核內容，筆試部分的理論考核可以督促學生系統地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免學生對理論的死記硬背，激發學生的學習興趣；對于不喜歡微格教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于這部分學生性格較為內向，不善于在同學面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教學收獲不大，因而激發不了學習興趣，教師則需要調整教學內容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導學生更有效地利用課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.
2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負起組織，監督和引導的作用
案例教學實施的目的，是讓學生在分析研究案例的過程中，發揮學習主動性，加深對教學法理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發學生的自主性學習、創新性學習和探究性學習.只有建立在學生積極廣泛參與基礎上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學中同樣至關重要，教師作用的充分發揮是案例教學過程不可或缺的環節.首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎.其次，教師是案例教學過程的監督者.學生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學環節安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監督和規范.此外，教師還是案例教學過程的引導者.學生在案例學習中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應對.只有當教師順利引導學生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只有在師生相互配合，共同努力的基礎上，才會發揮最大功效.
3結語
第7篇：語文教育教學案例范文
1.中職教育學課程專業設置不合理
目前，我國計算計中職教育學課程主要分為：教育學基礎知識、多媒體的運用、網絡應用與管理。課程的設置與國外相比比較單一，中職教育學以培養優秀的教育人才為目標，為企業、國家培養優秀的教育人才為根本原則，這種辦學理念與國際教學理想相統一，但是經過調查發現，絕大多數教育專業的學生從事的行業不需要太多的教育學知識，多數為銷售、文秘等職業。因此導致教育中職教學中過分注重教育基礎知識的教育，忽視了應用管理等專業化較強的知識教育。
2.教師只注重“講”
在教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。
3.學習內容單一
通常在教學過程中，教師往往通過練習題來加強學生對公式的記憶，提高學生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的地位，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。
4.教學方式老套
在長期應試教育的影響下，在教學過程中，教師習慣于按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生的學習興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式會造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。
二、案例教學法在中職教育學課程中的實踐與應用
1.建立和諧的師生關系
教師與學生之間的關系對教學有著十分重要的作用，教師應該具有無私奉獻的精神，在教學中充滿激情，課下多多關心學生，保護學生的自尊心，遇到學生不懂的問題應該耐心教導，對于成績較差的學生應該以鼓勵為主，同時還應該多關注學生的生活及心理動態，遇到問題及時溝通和疏導，教師應該微笑地面對每個學生，尊重每個學生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學的氣氛
教育學課堂中要求邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中要增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對于知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只會一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中要增加與學生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學過程中，對于學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實踐活動
第8篇：語文教育教學案例范文
安妮·莎莉文用愛與奉獻，用巧妙的教育方式和偉大的人格培養出了盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒?？絾栃撵`，我們到底應該如何去做，才能推動特殊教育的更好發展呢？本文提出：一、創設“情境串”，讓學生能說會說；二、個別教學，注重教學實效的提高；三、應用多媒體，培養理解能力。
【關鍵詞】
特殊學校 語文教學 能力提升
安妮·莎莉文是海倫·凱勒的老師，在老師的幫助下，海倫·凱勒掌握了英、法、德等五國語言，成為著名的盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。
莎莉文對海倫教育的成功，是一種愛與奉獻的成功，莎莉文關注學生的道德生活和人格的形成；莎莉文對海倫教育的成功，是一種教育方法和技巧的成功，她以游戲的方式不斷地在海倫的手心里書寫文字，同時輔以實物，游戲加道具式的教學活動，讓海倫充滿了好奇；莎莉文對海倫教育的成功，是一種人類精神的成功，莎莉文這支照亮了別人的蠟燭，卻默默無聞地隱身背后，從不抱怨。筆者作為一名特殊的語文老師，拷問心靈，我們到底做了什么？應該做些什么？還能做些什么？從而推動因“特”教育的提速和發展。
一、創設“情境串”，讓學生能說會說
根據學生的心理特征，創設形象生動、有趣的學習情境。這樣才能激發學生積極參與課堂教學活動，使學生在教學中充分調動已有的知識、經驗，把學習與學生生活緊密結合，更好地調動聾生的學習興趣。我在教學中經常根據講授內容，創造性地把整節課的教學內容進行重組，設計了整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學。將教學內容分散地設計在相聯系的小情景里，并融于這個大情景中，從而引發了一系列相對獨立又有著一定邏輯關系的知識形成“知識串”，使學生在我創設的情境中愉快地學習。
例如：在講解關于動物名稱的詞語教學中，我創設了小獅子王辛巴帶同學們游覽動物園的教學“情境串”。首先展示辛巴的視頻形象，告訴學生這節課辛巴要帶同學到動物園去游覽。孩子們喜歡辛巴，喜歡去動物園玩，整節課中我有機地將這兩件學生感興趣的事情結合在一起。利用辛巴帶來的圖片、鼓勵性的語言引導學生進入各個詞語音、形、義的教學中來。在辛巴的鼓勵和引導下，整節課孩子們都對學習內容保持著長久的興趣，課堂氣氛十分熱烈，學生參與積極性不斷高漲，使得教學效果明顯。
二、個別教學，注重教學實效的提高
聾生由于致聾的原因、時間、年齡不同，因此，他們的聽力、語言、智力等情況差異也很大。所以，要采取集體授課和個別輔導相結合，并貫徹因材施教的原則。為此，聾校的一個班級的人數不能太多，八至十二人為宜，要加強個別輔導，使學習有困難的聾生能跟上班級其他聾生的學習成績，以縮小差距。
例如：聾生學習句子難。為此，要加強句子教學。哪怕最簡單的句子，很常用的話，對聾生來說都是學習的內容。聾生雖然通過模仿，可以寫出通順、正確的句子，但有些句子完全是依樣畫葫蘆，在聾生的頭腦中并沒有這些句子的形象。聾校語文教學既然有其特殊要求和特點，這就要求我們在教學手段上也同樣要具有特殊性，在探索中前進，在前進中探索。
三、應用多媒體，培養理解能力
特殊教育學校的學生也有其優勢的方面，比如視覺有缺陷的，聽力可能很好；語言表達能力不好的，模仿能力可能較強。依據“缺陷補償”理論，在對這些有障礙的學生進行語文教學時，要調動他們的積極因素，培養他們的學習情感，使他們真正理解教材的中心思想，并能結合生活實際進行合理的想象，培養他們的理解能力。
如：《云雀的心愿》教學片斷：
研讀課文第5—10自然段。
1.過渡：小云雀和媽媽又飛到了哪里？（大河上空），在那兒，他們看到了什么？默讀課文，思考問題。（多媒體出示圖片）
⑴小云雀來到大河上空，看到了怎樣的景象？
⑵你從這里讀到了什么？從哪里讀到河水很兇猛？
（出示幻燈片）指導朗讀“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”（比喻句）引導學生說出“把……比作……”，突出“脫韁的野馬，咆哮，沖”這幾個詞，反復品味，體會河水的兇猛。
⑶這時的小云雀有怎樣的心里呢？你從哪里讀到的？誰能用“害怕”的語氣讀一讀？（指名讀）
⑷媽媽又是怎樣回答他的？用什么語氣讀？（指導用無可奈何的語氣讀，突出“唉”這個擬聲詞。）
2.出示幻燈片，指名按圖說說森林是如何蓄水的？師板書：
樹冠——擋住部分雨水；苔蘚和枯枝敗葉——吸收部分雨水；土壤——儲存雨水。
3.比較句子：
① 森林是一座大水庫。
②森林不就是一座大水庫嗎？指名讀，說說這兩句話說的內容是否相同？哪句話語氣更強烈？（反問句更強烈，用反問句表示強調，更加肯定。）老師領讀，學生齊讀。
4.這段話說明了森林有什么作用？（蓄水）
5.說話練習：“森林實在太重要了！因為……”（板書：蓄水保土）。用“可以……也可以……”句式練說。
6.按要求改寫句子，句子的意思不變。
⑴森林的樹冠就像一把把大傘。改成句末是問號的句子。
⑵森林不就是一座大水庫嗎？改成句末是句號的句子。
特殊生視覺敏銳，眼睛是他們接觸和了解周圍事物的主要器官，通過多媒體技術的直觀形象的展示，圖畫書的巧妙結合以及板書的精心設計，刺激學生的視覺、聽覺、感覺等神經系統，激發學生思維，從而有助于學生理解課文。
總之，有障礙學生也能學好語文，特校教師必須努力探索更適合這個群體的教學模式，使他們在特殊教育學校受到更完美的教育，將來做社會的合格接班人。
【參考文獻】
[1]陽生會.我們需要更多的莎莉文——讀《我的世界無聲無光無語》[J].湖南教育，2006，（16）
第9篇：語文教育教學案例范文
主持人：
當學生在課堂上出現差錯時，我們看到，這里有同學真誠的幫助和合理的建議，有學生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵，有教師積極的引導和耐心的等待。課堂上，學生的心態是開放的，心情是愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學生安全感、愉悅感。難怪學生在錯誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻。“寬松”帶來“安全”，“安全”導致“開放”，“開放”培植“自信”，“自信”引發“勇氣”，“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態，正是課改實驗所追求的目標?！稘h語拼音·認識漢字》教學案例
一、激趣導入，復習音節
師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選擇其中一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。
生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節jià）
生2：我來幫助他——jià。
生3：我可以讀得更響亮些——jià。
全班齊讀。
生1：我選擇小毛驢——qí。
生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）
生3：我能讀好它——qǐ。
生2：（自己站起來再讀音節）qǐ。
生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）
……
二、看圖認識漢字
師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節。現在請小朋友打開語文書第19頁。
（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節詞）
師：你看到什么？想到什么？
生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。
師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。
生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。
生3：（拼讀音節）xià qí。（再讀詞語）下棋。
師：你在哪里見過這個“下”字？
生1：地下室。
生2：錄音機里聽過這個“下”。
生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。
師：你觀察很仔細。
生4：“廈師二附小”的“下”。
生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。
師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。
生6：下車，下飛機，下樓梯。
（其余漢字教學同上）
……
師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。
三、鞏固漢字
師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。
學生動口讀一讀，動手擺一擺。
生1：讀xià qí。
生2讀“下棋”。
師張貼卡片全班齊讀。（其余音節、漢字的復習鞏固同上）
師：現在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）
生1：雞。
生2：服。
師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？
生3：讀第二聲fú。
……
師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔愛下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。
生4：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（這是課件發出歡呼聲，“你真棒！”）
生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。
師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛生。
四、讀兒歌
師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。
（學生讀兒歌）
師：你們是怎么學會這首兒歌的？
生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。
師：你的辦法真好。
