小學圖書館課程設計精選(九篇)

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第1篇：小學圖書館課程設計范文

信息素養教育作為高職院校評價學生綜合素質的重要組成部分，在高校圖書館始終是一項持久的系統工程。1984年，教育部《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》中提出：“最好以圖書館為基地來組織教學”。2002年，教育部對1987年的《普通高等學校圖書館規程》進行修訂并提出五項任務，其中第三項明確規定：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。”隨著互聯網和數字技術的高速發展，圖書館信息素養教育的外延和內涵不斷變化，傳統的信息素養標準逐漸顯露一些弊端。元素養作為Web2.0技術發展新浪潮中“信息素養的素養”，在新媒體環境的刺激下應運而生。它的功能類似于互聯網技術的“漏洞補丁更新”，在傳統信息素養基礎上不斷追加新要素的理念，使元素養理論逐漸成為新時代美國信息素養教育的新標準。

本文針對元素養理論的提出、意義及實踐研究現狀進行分析，意在借鑒國內外高校圖書館開展元素養教育的學術研究與實踐探索，嘗試構建符合筆者學校特色的校本化元素養教育實踐體系。 一、元素養理論的提出及意義

2000年，美??大學與研究圖書館協會（Association of College and Research Libraries，以下簡稱ACRL），高等教育信息素養能力標準。面對信息飛速發展的環境，2007年，美國中小學圖書館協會針對義務教育提出新的信息素養標準，引起美國圖情界人士的廣泛關注。

2011年，一直走在信息素養教育前沿的ACRL成立工作組，開展了信息素養新標準的調研和探索。同年，麥基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其發表的《重構信息素養為一種元素養》一文中，首次提出元素養概念。Jacobson指出，傳統信息素養是其他媒體素養、視覺素養、數字素養等系列素養概念的基石，而元素養則是信息素養的核心基礎。

2013年ACRL工作組以元素養為核心內容，開始對高等教育信息素養能力標準進行探索更新。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），確立了信息素養的新定位――元素養。

2014年，我國學者楊鶴林在《元素養：美國高等教育信息素養前瞻》一文中對元素養進行解讀：認為元素養可理解為“催生其他素養的素養”。是數字化時代通過互聯網和社交媒體，整合吸納其他相關素養的理念，以獲取信息、生產及分享。

元素養理論的提出，不僅保留了傳統信息素養的核心內容，將情感和元認知一并納入教學目標，融入MOOC、游戲、嵌入式等教學手段，調整以往定期、短暫的教學周期，使信息素養教育貫穿學生的整個學習過程。而且，擴大素養教育關注對象，改變素養教育參與角色，有效促進高校師生的批判性思維、元認知能力以及交互協同等新能力的發展。美國學者S.Bell曾預言：“元素養教育必將成為下一代美國高等教育信息素養標準的基石。” 二、國內外元素養教育實踐研究現狀

在新信息化情境下，Facebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒體軟件受大環境刺激，原本的靜態信息變得活躍，元素養已成為高校圖書館信息素養教育的研究焦點。

在美國，元素養教育實踐已相對正常運作，包括：根據《框架》標準，制作元素養教育MOOC，通過互聯網形式，向全世界感興趣的人免費開放資源；紐約州立大學設立元素養教育協作學習項目為創新教育技術項目；分設協作學習的子項目――徽章系統，讓參與者在學習中通過挑戰任務的方式學會評判、選擇和共享信息；Mackey和Jacobson將徽章系統學習模式嵌入到MOOC中，創建設計創新在線學習；TrudiJa―cobson等人在原有的元素養徽章系統基礎上，重新建構資源。

在國內，經圖書館電子文獻檢索，直至目前，元素養教育基本上還處于理論研究階段，主要涉及以下幾種：以分析元素養教育產生背景，培養目標，重新定位與思考為主的理論性研究；對美國元素養教育實踐進行剖析、總結、啟示的分析性研究；還有對元素養現狀調查等一些其他研究；以及西南交大圖書館陳曉紅等老師構建的一組“All-along-study（一貫式）、Based-on targeting（目標化）、Cooperation（協同式）、Diversification（多元化）”四維一體的元素養教育體系模型，即“A-B-C-D”教育體系模型。 三、筆者學校信息素養教育的現狀

筆者學校圖書館以往的信息素養教育主要以傳統教育為主，以行為、認知為目標，以面對面的培訓、講座為主要方式。學生信息素養教育的周期定期、短暫，關注的對象主要是信息，圖書館是信息素養教育的主要角色。

筆者學校學生的基本信息能力薄弱，檢索能力不高，對信息的利用目標不明確。加上入館教育效果不明顯，文件檢索課又沒有得到學校足夠的重視，圖書館的講座信息宣傳有待加強，在線教育還是單向傳授為主。在當今信息數量猛增，信息質量參差不齊的情況下，學生具備獲取、鑒別和運用信息的能力成為關鍵能力。

圖書館是信息素養教育的重要基地，因其海量的信息資源和豐富的素養教育經驗，一直是學生獲取各類信息的重要場所。綜合國內外研究現狀，借鑒國外的實踐操作方式，針對筆者學校學生的特點、專業學科差異，元素養在國內高校圖書館尚屬于較新穎的研究領域。作為高職圖書館人應如何理性認識元素養，開展符合學校特色的元素養教育實踐迫在眉睫。 四、校本化的元素養教育實踐體系建設

針對目前高職院校信息素養教育中存在的問題，借用美國元素養教育實踐模式，參照西南交通大學圖書館的四維一體元素養教育模型體系，以元素養理論為基礎，以美國 《框架》的核心理念為依據，結合筆者學校師生的專業學科特點，探索圖書館元素養教育實踐體系建設，主要從以下幾方面開展。

1.搭建符合本校特點的元素養教育體系框架

大數據時代，圖書館信息素養教育內涵隨著信息技術的飛速發展不斷拓展，從信息檢索時強調資源的查全、查準，到傳統的信息素養教育中包含信息意識，文獻檢索，信息分析與利用，以及信息倫理的把握，直至目前，元素養教育的提出，其內容在傳統信息素養基礎上涵蓋了現代信息的數字、視覺及媒體素養，涉及學術能力、信息處理、信息技能、數據監督以及數據管理等。信息素養教育涉及的范圍也逐步拓寬直至面向全校，面向院系以及專題培訓等。圖書館開展元素養教育的目標進一步變寬：首先，是提升全校師生的信息素養能力；其次，研究、制定符合浙江商業職業技術學院的信息素養能力標準；最后，形成層次分明，形式多樣，效果可測的全校師生信息素養教育綜合體系。為了推動元素養教育的順利進行，根據這些條件，筆者學校的元素養教育框架體系流程如下。

制定浙江商業職業技術學院元素養能力標準設置元素養教育系列課程制定各學科元素養教育能力標準形成圖書館員元素養能力培訓體系構建元素養教育教學模式體系依照框架，搭建元素養教育能力在線平臺設計元素養教育效果分析與評價體系。

2.利用分層服務方式，設置元素養教育課程

由于筆者學校是以商科專業為主要特色，專業設置門類廣泛，旅烹、電商、會計、工院、人文、藝術等一應俱全，導致全校師生在信息素養教育需求上呈現出多樣性，牽引信息素養教育應需要教學的培訓范圍廣、內容多、涉及面大。針對筆者學校這一特點，為滿足全校師生的要求，我們在設置實踐元素養教育時考慮開展分層式服務。

一是對學校的決策者開展前瞻式服務。發揮Web2.0時代互聯網的效用，搜集與決策相關的各類信息，聯動傳遞，讓學校決策層可以有優先把握權。

二是對學校的科研人員及各專業教師開展保障式服務。學校在建設元素養教育?n程平臺時，把與教學、科研相關的需求合理對接，按專業分類歸置，積極宣傳推送。

三是對大二、大三的學生開展創新式服務，在進行元素養教育課程培訓時，按專業需求，為大二的學生盡力提供專業上的幫助。對大三即將畢業的學生，按求職需求，有效發揮網絡時代搜索引擎的有效利用，并提供技術支持。

四是對大一的新生開展啟發式服務。合理利用圖書館的入館教育，通過圖書館宣傳片、參觀圖書館、入館教育講座等，讓新生了解圖書館資源與基本服務。

3.合理設置元素養教育學分與教學

在全力支持學校教學、學生學習和創新人才培養的基礎上，根據筆者學校學生畢業學分規定，學生在校三年，畢業時必須修滿2個學分的素質教育分。其中，素質教育分中的部分學分需要在學校圖書館完成。因此，元素養教育課程的合理安排，按需開設課程，既可支持學校通識教育和院系教學，保證學生既能順利畢業，又能有效習得相關信息素養教育知識。

（1）設置學分課程。根據高職學校師生的特點，課程目標定為：以培養學生的信息素養及動手操作、創新能力為準則，掌握基本文獻檢索知識和技巧，能夠有效地獲取和鑒別信息來源，將合理合法獲取的信息融入自身的知識體系，并利用其順利完成一項任務。我們選擇對學生實用性較強的武漢大學黃如花教授的《信息檢索》為參考范本，選取符合學校師生需求的章節。在進行課程設計時，參照美國ACRL的元素養教《框架》，參照美國高等教育信息素養能力標準，合理配置教學隊伍，教學方法與環節多樣化，考評規范。比如：案例教學，課堂互動與分組討論，通過網站和QQ等在線學習，中間穿插題目問答，開卷考、大作業等，課程考核通過平時成績、小組討論、綜合練習等形式，最后按照修得的總分數根據以上框架體系中制定的標準進行換算。

（2）在學院學科教學中運用嵌入式教學模式。根據學校的專業設置，開展課程合作，嵌入元素養教育。運用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研討課，大二大三學生的專業課程，嵌入信息檢索與利用、網站制作、視頻制作、PPT制作等，和專業教師協同確定考核方案和標準，參與作業、小組評閱。

（3）常規的培訓講座。在元素養教育部分課程中融合滾動培訓、新生培訓、學院專題講座、各學院信息專員培訓等多種形式。如每學期滾動推出元素養教育系列講座，滾動培訓特有的特點是，時間可以周期化、模塊化，講座教師可以多元化，培訓流程可以規范化。學院開辦專題講座時可以按需定制個性化專題，既可達到元素養教育的目標，又與各專業密切結合。隨著新時代學生群體學習行為方式的變化，學校在常規培訓時減少傳統的面對面授課，利用微課、MOOC、翻轉課堂等各類學習手段穿插開展。

4.搭建在線輔助學習平臺，支持教學新模式

社交網絡時代，借鑒美國元素養教育模式，有效利用MOOC、自制微課等手段在圖書館網站上設計元素養教學課程在線平臺，供學生自主學習，最后按學生在線學習時長、學習過程中的闖關問答，獲得學分。在大知識環境下，融合人、資源、平臺、技術為一體，構成一個完整的學習有機體。學生在課下學習，課上討論，群組學習與互動分享結合，翻轉課堂，并提供圖書館智慧服務，借助網絡主動推送有關信息素養教育學習資源。打造集圖書資源、深入閱讀、課程學習、群組交流于一體的元素養在線學習輔助平臺，以提升師生的素養品質，促進元素養教育理論的發展，邁出元素養教育實踐的第一步。

5.圖書館元素養教育展望

第2篇：小學圖書館課程設計范文

依學而教――選擇合適的內容進行教學

雖然兩篇微課程教學設計的題目都是《24時計時法》，但兩個團隊卻根據預設的微視頻實施途徑選擇不同的教學內容來設計和開展教學活動。

金雞湖學校設計中的微視頻實施途徑為課前自主學習、課內自主或合作學習、課后輔導等，所以教師并沒有把本節課中“兩種計時法的互換”這一內容放進去，只是引導學生認識“一日有24個小時”，并借助時間條認識普通計時法，創造性地認識24時計時法。內容雖少，卻能讓學生扎實地形成認知基礎，為課堂上“兩種計時法的互換”探究學習做好鋪墊，這也體現了微課之“微”的特點。婁葑實驗小學設計中的微視頻實施途徑是課內自主或合作學習，所以微課涵蓋了本節課所有的知識點，設計了巧設沖突、觀察探索、抽象概括等學習階段，使學生在觀察、記錄、交流、思考中理解“一日有24個小時”，掌握兩種計時法的概念以及互換方法等。

微視頻實施途徑不一樣，課程設計中的教學內容也就不一樣，但這兩個微課程設計所制定的教學目標都是合理的。金雞湖學校的教學目標簡單精致，直指知識的根源，易于實施；婁葑實驗小學的教學目標全面細致，扎實進行四基訓練。建議婁葑實驗小學將“正確進行普通計時法與24時計時法之間的換算”放入知識與技能目標中。

因人而定――設計合理的活動展開教學

1.設置沖突，激發學習興趣

建構主義是一種關于知識和學習的理論，它認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。這兩篇微課程教學設計都能從學生的學習實際出發，充分關注到學生已有的知識基礎和活動經驗在新知識的探究學習中所起到的積極意義，選用學生們再熟悉不過的鐘面導入教學。金雞湖學校和婁葑實驗小學分別選取了典型時刻“12時”和“9r”，用同樣的方式設置了認知沖突――“同樣是12時（9時），為什么有人在吃飯（上課），有人在睡覺呢”？將有價值、有關聯的生活經驗整合在一起，快速調動了學生頭腦中的“為什么”，激發了學生要進一步探究學習的內驅力。

2.引導對比，探尋知識本真

如何利用微課程有限的學習時間讓學生掌握兩種計時法的異同，是本設計的教學重點，也是難點。兩所學校都能準確把握“兩種計時法的計時方法各有不同，卻又互相關聯”這一知識要點，尊重學生思維從形象到抽象過渡這一特點，設計了利用鐘面時針轉動、時間條走動、在時間條上用兩種方法記錄相應時刻等活動，以便學生一一對比觀察、分析這兩種計時方法的異同，從而掌握“普通計時法”與“24時計時法”的內涵與外延，為后續“兩種計時法的互換”以及“解決簡單的求經過時間的問題”知識點的學習做好鋪墊。

3.學以致用，延伸學習成果

數學來源于生活，最終又回歸生活，為生活服務。這兩篇微課程設計都能采用生活中熟悉的素材創編相關練習，提高了學生利用數學知識解決實際問題的能力。例如，金雞湖學校選取爸爸進貨的場景讓學生判斷普通計時法與24時計時法，采用汽車禁行標志讓學生嘗試將普通計時法轉換成24時計時法，為后續學習埋下伏筆。而婁葑實驗小學的練了有判斷兩種計時方法外，還有動手填畫時針，這是學生喜歡的練習方式。值得一提的是，團隊還選取常見的公交站牌與圖書館的營業時間牌，分別設計“這輛公交車的服務時間是上午幾時到晚上幾時幾分”“中午12時到達圖書館，能借到書嗎”等典型問題，將數學與生活緊密聯系起來，培養了學生的應用意識與靈活解決問題的能力，提高了學生的數學素養。

這兩篇微課程設計所對應的練習深度、廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設計目標是相匹配的，達成了練習所要承載的教學效度。

因需而用――制作精妙的視頻輔助教學

這兩篇微課程設計中微視頻的共同亮點是根據學習活動的需要而制作，輔助教學做到了“到位但不越位”，讓學生借助這一信息化媒介進行自主探究學習成為一種可能。“一日有24個小時”是學習活動開展的基礎，需要學生理解并掌握。為了幫助他們建構“一日有24小時”的時間觀念，兩所學校的微視頻均采用了日夜場景依次展現的方法將流逝的時間記錄在時間條上，化動態為靜態，既刺激了學生的視覺、聽覺，又便于他們進行觀察和感悟，使其后面學習兩種計時法的認識和互換變得簡單。金雞湖學校還在微視頻中介紹了“一天24小時”的由來，做到了科學知識與數學知識的有機整合，提升了學生的綜合素養。

一點思考

第3篇：小學圖書館課程設計范文

建立機制。項目啟動伊始，基教研中心就致力于項目組織機構的建設與完善，統籌建立了“市級教研―區級教研―資源單位―實驗學校”的協作機制，并明確了各協作主體的責任分工。如：要以Y源單位為主，開發、實施中小學校外實踐活動課程；區級教研單位與實驗學校要充分配合相關工作；市級教研單位則根據各單位的資源特點，一對一配備相應學科的市級教研員，進行課程建設的支持、引領、服務工作。

研制課程開發整體框架。為了保證對課程教學不夠熟悉的各家資源單位能夠在最短時間內開發出符合教學標準、高質量、成體系、合體例的校外實踐課程，經過與部分區級資源單位代表、教研人員、實驗學校教師深入研討，對各方意見進行深度整合，于2015年1月底下發了《實踐活動課程開發整體框架》與《課程研制說明》，從課程總目標、課程特點、課程架構、課程一覽表等幾個角度，對一家資源單位可以建構的所有課程進行整體介紹，以便于資源單位針對不同學段、不同年級、不同學科開發不同內容、不同類型的課程；對資源單位開發的每一門主題課程進行詳細說明，內容包括課程基本情況、課程目標、實施流程、課程評價等，并建議每門主題課程都能配備相應的學生實踐學習任務單，供教師選擇或參考使用。

2015年9月，在對30家資源單位提交的課程先后進行過至少三輪評審、修改之后，項目進入到了大規模實驗性實施的課程檢驗階段。各資源單位與區教研員們合作，組織中小學校師生到場館內參加活動課程的學習，既讓廣大學生提早受益，也能夠在此過程中對前期完成的課程方案設計進行實踐檢驗，以便進一步修改、完善。

第4篇：小學圖書館課程設計范文

一、 環境資源

從空間分布范圍來看，環境可劃分為校內環境和校外環境。校內環境分室內和室外環境，校外環境主要分家庭環境和公共場所環境。

1.校內環境資源

（1）室內環境資源。教室是學生在校學習英語的重要場所，也是師生交往接觸的主要場所。因此，筆者主要以教室為例，闡述如何開發英語課程資源。第一，巧用教室后面的黑板。教師可以組織學生定期出英語板報，板報語言盡量使用英語，板報的內容可以是英語對話、幽默小品、英語謎語、單詞填字游戲、課文背景知識介紹等，這樣可以增加學生英語無意識輸入的頻率與機會，增加學生英語習得的機會。第二，利用教室四周墻壁。教師可在四周墻壁上面懸掛英語世界地圖，張貼學生英語作業或把課文重要單詞、詞組、句型等張貼在墻壁上，供學生隨時復習、參考之用。第三，巧用課桌椅的擺放。教師可以依據不同課型需要變換課桌椅的擺放形式。如講授課，采用秧田式，以提高知識傳授效率；表演課，采用扇形式，營造一種劇場效果，便于學生欣賞；小組討論課，采用四桌相拼式，方便學生之間互動交流；模擬辯論課，采用橢圓式或圓桌式，便于學生自由發表意見看法。第四，巧用多媒體設施設備。隨著現代教育信息技術發展，大多數教室都裝有多媒體設施設備。教師可在電腦里面安裝語言教學軟件如英語語音訓練系統、英語寫作教學系統，下載英語學習資料，利用多媒體設備播放英語兒歌、課文錄音，虛擬交際場景，創設交際環境。

（2）室外環境資源。需特別說明的是，這里的室外環境資源主要是指校園內的室外空間場所。為了便于論述，我們把校園室外環境資源分為室外空間環境和室外設施、設備資源兩大類。第一，充分利用室外空間環境。室外空間環境是學生課外活動的重要場所，在英語課程資源開發中同樣發揮著重要作用。例如在校園內，開辟英語宣傳專欄，張貼英語通知海報、英語報紙等。在校園內的花草樹木上，標上英語標識。這些資源的開發對提高學生閱讀能力、了解英語國家歷史文化、促進英語單詞的記憶，具有非常大的幫助。第二，充分利用室外設施設備。室外設施設備主要是指校園廣播、閉路電視系統、LED顯示屏等。例如教師可以利用校園廣播、閉路電視系統或LED顯示屏，播放英語新聞、英語歌曲、英語故事、課文對話、英語國家紀錄片等。這些設施設備在營造濃郁的英語學習氛圍，創造良好的英語學習環境方面具有非常重要的作用。

2.校外環境資源

校外環境資源是校內環境資源有益的補充。根據分析觀察，與學生英語學習密切相關的校外環境主要有公共場所的各種建筑和外國人聚集場所兩大部分。

（1）充分利用公共場所各種建筑資源。校外公共場所各種建筑如商場、酒店、銀行、郵局、科學館、少年宮、博物館、圖書館、美術館等上面英文標識以及與之有關的英文說明、介紹等，街道、公路、公交站、火車站、港口、飛機場等處的英語指示牌、說明書等。這些資源為英語課程資源的開發提供了鮮活的素材與內容。

（2）充分利用外國人聚集場所資源。外國人聚集的場所主要有外國人子弟學校、外國人集中居住小區、英語國家駐華使館、外資企業等。教師可以帶領學生到這些地方參觀、考察、交流，開展英語社會綜合實踐活動，了解、體驗、感知英語國家人士的學習、生活、工作狀況，風俗、文化、習慣特點。

二、 人力資源

人是課程資源開發的主體，是開發課程資源最具能動性的因素。按與學生英語學習相關密切程度劃分，人力資源可分為教師資源、學生資源、家長資源和其他資源四個部分。

1.巧用教師資源

隨著國家對外改革開放日益發展，有海外留學背景或旅游經歷的英語教師越來越多。這樣，教師可以充分利用自身在國外尤其是英語國家學習、工作、生活、旅游的經歷，把自己所見所聞，轉化成英語學習的課程資源。

2.巧用學生資源

與教師一樣，有海外旅游經歷的學生越來越多，教師可以把學生身上這些優勢轉化成英語課程資源。學生在英語學習上的錯誤也是非常寶貴的課程資源。另外，學生是英語學習的主體，因此教師在課程資源開發過程中要充分發揮學生主體性作用。

3.充分挖掘家長資源

首先，組建英語家長委員會或家長英語學習互助小組，通過舉行面對面的研討活動或QQ群在線討論，互相交流輔導學生英語學習的經驗，幫助解答學生英語學習中的問題。其次，發揮家長自身學習工作經歷優勢。有些家長曾在海外學習、工作、生活，有些家長就職于外資公司或政府的涉外部門。教師可邀請這些家長來校給學生做國外學習、生活、工作經歷的專題報告。最后，家長可以利用自身專業優勢為教師開發英語課程提供技術、人緣、智力等方面的支持。

4.其他人力資源

主要是指與學生英語學習有關的其他人，諸如同學、朋友、親友、外國人士等等。教師可以充分利用這些人身上有利因素，開發利于學生英語學習的課程資源。例如，教師可以鼓勵學生用英語與外國人打招呼、進行交流。還有，鼓勵學生與英語國家人交筆友，用英語給筆友發電子郵件、網上聊天。

三、 教材資源

1.補充

現代社會信息傳播速度非常快，一套教材在編寫之初，與當時情況是相適應的，甚至還具有一定的超前性，但使用一到兩年之后，可能就會顯得不足。因此，教師在教學過程中，應根據具體情況適當補充相應課程內容，增加相應語言材料，如英語詞匯、短語或常用句型。在教學過程中適當增加英語閱讀文章或視聽材料等等。

2.刪減

由于時展，英語教材中有些內容與時展不相符，有些內容不適應當前形勢發展需要，有些內容可能過于簡單或難度超過學生接受能力。因此，教師要根據實際情況，對相應內容予以刪減。例如有些繁雜、晦澀難懂的英語語法知識或難度超出學生接受程度資料，可以刪除掉。還有，某些落后的、與時展不相符的英語閱讀文章，也可以刪掉。

3.調整

調整教材內容的目的主要是為了提高教學效率，達到最優化效果。教師可以根據學生認知規律，按照知識的內在邏輯性、系統性以及方便教學的角度，調整教材內容的順序。例如在實際教學中，教師可以重新編排教學內容，調整教學秩序。另外，教師根據學生認知規律，對某些重、難點語法知識可采取先集中講解，然后再分散在不同時段重復練習。

4.二次開發

教師可根據教學實際需要，利用多種手段對教材內容進行二次開發。例如，教師可以利用簡筆畫、掛圖、PPT、Flas、視頻等方法手段，開發出學生喜聞樂見的英語課程學習資源。另外，根據小學學生認知特點、學習風格和性格特點，對英語教材進行二次開發，從而激發學生英語學習興趣，提高教材的使用效率。

四、 網絡資源

第5篇：小學圖書館課程設計范文

【關鍵詞】蘊藏；人文；載體；資源；母語

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變以往學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、關于課程資源

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。

二、多渠道開發和利用語文課程資源

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系來的資源。語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比較，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習語文，既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學習的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。多渠道開發和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：

1.倡導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；3.創設多彩的有利于母語學習的校園環境。4.開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。

三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

其次，要根據地方特點開發課程資源。各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創設地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不相同，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色，功能，為社會培養出各級各類合格的人才。

第6篇：小學圖書館課程設計范文

目前我國高校實行的基本是兩學期制。為克服傳統兩學期制學期時間過長的弊端，改變兩學期制對我國高校教學的束縛，增強學生自主學習、自我發展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學曾試辦暑期學校，但由于辦學目標不明確，課程設置、后勤管理等原因被迫恢復兩學期制。2004年，北京大學再次進行暑期學校模式試點，隨后，浙江大學、山東大學等也相繼開設了形式不一的“小學期”。2005年前后，我國大學出現了第一次學期制改革熱潮。目前，實施三學期制的大學有北京大學、國防科技大學、西安交通大學、中山大學、中國傳媒大學、廈門大學、貴州大學、吉林大學、西南大學及南華大學等幾十所高校。在我國，三學期制大都是將一學年分為“兩長一短”三個學期，即在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。

南華大學在2015年8月開始正式實施三學期制度，也是從原來的兩學期制的20+20周，變為三學期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學期分為春季學期（19周）、夏季小學期（4周）、秋季學期（19周）三個學期，其中春季學期、秋季學期對應于原來兩學期制的上半年學期、下半年學期，夏季小學期時長為4周，開始于8月下旬，結束于9月下旬。夏季小學期結束后并不放假，立即接著秋季學期（9月下旬至次年1月底）。三學期制實施后，春季學期基本與原來兩學期制的上半年學期沒有區別，但秋季學期開學時間比原來的下半年學期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學期和秋季學期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學期和秋季學期可以看做是一個大學期。從大一到大四，學生都有夏季小學期，分為夏季第一學期、夏季第二學期、夏季第三學期、夏季第四學期。夏季小學期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學實施三學期制遇到的困境

1、制定三學期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學期到三學期制的轉變過程中，需要更改和制定培養方案。每個學院的每一個系都需要更改三學期培養方案和與之相對應的三學期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經承受了大量的教學科研工作，已經非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學性還有待商榷。

在三學期制度實施之前，學校各院系并沒有討論要實施三學期制，在學校教務部門突然通知各學院要實施三學期制后，各院系才開始討論和制定培養方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學期課表和培養方案大部分是在原來兩學期制的基礎上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學期制里，實際已經有足夠的實踐課程，三學期制實施后，這些實踐課程原封不動被調到夏季小學期了。以輻射防護與核安全專業為例，夏季第一學期主要是實施軍訓，夏季第二學期是實施核工程與核技術認知實習，及公共基礎認知選修課程；夏季第三學期是一門選修課程；夏季第四學期是課程設計。其中軍訓是原來就有的，核工程與核技術認知實習、課程設計都是原來兩學期制度中調到三學期制中的夏季小學期的。

2、浪費教學資源

南華大學實施的三學期制中，在夏季小學期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經驗，因為在某些高校里，小學期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發許多矛盾。但是，當三學期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務，在整個夏季小學期處于閑的狀態，這樣實際上是在浪費教學資源。

3、教師對三學期制的不適應

教師在三學期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學期制多上兩個星期的課。對于夏季小學期有教學任務的教師來說，三個學期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學期和秋季學期連在一起，這樣兩個學期實際上是一個大學期，不但沒有將原來兩學期制時間過長的弊端去除，反而加長了學期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應。

4、學生管理問題

在三學期制下，對學生的管理上會比兩學期更加困難。學生對三學期中的夏季小學期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學期，這個學期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態下，學生的學習態度差，同時，學生逃課缺課嚴重。另外，學生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學期嚴重，很多學生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學生在夏季小學期的很長一段時間竟然沒課，學生天天窩在宿舍玩游戲上網，晚上出去逛街等。這些都給學校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學實施三學期制帶來的教學負面效果

1、課程量不夠引發的問題

由于南華大學實施三學期制比較倉促，統籌和規劃不夠，夏季小學期制開設的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學生通宵外出，直至秋季學期開始才認真上課，給教學帶來很大負面效果。這個問題是三學期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學生詬病，以至于在夏季小學期上到一半左右，教務處下達緊急通知，要求各系將本應該在秋季學期上課的部分課程，提前安排到夏季小學期開課，以補救夏季小學期部分學生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經過充分調研和討論，并根據實際需要來制定；即使經過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學大綱？課件的制作？如何授課？如何系統的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學校教務部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學計劃皆不完善和成熟。同時，學校教務部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學期開的大部分是選修課，部分教師教學態度也比兩學期要差，課程教學隨意性大。

3、考核寬松，學生學習態度差

由于夏季小學期選修課程集中出現在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學生的學習氛圍和學習態度也比較差，這樣造成的學習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設計放在兩學期，學生能認真學習，放在三學期，學生的學習態度明顯變差。

4、超長學期造成學習疲勞

對于課程比較滿的學生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學期結束后，中間沒有休假，立即進入到第三學期。這樣第二第三學期實際上是可以看做一個超長學期（19周+4周=23周）。另外，小學期上完課立刻考試，給學生的復習時間并不多，學生必須快學快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。

上述是南華大學三學期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學已經意識到剛開始實施三學期制后造成的上述弊端，已經著手進行改進和改革。

三、總結

南華大學在開始實行三學期制度時，遇到了一系列困難，出現了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學也出現過，如80年代的北京大學，國內一些相關高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現的根本原因是只看到三學期的優點，沒有意識到三學期制度在實施過程中可能出現的問題，是在準備不充分及相關配套措施不完善的情況下實施三學期制造成的。

表面上看，南華大學實施的是三學期制，但夏季小學期跟秋季學期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學期和秋季學期就是一個學期，這樣它實際上還是兩學期制，只不過由原來的20+20周的兩學期制變成19+23周的兩學期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學期縮短，反而增加了學期的時間，給學生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學資源。

第7篇：小學圖書館課程設計范文

體育大課間活動是近幾年在傳統課間操基礎上蓬勃發展起來的一種新的學校體育活動組織形式。在新課程改革實施之后，許多地方都相應地設計了地本和校本課程，編寫了地本和校本教材，從而使我國傳統課程體系發生了根本的制度性轉型。可以明顯看出，增加校本課程，實際上是給了各個學校一個相對比較靈活的空間，有利于施展各個學校在課程設計方面的智慧。在大課間蓬勃發展的今天，小學課間的發展還是受到很多方面的影響，所以我們在去發現問題時，要采取有效措施去改變現狀，才能讓大課間活動健康發展

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以云南保山市昌寧縣小學課間操發展現狀為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據課題的需要，通過到圖書館查看各個體育院校的體育周刊，電子閱覽室，上網查閱關于課間操的資料，為設計本文提供了一些參考。

2.訪談法

訪談昌寧縣小學的的體育老師及其相關領導，了解到他們學校課間操的開展情況，組織形式以及出現的問題等。

二、研究結果與分析

（一）課間操的開展形式

在學校課間操的開展過程中，昌寧縣小學的課間操活動單一，主要以兩種形式存在，就是廣播體操和眼保健，這樣單一的活動內容長期以來開展讓學生覺得沒有新意，學生沒有興趣，從而變成了學校活動的一種形式。開展其它活動的只有一所，據了解還是在縣城的一所比較好的小學。而其能夠完全開展廣播體操和眼保健操的學校占所有小學比例不是很大，在一些偏遠的山區甚至連廣播體操和眼保健都沒有開展開來，是由于沒有器材開展這一活動。昌寧縣教育局在學校體育教育的各方面的規定或舉措沒有一個很好的規定，所以導致一些國家有的文件規定只是是空談而已，到了地方就沒有去實施。

為此學校應該在開展課間活動時應該多開發不同的內容，滿足學生的興趣需要，根據學校或地方的特點來開展活動，例如一些地方少數民族多又沒有器材的地方，可以根據當地的特色，跳彝族特有的彝族舞蹈，這即是一種課間活動，又是對課間操的一種創新，同時又滿足了一些學生的需求和一些地方沒有器材的現象。同時面對器材沒有的情況教育局應該對體育器材的補助資金添加一些。

（二）開展大課間操的時間

國家規定學生每天一小時體育活動的重要保證，是天天有時間，校校有空間的可貴體育教育資源。以每次30分鐘計，每周有150分鐘，有較大的靈活余地，不受教學大綱的約束，能更有效地發揮體育活動對學生的健身、培養體育興趣、體育意識和增強社會適應能力等方面的育人作用；當心率達到150腳分時，每搏輸出量開始緩慢下降；當心率增至160～170次/分之間時，雖無不良的異常反應，但也未出現更好健身效果的跡象。因此，通常把正常人取得最佳誰身效果的心率區間確定為120～140勿分之間。而每次鍛煉時將心率保持在120～140加分之間，占該次鍛煉總時間的2/3左右為最佳。據此，在大課間活動中，每次體育活?擁腦碩?負荷要符合小學生的年齡、生理特點，還要依據季節的變化，適時調整體育活動的內容和運動量，既豐富活動的內容，提高學生的興趣，保證活動的效果，又不能影響后面的課程學習。

（三）體育教師的基本技能

昌寧縣小學體育教師沒有研究生，本科包括自考和函授的有15人，占到總人數的26.3%，專科占總人數的29.8%，其他占到總人數的43.8%，其他就是非專業老師在上體育課。總體上來看專業的體育教師在小學體育教師占得比重還是不夠分量，在非專業體育教師的帶領下小學體育出現了很多問題，這樣的師資隊伍是很不利的，課間操的質量也會出現問題。所以在體育老師素質這一塊要加強，學校應該招聘相關專業的老師進行教學，學校還應該對學歷還不夠的體育老師督促進行再學習不斷加強專業，與時俱進的學習才能滿足時代教育的改革步伐。

第8篇：小學圖書館課程設計范文

“道”表示事物運動變化的規則，“德”表示對“道”認識之后，按照它的規則把人與人之間的關系處理得當。因此，品德是人在形成對自己所處的社會和自然的“道”的認識之后，所產生的“德”的自覺。因此，只有讓學生從其生活經驗和知識中得出對人、自然、社會及其關系的正確認識，才能達成塑造穩定價值觀的目的。

實踐發現，在學生生活、綜合知識與價值觀塑造、能力培養之間存在一個斷層，需要有一個橋梁將二者聯系與融合起來，這個橋梁就是學生對人、自然、社會及其關系的正確認識。“架橋”的過程就是學生價值觀和能力塑造的過程。當然，對小學生而言，雖然還不可能完全形成其對人、自然、社會及其關系的全部認識，但是我們可以幫助他們建立對這種復雜關系的正確常識和樸素觀念及認識這種關系的正確的方法，這些是其未來參與社會生活所必需的。可以說，生活是基礎，認識、能力是橋梁，價值是終點。

基于兒童現在和未來的需要，我們構建了“常青藤”課程體系。如下圖：

一、“常青藤”課程的理論依據與原則。

“常青藤”課程以陶行知的“生活教育”理論為基礎，主張喚起人的欲望，激發人的情感，提倡手腦并用，并且用“教學做合一”的方法開展教育教學。

在課程設計過程中我們遵循三個原則：一是兒童性。把兒童當兒童看，不用成人的思維代替兒童的想法，從課程設計、教學素材的選擇到教學途徑都切合兒童的興趣和需要。二是對話性和互動性。在教育教學過程中，要始終把兒童放在和成人平等的位置，采取問答、討論等方式，讓學生習得知識、培養能力、形成品格。三是滲透性。在價值觀形成、能力培養方面，一定是在具體的“事情”中水到渠成，即“做中學”。

二、“常青藤”課程的內涵及目標。

“常青藤”課程是一門綜合課程，旨在運用自然、社會、人文等方面的知識，幫助、引導學生認識人、自然、社會之間的關系，培養學生認識和探索人、自然、社會的能力，從而樹立正確的價值觀，形成道德自覺的能力。“常青藤”課程的目標遵循《義務教育品德與社會課程標準（修訂版）》的基本精神，但從課程目標的層次來看，“常青藤”課程強調知識是基礎，能力和方法是關鍵，情感、態度和價值觀是落腳點。

“常青藤”課程的主要目標包括以下幾個方面：

1.培養學生的公民意識。包括個人對自己、他人、集體、社會、國家、自然的責任意識、公德意識、民主法制意識、自由與權利意識、平等意識、追求真理的意識。

2.培養學生的思考能力。包括獨立思考、辯證思考的能力、質疑的能力、聯系想象的能力。

3.培養學生的行動能力。主要指溝通、合作、表達、決定、實踐、自我調適的能力。

三、“常青藤”課程內容和主題設計。

“常青藤”課程內容和主題設計以學生的生活為基礎，引導兒童發現人、社會、自然的正確關系，并實踐這種關系，輔以情感的體驗和共鳴，形成正確的價值觀和參與社會生活的能力。課程運用“主題軸”的方式來構筑課程的基本框架，具體安排了主題，即個體發展與認同；聯系、規則與責任；時間、關聯與變化；文明及其傳承；科學與生產、生活；人、地方及環境；個體精神與社會體系；中國與世界。

主題的具體內容基本涵蓋了人、自然和社會生活的各個領域及其之間的關系，各主題之間互相關聯。

首先，主題的設計是從兒童社會生活中“問題和領域”的角度體現學科的整合。這符合學生變化的、開放的生活特點和認識需求，而且任何一個主題并不依賴單一學科或對應于某一學科來構建。這樣的主題設計使兒童迅速從自己身邊的環境中“跳”出來，對國家或世界其他地方熟悉起來，使學生的認識能立足于未來。

其次，主題特別突出其相互聯系，主題設計以個體、自然、社會、國家及其之間的聯系為基礎，而且每個主題目標中知識――認識――能力――行動這幾個發展環節都體現了層次性。比如，在高年段“個體發展與認同”主題下（見表1），依據同心圓的方式設計內容，設計了認同自我、認同學校、認同社區、認同國家和世界這樣的系列單元。有了這種聯系，學生在頭腦中建立起來的概念才能符合兒童的認知特點，進而獲得對自我的比較全面的認識以及情感上的認同。在教學“個體發展與認同”主題時，教師通過主題――核心要素――各年段的目標之間的具體關系，進一步解釋主題內部和主題學習內容的關系（見表2）。

四、“常青藤”課程的實施途徑。

“常青藤”課程以學生已有的知識水平為基礎，滲透在學生的學習和生活經驗中展開，并在不同的場景中賦予不同的任務。

1.課堂。

圍繞“常青藤”課程的八個主題，教師將每個主題分解成不同層次的、清晰的主題點，課堂的教學目標是實現學生對一個具體主題點的正確認知，并將目標滲透在整個教學過程中。教師向學生講解課堂的主題點和任務。其次，教師鼓勵學生調動已有的知識、技能和經驗去完成任務，然后，學生將作品及體會與大家分享，最后，教師進行總結點評。

在這個過程中，課堂的任務是明確的，形式是多樣且有趣的，課堂是開放的、互動的。同時，教師要注意以下幾個問題：

（1）課堂內容要選擇學生感興趣的“事件”。

（2）學習實踐的過程是學生感興趣的而且需要學生動手動腦，如畫圖、閱讀、寫作、思考（會批判）、討論、表演、游戲等。

（3）導入、提問的方式。教師可以利用能夠“刺激”學生感官的、生動真實的照片提出問題。教師的提問要激發學生更加深入的思考，激發他們的道德想象力或道德選擇能力。

（4）總結的方式。各個小組總結時，要在小組討論的基礎上提煉出總結報告，并與其他小組一同分享。

2.主題學習。

在開展有效課堂教學的基礎上確定主題，學生圍繞主題來搜集資料、思考、論證，最后形成主題報告并與大家分享，從而塑造正確的價值觀，培養學生思考和行動的能力。

主題學習是課堂學習的延伸，將目標滲透在主題學習中，實現對一個或多個具體的主題點系統化的再認知，強化學生的課堂體驗。在這個過程中，通過閱讀、查閱資料等手段，培養學生分析、解決問題的能力并形成正確的價值觀。

比如，對于“中國與世界”這一主題，我們確定了“中國民族多樣性”這一主題學習活動，目的是使學生認識中國是一個多民族國家，每個民族都有燦爛的文化和傳統，增強學生的民族平等意識，使其為中華文化而自豪，更加熱愛祖國。主題確定后，學生分組進圖書館、博物館收集不同民族的人口、文化、傳統等情況，各組搜集資料、思考、整理、分類加工形成認識，做成小報、幻燈片等，向全班同學講解自己所了解和認識的民族。在這個過程中。培養和鍛煉學生發現問題、探究問題、合作溝通、組織表達等能力。在展示、分享自己的主題學習成果時，教師要注意培養學生應用語言表達思想的能力，使學生獲得與人分享的快樂和自我價值，獲得肯定的心理體驗，激發學生獨立思考，自覺塑造價值觀。

3.綜合實踐。

“常青藤”課程以學生熟悉的生活為起點，引導、鼓勵學生開展多樣的綜合實踐活動。根據課堂教學的主題點，讓學生參與活動的全過程。教師要及時關注和表揚學生的閃光點，發現并糾正其不足，從而使學生運用正確的價值觀，處理各種關系和面對各種問題，在體驗中形成公民精神、集體主義、愛國主義精神，在體驗中學會尊重、合作、質疑、思考、行動。

綜合實踐活動的主要目的是把學生獲得的正確的價值觀和能力應用到他們的日常生活中，能處理生活中的關系及問題。課程充分營造有意義的公共生活空間，比如，學生共同制訂“課堂公約”，將參與、責任、規則等公民意識植入學生的日常生活。比如，在“文明及其傳承”主題中加入電影的發展及其在文明傳承中的作用，使學生對電影產生了濃厚的興趣，他們創造性地設計了一個“電影日”。大家一同制訂了“電影日”里參觀電影博物館的計劃書，包括乘坐什么交通工具，和哪些同伴去，可能會遇到哪些困難以及如何解決。在電影博物館，他們又根據各自不同的興趣組建多個小組展開活動。之后，學生以學習小組為單位形成不同的匯報成果，各小組用自已喜歡的方式表達自己的收獲（手抄報、照片等），與同伴一起分享。

五、“常青藤”課程的三大行動。

1.閱讀。

“常青藤”課程向學生推廣連接式閱讀和批判式閱讀，并且要求學生在閱讀的過程中建立聯系。所謂批判性閱讀，一是對文本內容和形式的反駁與修正，另一方面是對文本內容和形式的肯定和補充。我們向學生推薦100本經典圖書，設有專門的閱讀推介會，結合不同的主題，定期向大家推薦讀物并舉辦挑戰賽。

2.思考。

“常青藤”課程注重兒童的思考（反思）。課堂上教師利用畫思維圖的方式表達小組的討論結果（如下圖），這樣的表達使學生的思路非常清晰。用“六頂思考帽”的方式，學生要通過旋轉“帽子轉盤”，確定自己的思考方向，比如轉到白色帽子的同學就需要表述相關的事實，轉到藍色帽子的同學則要思考、總結。

3.走進博物館。

“常青藤”課程主張讓每個學生帶著問題走進博物館。學生根據自己的興趣愛好，自愿結合成不同的小組，然后分小組設不同的專題，從不同的方向進行探究。當然，走進博物館僅僅參觀是不夠的，“常青藤”課程里的兒童要有自己的行動。例如：學生走出課堂到北京市環保基地聆聽講座，還親手栽培綠色植物、制作畫、查看氣象溫度箱……他們還知道一些國家用很低的價格收購我們的一次性筷子，然后用它造紙，再高價賣給中國。這時學生會反問：我們自己就不能好好地解決造紙與環境的問題，用高科技造出便宜的紙嗎？于是，該組同學撰寫一份建議書，建議造紙廠采取相關措施盡快告別污染。

“常青藤”課程除了重視學生的生活感知體驗外，更注重用生動、活潑的形式激發兒童的情感，并在其中獲得對人、社會和自然本質關系或道理的樸素認識。學生在獲取和運用知識的過程中進而掌握正確認識事物的方法，獲得參與社會生活、自覺塑造正確價值觀的能力并深化積極的情感。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者才能平衡，道德知識才能轉化為道德信念和道德行為，實現知行統一。

“常青藤”課程涉及多門學科，但并不是這些課程的簡單重復，而是這些學科知識的合理和高效運用。兒童通過知識的運用和體驗，形成對個人、自然、社會的正確認識，獲得正確認識世界的能力，從而形成正確的價值觀，并實現自我塑造。另一方面，這種正確價值觀及自我塑造能力是個人對周圍世界的積極客觀的評價、對未知世界的探索和解決難題的興趣，從而激發學生對各門學科學習的興趣和創造力。

“常青藤”課程在小學付諸實施是一個全新的領域，教師自身在知識、視野上存在一定的局限性，在理論層面和操作層面還存在很多不足。但是，在研究過程中，我們開闊了視野，從不同的維度對“常青藤”課程進行了深度思考，根據兒童的需要確立了實施“常青藤”課程的內容和途徑。

第9篇：小學圖書館課程設計范文

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

水利水電建筑工程專業主要培養能適應水利工程勘測、水利工程設計、水利水電工程施工技術應用及組織管理、施工質量監控及管理、工程概預算和招投標、水利工程運行管理等工作的高級技術技能型人才。一直以來水利類專業學生人數多，課程資源相對緊張，包括教師人數不足，導致師生比例不協調，影響課堂教學效果；實訓室不夠，不能合理安排學生校內實訓；校外實訓基地較少，不能滿足所有學生的實踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學質量無法得到有效保證和難以提高，這是水利水電建筑工程專業急需解決的一個共同問題。水利水電建筑工程專業教師一直在探索如何結合學院現狀條件挖掘開發課程資源，最大限度地滿足教學需要。

1水利水電建筑工程專業課程教學資源整體構成

圍繞本專業人才培養目標，教學資源的開發主要包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教學條件、教學環境、教師資源、教材資源、習題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學目標實現的資源；校外課程資源包括社會環境、校外實訓基地、專業網站等，主要有以下三個方面：

1.1基本資源

本專業建立了職教新干線網絡教學資源庫，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標準、教學計劃、教案、課件、習題、視頻、試題庫、畢業設計課程設計資料等，這些資源的建設嚴格按學院相關教學管理質量標準進行整理。

1.2特色資源

課程視頻。主講教師錄制教學視頻，同時收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結合工程實際，校企共同開發，如“水利工程施工技術”、“地面灌溉技術”、“渠道灌溉工程技術”、“噴灌工程技術”、“微灌工程技術”等系列教學視頻資料，

工程案例。近年專業教師積極對外承擔技術服務任務，在灌區續建配套、防洪工程、水庫除險加固、國土整理、農業綜合開發、小型農田水利規劃設計、節水灌溉技術、農村安全飲水等工程技術方面積累了大量經驗，配合教學收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學上以真實的灌溉排水工程施工與管理項目為載體，依據職業崗位能力培養目標，篩選教學內容，刪減繁冗的理論基礎教學，將工程案例貫穿于教學全過程，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養，收效很大。

校企合作、工學結合資源開發。依托湖南湘水工程建設咨詢服務有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽縣水利局等校外實習基地，開發工程設計技術程序及行業規范等資源，與企業技術人員共同參與課程建設，開展生產性實訓項目，使學生從專注書本環境走進模擬生產實訓，或者直接參與真實的技術服務，“在做中學、在學中做”，提高了工作實踐能力。

1.3拓展資源

為從業后專業資格考證準備，給學生提供專業提升的空間，本課程資源注重后續的職業資格考試進行拓展資源的建設，例如結合施工員、監理員、造價員、監理工程師、建造師監理工程師的考試要求開發相關練習題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當前水利工程技術發展的熱點和新聞，拓寬學生知識面。

2基于教育信息化的課程資源建設要點

2.1挖掘開發現有的信息資源潛力

著重完善建設本專業職教新干線專業網站、網絡課程空間，構建職教新干線空間網絡教學資源庫。完善學院網上資源檢索系統和網上教學平臺，使學生可以方便地利用網絡查閱各種圖書與期刊信息和與課程相關的教學課件，實現教學資源共享，同時加大超星數字圖書館、萬方數據、清華同方數字圖書館等鏡像站點信息量。

2.2建立基于教育信息化的課程資源

在網絡課程空間里根據教學設計中提出的資源要求開發課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動畫素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。

課程素材資源的建設以學習者為中心，充分考慮現代高職學生學習特點、企業員工培訓需求，以建設微課程，知識碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對素材資源按課程教學要求進行有針對性的包裝，組合成知識卡片。課程的最小學習單元為知識點、技能點，按知識、技能點設置碎片資源，適用于正式學習、碎片式學習，適應通過各種終端進行微學習的需要，同時碎片按課程、技能、崗位和知識、技能前后搭接關聯等諸多元素設置碎片屬性，便于組織正常課程教學，形成以行業企業為土壤、建設團隊為根系、專業為樹干、課程為枝杈、碎片資源為樹葉具有自我更新能力的資源庫。

2.3建設“五對接”特色網絡課堂

網絡課堂是網絡課程建設的核心內容，根據本專業特點，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過程和技術流程，概化為學習和實訓項目，建設專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接“五對接”的資源素材，實現學習與生產零對接，確保資源庫具有實用性。

2.4建設翻轉課堂品牌

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻里明確學生必須掌握的目標和視頻最終需要表現的內容，在學生看完教學視頻后，設置課前針對性練習。學生對教學視頻中的收獲和疑問進行記錄，完成布置的針對性課前練習，加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。在設計課堂活動時，創設學習工作情境，利用協作、會話等要素，發揮學生的主體性，提高學習活動質量。一般流程如下：確定問題―獨立探索―協作學習―成果交流―反饋評價、訪談表、學習體會、反思日記等的內容。通過翻轉課堂學習使學生網絡學習和課堂教師點撥解惑有效結合，提高學習效果。