舞蹈教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：舞蹈教學案例分析范文

1初中物理指導型探究教學流程

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1.1教學流程圖

初中物理指導型探究教學模式，結合初中學生的學齡心理特點和初中物理學科特點，筆者設計了教學流程（圖1），每個環節都有師生的合作與互動。

1.2模型概述

指導型探究教學模式提出的目的在于將新課程提出的探究教學與傳統課堂的指導型教學的優勢有機的整合，該模式在初中物理教學中比較適合一些抽象的概念和規律教學。

指導型探究教學模式在教學實踐中的難度主要在于教師課堂參與度的控制.筆者認為，指導型探究教學模式教師要關注以下幾個問題。

（1）該節課，或是某一個具體的知識內容，學生自主探究活動的重點在哪里？教師需要重點指導哪些方面的內容？

（2）我們教師在具體的課堂教學中，如何引導，何時介入，介入多少？對于這個問題的思考，需要我們教師對教材內容有一個準確的把握，知道哪些內容的指導是必要的，從學生的認知能力出發，思考怎樣指導才算充分了，學生能夠順著我們的指導順利完成探究，并獲得豐富的情感體驗。

2教學案例――“摩擦”教學

2.1創設情境，發現問題

教師：提供《市民手冊》的條例，借助于多媒體重點投影第七條：“不亂扔雜物”。

設計意圖：從學生的生活走向物理，為了豐富學生的認知，進一步挖掘生活資源，進一步播放錄像。

[HJ1.45mm]教師播放錄像：“一塊西瓜皮害了一條人命.”

設計意圖：錄像是上面環節的延續，通過真實的情境，讓學生感受到亂扔瓜果殼不但不衛生，而且還有可能造成傷害事故，而這個事故與本節課有怎樣的聯系呢？學生通過錄像會自然地聯系到一個生成性問題。

問題生成：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢？生活中還有哪些實例呢？

學生聯系生活，進行交流：在結冰的路面上走路容易滑倒。

2.2學生活動，自主探究

學生通過上述環節對摩擦力有了初步的認識，為了進一步定性理解，筆者認為教師可以設置具體的活動，讓學生在做中學、玩中學。

活動1：夾球比賽

以學習小組為單位，每個小組配備一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，小組內部自主推薦一個心靈手巧的學生用筷子將球[JP2]從盒中夾送到杯中，教師計時，看相同的時間內，哪一組夾得多。

活動2：兩人拔河

讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，教師提供器材，一根長棒，力氣大的學生握著的那一頭適當抹些油，結果力氣小的學生獲勝。

活動3：觀看錄像――大力士徒手拖動大汽車。

提出問題：如果汽車沒有輪子，大力士還能拖得動嗎？

設計意圖：通過上述幾個具體的活動，高密度地呈現“摩擦”的信息，給學生提供豐富的感性認識，使其感受到摩擦現象處處存在，物理知識與生活息息相關，繼而激發學生探究的[JP2]興趣和欲望.同時，本節課的核心問題，也就很自然地拋出來了。

2.3提出問題，學生猜想

提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？

有了前面的感性認識作為鋪墊，學生的猜想很活躍，思維迅速發散，在學生猜想的基礎上教師和學生一起歸納、總結，可以大致形成如下幾個猜想：

猜想1：滑動摩擦力的大小可能與壓力大小有關；

第2篇：舞蹈教學案例分析范文

一、案例教學課要突出研究性，力求學術性

1廣告案例課的性質、主旨與體例。(1)課程性質：高年級廣告系學生研究性的討論課程，它不是以前課程內容的重復，而是較以前課程內容的綜合性、創造性的運用，是進一步地深入與提升。這可從已開設的案例教學內容中反映出來。(2)課程主旨：研討市場營銷、廣告戰略和策略、創意、運作過程及作品的創造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點，以案例活動的性質為線，激發研討的興趣。

2．選用案例(教材)要面向社會、市場、廣告業，形成學術研討氛圍。選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環境背景是否了解，對案例涉及的知識領域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應的解決處理經驗。而學生能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發生的事情；所提問題是否為其經常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學習是否可以提高學生其認識水平和工作能力。

從案例的來源上說，工商管理案例取之于真實的公司經營等方面的事件；法律案例取自于某一時間的判斷；而廣告案例更多來自于市場需求變化的實際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個“性”：(1)案例選取要注重針對性，(2)案例選取要注重時效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學術性。

選用學術上有爭議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網絡、非常可樂的市場命運)；中國“海爾”品牌如何走向世界；國內外廣告節金獎作品討論。

二、廣告案例教學課重在研討

1．確立學生為中心的教學思路。以學生自主性組成學習小組，開展課內課外的學習討論為主的教學活動。基于這樣一些基本理念，本課程對學生的培訓主要從以下幾個方面著手。

第一，要求學生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學生不僅看課外書籍，還應從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養。因為對案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學生從平時就開始注意觀察生活，積累經驗并持之以恒。

第二，培養學生的觀察力。主張學生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察。我常常告訴他們去逛超市大賣場，觀察營銷中的各個環節，關心快速日用消費品的促銷情況；戶外廣告的大發展，看經濟的繁榮對人流的變化；看展覽，注意會展業對廣告業的拉動。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?第三，鍛煉學生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個廣告策劃人必備的基本才能。口頭表達能力和筆頭能力的訓練主要通過個人的“自我推銷”，在每次上課時我要求要有三位同學對全班案例學習，進行小結或談體會；介紹自己最近讀到的好書和學習的心得；評價一些優秀的廣告作品；展示自己的業余創作等等，內容豐富多彩。提高學生的學習興趣和主動性。另外還通過小組以比稿的方式開展競爭，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進行廣告創意實戰演習。

第四，重視學生綜合素質的培養，學會做人。鼓勵他們成為“雜家”。廣告教育實際是“通才”教育。除了專業課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計算機、生物技術等所有最新的時尚都應是關注的焦點。

2．兩種教學基本程序。(1)下發教師挑選的廣告案例，附上幾個思考題供參考——學生自主學習——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發言——各小組成員即興發言——或逐一點評，或總體總結。(2)學生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學生評點、評議——小結。

3．作業與考試。作業：學生為課堂討論擬寫發言稿，學生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現的規律；或教師課堂指定完成的三次作業題目。考試：(1)指定案例的分析與點評，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個課題項目。

如我在廣告系大三班的廣告案例評析課上，就曾嘗試完全以學生為主，老師作為教練指導，以班級為單位，做一個《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項目的方式。以比稿方式，經過競爭，產生出學生項目負責人，全面負責項目的策劃、控制與實施。然后再把學生分成六組，分項目負責人也是學生。三周時間中，學生們日夜奮戰，最終拿出了共57篇的案例分析報告，最后合成一個全班性的作業。每個小組的作業在班級上進行交流，老師拿出評分標準，供每個學生打分時參考。分視覺說服力20％，分析創意力20％、題案制作20％，應變能力15％、團隊合作25％共五個方面。

在作業圓滿完成后，學生紛紛有話要說：“我們用了百分之一千的努力、激情來投人的。”“此課對我們來說是第一次體會到團隊合作的重要性。這是一次最接近實戰的演練。從市場調查、品牌策劃、廣告創意到媒體投放，我們把已學到的知識各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個人的力量是無法將這個工作完成的。”“我學到了不少超越理論的實際知識，比如，怎樣調動所學的知識來闡述報告的內容；怎樣通過各種手段挖掘未被發現的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個實際品牌及其營銷策略；怎樣在該品牌處于危機狀態的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學到的。”

三、教師在研討中的引導作用

第3篇：舞蹈教學案例分析范文

關鍵字：信息網絡學習環境學習共同體探究式學習

隨著知識經濟興起帶來了機遇和挑戰，我們的教育將面臨著一次全面而徹底的變革。現代信息技術在這場變革中將起到先鋒而關鍵的作用，它將徹底改造現行學校教育，從而引發人類史上最偉大的、真正意義的教育革命。現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰，合作學習小組將成為最有效的基本教育活動形式。在基于網絡的智能化平臺所提供的豐富的學習環境中，學習者以合作學習小組為組織形式，形成學習共同體，以完成課題任務為主要目標，利用信息資源、智能認知工具等方式合作交流，并在評測反饋系統的作用下進行知識建構，從而形成可持續發展的、共享的、更高級的認知技能。

一、學習環境的設計

學習環境是學習者可以在其中進行探究學習和自主學習的場所，它是一個支持和促進學習者學習的場所。建構主義認為，學習者在在豐富的學習環境下，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助下，利用學習材料，通過意義建構的方式而獲得知識的。傳統教室是資源和認識工具相對貧乏的學習環境，這種學習環境使得學生的探究學習和解決問題都極為困難。而“豐富”的學習環境不僅有充裕的信息資源，教學實踐案例的信息庫和促進合作的認知工具，而且在整個學習過程中更加強調學生對學習的獨立性和控制。我們要設計的就是一種基于網絡技術搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的學習環境。

1、學習資源庫

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構的基本信息源泉。它一般包括傳統的教科書、書面教材、電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網絡信息資源等。而基于網絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學習化課程里，知識的物質載體不再是傳統的書籍，而是信息化的互聯網絡（例如Internet）。為此，基于現代信息技術下的學習資源庫可以包括以下三種層面上的學習資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，教師把相關的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面、JAVA小程序、CAI軟件等），然而到學校的局域網上（例如網站形式）。這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構成了龐大的信息資源庫群，作為學生的學習資源使用。

遠程資源庫群。因特網上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網絡服務器上。為了方便學生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎上運用“鏈接”（Link）技術，把相關的網絡信息資源聯接起來，學生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學習者還可以通過智能化的網絡搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。這種具有廣泛意義的、開放式的網絡信息資源，為學習者進行自由探究和自主學習準備了必要的物質條件，從而有利于學習者通過意義建構的方式來獲得知識。本地局域網資源、Internet遠程信息資源就組成了一個具有超文本組織結構的、大規模的信息資源庫群。

整合資源庫群。整合資源實質上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學習資源的各要素及其各成分之間形成有機聯系的學習資源載體形式，這是一種新型的學習資源載體形式。它包括了對學習資源內容的整合還原、有機聯系以及資源的有序排列等方面。學習資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合（如代數、幾何、三角等知識系列的整合，植物、動、生理衛生、生態環境等知識系列的整合等等），也可以是性質相近學科知識的整合（如物理、化學、生物整合形成的“綜合理科”，歷史、地理、道德等整合成“社會科”，音樂、美術、舞蹈等整合形成“藝術科”等等），可以是人文、自然、社會學科的整合（這是為了解決環境污染、核威脅、精神家園丟失等社會問題而逐步發展起來的）。基此認識，我們可以采用Web頁面技術、數據庫技術、網絡通訊技術來實現基于網絡智能化平臺的整合資源庫建設，使相關學習資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學習者的知識建構。

2、教學案例庫

教學案例是圍繞學習目標，幫助學生完成課題作業而設計的精選案例。通過案例分析，學生可有利于完成課程作業，一套案例對應著一個課題。

教學案例庫可以為不同學生提供不同的案例選擇，學生可以采用不同的分析途徑，依據系統所提供的反饋提示，或不斷提供的參考資料和不同的引導方法等，并通過自己的思考和分析來獲得知識。

對使用頻率高的案例，系統將自動把它加到相應的備用庫中，有利于學生的高效使用，以便教師可以集中力量輔導，并收集各種分析途徑和障礙現象，整理后用于修改已制作的案例分析課件。

3、認知工具庫

認知工具是指能幫助學習者完成對信息收集、整理、處理、創造和表達等方面而有效地進行思考和認知的操作工具。它可以是教學的模擬環境，能表現、觀察和控制真實事件的地方，如電腦虛擬城市模型、卡通游戲等，可以幫助學生在數字化的虛擬教學環境中實踐和體驗真實世界所具有的各種技能。

各種CAI軟件（含JAVA語言編寫的程序）以軟件資源庫的形式存放在局域網（或Internet），基于Web頁面的CAI軟件則可以大大地增強教學材料的交互性與實時性。CAI軟件支持多媒體功能，可以展現圖文音像并茂的信息資料，并且有交互能力較強的人機操作界面，適合于學生進行個別化學習的特點。

在網絡環境下，學生可以在小組協作學習的基礎上，通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇、IRC實時聊天、News新聞組、MOO虛擬環境、Cu-SeeMe視頻會議等認知工具，與同學或老師就課題、作業、任務和信息資源等問題進行交流、討論，并解決問題。其次，學生可以利用Web網頁技術、Flash動畫、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表、Acess數據庫等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

隨著現代信息技術與通訊技術（特別是WAP技術、藍牙技術等）的不斷發展和互相整合，多媒體技術將廣泛運用于電腦和網絡之中，在現實世界真實情境和人類經驗世界的基礎上創建模擬、仿真與虛擬情境。并利用智能化信息網絡技術開發出適用于一般教學模式或針對學科知識與技能的認知工具，將有助于學生以多元表征方式建構知識，呈現知識，開發學生潛在的各種智能，培養學生的信息素養及相關的技術素養等，從而有力地支撐學生互動高效的學習。

二、學習共同體的形成

在基于網絡化的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。在上述圖中所示的模型中，合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。

1、課題作業庫

在網絡課堂中，學習任務要比傳統課堂上的學習任務更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題（即“project”，課題的意思）。同時，教師要為學生布置感興趣的課題，強調學生自主控制學習活動，明確提出完成的期限。我們為每個學習內容設置了課題作業庫，并配套了相應的教學案例庫，以便于學生探究式學習的順利進行。

2、合作學習小組

建構主義認為，學習環境應該支持合作，而不是競爭。小組合作學習把班級授課制作下學習個體之間的學習競爭關系，改變為“組內合作，組間競爭”的關系，從而將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性，整個學習過程體現了學生的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生之間的人際合作關系，學生心理品質和社會技能得到了進步。在此形式下，合作學習小組實質上就是一個完整的、相對獨立的認知主體。很多研究也已表明，合作學習小組提高了生成性學習的機會，它是一種有效的組織形式。

合作學習小組一般是由志趣相近的學習者（3~5名）組成，每位成員在性別、個性特征、背景模型、知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內成員之間優勢互補。為了共同完成學習任務，組內成員彼此分工合作，形成了“利益共同體”（學習共同體）。合作學習小組自主協商選擇研究課題，制定實施計劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結論。在小組內，每個成員都有明確的任務分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系（也稱“學習伙伴”）。每個學生在學習過程中都可以利用網絡技術優勢，與他人充分交流、協商，互相啟發，互相幫助和支持，從而形成共享的、更高級的認知技能。在小組研討推導結論的階段，每個成員都應當充分而有效地表達自己的觀點和見解，，形成小組的研究結論。同時通過小組之間的互相交流、補充和啟發，使得各小組的研究結論更加完善。在整個合作學習過程中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿于學習過程的始終，這不僅需要學習伙伴的通力協作，而且更加強調每個合作者必須獨立運用各種社會交往技能去努力完成所承擔的課題任務，這有利于培養學生合作精神和人際交往能力。

在小組合作學習過程中，學生之間的對話、協商和合作等社會交往有助于他們用多重觀點去看待知識和信息。小組合作學習則是從學生自身對知識的需求出發，通過互動合作激發、引導和調節學生的自主活動。這種以每個人自覺的社會責任感、合作意識、協商態度為基礎的，以每個人的充分、自由發展與獨立自主為前提的學習共同體將最終取代班級授課制和傳統課堂教學而成為教育活動的基本形式。

3、教師協作組

在小組合作學習形式中，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變為指導者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任為學生創設豐富信息資源的學習環境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構。在基于網絡的學習環境中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習伙伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。

此外，以小組合作學習為基礎的研究式學習活動，越來越表現出跨學科、綜合性的特點，教師作為學習活動的組織者、引導者、參與者，教師的知識結構要不斷更新和重組。同時，隨著學習共同體的逐步形成和學習活動的不斷深入，傳統意義上的教師個體以其有限的知識結構和自身素質，已很難適應如此開放的、廣泛的探究式學習活動。為此，以合作、互補為前提的教師協作組有必要建立，組內教師圍繞對學生課題活動的指導而有效聯合起來，成員可以是新老教師、各科任教師、專家、學者或具有某項特殊技能的人。教師協作組實質上是一個整合優化后的教師群體，其責任是幫助和支持每個學習小組順利完成課題。它采取討論、協商、對話的方式對學生的學習活動進行集中指導，并作為服務者、學習者參與其中。

基于網絡的學習環境提供了不同專家關于學習活動的多重觀點，每個教師都可以通過智能認知工具（如E-mail、BBS、電子記事簿等）發表意見，以便與他人分享經驗和研究成果，并通過網絡和跨地域、全世界任何地方的專家和老師廣泛交流，并取得理解和支持。

4、討論區

在學習共同體中，師生、生生之間的多方交流，可以通過基于網絡討論區來實現。最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下并參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。教師應當事先設計好能引發爭論的主題，以及能啟發深入討論的后續問題，并正確引導討論進程，在討論過程中對學生的發言干預不宜太多。同時，教師協作組（或教師）要善于發現學生發言中的積極因素，及時給予肯定和引導，對學生發言中暴露出來的問題及時以恰當方式指出，在討論偏離當前學習主題時，要及時加以正確的引導，在討論結束前，應由教師（或學生在教師的指導下）作出小結。

其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。這種方式參加討論的人數應當有所控制，一般8-15人左右。參加者要有較強的責任感、較好的自律能力、熟悉聊天技能，自覺遵守討論規則。基本步驟大致是：（1）參加者首先需要自我介紹和相互了解，建立一個融洽的討論環境。這是由于參與者往往來自不同的地方、不同年級，彼此都不太了解。（2）主持人（老師或學生）討論主題、流程安排、發言規則等。（3）可以采用“頭腦風暴法”展開討論。所謂“頭腦風暴法”，是指在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個與會者充分發表自己的觀點，以集益廣思。在討論中，當有人發言時，其他人必須仔細地傾聽，任何人不得對其發言作好壞錯對等評價。當沒有其他人發言時，才可以發表自己的見解和觀點。在此過程中，主持人應當注意引導發言不要偏離主題，可以在聊天過程中用“私聊”方式及時提醒輪到發言的參與者發言，督促違反發言規則者遵守紀律，保持和調控形成和諧的討論氛圍。4）主持人（或其他參與者）對聊天記錄進行整理、歸納作出小結等，以供大家分享使用。

另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流，它適合于個別化學習、在線輔導等活動。隨著現代信息技術的日益發展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化，更加方便形象了。

三、評價反饋系統的設計

在網絡學習的環境中，學生可以看到其他同學的作業，得到幫助和啟發，并能通過網絡（如BBS論壇方式）就其他人的作業提出幫的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經過一段時間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過電子郵件的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以利用電子郵件實現“異步”交流，以加深對問題的理解和解決。

在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

而對于合作的集體作業，應當側重于對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質量如何等等。而對于小組成員的個人評價，應著重對其參與活動的態度，執行和完成任務的情況，在小組集體活動的具體表現，與學習伙伴的合作情況，以及對作業的完成和研究結果有何貢獻等等。

隨著學習共同體的逐步形成和深入實踐，如何建立起科學有效的探究式學習過程和效果的評價標準則顯得越來越重要。同時，如何把這些評價標準與實際情況有機地結合起來，從而引導合作學習小組更加有效地開展研究式學習，則是我們今后不斷通過實踐研究并逐步予以完善起來的重要內容。

參考文獻

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第4篇：舞蹈教學案例分析范文

密切數學與現實世界的聯系，將數學知識應用于實踐，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性，達成數學學習與生活經驗的和諧同步。在這方面，我有幾點粗淺體會。

一、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。特別值得一提的是，教材中安排的"生活中的數"、"生活中的數學"就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

二、聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是"學生數學學習的重要線索"，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。（1）活用教材，把書上靜止的場景變為真實的活動。在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。（2）聯系實際，對教材內容進行增刪補改。教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。再如：實踐活動"我們的校園"，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。（3）“小鬼當家”，讓學生參與充實教材內容。小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學的試題。在學生自己尋找素材編數學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，我要學好數學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。

三、淡化抽象的算理復述，強化直接生活經驗，領悟數學。

在小學數學教學中，過分強調學生用規范的數學語言復述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽視學生已有的生活背景基礎，反而會把學生帶進“死相同”，使本來容易理解的知識，人為地復雜化，使學生感到數學枯燥無味，深不可測，產生厭學情緒。例如：在學過“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲?”有位學生說：33+10=43歲師問：你為什么這樣解答?(生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。)大部分學生回答：不符合實際。教師肯定大部分學生用生活驗證的作法。指出要形成自覺從生活經驗角度去檢測數學學習的結論，使學生感悟到數學的合理性。

第5篇：舞蹈教學案例分析范文

［關鍵詞］音樂潛力;最近發展區;音樂科技媒體

維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發展區”理論，明確指出學生存在兩種行為水平:一是學生已存在的現實發展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學生可能的潛在發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。該理論強調著眼于學生的動態能力發展，以發展學生的潛能為目的。在此基礎上通過建構主義理論的豐富和發展，于維果茨基的社會文化學說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發展學生潛力，實現跨越“最近發展區”提供了具體教學模式，“最近發展區”理論為當代的教育教學實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學科教學在教學理念、內容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰。將“最近發展區”理論運用于音樂學科教學中是探究學生音樂能力發展，提高音樂教學效率的有效途徑。在音樂課程教學信息化的今天，“時代特點”“多媒體應用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術與音樂教學的結合為學生的“最近發展區”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學生發展音樂綜合素質等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學技術也能有助于達到更高水平的潛在能力。”“今天的教育技術能夠通過最近發展區，為眾多任務中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發展的需要。”［1］在此基礎上，如何利用電子科技產物進一步發掘和發展學生的潛在音樂能力應變成值得我們認真思考的問題。

一、音樂科技媒體對于音樂教育發展的價值

1875年法國人馬丁維爾發明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發展拉開了序幕。進入20世紀后，科學技術的迅猛發展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發展與科技手段密不可分，技術革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創作方法、表演與傳播等各個領域的巨大變化，同時音樂與科技的結合也必然帶來音樂教育的發展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產生巨大的促進作用，“音樂教育技術”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發展區”稱，科技在教師的施教和學生學習的過程中被稱為“其他更多有能力的人”［2］。俄羅斯心理學家列佛維果斯基在哈佛大學的《零點計劃》實驗得出明確結論:科技能促進學生元認知的發展。而科技與音樂結合的產物，在發掘學生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優越性。

(一)拓寬與豐富學習資源近年來隨著中國教育的改革和學科建設，現代教育技術學科也在飛速發展。在確保學生為主的基礎上，音樂科技為學生能力和興趣的發展注入了新的時代元素，科技早已成為現代教育中必不可缺的元素。以音樂網站“嗶哩嗶哩”為例，B站發展至今已成為青年學習的主要平臺，其中多樣和優質的學習資源拓寬了我們的學習渠道和來源，在UP主的分享下實現共享資源，打破學習的時空局限。VLOG視頻的個人特更能夠在內容與音樂的配合中，引起學生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現了在互動中學習，有利于學生形成積極參與和表達自身感受的學習行為。音樂網站在滿足學生的學習和人際交往需求的同時，還滿足了學生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學生的興趣和行為方式。

(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學的結合也早已引起了更廣泛的關注。從黃志鵬［3］、何湘華［4］、李付云等人［5］的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現音樂的藝術特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結合產物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉換功能在音色創作時不僅能夠直面了解自己的創作，還能培養音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統音樂教學中教師的“紙上談兵”，還能在學生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統譜面創作中的模糊性和反復性。樂譜軟件的應用改變了傳統音樂教學的模式，避免了重復講解和做題的枯燥性，對激發學生興趣和提高學生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發表過科技和建構主義理論結合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學生自主構建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構主義思維作用下將合理改變教與學的低效狀態，同時，適應現代社會知識爆炸的學習境遇。”［6］明確科技可作為在教學中應用建構主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學的始終，幫助教師全面了解學生和發展學生的音樂潛力。

二、音樂科技媒體對于發展學生音樂潛力的具體應用

以中學階段的音樂教學活動為例，視聽結合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學手段更能夠幫助教師實現教學效果最優化。

(一)幫助教師確定學生的“現實發展水平”的音樂能力，創設情境加強學生音樂體驗，引起學生興趣要實現“最近發展區”的跨越，教師需明確學生的音樂現實發展水平，由于學生的音樂基礎參差不齊，對學生音樂基礎能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學生的第一節課以流行風音樂內容《好漢歌》為例:在音樂課開始，通過視聽結合的多媒體課件播放，以學生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學生進行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段，讓學生感知音樂對于推動故事情節發展、塑造人物形象的作用，創設梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學生飽含情感演唱的同時還能始終保持學生的學習興趣。分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器，教師通過一步步對相關音樂作品問題的提問，了解學生對民族音樂的感知情況后，可運用樂譜軟件引導學生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學生和聲基礎和音程關系的掌握情況。課程完成基本可對學生的現有能力形成診斷性評價，根據學生的水平進行后期合理的教學預設。

(二)幫助教師和學生分析“潛在發展水平”的能力，發揮支架輔助功能，培養學生自主性和創新能力音樂的抽象性和學生具有差異性決定音樂教學需存在適度的彈性空間。“最近發展區”主張教學依靠學生將要成熟而尚未完全成熟的心理機制，分析和明確學生的音樂潛力水平，這對教師和學生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據學生現有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習。以音樂劇活動為例，先給學生提供音樂劇《白毛女》的視頻，讓學生明確音樂劇的結構(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等)，以此搭建概念支架，教師予以學生合理的任務，讓學生根據自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔任的角色，同時引導學生集體參與劇本的設計。在學生們排練過程中教師可給予建議支架啟發學生進行創新，利用多種媒體手段豐富故事情節和內容，如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發學生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結合的效果，從而引導學生使用這些科技資源，不斷創新學習成果。學生們達到的最終演出效果即學生在集體配合中所表現出的音樂潛力。在排練過程中把主權交在學生的手中，使學生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認知，讓學生意識到通過自己努力可以發掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據每個參與學生的表現和特長分析學生的“潛在音樂能力”，在后期音樂教學中因材施教。

(三)有利于教師幫助學生實現“最近發展區”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學內容，實現學生音樂潛力的螺旋式發展學生的音樂能力的發展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發展，故教學過程中要結合學生的身心發展情況來統籌教學大綱。這就要求教師在音樂教學的過程中循序漸進啟發式教學，正確處理好學生現實發展水平和潛在發展水平之間的關系，抓住教學最佳期。尤應體現在音樂教學的內容安排上，應在學生的現有基礎水平之上，可通過努力達到。以音樂創編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學生直觀地了解瑤族風情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽視覺的結合會使學生把瑤族音樂的風格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進學生音樂聯覺和思維能力的發展。以多媒體課件帶領學生辨認和學習不同管弦樂和民族樂器的音色，認知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風格的不同效果，引導學生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響，采用分組的方式讓學生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學生創編成果，展示各組的創編成果并予以相應的評價和建議，使學生對自己的音樂創編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結束時布置作業，以《沂蒙山小調》為例讓學生們用樂譜軟件進行簡單的創編，達到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“藝考班”的和聲教學中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學生做題很難達到好的學習效果。以《紅河谷》為例，教師要求學生采用多種方式創作(如:倒影、卡農、模進等)，學生在創作時往往只考慮和聲對位的規范性，導致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學生直面自己的創作，在考慮和聲對位的規范時又可以使學生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應用上會超出原有學習方式的學習效果。綜上明確，若依靠傳統教學模式易造成學生在創作時“依葫蘆畫瓢”，很難保持學生的興趣、調動學生的積極性。這時音樂科技多媒體就發揮了它直觀便利的特點，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時為學生的“音樂最近發展區”也架起了多樣化的“支點”，實現學生音樂潛力的發展。

總結