課堂教學的藝術精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的藝術范文

長期以來，我們用自己的意識代替學生的意識，把自己的認識過程和認識規律視作學生的認識過程和認識規律，重知識學問的灌輸而輕視和忽略能力素質的培養，把引導學生說出我們認為正確標準的分析或答案視作課堂教學的終極目標。這樣的一潭死水如何激起思維的盈盈浪花呢?

一、探索具有創新價值的課堂教學模式

l.尊重每個學生的觀點。所謂仁者見仁，智者見智，面對同樣的素材，可能每個學生的看法不盡相同，教師千萬不可以一己之見加以排斥否定，要給學生盡情言論的舞臺，讓他們思維的火花亮起來。

2.對于教材中的趣味因素和情感因素要善于挖掘，盡可能多地站在學生的立場去理解學生的真實想法。在上《背影》這篇散文時，有個學生提出對父親過鐵道買橘子的艱難體味不深刻，他想親自體會一下。我鼓勵他到講臺上來，攀爬一下高高的講桌來試試，個子矮胖的他連試幾次，雖滿頭大汗但卻無比動情地說：“老師，我終于能明白作者父親當時的處境了，朱自清寫得真好。”

3.寬松的環境，充滿感召力的語言，教材中的人文精神能培養學生的創新人格。自信心、獨立性、自制力、好奇心、堅持力、勤奮、好勝心、懷疑態度都能借助語言加以傳遞。講述陸游的詩歌時，先以故事的形式介紹其生平，并把體現其憂國憂民的經典詩句穿插其間，配上激昂樂曲，學生從中感受到詩人偉大的人格魅力。既降低了新課學習難度，對個人而言，也是一次靈魂的凈化。

二、利用多媒體教學創造效率

1.創設情境，興趣誘導。現代化的視聽效果能對教材加以延伸，使學生獲得形象而直觀的感受。講授《春》時，首先展示了一幅藍天白云下的萬里草場圖，問：你想面對這幅畫說些什么?學生踴躍發言，有描述畫面的，有訴說心情的，有聯想到往事的，他們首先就以一種極活躍的狀態投入到了新課學習中，開闊的思路、濃厚的興趣，無疑為新內容的學習打開了局面。

2.提供事實，化解難點。多媒體教學的極大優勢就在于化靜為動，虛實結合，引發想象，很多憑白紙黑字無法透徹理解的東西，能利用現代化手段令其立體起來，豐滿起來。學了《生于憂患，死于安樂》，學生對其立意都稱似懂非懂。于是我給學生播放了一則寓言短片《蚯蚓》，通過一條可愛而又可憐的蚯蚓，在逃過青蛙、禿鷹、汽車等致命的魔爪，最后卻因貪圖安逸，喪生于一個球洞中的故事，給了學生最直觀形象的解答。課程結束很久，大家還對這則故事津津樂道，可見，難點解決了。而且，給學生深刻的印象也不是普通說教所能替代的。

第2篇：課堂教學的藝術范文

【關鍵詞】五性；四忌；三注意；兩轉化

提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。

教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當，信息反饋受阻，則將影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術。提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現在課堂教學過程中呢？

1．在提問內容上，講究五性

1．1 目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果.

1．2 啟發性。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

1．3 邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養。提問講邏輯性，是認知規律及教學的系統性原則在提問藝術上的體現。

1．4 針對性。一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。對優生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

1．5 適度性。適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺――缺乏引力，索然無味；偏――抓不住重點，糾纏枝節；深――高不可攀，“聽”而生畏；空――內容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現。

2．在提問對象上，有四忌

2．1 忌偏愛。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問――既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據調查，各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。

2．2 忌懲罰。個別老師特別是個別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上問，就罰站，罰作業，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領域，破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產生了消極影響。學生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術變形變味。

2．3 忌譏諷。提問時，親切的語言、熱情的態度、輕松的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。學生一時答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以“不著急，再想想”、“暫時答不出，沒關系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學生心靈。譏諷是提問藝術的大敵。

2．5 忌齊答。齊答，看來學生適應，但不是積極的適應，不能促使學生獨立思維，反使學生養成不假思索脫口而出的壞習慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學一般不宜采用齊答式提問，對小學高年級學生和中學生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發式，一堂課齊答到底。齊答使提問藝術黯然失色。

3．在提問時間掌握上，有三點要注意

3．1 注意層次。課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯系起來；過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統聯系起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來；總結規律時提問，將求同思維和求異思維的培養結合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

3．2 注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經過充分思考，才能回答所提問題。提問結束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。

3．3 注意整體。提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結構，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學生答問，什么時間提問，等等，都應同其他教法結合起來通盤考慮，事先設計好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。

4．在提問及其答問的指導方式上，要爭取實現兩個轉化

第3篇：課堂教學的藝術范文

1 教學語言要準確規范,嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確,不應使學生發生疑問和誤解。

1)對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解,比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談,就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”,就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90°”等,就違背了矛盾律;而“所有的偶數都是合數”“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全,缺少準確性。

2)必須用科學的術語來授課,不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

嚴謹,除了具有準確性之外,還應有規范化的要求,如吐詞清晰,讀句分明,堅持用普通話教學等。簡約,就是教學語言要干凈利索,重要語句不冗長,要抓住重點,簡捷概括,有的放矢;要根據不同學生的年齡特點,使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤,不繞圈子,用最短的時間傳遞最大量的信息。

2 教學語言要形象有趣,通俗易懂

教學語言既非書面用語,又非口頭用語,要通俗明白,使學生聽得有滋有味。教師應該使抽象的概念具體化,使深奧的知識明朗化,用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養,通過驅動學生的數學想象,來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢?

首先,要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般來說,對人的感官富有刺激性的語言,最能引起學生的興趣,筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說:“100!這個結果大得驚人喲,所以我們使用!”“數的階乘”這個概念,從意義到算法,使筆者記憶深刻,終生不忘。

其次,要精心錘煉描述性的語言,把學生帶入美的意境。數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言,效果更是不同凡響。

3 教學語言要幽默風趣,比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界,它富有情趣,意味深長。數學教師的語言幽默,其作用是多方面的:1)可以激活課堂氣氛,調節學生情緒;2)可以提高批評的效果,讓課堂違紀的學生心悅誠服;3)可以開啟學生的智慧,提高思維的質量。課堂教學的幽默應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,教給學生理智,學生會產生會心的微笑,獲得美感享受。

值得一提的是,運用幽默語言時,應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來,不能人為地穿插一些與教學無關的笑料,不可濫用幽默諷刺挖苦學生,因為不管幽默批評多么高明,都難免不帶有諷刺意味,如果有意或無意地貶損了學生的人格,挫傷了學生的自尊,那就會產生極大的負面效應。

4 無聲語言要使用得當,恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等,這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。一名教師不能沒有表情,不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時,才能成為一名真正的教師。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”,就是說眼睛可表示出各種各樣的感情,如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系,都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線,讓目光灑遍教室的每個角落,使每個學生都感到老師在注意自己,這樣無形中就起到控制課堂的作用教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生,同大聲訓斥相比,學生更容易接受,且不影響大部分學生的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息,但若沒有手勢,課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中,手勢使用得當,可以增強語言力度,強化要傳授的數學知識,給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同,應強調自然和真實,無須刻意追求某種形式,不過應該遵循下面的原則:1)不要過多地重復一個手勢,以免學生感到乏味;2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重,更不要搔耳撓腮,轉移學生的視線;3)不要把手勢結束得太快,以免學生感覺突然;4)要保持手勢自然、適度,達到“出其手若出其心”,不要大動作,不要太夸張、太過火。

第4篇：課堂教學的藝術范文

【關鍵詞】新課標；課堂教學；調控藝術

高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展，注重課堂教學的調控藝術，有效地創設學習的情景，激發學生的探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生科學的學習方法、科學的探究能力，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。德國教育家第多斯惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這就告訴我們，要想提高課堂教學效率， 教師就要善于運用自己的教學機智調控課堂氣氛，給學生營造一個民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍。本文是結合我實施新課標一年多來對化學課堂教學的粗淺體會。

1.用趣味性實驗，激發學習化學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，凡是人們感興趣的東西都容易主動、積極地去認識探究?；瘜W是一門實踐性很強的學科，這就要求教師在平時的教學中，結合課堂教學的內容，指導學生運用所學的知識解釋生活中的現象和解決工農業生產中的問題，這樣有利于激發學生的求知欲和好奇心。

例如在講九年級化學緒言課時，為了一開始就抓住學生的注意力，激發學生對化學學習的興趣，設計幾個趣味實驗必不可少。我運用簡單儀器和藥品，帶領學生完成了“魔棒點燈”（KMnO4和濃H2SO4）、“水能生火”（Na2O2和H2O）、“燒不壞的手帕”（酒精）、“噴水生字”（酚酞、NaOH溶液和稀HCl）等趣味小實驗，同學們學習熱情高漲，他們既感到“神奇”、“有趣”，又急切地想知道為什么，充分地激發了學生的學習興趣。也讓他們初步體會了化學可以使世界變得更加絢麗多彩的內涵。

再如實驗基本技能訓練課上，為了讓學生都能積極地參與進來，體驗化學世界的樂趣。我將全班同學分成每2人小組，一人吹氣，一人用采用排水法收集一集氣瓶人呼出的氣體，再準備同樣大小的一集氣瓶空氣，然后分別用點燃的木條試驗，比較木條在兩瓶氣體中燃燒時間的長短，最后得出結論：人呼出的氣體比空氣中所含的氧氣少。在這個過程中同學們人人動手，相互協作，順利地完成了老師布置的任務，讓他們每一個人都體驗前所未有的成就感。這種生動活潑的教學方式讓每一位學生在課堂活動中都得到提升、進步和發展，讓每個學生都感到自身的價值和潛力。

2.用生動的故事，創設化學學習的情景

“學起于思，思源于疑”如果沒有問題，科學的發展就走到了盡頭。如果教師能用生動的故事作切入點，激發學生的學生興趣，并能在恰當的時機設疑切中要點做到恰到好處，就能誘發學生的內驅力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

記得在講金屬腐蝕時，我先給學生講了一個小故事《格林太太的假牙》：格林太太一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：一顆黃金的(富有的象征)；另一顆不銹鋼的(車禍的痕跡)。令人費解的是：自打車禍后，她經常頭疼、失眠、心情煩躁……盡管一些有名的醫院動用了所有堪稱一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……這到底是為什么呢？這樣的設問一方面激發學生的好奇心，同時也為講金屬腐蝕設下伏筆。

3.用巧妙的連環設問，激發學生探究原理的興趣

例：實驗課上，老師將無色酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液變成紅色。老師不失時機地提出問題：NaOH溶液中哪種粒子使酚酞變色？

同學們大膽猜想：

猜想1.使酚酞變色的粒子是H2O；

猜想2.使酚酞變色的粒子是Na+；

猜想3.使酚酞變色的粒子是OH-。

老師提問：那如何設計本次實驗并對大家的猜想加以驗證呢？學生討論后，設計如下方案：

3.1 向盛有蒸餾水的試管里滴幾滴酚酞，不變色；

3.2 向盛有NaCl溶液的試管里滴幾滴酚酞，不變色；

3.3 向盛有NaOH溶液的試管里滴幾滴酚酞，變紅色；

老師環環相扣的設疑把學生引入思維的矛盾中，同時在思維的“憤”、“悱”撞擊中，突破了本節課的難點，培養了學生的思維能力。

4.用生動的比喻，詮釋抽象難懂的知識

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。為此，教學過程就必須創造出良好的情景，以激發學生的情感。在化學理論學習中往往會遇到一些抽象難懂的知識，教師不能“硬性灌輸”，相反要善于運用生動形象、貼切恰當的比喻，既可增強趣味性、說服力，又能有效地降低學生學習的難度。

例：《氣體摩爾體積》一節的教學難點是：在相同狀態下，為什么1mol 不同的固體和液體物質體積不同，而氣態物質的體積卻幾乎相同呢?

教師講清原因：物質的體積大小決定于三個因素：(1)構成物質的微粒數目；(2) 微粒的大?。?3)微粒間的距離。而構成物質的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學生理解和掌握這部分抽象的知識。教師準備八個乒乓球，當學生看到乒乓球時，注意力立即集中在這些球上。這時教師抓住這個教育契機對學生說：“現在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個乒乓球放一塊體積大，還是八個乒乓球放一塊體積大?”答案是顯而易見。再問：“現在把八個乒乓球放一塊體積大,還是八個籃球放一塊體積大呢?”答案又是顯而易見。最后老師說：“同學們，現在抬頭看看教室的八個角，如果我們先將八個乒乓球分別放在八個角上，然后再將八個籃球分別放在八個角上，你們認為會對教室的體積有無影響呢?”答案當然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數量及微粒間的距離決定了其體積。一個形象的比喻將學生不熟悉的、抽象的知識進行了直觀的描述,學生在輕松愉快的氛圍中，很輕松地理解了新知識。

5.用探究性實驗，激活課堂探究的氛圍

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機和欲望。

在討論微粒的運動性時，教師創設如下情境：

A、B、C三只小燒杯內分別依次盛有一定體積的濃氨水、酚酞溶液、酚酞溶液，按下圖所示進行探究活動。過幾分鐘，燒杯B中的溶液變成紅色。

問題：通過以上實驗現象觀察，你能得到什么結論？

學生展開討論，大膽猜想，往往提出如下的假設：

5.1 燒杯B中溶液變紅，與燒杯A有關。

5.2 燒杯C中溶液不變色，可見空氣中沒有使其變色的微粒。

5.3 燒杯A中濃氨水散發出一種看不見的微粒，溶解到燒杯B中的溶液中，使溶液B變紅。

6.自主學習的交流與合作，課堂教學的主旋律

倡導“主動參與，樂于探究， 交流與合作”為主要特征的學習方式，是課程改革的重點之一。這種學習方式，強調親歷性、體驗性，它突破了認知知識理性范疇，已擴展到情感、生理和人格等領域，有利于學生身心和人格的健康發展。因此，我在課堂中十分注重學生的自主參與，希望通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，發揮教師組織者、指導者的作用，將化學這個絢麗多姿的舞臺讓給學生自己。在他們在自主學習的過程中激發學生積極思考，使他們產生探究的動機和欲望，在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰，呼喚著智慧。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，營造良好的教學氛圍，使學習、討論、交流處于寬松、愉快的氛圍中，使我們的化學教學更趨合理和有效，使學生的學習智力從“常態”躍遷到“激發態”，就會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

［1］ 高中化學 羅萍麗.新課程理念指導下的高中化學課堂教學研究.北京教育研究.2006,4

［2］ 高中化學 林明,陳繼澤.高中新課程化學探究性實驗的教學策略.浙江教學研究.2007,5

第5篇：課堂教學的藝術范文

一、有針對性

針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的預見，并事先設計好應對措施。要根據學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規律，由表及里，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。

例如：在教學多邊形的內角和之前，有人設計了這樣幾個問題：

1.什么叫多邊形的對角線？連接多邊形的對角線有什么作用？

2.三角形的內角和定理是什么？這兩個問題不僅一下子喚醒了學生對舊知識的回憶，而且讓學生很快地聯想到把多邊形轉化為己學過的三角形來解決。如果這兩個問題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內角？就達不到這樣的效果了。課堂提問忌不分主次輕重，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

二、有啟發性

切忌問學生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣一些沒有價值的問題。

教師若能緊扣課題，制造懸念，就能“一石激起千層浪”，抓住學生的注意力，引發他們思索、想象，將他們引入最佳學習狀態。

例如，在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把捆著的繩子放長10米，中間的空隙能容納一頭牛。學生感到不可思議，非常驚訝。再比如，教學“有理數的乘方”時，可利用學生對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“折紙”游戲開始，讓學生體會一張紙片只需對折不多的次數，其厚度就會大幅增長，接著教師指出“一種厚度是1mm的紙板，對折23次，就可超過珠穆朗瑪峰高度。”形成強烈的懸念，使學生感受乘方的魅力，激起學生強烈的求知欲，及時將學生的注意力引到教材上。

三、有趣味性

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在教學三角形三邊關系時，我設置了這樣一個問題：“不是任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形的?！睂W生聽了，覺得簡直不相信自己的耳朵，不是才學過三角形的定義：平面內三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學生頓時有了興趣。

我在講授一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：學生若干房若干，分配住房有點難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房幾間？學生看后，滿腔熱情，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結果一試，不行！于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

四、數學課堂有效提問的幾個注意點

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深層次發展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。

1.明確與清晰

在數學課堂教學中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，增強學習數學動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認真備課，所提問題須反復推敲。

2.適度與速度

課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效，問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學生足夠的表達意見的時間，使學生有較多討論和回答的機會，把總結陳述型數學教學變為數學思維活動教學。

3.傾聽與反饋

第6篇：課堂教學的藝術范文

課堂教學 藝術 興趣

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學是學生與教師的共同活動過程，是真善美的和諧統一，是創造性很強的綜合藝術，搞好課堂教學，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務，還是恒久的科研課題的執著的藝術追求。課堂教學能產生一種迷人的力量，假如教師上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態，因此語文課堂教學不能沒有藝術。

那么，在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術使我們的課堂教學達到最佳效果呢？下面我想從幾個方面來談談我個人的看法。

一、教學目標的藝術

進行任何一項活動，都要有的放矢，這個“的”，在課堂教學中就是教學目標。有了目標，才能克服主觀隨意性，使教育具有針對性。

教學目標的藝術，就是要考慮學生的實際情況，如心理特點、年齡特征、智能水平；考慮學生的智能發展的不平衡，心理的個性差異及教學內容的難易深淺。設置目標要做到：（1）教學目標系統要有層次性，層次的設計應是由易到難，由低級到高級，逐層深入。（2）教學目標要體現學生的個別差異性，因材施教，因人定標，使每一個學生都有成功的體驗，從而提高其自信心、激發其上進心。

二、課堂導入藝術

凡是優質的課堂教學都具有非?？季康拈_端設計和獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。比如，我們在教《“喪家的”“資本家的乏走狗”》一課時，如何讓學生對標題的引號生疑呢？我們教師在板書課題時，可以故意不寫引號，然后問一個帶有疑惑目光的學生發現了什么問題。學生說：“您沒有用引號，魯迅為什么要用引號呢？”教師稱贊他問得好。再比如，我們教師在教《警察與贊美詩》時，這樣導入：“我們每個人都不想進監獄，為什么美國人蘇比非常想呆在監獄里呢？一下子就把學生的思維帶到課堂的中心問題上來。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，激起了學生的興趣，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入、審題導入、妙語導入、練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練、短小、精悍，以盡快進入主題。

三、教學思維的藝術

教學，猶如音樂，既有協奏，又有變奏，抑揚頓挫，節奏明快，才能使樂曲流暢優美。教學活動的過程是教和學的雙邊思維活動的過程。在教學過程中，尤其需要講究思維的節奏，使課堂波瀾起伏，跌宕多姿。

教學思維的藝術指在教學過程中，教師啟發、引導、形成教與學的，教學目標得到充分的體現，學生思維處于極度亢奮、活躍的狀態。課堂有了，學生就能保持一種積極探索問題，迅速準確把握知識和技能的良好精神狀態。但有時，學生思維也會處于相對靜止的狀態，教學中的停頓、休整等。但他不是消極的休息、不是乏味的沉悶，而是緊張興奮中短暫的放松，在放松中，使學生得到心理調節。在緊張的學習以后，學生要對知識進行整理、消化、回味，或者在理解的基礎上儲存，或者隨之轉化成能力。所以教師在問題的設計上要有啟發性和層次性，呈螺旋上升趨勢，符合學生的認知規律。

四、教學方法的藝術

教學有法，教無定法。滿堂講，滿堂問，滿堂灌，以講代學，以問代學，甚至以講、問代練，越俎代庖，教師的活動倒是實實在在的，而學生的學卻是虛無縹緲的。

課堂教學方法的藝術，一是要留有余地。教師應啟發學生把不懂的問題提出來，讓學生培養質疑能力；教師在關鍵處留出空白讓學生思考，讓學生來講，訓練學生的思維能力和語言表達能力，盡量擴大學生的參與面，力求讓每一個學生動口動手動腦，多讀多練多思，學會認知，學會方法，學會應用，把講堂變為學堂。二是要做到“多退少補”?！岸嗤恕奔磳W生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；“少補”，即在學生困惑、難于理解的地方，教師適當梳理，補充。教師要幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”。

五、教師語言的藝術

教師語言，是教師傳授知識的主要形式，教師的語言修養決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，所以教師語言必須要做到準確、簡明、生動，字正腔圓，娓娓動聽，或抑揚頓挫，或慷慨激昂，都要以聲引人，以情動人，給學生以美得享受。

課堂教學僅靠有聲語言是不夠的，很多時候，要借助動作、表情、姿勢乃至衣著等無聲語言傳遞信息，表情達意。恰當的手勢，和藹的表情，惟妙惟肖的描摹，可以創設和諧多彩的語言情境，激發學生的興趣，集中注意力，增大師生感情交流的程度，減輕學生的視覺和心理感受的疲勞，保持旺盛的精力。如教師在提問后，一個學生想舉手回答，但猶豫不決，教師投以熱情、信任的目光給予鼓勵，當學生回答到中途停頓下來，教師點頭肯定其回答作為再一次的鼓勵，這時候，學生的緊張感消除，又有了成功的體驗，這時教師豎起大拇指予以表揚。此時無聲勝有聲！

六、課堂結尾的藝術

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾，課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

常見的結尾有激勵式結尾，教師以意味深長的話語厚望于學生，打動學生的心扉，留下難忘的印象；延伸式結尾即在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識。擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。此外，還有歸納式結尾、回味式結尾、反饋式結尾，等等。

七、課堂練習的藝術

課堂練習要訓練學生創造性的思維與能力，題型要不拘一格，如《內蒙訪古》課后練習第五題關于兩種句式表達效果的比較，我們教師不應直接讓學生去做原題，而是給它翻新，從這篇文章中再找出幾條表達效果好的句子來，讓學生按照第五題的要求，新編幾組句式作比較，再比如，《黨員登記表》一課，課后有這樣一題：讓學生給小說的每一部分加上小標題的練習，我們教師不能照書去做，而是將它翻了個新，改題為：“請在這些小標題的動詞謂語前面加上一個恰當的狀語，要求這個狀語能概括基本情節，并能反映出人物的精神面貌”。這么一“翻”題目就翻活了，學生的答案就呈現出百花齊放的景象，進而就培養了學生創造性思維。

總之，教學有法，然無定法。教師可以在教學藝術實踐中，探索各種有效的方法。

參考文獻：

［1］教學藝術在課堂中滲透.

［2］素質教育課堂優化策略.

第7篇：課堂教學的藝術范文

一、語文課堂教學留白藝術的內涵

（一）留白

什么是留白呢？留白是一種運用廣泛的藝術表現手法，它是創作者在創作中為了更充分地表現主旨而精心留出的“空白”。這種“空白”，并非空而無物，而是相對于物象的實所呈現出的藝術的虛，它是一種空靈，一種虛中求實，一種虛與實的和諧統一。因此，藝術作品的“空白常常呈現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術作品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給接受者以廣闊的想象空間和無窮的藝術美感。

留白藝術廣泛地滲透于音樂、繪畫、雕塑等眾多的藝術門類中，就語文文本而言，尤其是文學作品就較好地體現了這種留白藝術。如《項鏈》一文在“發現項鏈是假的”的中戛然而止，留下了結局的空白讓讀者去想象和發揮，其他的一些文學作品也都為讀者留下了再創造的想象空間等等。

（二）語文課堂教學留白藝術

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。語文課堂教學應當象其他藝術形式一樣講究留白的藝術，也即營造出民主和諧的教學環境，讓學生積極地參與，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。

二、語文課堂教學留白藝術

全面認識語文課堂教學留白藝術的意義，有利于引起教師的足夠重視，并將其精當而巧妙地運用于教學實踐中，從而收到良好的教學效果。筆者認為，語文課堂教學留白藝術的意義主要體現在以下幾個方面：

1、激發學生的主體意識

傳統的課堂教學沒有把學生放在學習的主置，沒有體現學生是主人翁的意識，老師始終是課堂的統治者，這種做法必然是背離了現實的要求。因此，在課堂教學中，教師為學生留下一片可以自由馳騁的“空白”，學生就可以在教師精心留出的“空白”中充分地認識到“自我”的價值，將自己投入到課堂學習中，無疑，教學中的留白將極大地激發和提升學生的主體意識，并進而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

2、營造民主、寬松的學習氛圍

隨著課堂教學改革的深入，教師不在是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，要打破教師對講臺的壟斷，打破教科書對課堂的壟斷。因此，留出課堂教學的空白，將有助于營造民主、寬松的學習氛圍，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開放的、優良的師生關系。

3、激活學生的創新思維

創新是一堂課的生命。創新的土壤是個性，教師應充分尊重學生的個性，在課堂教學中留出一定的空白，鼓勵學生發表見解，大膽質疑。在這片開放的土地上，少了一些束縛，學生的創新思維自然得到了很好的鍛煉。

三、語文課堂教學留白藝術的策略

（一）留出時間的空白，讓學生展現思維過程

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達 ”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，而且要留出時間的空白，給予學生充分思考的時間，學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現。此外，在課堂上教師還應留出時間的空白讓學生自己去感悟、去領會，千萬不要滿堂“講”，否則也不利于學生的思維能力的發展。

（二）留出空間的空白，培養學生的聯想想象的能力

語文教學基于形象思維的特點和優勢，為學生聯想想象能力的培養提供了肥沃的土壤。語文，尤其是文學，特別具有形象性、表意性和靈活性，它本身就給讀者、教者留有廣闊的想象空間和豐富的聯想內容，教師應充分利用這一特點和優勢，循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，留出空間的空白，引導學生在理解領會文章內容特點的基礎上，結合學生自己對生活的認識和體驗，進行課內課外、天上人間、古今中外超越時空的聯想和想象，把文章的文字符號變為多姿多彩的立體畫面，開拓思路，增強教學的高度和深度?！冻啾谫x》中“白露橫江，水光接天”的景物描寫，《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，無一不可以啟發學生進行拓展思維，進行再造性想象，使無聲的畫面變為栩栩如生的景觀。

（三）留出情感的空白，豐富學生的情感體驗

語文教學同時也是一個情感的過程，在這個過程中，教師應該以富有情感的方式教，學生應該以富有情感的方式學。但是，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，教師應留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，豐富學生的情感感受。如讀朱自清《荷塘月色》，那是一幅清新美麗的景象：田田的葉子、點綴著的白花、縷縷的清香、淡淡的月色等等，這里詩、情、畫、意融為一體，學生進入情境后馬上會找到與自己生活體驗的相似點，因而各自有側重地去開掘自身的情感內涵，產生精神上暢達無阻的往復交流。

其他許多聲情并茂的文章，教師也應當留出空白讓學生憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅。

（四）留出結果的空白，尊重學生的個性

傳統的教學觀念是把學生當作灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套（問題），讓學生往里鉆。隨著教學改革的深化，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。在課堂教學中不能用所謂正確的標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。由于每個學生都有不同的愛好、個性和特長，都有自己獨特的理解方式和思維方式，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，一千個學生頭腦中就有一千個不同的瑪蒂爾德和阿Q，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”即是也。因此，教師應留出結果的空白,對有些問題不必給出一個具體的答案,應該讓學生充分發表不同意見,師生平等對話,要充分發揮學生的個性特長，引導學生踴躍地嘗試，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布盧姆）。

（五）留出評價的空白，讓學生平等地參與

第8篇：課堂教學的藝術范文

【關鍵詞】語文課堂；語言藝術；規范性；啟發性；形象性；趣味性；激勵性

語文所具有人文性決定了它擁有別的學科很難具備的藝術特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。” 所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。 這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當前的語文課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了語文教學中語言的精心組織和優化設計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現了許多影響教學效果的現象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，因此，我認為在語文課堂運用語言時，應注意語言的規范性、啟發性、形象性、趣味性、激勵性等特征。

1．課堂語言的規范性

在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。

2．課堂語言的啟發性

葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。如講授小說中的人物與環境的關系，應當以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發手段。教學《祝?！?，應從祥林嫂反復念叨“我真傻”上，啟發引導學生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發學生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯想到封建的社會習慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。

3．課堂語言的形象性

在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

4．課堂語言的趣味性

實踐證明人在心情愉悅的狀態下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

但是要注意的是，課堂語言的幽默應和教師深刻的見解、教學內容結伴而行，要與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，獲得知識的愉悅。

5．課堂語言的激勵性

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發現他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”既保護了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。

另外要注意的是，激勵性的語言應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

總之，好的語文課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻

第9篇：課堂教學的藝術范文

關鍵詞:語文 教學 教學語言

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性,但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外,還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說,語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中,能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介,便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說,語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣。”之論,明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件?！币餐瑯芋w現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足,”從而“更好的為實現教學目的服務,”(1)反之亦然。

然而,在當前的語文課堂教學中,不少教師只注重教學方法的探討與改進,卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計,出現了種種嚴重違反語文教學規律,影響語文教學效果的怪異現象, 語文課堂教學在運用語言時,主要應注意以下藝術技巧:

一、言之有物,論之有實

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中,教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠,而應言之有物,論之有實。并能根據學生的心理特點,有意識地把已學知識和未學內容聯系起來,把課本知識與現實生活聯系起來,有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實教學內容。

二、言之有序,條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中,教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析,弄清要講的語文知識的來龍去脈,掌握其確切的含義和規律,精心組織教學語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟,循循善誘

思維規律告訴我們,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中,教師要善于激發學生主體意識,增強其學習的內動力,引導學生質疑問題,多為學生制造懸念和創設意境,激發學生思維的積極性和求知渴望,使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此,教師課前要設計好預習習題和課間提問問題,讓學生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導,深入淺出,多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。

四、言之有趣,妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞,和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解。

五、言之有韻,抑揚頓挫

語文教師在課堂上,要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學效果。

總之,好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的,。這正如著名特級教師于漪先生所說的:“教師的教學語言雖屬日?？谡Z,但又不同于‘大白話’,應該是加了工的口頭語言,與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語,又要有優美嚴密的書面語言,教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中,受到教育和感染?！?3)

因此,要成功地上好每一堂語文課,語文教師應不斷提高自己的語言修養,熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻:

(1)見《課堂教學組織調控技巧全書》(國際文化出版公司1996年出版)第575頁。