思政課程建設總結精選(九篇)

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第1篇：思政課程建設總結范文

2021年度本科教學建設與綜合改革項目實施方案

 

為落實立德樹人根本任務，夯實本科教學基礎地位，進一步提升本科人才培養質量與專業建設水平，結合財務處關于經費劃撥分配方式調整等實際，決定實施2021年度本科教學與綜合改革項目，具體方案設置與經費劃撥方式如下。設置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學校分類發展定額經費繼續支持各院系、教學團隊、授課教師開展本科教育教學建設與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養和教學改革，三是用于標志性成果培育與建設，四是用于開拓創新類工作。

2. 經費的劃撥與分配根據學校主導和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結合的原則，實行學校定向投入與院系自主分配相結合的方式。所有經費均以項目建設形式投入。

3. 院系教學日常運行開支如用于教學日?；鹃_支、實習與一般實踐基地建設開支、小學期開展的培養方案內教學工作開支等經費由本科生經費解決，原則上不再從分類發展定額經費專門立項。設備購置、信息化建設、基礎設施改造、圖書資料購置等項目，依然通過歸口職能部處申報。

 

二、項目設置與經費投入

教學類學校分類發展定額經費投入分為三部分：教務處項目、學校定向投入項目、院系自主項目。

1. 教務處項目

每年由教務處根據學校運行需要設置并組織實施的項目，項目負責人為教務處人員。

2. 學校定向投入項目

主要分兩類：第一類是有校級及以上建設定位的項目以及北京市級以上（含）專業建設項目配套，由教務處經測算直接將經費劃撥至院系教學院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學團隊、教改類項目、專業建設項目，教學成果獎重點培育項目、一流建設專業項目的連續支持經費、學科競賽、大學生科研訓練、創新實踐訓練基地（校內實訓基地、市級校外人才培養基地、市級語言類創新實踐基地等）以及市教委2021年由財政專項轉入的建設項目等。第二類是經學校評審特別投入的項目，由教務處根據學校評審結果直接將經費劃撥至院系教學院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設項目、國家精品MOOC課程培育與建設項目、國際慕課培育與建設項目、國家精品教材培育與建設項目、首都基礎教育大講堂項目、首都通識教育大講堂項目、美育課程建設與綜合改革項目、體育體質檢測綜合改革項目、全英文課程建設、課程思政示范課建設、拔尖人才計劃項目、卓越教師計劃項目、高水平個性化創新實踐項目以及本科教學與人才培養咨詢項目等綜合改革項目等（上述項目稍后組織評審）。

3. 院系自主分配項目

前兩類以外的經費以院系為單位計算分配總額，由教務處直接劃撥至院系教學院長（主任）。各院系根據學校、院系評審結果確立項目后自行分配項目經費額度。學校制定《2021年本科教學建設與改革立項項目類別》（見附件），指導學校、院系確定建設項目。

學校2021年向院系劃撥自主分配經費主要依據以下原則：以在職教師數和專業數為基礎，以院系學生數、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數量、實施大類培養情況、在線課程開課數、小學期開設等因素為增量。對于重點優勢學科所在院系和獲得重大教學類成果的院系一般應適當予以傾斜，但對于有高額專項經費支持的國家一流學科、北京市重點建設一流專業所在專業和院系，學校投入則宜酌情減少，以利建設經費總投入的適當平衡。

4. 項目評審

（1）校級評審項目。由教務處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設定位、院系合作建設、院系競爭性的項目，以及需要校級教學指導委員會、校級教材建設委員會把關的項目。除少數項目由學校確定額度定向投入外，其他項目經費額度由院系確定。

（2）院系評審項目。院系首先應根據學校提出的《2021年本科教學建設與改革立項項目類別》自由選擇除校級評審項目以外的項目類別確定建設項目，其次應根據院系建設的具體需要確定自主建設項目。院系要充分論證項目的必要性、可行性，要求預期效果明確、可考核。院系評審項目需要向教務處報備，教務處有權對院系立項項目進行復核，不符合規范、重復投入的項目原則上不予立項。院系評審項目的經費額度由院系確定。

 

三、項目主要內容與具體說明

（一）校級一流專業建設項目

1. 項目目標：支持一流專業建設。

2. 項目建設要求：配合教育部專業“雙萬計劃”，根據“雙萬計劃”要求進行建設。申報專業一般應有較強的學科支撐和良好的專業建設基礎。

3. 項目建設時間：項目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項目終止。

4. 項目結題要求：向教務處提交項目實施總結報告及相關支撐材料；教務處參照“雙萬計劃”建設內容組織驗收。已入選“雙萬計劃”的專業免驗收。

5. 項目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業建設點以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業建設點的專業請勿申報本項目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業建設點的專業如最終獲批，則不再延續投入，每個院系限報一個專業。

（二）課程建設項目

課程建設項目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學金課、實踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項2項“金課”建設項目（其中至少1項是線上金課）。應努力支持新在線課程建設。

1. 項目目標：培育和產出一批優質特色共享課程。

2. 項目建設要求：堅持學生中心、產出導向、持續改進的理念，提高課程教學質量。所有課程建設項目均應確立課程思政的德育目標，教學設計與育人目標緊密結合。同時還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創新性，增加挑戰度）要求進行建設。

（2）教師教育類課程：落實師范專業新人才培養方案，建設體系化、特色化教師教育課程體系，適應師范專業認證要求，服務培育卓越教師培養。

（3）一般在線課程：促進課程教學信息化，提高教學質量，推動教學范式轉型。項目負責人應具有2年以上從事本課程教學的經驗或具有副教授以上職稱。

3. 項目建設時間：項目周期為1年。

4. 項目結題要求：教務處根據《首都師范大學網絡在線課程建設標準（試行）》組織對新在線課程建設的驗收；課程建設完成后直接上傳到學校在線教學平臺。“金課”建設項目、新開教師教育類課程項目須向院系提交建設總結及相關支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學改革研究項目

1. 項目目標：通過開展教改立項，促進我校人才培養質量的提高，為市級（含）以上的教改項目申報、教學成果獎申報打下基礎。

2. 項目建設要求：實行本科生課堂教學改革（不包含在線課程建設），或實驗實踐教學改革，或教學管理改革等，反映當前高校教學改革方向，符合我校人才培養要求。凡我校在職教師和教學管理人員均可申報，但不得與其他課程建設類、教材建設類項目同時申報。每個院系立項數量至少1項，但不超過2項（不含其他認定教改項目的項目）。

3. 項目建設時間：項目周期為1年。

4. 項目結題要求：向教務處提交項目實施總結報告及相關支撐材料，教務處組織項目結題驗收。

（四）個性化項目

院系可在以上項目之外，根據需求自主設立個性化項目。項目的設計需符合學校辦學定位，切合專業發展需求，應重點設計人才培養模式創新、人才培養國際化、教學管理改革以及能為高水平教學成果產出提供支撐的建設項目。

 

 

四、項目評審與經費管理

1. 教務處統籌、計算并下達各院系分類發展定額經費額度，學校、院系項目的設置和經費分配接受教務處的指導。

2. 學校、院進行兩級項目評審和管理。所有項目均應有數量與質量兩個維度可供評價的績效目標。

3. 每個院系自主建設項目中必須包含至少1項，但不超過2項教學改革研究項目、至少2項“金課”建設項目（其中至少1項是線上金課）。

4. 經費的使用需符合財務處、國資處的相關文件要求，科學合理高效。

5. 所有學校評審、院系評審項目一經確定，教務處匯總后統一在全校范圍內公示。

 

 

附：2021年本科教學建設與改革立項項目類別

項目類別

擬立項數

經費

評審主體

備注

校級一流專業建設

5

10萬

學校評審

未入選教育部專業“雙萬計劃”者延續投入

課程建設

 

 

院系評審

 

教學改革研究

 

 

院系評審

每個院系立項數不超過2個項目，教改項目應為在線課程建設以外的教學改革研究和實踐

個性化建設

 

 

院系評審

依據充分，支持標志性成果培育

定向投入項目

 

 

 

教務處依相關要求定向投入

                                            

第2篇：思政課程建設總結范文

【關鍵詞】精品課程；凈現值；投資效益；實證分析

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。

國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發現，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本；英國JISC協會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。

但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現值估算方法參考文獻。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎數據

(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。

(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經費資助情況。

二　精品課程立項及受益師生情況

1、精品課程立項情況

根據某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和，如學分不同進行分類統計。為避免隨意性，以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。

三　以貨幣計量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現值估算方法

本文以凈現值來估算精品課程的投資效益，凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：

第3篇：思政課程建設總結范文

摘 要 高職院校思政課教學應牢固樹立導向性、職業性、服務性相結合，以職業性為本位，以為學生的可持續發展服務為宗旨的教學理念，合理安排適應專業所對接行業或者職業崗位要求的定向性的教學內容，恰當運用實踐化的教學方法，適當采取多元化的教學評價，建構思政課特色教學體系。

關鍵詞 高等職業院校；思想政治理論課；教學體系；電力行業

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）23-0061-04

廣西電力職業技術學院是以能源電力類專業為主體的高職院校，電力類專業所對應的電力行業包括發電、輸電、配電、送電、電力建設、電力勘探、電力規劃設計、電力信息、電力文化、電力管理等。以學校近5年的招生為例，2007～2011年電力類專業招生人數分別為1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，幾乎都占當年學校招生總數的60%～70%。根據高職人才培養目標以及電力行業需要，學校應加大課程建設力度，大力推行以職業能力為主線、工作過程為導向的課程體系。作為學校整體課程體系中有機組成部分的思想政治理論課，亦應體現職業能力主線、工作過程導向。

一、確立導向性、職業性、服務性相結合的教學理念

關于導向性。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。鑒于高職學生正處于理想信念成型期，思想活躍但不穩定且容易受各種文化思潮和價值觀念影響，政治信仰意識淡薄，價值觀功利化，需要加強引導，因此，開展思政課特色教學，必須堅持導向性。

關于職業性。高職思政課教學不僅要發揮思想政治教育作用，更要表現出職業性。思政課教學要與高職院校實際、與學生就業崗位結合起來，重視和加強思政課中立足社會、誠信品質、敬業精神、法律意識、責任意識等素質的培養，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的就業創業觀念。

關于服務性。高職院校思政課教學要堅持“教書育人、環境育人、實踐育人、文化育人”的理念，以“精而管用”為標準，實現由“供給者本位”向“需求者本位”轉換[1]，促進學生身心素質和職業能力的發展，努力把學生培養成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者，服務于學生的可持續發展。

在高職教育語境中，導向性要與職業性、服務性相結合，通過思政課的導向性，促使學生初步掌握世界觀和方法論，提高分析和解決現實問題的能力，促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，進而為學生綜合素質提升、可持續發展服務。

二、安排適應行業或職業崗位要求的教學內容

（一）教學內容安排原則

概而精原則。即應使高職學生掌握必要的基礎知識、當代中國最新理論研究成果以及社會主義道德法制規范。該原則可以很好地解決教育目標與課程設置不配套、課程目標與學制短、人才培養要求與生源狀況之間的矛盾。

職業化原則。即在思政課教育教學中滲透職業教育，充分體現職業性和實用性的特點[2]。思政課教學要把課程理論、政策與學生政治素養、專業發展、能力培養結合起來，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》重點講解職業大環境，包括對行業產業政策、就業創業形勢、職業發展趨勢、職業發展軟實力等問題進行詮釋。

與行業、崗位對接原則。即堅持就業導向，根據不同專業的教學目標和人才培養要求，將思政課教學與專業對接的行業、企業、職業、崗位結合起來。

（二）主要教學內容

1.職業環境

社會主義建設包括政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態建設，這就是職業環境。結合政治、經濟、文化、社會、生態建設第一線的特點、要求和發展趨勢，選擇并突出具有定向性的教學內容。

一是市場經濟理論教育。社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，使整個社會的經濟活動都納入市場經濟的運行軌道中。思政課教學中應加大有關社會主義市場經濟理論的教學比例，尤其是與學生生活、工作密切相關的市場經濟知識，如市場經濟規律，鼓勵、支持、引導個體經濟等非公有制經濟發展，建立健全知識、技術、管理、信息等參與分配的制度，用社會主義市場經濟理論武裝學生頭腦，強化學生的市場經濟意識，使學生牢記在任何行業、企業、職業崗位上，都要遵循市場經濟的要求、規則和規律。在這部分適當增加電力行業有關內容，使學生掌握電力行業在整個國民經濟中的地位和作用、該行業產業政策、其自身發展等，并能用市場經濟規律等知識詮釋電力行業進行的廠網分離、電網主副分離等重大改革。

二是法治理論教育。思政課教學中應加大有關社會主義法治理論的教學比重，尤其是與學生生活、工作密切相關的的法律知識，如電力法、勞動法、稅法、合同法、民法、刑法等法律法規，使學生樹立依法辦事、遵章守紀意識，突出高職生守法習慣養成的準職業人特性。

2.職業理想信念

職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關，與世界觀、人生觀密切相關。職業信念是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。在思政課教學中，要將學生世界觀、人生觀、價值觀教育融入職業理想信念培育中，既發揮其理論指導作用，又使學生認識到理想并非高不可攀，并且正確認識將要從事的職業以及職業與專業的關系，樹立成才的理想信念。

3.職業道德

強化職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是體現高職教育特色、提高高職院校辦學質量的重要舉措。職業道德教育包括基本職業道德教育和行業職業道德教育。高職思政課教學要在鞏固一般的基本職業道德教育基礎上，加強行業職業道德教育，構建行業職業道德的全方位培養體系[3]。具體教學中，基本職業道德教育要以愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等為主要內容，讓學生理解基本職業道德的內涵以及在職業活動中的具體要求；要以敬業意識、誠信意識為培養重點。行業職業道德教育方面，要結合學生所學專業的對應行業，把一般職業道德教育內容進一步細化到行業層面，不同專業的職業道德教育內容應結合其行業特點而有所側重。

4.職業品質

高職生應當具備的能力素質包括基本能力素質和專業能力素質，基本能力素質是職業技能的基礎?；灸芰λ刭|包括調查研究能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、溝通與交流能力、團隊協作能力、人際交往能力、競爭合作能力、語言表達能力、文字運用能力、挫折承受能力、開拓創新能力等。在培養基本能力素質的基礎上，提升高職生的社會適應能力和專業發展能力，使其最終成為高素質人才。基本能力素質主要通過各門基礎課程的學習和實踐來培養，思政課應結合課程內容和學生實際，注重基本能力素質的培養和鍛煉。

三、運用實踐化教學方法

（一）實踐化教學方法的概念

思政課實踐化教學方法，就是學生作為社會生活的參與者，在真實的現實生活場景中，獨立地發現問題、分析問題以及解決問題的教學方式的總和。

實踐化教學方法在高職思政課教學中具有十分重要的作用：使學生加深對理論內容的理解，提高分析和解決問題的能力，客觀辯證地認識國情、認識社會，正確認識和分析我國社會主義現代化建設進程和社會現實中存在的各種問題，樹立科學發展觀和建設和諧社會的理想；引導學生認識社會尤其是用人單位對職業人才素質的基本要求，特別是思想品德和行為規范的要求，以便更好地適應和融入社會；強化高職生的社會參與意識、增強他們的主動性，培養他們的實踐能力、動手操作能力、團結協作能力、組織協調能力、社會溝通能力、人際交往能力等。

（二）實踐化教學方法的形式

1.討論

討論的實施步驟如下[4]：第一， 題目擬定。任課教師事先擬定討論題目，例如：在講解價值觀這一主題前，可以提出如下問題：如何看待高校包括高職院校中的“考證”、“考級”現象，如何看待大學生的功利化傾向，等等。第二，題目公布與準備。提前一周公布，并提出具體要求，讓學生充分準備。學生根據討論題目，利用圖書、網絡等資源查找相關資料。第三，小組討論。以小組為單位進行討論，學生自由發言。每位學生都應積極參與本組的討論。第四，引導與評析。在小組討論過程中教師引導討論，討論結束后教師對討論情況進行歸納總結并評析。

2.辯論

辯論的實施步驟如下：第一，論題公布。任課教師提前一周向學生公布論題。例如，在講解建設資源節約型社會時，圍繞是否推行居民生活用電價梯式遞增電價改革展開辯論，正方：應推行居民生活用電階梯式電價制度；反方：不應推行居民生活用電階梯式電價制度。第二，準備。為參加辯論雙方指定指導教師，學生查詢資料，組織辯論的思路和論點、論據。第三，辯論。參加辯論學生分成“正、反”兩方進行專業辯論，未參加辯論學生旁聽。第四，點評。辯論結束后教師點評，重在評價辯論的技巧以及理論與實際的結合技巧。

3.案例分析

案例分析的實施步驟如下：第一，案例介紹。選擇案例應堅持以下標準：案例的教育性、鮮活性、典型性和開放性。例如，在講解建設社會主義新農村時，以“被譽為天下第一村的中國華西村”為案例。第二，案例思考。華西村建設社會主義新農村有哪些特色？作為建設社會主義新農村的樣板，華西村給我們哪些啟示？第三，案例引導。第四，案例討論。第五，案例總結。

4.基地實訓

基地包括愛國主義教育基地，也包括專業實習、課程實訓基地。實訓的實施步驟如下：第一，準備。包括實訓基地的選擇，實訓師資的確定，實訓學生的選拔等。第二，實施。包括實訓項目的安排、指導和交流等。第三，總結評估。包括提交實訓報告，對學生進行考核等。

5.角色扮演[5]

由思政課教師指導，讓學生收集資料、制作課件并講解某些知識，讓學生編排小品、情景劇或設立道德法庭、模擬法庭等，盡可能多地讓學生參與，讓課堂變成學生的舞臺。

6.社會實踐活動

由思政課教師指導，鼓勵學生深入社區、農村、工廠、企業，通過參觀訪問、社會調研、寒暑假社會實踐活動等形式，參與志愿者服務、生產勞動、文化建設等，讓學生在豐富生動的社會實踐中認知社會，融入社會。

四、采用多元化的教學評價

（一）時間多元化

改變思政課考核時間，變一次性考核為全程考核，包括學習考核、期末考核、年度考核、頂崗實習考核、畢業前考核等，直至畢業前再給出學生思想政治理論課的綜合成績。

（二）主體多元化

嘗試引進第三方評價，將實習單位和社會的第三方評價引入教學評價[6]，如由實習所在單位的專家或師傅考核學生在頂崗實習中的職業道德、職場禮儀規范、行業法律知識，并給出成績。

（三）標準多元化

思政課教學評價應設立新的標準，對學生的思想道德素質進行綜合考核，包括理論知識考核、日常操行考核和社會實踐考核。其中，理論考核對學生就基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度進行考核，日常操行考核對學生文明禮貌、遵章守紀、參與集體活動等方面進行考核；社會實踐考核對學生的實際運用即運用理論分析和解決問題的能力進行考核。對于這三部分的分值權重，按照3∶3∶4的結構模式進行劃分。

（四）方式多元化

上述三部分考核，分別采取不同的考核方式。對于日常操行的評價，采取學生自我測評、班委團支部集體測評和教師測評相結合的方式進行，教師評價包括任課教師、班主任、輔導員的評價；對于理論考核可采用開卷考試、作業、小論文、課堂討論等形式；對于實踐考核，可通過社會實踐報告、社會調查報告、職業道德訓導報告等形式進行。

參考文獻：

[1]如何凸顯高校思政理論課建設特色與實效？[EB/OL].[2012-05-26].http：///show_more.php？doc_id=481120.

[2]劉紹斌.探尋高職院校思想政治理論課教學改革的特色之路[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2007（12）：63-65.

[3]龔盧芳，林濤.電力高職職業道德綜合培養體系構建的思考[J]. 江西電力職業技術學院學報， 2011（4）：60-62.

[4]張繼鋼.增強高職刑法課教學實踐性的思考[J].廣西政法管理干部學院學報，2010（1）：115-119.

[5]張先狀.高職視角下思想政治理論課的改革與建設[J].青島遠洋船員學院學報， 2010（3）：62-65.

[6]付海龍.“211”課程體系下高職思政課教改實證研究——以《思想首先修養與法律基礎為例》[J].十堰職業技術學院學報，2012（2）：82-85.

Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools

——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity

ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1

（1.Guangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanning Guangxi 530007； 2. Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Nanning Guangxi 530023， China）

第4篇：思政課程建設總結范文

【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進?；凇盎ヂ摼W+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設?！罢n程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。

二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學

新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。

三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”?！翱茖W性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

第5篇：思政課程建設總結范文

關鍵詞： 職業院校 思想政治理論課 實踐創新教學 研究

積極開展職業院校思想政治理論課的實踐教學研究，有利于提高職業院校學生的動手能力、實踐能力和綜合素質，所以，實踐教學在當前職業院校思想政治理論課的教學改革中具有十分重要的意義，創新職業院校思想政治理論課的實踐教學模式，對于增強思想政治理論課的教學效果有著重要意義。

一、職業院校思想政治理論課實踐教學創新的重要意義

重視和研究職業院校思想政治理論課的實踐教學，對于加強職業院校思想政治理論課的課程建設，實現職業院校的人才培養目標，促進學生健康成長都具有非常重要的意義。

（一）有利于實現職業院校思想政治理論課的要求和目標。

高等職業教育作為高等教育的一種類型，主要是培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。它以培養學生的綜合職業能力為主線，促進學生的全面健康發展，特別注重知識、能力和素質協調發展，強調學習、實踐和職業技術能力的有機結合。職業院校要全面提高人才培養質量，凸顯辦學特色，堅持正確的辦學方向，實現教學目標，就要注意提升學生的綜合職業能力，加強學生的職業道德教育。當前職業院校的思想政治理論課實踐教學的基本要求和培養目標，就是要培養學生符合職業崗位需求的理論素養與職業道德素養，讓學生在實踐中不斷提高職業道德素質、綜合實踐能力和思想政治素質，成為社會主義的建設者和接班人。

（二）有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

由于職業院校學生的生源狀況復雜，文化基礎、心理素質和道德品質差異較大。有的學生學習積極性不高，行為習慣不好；有的學生政治意識不強，思想素質較差，法制觀念淡薄。因此職業院校的思想政治理論課重點要加強學生的品德修養，文明素養和行為規范的教育，促進學生健康全面發展。要實現這個教學目標，就必須改變傳統的教學方法，引導學生走出課堂、走出學校、走進社會。讓學生通過社會實踐活動和實踐教學途徑，加深對思想政治理論課的理解和對社會現狀的認識，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過廣泛的實踐教學、專業實習、社會調查、生產勞動、頂崗實習、公益活動和勤工助學等活動，促進學生了解國情、認識社會、堅定信念、磨煉意志，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，提高學生的品德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）有利于加大職業院校的課程建設和課程改革。

在職業院校思想政治課程教學中進行實踐教學，既是課程教學的內在要求，又是職業院校培養符合社會需要的人才的客觀需求。在我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下，高校畢業生就業難的問題日益突出。如何培養職業院校學生敬業樂業、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、團結協作、盡職盡責等職業道德素養，職業院校在課程建設中紛紛進行了改革與探索。但不管如何進行調整與改革，職業院校的人才培養目標，都會突出一點，那就是要加強學生實踐能力的培養，進而將理論知識轉化為實踐能力。思想政治課程教學尤為如此，要避免空洞的說教，將課堂理論知識轉化為學生個人綜合素養的提高。實踐教學是職業院校的主體教學，職業院校思想組織理論課實踐教學承擔了學校的重要教學內容，是職業院校課程建設的重要組成部分。

二、職業院校思想政治理論課實踐教學的問題分析

當前職業院校的思想政治理論課教學在思政部門的積極探索下取得了較大的成績，但也由于職業院校的條件限制和其教師隊伍、學生素質等特點的限制，也存在很多問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）職業院校思想政治理論課的時效性有待加強。

近年來，職業院校根據《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）及實施方案等有關精神，對思想政治理論課進行了大膽的改革，采取了各種形式的實踐教學模式，但是實效性還有待于加強。部分學校的思想政治理論課實踐教學形式主義嚴重，對實踐教學計劃和教學內容沒有周密的安排和規劃，在實踐教學過程中學生流于形式，走馬觀花的現象比較突出，有的根本就沒有實踐，實踐經歷弄虛作假，實踐報告東拼西湊。另一方面缺乏有效的實踐教學模式，沒有建立完善的實踐教學機制，缺乏有效的考核評估機制，無法進行有效的監督管理。許多院校沒有制定出完善的獎懲制度，實踐教學評價隨意性大，沒有規定明確的實踐教學工作量和實踐教學津貼，難以調動思政課教師的積極性。加上職業院校學生文化基礎差，自制力不強，缺乏良好的學習習慣，主動參與意識不強，學校稍有管理不嚴和組織不力，學生的社會實踐教學活動就會受到影響。

（二）職業院校思想政治理論課教師素質有待提高。

思想政治理論課社會實踐教學活動，要求教師有較高的素質和能力。在一些職業院校教師中，往往存在著用舊事例，講新理論；理論分析多，聯系實際少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等現象。作為職業院校的思想政治教育課的教師，不僅要具有高度的政治責任感，廣闊的社會知識，較強的教學能力、社會實踐能力，而且要具有較好的組織管理能力，根據教學內容走向社會，開展社會實踐活動。但是，職業院校的思想政治理論課屬于全校性公共必修課，教師教學任務繁重，沒有較多的時間研究實踐教學，不少教師的素質也滿足不了實踐教學的需要。有的教師知識面較窄、教學方法陳舊，教學能力欠缺。有的教師社會接觸面不廣，組織能力不強；有的教師社會閱歷和實踐經驗不足，對實踐教學方法、規律及特點把握不透。教師的這些特點直接影響了思想政治理論課實踐教學的開展，所以提升教師開展實踐教學活動的能力已成為職業院校提高實踐教學實效性的當務之急。

（三）職業院校教師和學生對思想政治理論課實踐教學的認識有偏差。

職業院校的教師和學生對思想政治理論課實踐教學的重要性認識不足。具體表現在三個方面：一是職業院校領導層有重視專業課教學而輕視思想政治理論課教學的傾向，在資源的配置等方面主要偏向了專業課建設，影響了思想政治理論課的教學資源，挫傷了部分思想政治理論課教師的積極性。二是有的教師習慣運用滿堂灌的教學方法，不重視實踐教學的開展，影響了實踐教學模式的創新。三是有些學生對思想政治理論課認識上有偏見，認為思想政治理論課空洞乏味，可學可不學，對思想政治理論課的實踐教學應付了事。學生普遍強調職業技能的提高，重視專業實踐課，輕視思想政治理論課的實踐活動。因而，職業院校端正辦學思想，教師轉變教學觀念，學生端正學習態度，是提高實踐教學質量的先導。

（四）職業院校的思想政治理論課實踐教學基地薄弱。

職業院校的思想政治理論課實踐教學基地是思想政治課開展社會實踐的重要場所和依托，是社會實踐制度化、規范化建設的重要條件，也是提升增強教學效果的重要途徑。職業院校思想政治理論課實踐教學需要利用校內校外各種資源。職業院校的實踐教學需要社會各部門的支持和關心，建立起長期穩定的思想政治理論課實踐教學基地，組建完善好實踐教學基地網絡。但職業院校由于辦學時間不長，經驗不多，對校外的社會教育資源開發不足，對當地教學資源利用不夠，與本科院校相比，實踐教學資源的開發建設十分欠缺。有的職業院校專業實訓基地建設也非常薄弱，更談不上思想政治理論課實踐教學基地建設，也無法利用學校的專業實訓基地開展職業道德教育。如此一來，思想政治理論課的實踐教學缺乏社會資源的輔助和支持，僅靠學校的力量是遠遠不夠的。

三、職業院校思想政治理論課實踐教學方法創新

職業院校思想政治理論課實踐教學是學生了解社會，服務社會，形成正確的社會認知和世界觀、人生觀、價值觀的重要過程。思想政治理論課的實踐教學工作應從以下幾個方面著手。

（一）制訂周密的思想政治教育實踐教學計劃。

制訂周密的實踐計劃是職業院校思想政治理論課實踐教學開展的第一步。一個好的方案能夠為實踐教學的開展提供行動依據，使師生的實踐教學活動能夠圍繞實踐目標有條不紊地進行，有利于提高實踐效率。因此，職業院校在教學計劃的制訂中應把思想政治理論課實踐教學環節作為必修課納入教學計劃，讓思政課教師和學生都按照計劃規定的時間和任務參加實踐教學活動。一個完整的實踐教學計劃應包括實踐目標、實踐選題、實踐時間、實踐規則、經費預算、效果反饋及不同形式下的多種可供選擇的方案。教學計劃中應對思想政治理論課的學時學分及課程安排，實踐教學成績等納入日常的教學管理和范圍。思想政治課教師應對教學內容進行整體設計，制訂實踐教學計劃和教學大綱，編寫實踐教程和教案。在實踐教學實施過程中，要有一套規范的工作規章制度，應對實踐教學活動的組織實施方法、內容與組織形式、實踐的成果、相關人員的安排、部門協調和教師的責任做出明確的規定。同時，教學相關部門還應加強對思想政治教育理論課實踐教學的監督與檢查，對思想政治理論課實踐教學敷衍了事、弄虛作假的教師和學生進行嚴格的處理，促進和激勵思想政治理論課的實踐教學工作。

（二）加強職業院校實踐教學基地的建設和加大經費投入。

建立相對穩定的實踐教學基地，是實踐教學規范化的前提，職業院校思想政治理論課實踐教學基地出了利用學校專業實習基地開展職業道德和有關思想政治教育外，還要創建形式多樣的實踐教學基地，將整個實踐教學引上可持續發展的軌道。比如，可配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化，將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地建設，因地制宜地利用各專業院系建立實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。

職業院校實踐教學基地的建設，還要充分利用學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課的實踐教學的有效合力。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況，了解各行業對學生的要求，另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，使學生更容易將課堂理論教學活動中獲得的“教化”內化為自己的人生體驗，從而實現“知”與“行”的合一。

經費是職業院校思想政治理論課實踐教學活動順利開展的重要保障，學校應加大和按照要求保證思想政治理論課實踐教學經費的預算，設立思想政治理論課專項經費，保證?？顚Ｓ?。對于職業院校來講，思想政治理論課經費往往嚴重不足，學校的預算經費也是有限的，要解決這個問題，職業院校就要拓寬資金來源渠道，通過社會支持，校友捐贈等辦法籌措資金，增加思想政治理論課實踐教學經費。

（三）創新思政課的實踐教學模式。

要提高職業院校的思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性，就必須根據教學目標、教學原則、教學對象和教學內容選擇不同的教學模式和教學方法，從而有效地開展實踐教學活動。

1.合理運用課堂實踐教學模式。課堂實踐教學模式是運用較多和較早的一種模式，它主要圍繞思想政治理論課的有關原理規律、知識理論、通過案例討論、角色模擬等方法進行的實踐教學模式，這種模式主要圍繞教材中的授課內容，教師做引導，學生為主體，在課堂中注入實踐內容。

比如，案例討論是職業院校教師用得較多的一種實踐教學模式，這種方法在運用前，教師要先結合課程教學內容精選出說明某些理論和原理的典型案例；學生要圍繞相關內容做些思考準備。在教學過程中，教師先把案例呈現給學生，學生圍繞案例或交流有關信息，互相啟發思考，發表相關看法和自己的觀點。教師可視情況做適當引導，但不表明自己的見解，以免影響學生發表觀點。最后教師要進行相關總結，課后學生可進一步梳理自己的思路，撰寫心得體會上交。案例討論既可以加深學生對相關原理和理論的理解，又可訓練學生的觀察力、想象力、思維能力和分析解決問題的能力。

2.正確選用校內實踐教學模式。校內實踐教學模式是思想政治理論課教師圍繞教材內容，設計相關教學方案，以學生參與校園文化建設、校園管理活動、開展學生活動等方式鍛煉學生的意志品質，培養學生良好的思想道德和行為習慣的一種教學模式。比如利用學校的第二課堂及各種校園文化活動或開展一些與思想政治理論知識和職業道德教育相關的研討會、演講賽、辯論賽、知識競賽等。思想政治理論課教師圍繞教材內容制訂科學的實踐教學方案并參與組織實施，這是區別于學生校園自主實踐活動的一個顯著標志。

3.充分利用校外實踐教學基地。校外實踐教學基地教學模式是依托思想政治理論課實踐教學基地所進行的一種實踐教學。職業院校有很多專業實習實訓基地，可以把思想政治理論課實踐教學與專業實習教育結合起來進行，這也是職業院校思想政治理論課實踐教學的特色和主要模式。同時，職業院校還與很多歷史博物館、革命紀念館，紅色旅游勝地等簽訂了實踐教育合同。教師應充分利用這些資源，組織同學參觀學習，讓學生參與基地的有關生產服務活動，培養其職業道德，提升其綜合素質。校外實習基地教學突出了社會教育功能和學生自主學習精神，通過基地見習學生在情景體驗中獲取知識、培養能力、升華情感，學生的思想和心靈受到直接觸動。

4.大膽啟用開放式教學模式。開放式實踐教學模式的實踐場景是完全開放的復雜社會。相對于基地實踐教學而言，學生面臨處理問題的更加復雜，因此它對學生的要求更高，更能夠鍛煉他們各方面的能力。比如學生可以參加社會調查、勤工儉學，也可以進行義務勞動，送科技文化下鄉、宣傳黨的方針政策、參觀學習、慰問演出、掛職鍛煉，等等。這些活動開展前，教師應做好實踐教學前的充分準備，對學生進行耐心、細致的指導。職業院校教師在實施這種方案和教學模式時，既要明確學生的實踐活動方向，又要做到對學生實踐結果評價方式的靈活性。開放式實踐教學模式能夠有效地調動學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，發掘學生自主探究的學習能力，是目前許多高職院校較常運用的一種實踐教學模式。

（四）構建合理的思想政治理論課實踐教學綜合評價考核體系。

構建合理的實踐教學綜合評價考核體系是確保實踐教學實效性的重要環節，。這既包括對教師實踐教學的考核評估，又包括對學生的實踐的考核評價。對教師的實踐教學進行考核評估，主要是考評教學計劃是否科學，是否得到貫徹落實，教師是否及時總結實踐教學經驗，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。教師工作量的考核是否按照專業課教師指導學生實習及批改實習論文的標準計算。對學生實踐的考評主要包括學生參加實踐教學的態度、學生在實踐活動過程中的表現、學生實踐成果水平的考核。建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系并加以嚴格考核，是促進教師認真教學、學生認真實踐，確保思想政治理論課實踐教學實效性的重要環節和手段。

參考文獻：

[1]鄭向東.健全高校思想政治理論課實踐教學保障機制[J].社科縱橫，2007（7）.

第6篇：思政課程建設總結范文

虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界?！币虼耍髮W生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”。“動物僅僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界?！碧摂M實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。

二、虛擬實踐教學的支持系統

根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。

三、虛擬實踐教學的育人功能

第7篇：思政課程建設總結范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；高校學生；常態化；載體；構建

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0184-02

大數據時代的新常態下，高校學生思想面臨著新的形勢與挑戰，如何構建常態化的載體，需要研究學生思想實際，針對性地開展工作，江蘇農牧科技職業學院在這一方面開展了一些實踐。

一、完善機制，推進培育踐行工作常態化

培育和踐行社會主義核心價值觀，必須加強領導、全員參與。學校不斷健全工作機制，落實責任分工。在院黨委的統一領導下，黨政部門、群團組織協同配合，形成了全校上下共同推進的工作格局。學院制定了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，在年度黨委工作計劃、重點任務分解、精神文明建設任務書中，對重點工作、內容舉措具體部署，把落實情況作為業務考核、精神文明創建的重要指標。

學院注重把日常管理與價值觀導向有機統一，修訂完善管理制度；以推動師生價值觀養成為著力點，不斷健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制；出臺了《學生綜合素質測評辦法》，將社會主義核心價值觀細化為學生核心素養和學業質量標準。

二、搭建載體，強化師生對社會主義核心價值觀的認知、認同

（一）搭建多層次教育教學載體

1.充分發揮思想政治理論課主渠道作用。認真抓好思想政治理論課的課堂教學，促進社會主義核心價值觀真正為大學生所接受。價值觀的培育，要做到知行一致，知識是前提和基礎。思政課的課堂就應該是傳遞價值、傳授知識，其中的重要教學內容就是對大學生開展價值觀教育。面對大學生的受眾，實現社會主義核心價值觀從教材體系向教學體系轉換，思政課教師需要建立教學平等觀、教學學術觀，研究構建教學體系，改革創新教學方法。教師與學生都是教學活動不可缺少的參與者，他們之間應該是平等的伙伴關系。教師與學生在地位平等、相互尊重的基礎上，共同參與到教學的角色共同體，在教學實踐中，通過交流與對話達成共識。教師既是教學者也是研究者，從事的是研究性教學；學生既是學習者也是研究者，從事的是研究性學習。教學的中心任務不僅僅是傳授知識，而是培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。學院深入實施思想政治理論課建設體系創新計劃，以開展“道德講堂”項目為契機，深化課程建設和教學改革，引入主體性、實踐性教學觀念，倡導敘事式教學法，編寫案例、設置情境、現場教學，不斷增強實效性和說服力。

2.充分發揮黨課和“青馬工程”培訓的示范作用。通過黨課集中培訓，“青馬工程”培訓專題講座、學習研討、精英論壇等，讓學生黨員、入黨積極分子和團學骨干學深學透、先學先行，做大學生踐行社會主義核心價值觀的模范，引領校園風尚。在整合教材內容、建構教學體系的過程中，思政課教師以核心價值觀相關的重大理論和實踐熱點為輻射點，以價值觀相關的基本原理、基本方法論、基本概念等主要基點，構建相對獨立、主題突出、模塊鮮明的教學體系，實現教師主導、學生主導相統一的教學模塊。在實際教學中，具體聯系學生的思想實際，從中歸納與講授內容相關聯的具有代表性的問題，在教學過程中，提出學生普遍關注但容易受到社會輿論影響、產生偏頗乃至錯誤觀點的各種熱點難點問題，有意識地引導學生進行獨立思考、集體討論。

3.充分發揮專題講座的引導作用。通過有針對性地組織形勢政策報告和理論宣講，拓寬社會主義核心價值觀教學渠道。舉辦“新青年教壇”“農牧大講堂”等十余種專題講座，圍繞社會主義核心價值觀基本內容，定期選定主題，面向全校師生開展宣傳解讀和解疑釋惑，強化正面引導，進一步推動了社會主義核心價值觀入耳、入腦、入心。

4.充分發揮中華優秀傳統文化的滋養作用。利用學校在中華優秀傳統文化教育方面的深厚積累，總結經驗、拓展內容，結合學院的農牧特色，開設了十余門中華農業優秀文化相關通識課程，舉辦了傳統文化大講堂、國學經典講座等。注重對優秀傳統文化現代轉化的深度闡釋，使學生對家國情懷、社會關愛、人格修養等形成準確把握，在傳承和弘揚優秀傳統文化中涵養核心價值觀。

（二）搭建立體化宣傳載體

做到了24字基本內容進校園、進辦公場所、進教學場所、進生活區。運用校報、廣播、電視、網站、櫥窗、LED屏等校內媒體資源，廣泛傳播社會主義核心價值觀的基本內容、豐富內涵和實踐要求，立體式宣傳培育和踐行的進展和成效。在官方微博、微信等新媒體平臺開設專欄，定期推送師生中的典型做法和凡人善舉。舉辦了“弘揚社會主義核心價值觀”“講文明樹新風”“厚德牧院”等公益廣告征集活動，用生動的藝術樣式和活潑的時尚元素表現、解讀社會主義核心價值觀，不斷提高知曉率。

（三）搭建系統化研究載體

充分發揮哲學社會科學優勢，規劃社會主義核心價值觀研究項目，開展理論研究和闡釋，舉辦了泰州黃橋精神與社會主義核心價值觀研討會；多個項目獲省部級以上課題資助；學院多個教師成為省、市勞模，應邀在各單位做輔導報告，為培育和踐行社會主義核心價值觀做出了應有貢獻。

三、抓好載體結合，強化學生對社會主義核心價值觀的自覺踐行

第8篇：思政課程建設總結范文

關鍵詞：高職；公共基礎課；課程群構建；綜合評價體系構建

按照國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）要求，我國高等職業教育進入一個了高速發展期，各種新的教育理念、辦學模式紛紛出現，專業建設、課程建設熱火朝天，呈現出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著發展不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校，公共基礎課程被邊緣化，建設嚴重滯后，教師隊伍青黃不接，教學內容陳舊，教學方法單一，學生厭學情緒嚴重，教學目標達成率低。實際上，高職公共基礎課教學已陷入困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質量，成為制約高職教育發展的軟肋。因此，從現實出發，科學、系統地認識高職公共基礎課程建設問題，深刻總結經驗教訓，探索超越困境的實踐途徑，具有重要的現實意義。

一、高職公共基礎課課程群定位及作用

1.認識的偏差

在部分高職院校，有一種比較普遍的觀點，即高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才， 重點是要培養學生的職業技術、技能，而公共基礎課程主要承擔學生相關基礎知識的培養任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造貌似沒有直接的聯系，所以在專業建設任務重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎課程建設顯然只能“靠邊站”。這種對高職公共基礎課程認識的偏差直接導致高職公共基礎課程建設滯后于整體的發展，據不完全調查，在多數高職院校，從機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經費設備投入等方面來看，公共基礎課程遠遠落后于專業課程，有的學校至今沒有公共基礎課程的專門管理機構，沒有相關專題研究過公共基礎課程的建設問題，相當多院校的基礎學科教師“只出不進”、“只用不培”，年齡嚴重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業隨意削減公共基礎課學時，使公共基礎課總時數長期處于動態之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養質量，直接導致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎不牢”的負面評價。

2.重新認識，找準定位

高職院校管理層必須意識到問題的嚴峻程度，認清高職公共基礎課與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造之間的必然關系及其建設具有的重要性與緊迫性，基礎部課程群（包括大學語文、應用文寫作、高等數學、大學英語、思政、軍事、創業、計算機基礎、體育等）教學部門，認真反思，認識到高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養任務，還承擔著培養學生人文素質、科學素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務，它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系的重要組成部分。只有將學生的基礎知識夯實，基本技能練好，才能為后續專業知識與技能的掌握，以及職業道路的發展奠定基礎。 在市場需求不斷變化的情況下，學生人文素質、科學素質不高，身體與心理素質不強，其就業競爭力必受影響；雖然專業調整快，建設任務重，教育資源可適當傾斜，但并不意味著公共基礎課程建設不重要、不緊迫， 沒有“基礎”、何談“專業”；因此，通過糾正對高職公共基礎課地位與作用的認識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎課程建設的重要意義， 是積極推進高職公共基礎課程群建設的前提條件，從而使其致力于學生綜合素質的提高、全面能力的開拓、發展潛力的挖掘，為專業課、專業建設服務，為培養高素質、高技能人才服務。

二、公共基礎課程群教學模式、手段及內容改革

1.大學英語、公共英語教學改革的思路及舉措

1.1考核標準的分層次，多元化

改革的出發點是不再以某一英語考試的通過與否來評估英語學習的成效，不再以唯一的考試成績作為學生是否達到畢業資格的衡量要素，而是學生在英語學習后真正有所收獲，對英語的認同度及英語素質有所提高。英語應用能力B級（PRETCO B）不再作為公共英語教學階段的唯一目標，也不再是學生畢業時英語水平認定的唯一考核要素，但仍要以多種形式鼓勵學生參加并努力通過B級考試，并且仍以通過B級作為學生報考大學英語四級考試的必須條件。新生第一學期B級與水平考試都可報考。

積極與學工部門協商制定具體政策，在學生獎學金評定、助學金發放、各種評獎評優、入黨、勤工儉學、畢業生工作推薦等過程中把B級、四六級的通過情況作為考慮要素之一。對于大學英語四、六級考試也可以制定相應政策，通過優秀英語學習者的榜樣示范作用，以提高學生的英語學習熱情，對整體英語學習氛圍有利，對整體學風起到很好的導向作用。

1.2 學分分布、教學內容及課堂模式改革

教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。公共英語教學在教學內容、教學方法、教學手段上都有質的變化，更注重實用性、趣味性，注重英語課堂氛圍的改善，注重培養學生對英語的興趣，不“以本為本”，淡化教科書進度要求，而要注重寓教于樂，寓教于潛移默化中；鼓勵教師結合教學內容，大膽探索和嘗試其他教學法。

1.3 硬件提升及多媒體、信息化平臺輔助教學

一方面現在學生的有新的特點，他們興趣廣泛，信息獲取能力強，對新技術、圖像畫面聲音更敏感；另一方面，英語教學需要有足夠的信息輸入量，而傳統的課本+黑板+粉筆教學模式達不到這一要求。因此英語教學是適合進行多媒體教學的，甚至可以說，目前成功的語言教學是離不開多媒體的。目前各個學校在英語教學過程中普遍采用了多媒體，不少有條件的高校實施了更高層次的多媒體教學——網絡自主學習，效果顯著。因此，鼓勵教師使用現代化教學手段，在口授、書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

2. 體育及體能素質教學改革的思路及舉措

2.1目前高職院校體育課程發展狀態

（1）學情分析，發展瓶頸

授課對象：隨著招生錄取制度的改革，注冊入學給我們帶來的不僅僅是學生的文化素質的下降，學生的身體素質總體也呈現下滑趨勢，但這些學生的個性卻越來越來越強，有運動缺陷的學生越來越多。給課堂帶來很大的難度。

2.2教學內容與教學模式、考核方式改革

（1）從教學內容和教學模式：

選項課能大大提高多數學生上課的積極性，更便于輔導員和任課老師對學生的管理，大大提高了學生的出勤率和考核及格率，因為多數不及格的學生并不是由于運動缺陷造成的，還是由于曠課和缺考原因造成的。因此按選項組班上課，在提高學生的興趣的同時，加強與輔導員的溝通，嚴格管理學生進一步加大體育教學的改革，激發學生參加體育的興趣，能讓學生“想學”“、敢學”“、樂學”。培養學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。

（2）從考核模式 ：

由原來一味追求增強體能到現在掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。繼續改革考核模式，注重學生學習的態度+學生身體素質+教學過程成績+平時考勤，吸引學生參與到運動中?，F在考核模式為身體專項素質+身體素質+平時成績。

2.3加強課外活動組織和管理，豐富學生課余生活

a.每學年都組織一些裁判知識的講座如羽毛球、籃球、乒乓球裁判知識培訓班并在比賽中實踐，還在協助組織課外活動的開展。b.積極主辦或者會同學工處開展形式各樣的課外活動，協助、指導學生活動各種社團的組織及活動的開展。

3. 大學語文、高等數學等課程教學改革的思路及舉措

3.1 語數類課程發展現狀

大學語文、應用文寫作、高等數學、經濟數學等多是文化理論課，具有較強的邏輯性與系統性，不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發展水平相吻合，過高過低都會產生問題。就目前高職教學來說，在教學方法與手段上存在兩大問題：一是教學方法單一；二是教學手段陳舊。不少教師認為公共基礎課任務重，課時少，內容理論性強，要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用，至于其他的教學法和現代化教學手段，不過是專家、學者們研究的事。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，使得學生普遍對公共基礎課教學不滿，產生厭學情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

3.2教學內容與教學模式、考核方式改革

具體操作時，首先應打破語數類課程領域講授法“一統天下”的局面，教師要正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法，有著方便、省時、經濟、易于系統完整地呈現知識與展示教師的個人經驗等優點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱，學習內動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產生嚴重后果，因而不能長期使用，更不能讓其“一統天下”。

三、課程群建設中學生綜合素質“六角星”測評體系的建立及作用

（圖 1）

構建學生公共基礎課程群綜合素質“六角星”測評體系，對應各專業學生在思想道德、政治素質，職業開拓、創新能力，身體素質、健康狀況，邏輯思維、數理能力，語言應用、溝通能力（包括外語能力），計算機應用能力等六大方面對學生進行評價，一目了然，用人單位能比較直觀的考量畢業生除了所掌握的專業技術以外的綜合素質，便于職業規劃及進一步培養。

四、結論

目前，在新的人才培養模式和課程設置改革前提下，學分和課時安排更趨于省時高效，挑戰與機遇并存；在公共基礎課與專業平臺課教學的銜接上還有很多細化的工作要做，比如：如何讓公共英語和職業英語在幫助學生進一步提高英語水平的基礎上，對職場環境的一些概念的并能夠用運用英語熟練地解決問題，為今后就業打下基礎；如何讓高等數學和經濟數學的教學內容與對應專業比如電子信息類專業、機械制造類專業和經濟貿易管理類專業無縫對接，體育課如何培養學生主動參與體育活動，強身健體為今后的辛福生活打基礎等都是要進一步研究的內容。

參考文獻：

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第9篇：思政課程建設總結范文

關鍵詞：高職院校；公共基礎課程；教學改革

一、高職院校公共基礎課程教學改革背景趨勢

1.公共基礎課程教學面臨困境

高職公共基礎課程的教學改革是當前高職教育改革的熱點之一，而公共基礎課程體系的建立和教學改革又是高職院校教學工作的重點工作之一。但就目前而言，高職學生普遍認為公共基礎課程教學與自身所學專業關系不大，大部分學生有厭學情緒。近年來，高職學生素質日趨下滑，這不僅影響了公共基礎課程教學，也在一定程度上影響了專業課程教學。為此，基礎課程的授課教師也深感委屈。

一直以來，公共基礎課程學科體系破除的困難始終很大，教學內容偏多，理論教學與實踐聯系不夠緊密，部分教學內容陳舊，不能與專業發展水平相同步。公共基礎課程強調學科體系的完整性與高職人才培養的指向性存在一定的矛盾。

2.推進高職基礎課程教學改革的步伐滯后

公共基礎課程教學內容和教學方式已經不能完全適應專業課程教學改革的需求，公共基礎課程為學生服務、為專業服務的“實用為主，夠用為度”的理念沒有得到很好的體現，由此，公共基礎課程在高職院校的地位也在日益下降。

目前，高職專業課程教學改革十分注重實踐教學，加之高職學制的新變化，以及高職人才培養目標的新定位，專業教學計劃中相應減少基礎課程教學時數已成必然，基礎課程教學改革滯后一定程度上將影響專業教學改革的進展。

不可忽視，公共基礎課程授課教師大多畢業于學科型院校，無法從根本上適應學科化教育向能力本位的職業教育觀念上轉變，對如何實現公共基礎課程教學改革，缺少理性的思考和切實有效的辦法。公共基礎課程教學缺乏與專業特點相適宜的教材，在教材的處理上也沒有真正做到推陳出新，與時俱進。由于忽視公共基礎課程教學投入，基礎課程教學建設處于零或負增長狀態，不能很好地滿足學生需求。

3.輕視公共基礎課教學導致學生“軟能力”缺乏

目前，在高職院校課程改革鋪開運行的大背景下，任何課程建設方面的因循守舊都會導致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎課程改革也必須提上日程，只是公共基礎課程教學改革的能力目標所指應有所變化，只要表現在對于學生軟能力培養的訴求方面。

“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業能力，是學生從事某職業所必須的工作技能。而軟能力是學生的人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德、積極樂觀態度和是否具備終身學習能力的體現。在當前，相對于代表學生專業技能的硬能力，學生的軟能力培養并沒有得到重視，造成了大批學生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場門外。有評論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學生就業的死穴，它可能導致高職人才培養目標的失敗。

二、高職公共基礎課程改革的觀念轉變

1.轉變教師觀

從以教師為中心的權威者變為民主平等的對話者，由知識的傳輸者轉變為學生學習的幫助者，由課程學習的裁判者轉化為課程學習的激勵者。要引導教師重視備課過程中的教學設計環節。

2.轉變教材觀

現代教材應該具有立體化、便捷化、信息化特點，以便促成學生與教材間的直接交流和對話，在交流和對話中碰撞出智慧的火花。學生面對教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對教材，不僅僅是解釋，而是創造性的使用。同時應及時將新規范、新知識引入教材，努力做到教材貼近學生，貼近專業。

3.轉變學習觀

激發學生學習興趣，推行賞識教育，探究報告式授課模式。

4.轉變作業觀

變過去單一形式為多樣化。如課本作業、討論作業、小論文作業、查詢作業、質疑作業、實踐作業等。變過去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報批改、討論批改等。

5.轉變評價觀

由過去的單一分數評價轉變為多元評價，如道德品質、學習能力、發明創造能力、交流和合作能力等。變過去的教師獨家評價為眾人評價，如家長評價、同桌評價、班干部評價等。同時嘗試評價基礎課程對學生專業學習的貢獻率。

6.開展課題研究，以科研促教改

公共基礎課程教學改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導下開展改革探索，切忌盲目進行，以免造成進退兩難的不利局面。

三、高職公共基礎課程改革方法探索

1.以專業課程教學改革為契機，帶動基礎課程教學改革

基礎課程教學改革過程中，由于缺乏對行業或專業需求的定量性了解，內容上要真正實現為學生服務、為專業服務和為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才服務的目標很難，教學模式跳出學科式教學的傳統模式也很難。通過開展制訂與國家職業標準規范相銜接的專業教學改革方案，可以以專業教學改革帶動公共基礎課程改革，進而推進公共基礎課程改革的步伐。

依據制訂與國家職業標準規范相銜接的專業教學改革方案的開發程序，可以避免學科體系和傳統教育觀念對課程開發的干擾，有利于打破傳統的思維定式。其產出不僅是開發出新的教學計劃模式，而且涉及了課程開發的諸多環節，能很好地引導基礎課教師了解專業實際，還能在教法、學法以及考核方法方面得到啟迪，對公共基礎課程改革也可以起到推進作用。

2.公共基礎課程改革的一些具體方法

（1）語文課程。尋求新的教學角度，圍繞人才培養目標，在注重字詞等純基礎知識的同時，可適當弱化寫作技巧的分析，更多側重人文內涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭采取多種教學方法，讓學生做老師，鍛煉學生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內容情境模擬；分組互相提問、計分競賽；每節課十五分鐘名著朗讀等。

（2）數學課程。高職數學課程邏輯性、系統性強，改革的難點是教師無法接受數學知識非系統性的現實。數學教師的觀念轉變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業設置”將數學課程與專業課程進行對接，借助不同專業的“實用”、“針對性”要求推動教師觀念的轉變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學生、為專業服務的思想，也就逐漸實現了每個專業都有各自不同要求的教學新模式。

（3）英語課程。高職英語要側重培養學生實際應用英語語言的能力，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語教學必須依據不同專業特點和對英語的不同要求，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求：較高要求、一般要求和基礎要求。課程設置以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。嘗試將高職英語分為基礎英語階段和職業英語階段兩部分。通過開設職業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關的內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

在思想道德修養與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業指導，培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質與法律素質。

在思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經濟理論教育，用社會主義市場經濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經濟意識，了解今后無論從事任何行業，都應該按照經濟規律做事。完善競爭與協作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業歡迎的人才。

在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業面臨的新形勢，讓高職學生努力完善自我，準確進行自身定位，把握一個適合自己的就業機會。

思想政治課的實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據學生不同專業的區別，把高職院校的思政課實踐教學與專業課實習有機地結合起來，讓學生實現“零過渡期”上崗。

（5）體育課程。推進高職院校體育教學的關鍵是調整課程結構，建立具有職業特色、適應素質教育的課程體系。高職體育課程體系的構建，應依據高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，與其相對的課程結構應是第一學年開設體育選項課（一學年上、下兩個學期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學生根據自己的興趣、愛好和體育基礎等情況，自主選擇運動項目；第二學年開設職業體能課，按原班級上課，結合本專業的特點，有針對性地提高學生職業崗位所需要的身體素質。

四、幾點思考

1.公共基礎課程教學在高職教育中涉及面廣，以專業類別研究公共基礎課程教學的改革將是大勢所趨。

2.加強同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎課程教學的高質量的“知識包型”教學資源庫，以適應不同專業的公共基礎課程教學，共同提高公共基礎課程教學質量和教學效果，推動高職教育公共基礎課程的教學改革。