經典案例教學法精選(九篇)

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第1篇：經典案例教學法范文

【關鍵詞】案例 情景 教學法 運用

所謂案例教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它把眾多具有特色的典型案例,生動而具體地展現在學生面前,使學生在校期間能接觸到大量的、復雜的管理與服務實際。情景教學法則可在案例教學法的引導下,通過學習別人的直接經驗取得間接經驗,再經過舉一反三的動腦思考、摸擬操作,加深加固學生所學知識的理解,可有效地彌補課堂理論教學脫離實踐的不足,增強學生對未來工作崗位的適應能力。

1.積極參與,主動學習,加深理解所學知識。研究表明:人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%,從視覺獲得的知識能記憶25%,而把聽覺和視覺結合起來,能記憶的內容達65%。在以教師講授為主的課堂中,學生盡管能夠記住所學的理論知識,但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析:將書本的理論與現實生活結合起來,并利用理論分析說明復雜多變的社會現象,獲得的收獲會很大,對所學知識的理解會相對深刻。如:在“前廳服務中客人離店時,各服務部門應該如何操作,怎樣處理以些突發事件。

2.方法多樣,手段靈活,培養創造能力和分析問題,解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如在接上述問題(客人離店辦理手續)的分析中,可讓學生據不同的方式進行分組:第一種,按要素分為結帳離店程序、查房、服務語言技術、個及服務態度五要素;第二種,按角色分為客人組、樓層服務員組、收銀員組、接待員組及設大堂副理五個組。再讓學生圍繞各組要素、問題展開討論,討論后進行知識的串聯,在相互的學習下,配合協調下完成教學內容的學習。有些分組方式還會出于教授課者的意料之處。這樣會大大地增強教學實效性,提高學習效果。為投入到情景訓練中做好豐富知識、鞏固知識的準備。

3.縮短理論與實際的距離,融入情景實操。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,為他們提供一種不用真正深入實踐,但卻在短期內接觸,并處理到大量的實際問題的機會,從而縮短理論和實際間的距離。如在接上述問題分析中,按角色分組法分組后,各組據自己的崗位職責進行討論與綜合,并結合呈現的案例中存在的不足與不合理手段(措施)分析討論,并且可據各個角色的態度變化或方式變化來改變其他角色的應對措施。諸如,客人是按要求程序退房的,那我們的其他角色怎樣去辦理相關手續,反之,如果客人趕時間、不等查房,而且態度又非常惡劣,那相關服務員又應怎樣應對,也就是說,改變幾個角色中的任何一個環節,就可能導致(要求)服務員作出不同的應對措施,這樣地教學手段加強了課程的靈活性和拓展型,強化服務員(學生)得應變能力,而且配以模擬實訓,更加深了學生的學習效果。通過上述的準備,真正投入到情景訓練中,加深學生對所學知識的深刻感知與體驗。

4.激發學生的學習興趣。很多專業課教學理論性強,枯燥乏味,單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例情景教學法可以提供生動,逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例,給學生造成身臨其境的感覺,加深感性認識,并通過情景的融入或再現使學生對所學知識更加深刻。案例教學是對飯店管理中客觀情景的分析,要求指導教師在用“案例”教學法實施教學過程中不僅具有深厚的專業理論基礎,而且還應該有豐富的專業實踐經驗。教師在花費大量的時間、精力準備課程后,由于課堂教學中不可控因素增加,如果組織不好,引導不力,這一教學方法也不一定能達到預期的教學效果,教學效率不一定高,可能影響教學進程,影響學生學習。另外,在民主和諧的討論氣氛中,學生大膽交流,有較大的自由度和較多的展現自己的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索,容易產生學習興趣,選用學生較感興趣的案例,在適當融入情景體驗,會變學生苦學為樂學,變厭學為愿學,變被動地學習為主動地學習。

當然,案例引入情景模擬的教學法在教學中雖然具有不可替代的作用,但并不意味著事例運用得越多越好,相反,應圍繞所授知識點精選用事例,做到有的放矢,所引事例與知識點應有機結合,而不是事例的簡單堆砌,我認為選用案例與知識要注意以下幾個方面。

1.案例引入情景模擬一定要為教學內容服務。選用案例應便于學生對所學知識的理解與加深。運用案例教學學生必須積極參與,教師必須有效的組織,必須能夠充分說明問題。

2.案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務過程中最常見的、突發的疑難案例。通過情景模擬能加深和鞏固學生所掌握的知識,提高處理問題及突發事件的應變能力。

3.案例具有可操作性,情景模擬易于實施。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務中可以運用這些知識解決實際問題。

4.案例必須具有針對性,情景模擬在分組、分配任務時有所搭配。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。由于職業高中的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯層次差異,以多數同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養少數基礎好、能力強的學生的綜合、全面的管理能力。

總之,“案例”教學法作為目前國際上普遍采用的先進的教學方法,情景模擬教學法也在默默地承擔著從理論到實踐的橋梁作用。應該在飯店管理教學中不斷加以運用、普及和推廣,相信通過各地職業學校的重視及教師的努力,它將在飯店服務與管理專業課教學中發揮重要作用。案例情景教學法體現了素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習,能變被動為主動,變注入式為啟發式,因此,我們在教學中應大力推廣。

參考文獻:

第2篇：經典案例教學法范文

【關鍵詞】非經典PBL教學法 藥劑

專業教學 應用 研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0152-02

非經典以問題為基礎的學習（Problem-based Learning，PBL），簡稱非經典PBL教學法，是根據對PBL教學模式進行改良，采用以班級為單位并由一名任課教師組織學生進行班內小組討論的非導師制教學模式。實施非經典PBL教學法的目的是讓學生在藥劑專業課程學習中，在教師的指導下借助與學習相關的實際價值問題來輔助開展學習，從而調動積極性和主動性以提高學習的效率。

隨著國內外醫學高等院校在教學實踐中對PBL教學法的廣泛應用，近年來，中職衛校也在理論教學中逐步應用了非經典PBL教學法，且應用率也在逐年上升，并在教學活動中輻射到各個學科。當前，關于中職衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法應用的報道甚少。為了探索非經典PBL教學法在中職衛校藥劑專業教學中的實用性，本文對此進行探討，旨在為衛校藥劑專業教學的改善提供理論依據。

一、衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法的應用現狀

（一）應用過程

1.編寫教學大綱。根據非經典PBL教學模式制定適合于中職衛校藥劑專業教學的非經典PBL教學大綱，以適應非經典PBL教學改革的需要。大綱基于三年制普通中專藥劑專業教學課程的基本要求，通過總結以前的教學經驗來參考制定。

2.編寫病例。為了使非經典PBL教學達到預期的效果，必須認真地收集和整理臨床病例，針對學生的年齡、知識面及理解能力，使用淺顯易懂的語言制定匹配的非經典PBL教學病例。每個病例涵蓋相應的學科內容，設置一個學習重點，根據教學大綱的要求提出相應的引導性問題，引導學生進行課外自我學習、查閱資料。

3.分階段教學。非經典PBL教學分五個階段：第一階段使用淺顯易懂的語言講解基礎理論知識、導引臨床案例。第二階段進行設問導學，圍繞知識要點結合臨床或利用相關日常生活事例，設置富有啟發性、疑難程度適當的問題。第三階段組織學生各抒己見，對設置的問題展開討論，初步商定解決方案。第四階段進行結課，總結評價、強化知識點，延伸拓展課堂教學內容，提出一些綜合性的問題讓學生思考，安排學生課后查找與教學內容相關的資料寫讀書筆記，并列入平時成績。第五階段每講完一個章節內容就開展一次大班化PBL病例討論，病例分析報告列入平時成績。

（二）應用特點

非經典PBL教學法是僅局限于以班級及小組為單位，以問題為中心展開學習討論的非導師制的新型教學模式。教學內容主要由基礎知識及重點學習內容組成，當前延伸拓展的知識較少，仍未完全突破“必須為準，夠用為度”的原則。

（三）應用意義

1.調動學習積極性，提高學習興趣。盡管中職衛校學生成績不理想，學生的年齡偏小，知識面及理解能力較淺，但絕大多數學生很渴望探求醫學知識。非經典PBL教學法是根據傳統教學法與PBL教學法改良，集兩者所長，能充分發揮學生各方面的智能因素，調動學習的積極性，培養學生主動學習的習慣，促使學生在學習中學會解決問題，讓學生在學習過程中獲得成就感，從而順應了時代的發展，滿足了學生終生教育的需求，產生了較好的學習效果。

2.提高專業知識技能，為臨床實踐奠定基礎。針對學生急于接觸臨床的心理，非經典PBL教學在授課中引入臨床病例，要求學生用所學知識來解決臨床實際問題，實現了藥劑專業理論教學向臨床實踐教學的過渡，縮短了理論與應用之間的距離，為學生以后的臨床實踐工作打下了堅實的基礎。

3.能緩解教師及教學資源缺乏問題。

在西方發達國家得以推廣的PBL教學法在國內中職衛校由于條件受限，如教師及教學資源匱乏，未能廣泛地應用。而非經典PBL教學法采用的是以班級為單位，由一名任課教師組織學生進行班內小組討論的教學模式，可有效地緩解師資力量缺乏的問題。實際上，在非經典PBL教學中，可以與掛靠醫院及上級共建單位通過遠程教育獲得豐富的醫學信息，實現教學資源共享。

（四）存在問題

1.教師教學經驗不足。非經典PBL教學法下，教師不僅要具備出色的教學技能和課堂組織駕馭能力，還要有過硬的本專業知識和相關多門學科的專業知識。然而，我國中職衛校非經典PBL教學法由于開展時間較短，教師經驗不足，教師由傳統教學模式理念轉化需要時間歷練和加強培訓。現階段應用非經典PBL教學法的教師基本上沒有真正了解其真諦，對其廣泛推廣應用帶來極其嚴重的影響。

2.缺乏現成教材。一直以來，大多數實施非經典PBL教學法的中職衛校所采用的教材，實施過程耗時費力，導致教學課時嚴重不足。由于實施非經典費PBL教學法，既要安排學生自學和討論，又要給學生充足的時間來查閱資料，因此要合理安排時間，精心設計教案，教學內容主次分明，教學難度很大。今后，要對課前預習及課時安排等方面作更深入的探討，逐漸加強非經典PBL教學法的實施。

3.教學設計不規范。非經典PBL教學法實施尚缺乏嚴密的設計，在教學內容的篩選、病案的編寫以及教學的實施和評價上，都需要進一步規范。教學方法的改革，需要相應的與之配套的考試方式，不能簡單地將PBL教學過程簡化成提問、討論和總結三大步驟來完成，而應遵循Maastricht7步模式才能達到預期的教學效果。

二、關于衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法應用的研究

（一）研究范圍

在非經典PBL教學法應用現狀的基礎上，相關針對非經典PBL教學法的研究也是基于大專院校的護理專業，關于中職衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法的應用的研究較少見，通常僅見于在某個課程中的應用。

（二）研究方法

當前的研究往往強調通過開展非經典PBL教學，改變醫學教育中灌注式的教學；解決基礎理論與實踐脫節及藥劑專業學生學習負擔過重的弊端。借助實施非經典PBL教學，讓學生適應非經典PBL教學方式，體會其精髓，聽取學生的反饋，對教學效果進行評價，進行總結，為今后更好地推廣應用非經典PBL教學積累經驗。

（三）研究內容

研究內容主要包括：教學大綱的編寫、病例的編寫、問題的設置、討論的氛圍和效果、師生間的關系，最重要的是合理的考核評價方式。傳統教學的評價中通常由平時分、實踐分、期末考試分組成，而非經典PBL教學法強調的是學生的參與、綜合能力的培養，因此必須突破常規的考核方法，建立一個能夠合理評價非經典PBL教學的教育評價體系，從而有利于非經典PBL教學法的推廣實施。

（四）研究結論

當前的研究獲得了一些有益的結論。有研究提出，非經典PBL教學法的實施應具備一定的教學條件，如圖書館、網絡、教學錄像等，給學生提供查閱參考書及文獻資料的平臺。也有研究表明，在中職衛校藥劑專業教學中應用非經典PBL教學法，應密切結合醫院實例和當前藥房工作的需要，在教學中通過引入案例來激發學生的求知欲，提高學生檢索文獻與撰寫論文的能力。

綜上所述，非經典PBL教學法在中職衛校藥劑專業教學改革中發揮著積極的作用，得到了學生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學模式，如何更有效地實施和評價尚需進一步探討。盡管非經典PBL教學法存在著許多不足之處，但在培養創造型、實用型醫學人才方面較傳統教學法具有無比的優越性。在教學過程中應結合實際相互借鑒，融會貫通，取長補短，為中職衛校的教學改革提供新的思路。

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第3篇：經典案例教學法范文

關鍵詞：非經典PBL教學法 “病免”教學 學習效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0102-04

《病原生物學與免疫學基礎》（Pathogenic biology and Immunology Foundation）下列簡稱“病免”是一門理論性與實踐性都很強的學科，也是一門銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程。其特點是課時少，內容龐雜與其它學科廣泛交叉滲透不易理清難以記憶，致使學生學習積極性不高，在一定的程度上給教學帶來困難。目前廣泛推行的基于問題的學習方法（Problem―based learning，PBL）是一種以教師為主導，以學生為中心，在解決問題中學習，在學習中解決問題的新型教學模式[1]。在西方發達國家已被廣泛地應用于醫學教學中產生了很好的反響與傳統教學方法相比有著不可比擬的優越性[2～5]，WHO報告[6]全球約有1700所醫學院采用了PBL教學法[7]。但由于國內中職學校條件受限未能推廣，故本研究根據中職衛校現有條件和針對中職護生特點。

將PBL教學模式進行改良即采用以班級為單位，由一名任課教師組織學生進行班內小組討論而非導師制的非經典PBL教學法[8]引入到2011級護生“病免”教學中進行教學干預，以探討中職護生在學習倦怠背景下，學科教學如何有效地增強學習欲望。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我校2011級護理專業學生有10個班共575人隨機抽樣分成2個組：2+3護理2、3班和護理1、6、7班為實驗組，共292人；2+3護理1和護理2、3、4、5班為對照組，共283人。

1.2 研究方法

1.2.1 教材

實驗組和對照組教材均選用人民衛生出版社出版呂瑞芳主編的第2版《病原生物學與免疫學基礎》及配套教學大綱，教學時數、教學目標均相同。

1.2.2 教學方法

對照組采用傳統講授法，實驗組采用非經典PBL教學法。非經典PBL教學總體模式框架為講解基礎理論知識、導引臨床案例―― 設問導學―― 分析討論―― 總結評價、強化知識點―― 大班化PBL病例討論。授課時分五個階段完成，將PBL教學“以問題為基礎”的主要精髓貫穿于“病免”教學全過程。第一階段：針對學生的年齡、知識面及理解能力使用淺顯易懂的語言講解基礎理論知識，引入臨床案例。第二階段：圍繞知識要點設置富有啟發性、疑難程度適當的問題，盡可能結合臨床或利用相關日常生活事例設問導入每個知識點。第三階段：組織學生各抒己見展開討論。第四階段：進行結課，概括梳理當堂授課內容、延伸拓展課堂教學內容，提出一些綜合性的問題讓學生思考，安排學生課后查找與教學內容相關的資料寫讀書筆記并列入平時成績。第五階段：每講完一個章節內容就開展一次大班化PBL病例討論。提前兩周發放學習資料，讓學生根據所給病歷資料按照“問題、假設、需要掌握的知識點、學習內容”四個模塊來圍繞臨床案例搜集資料，要求學生應用已學過的理論知識進行分析，相互交流個人學習收獲形成解決問題的預案后再在課堂上討論。最后教師進行總結點評，安排學生整理資料書寫病例分析報告列入平時成績。

1.2.3 教學評估

期末時統一進行標準化考試題型考核，使用機改評卷，采用SPSS13.0對兩個組期考成績進行對比分析。分別在開課前及期末課程結束后對全體2011級護生進行問卷調查，問卷調查的數據采用SPSS13.0進行統計學分析。

1.2.4 問卷設計

調查問卷采用華東師大周步成教授《學習動機診斷測驗》量表（簡稱MAAT）。問卷共有20個調查項目（見表1）分4個維度，分別測查學生在學習欲望上4個方面的困擾程度：第1個維度（1～5題）測查學習動機是不是太弱；第2個維度（6～10題）測查學習動機是不是太強；第3個維度（11～15題）測查學習興趣是否存在困擾；第4個維度（16～20題）測查學習目標上是否存在困擾。假如對1、3、4維度中的題目持認同態度在4題以上，則說明相應的學習欲望較弱；3題說明相應的學習欲望為中等；2題以下說明相應的學習欲望較強。第2個維度反之。由此可推斷學生在相應的學習欲望上存在不夠正確的認識或存在一定程度的困擾。

2 結果及分析

2.1 學習動機調查結果

2.2 學習動機強度調查結果

2.3 期末成績

3 討論

3.1 調動學習積極性，提高學習興趣

如表3所示，本研究表明非經典PBL教學法能夠充分調動學生學習的積極性。在實踐中發現非經典PBL教學法提高了學生的學習熱情，學習效果有明顯好轉可能與本次研究使用的是根據傳統教學法與PBL教學法改良的非經典PBL教學法，集兩者所長有關。由于護生剛走出初中應試教育，沒有醫學知識，因此，應循序漸進的開展教學，基礎知識部分仍由教師講授學生才能逐步適應[9]。針對“病免”教學中出現知識零散、繁雜枯燥的問題，運用在課堂上創造臨床氛圍，選擇性地引入相應病例，讓學生感受到“病免”學科與臨床工作的重要關系，從而激發學習興趣，使護生學習更具積極性和主動性。對于難點、重點的內容，教師把實際問題引入課堂做精要講解，確保學生接受知識的準確性；對于非難點、重點內容讓學生自行整理、歸納后在討論過程中向全班同學展示。非經典PBL教學法的基本思想是將臨床病原生物與臨床免疫病例引入課堂，借病例啟發學生的思考，引導學生深入到教材或參考資料中尋找答案，使學生產生好奇心和求知欲以及濃厚的學習興趣，達到“課盡而趣無窮、思未盡”的效果，充分調動了學生學習的積極性、增強求知欲望、激發學習動機、提高學習興趣。

3.2 明確學習目標，為臨床課學習奠定基礎

針對學生急于接觸臨床的心理，非經典PBL教學在“病免”課中引入臨床病例，要求學生用所學知識來解決臨床實際問題。通過病例引出問題，圍繞問題進行自學、討論，讓學生提前接觸臨床從而加深理論知識的理解，最后由教師總結將每種病原生物的生物學特性、致病性、所致疾病及防治原則有機融合，準確導向臨床實際，真正實現基礎課教學向臨床實踐教學的過渡，縮短了理論與應用之間的距離為以后的臨床課程學習打下堅實的基礎。通過對實驗組和對照組期考成績進行對比分析，實驗組及格率為61%，對照組為49%，且實驗組80分以上者占21%，對照組占12%，由此可見實驗組的成績優于對照組，說明兩種教學方法有顯著差異，“病免”教學應用非經典PBL教學法是完全可行的。

3.3 轉變學習觀念，校正偏科思想

傳統的教學模式確實需要突破，但PBL對我國的教育現狀還顯得不切實際。此次教學嘗試，注入式教學已逐漸轉向啟發式教學，采用的教學病例并不是傳統意義上的病例，而是由淺入深到正式的醫療病例。在病例討論中不可避免地涉及到一些尚未學習的課程，使學生意識到各門學科之間密切相關。實驗組絕大多數學生病例分析得靈活有深度，讀書筆記書寫見解獨到深刻。揭示病例分析報告、課后讀書筆記納入平時成績能促進學生主動改變學習方式由被動學習轉變為主動學習，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，在解決問題過程中潛移默化地轉變了學生的學習觀念，校正了學生的偏科思想[10]。非經典PBL教學法的實踐證明是比較適合目前我國醫學教育實際的一種教學方法，與傳統教學方法相比較PBL教學法在促進學習興趣、增強學習動機和自主學習等方面都具有很大的優越性，適用于“病免”教學，適應我校現狀，可以逐步開展。

4 結論

（1）非經典PBL教學法可以提高學生學習興趣，轉變學習觀念，明確學習目標，增加學習的積極性和主動性，有助于學習效率的提高。

（2）非經典PBL教學法促使學習目標明確為臨床課學習奠定基礎，提前接觸臨床為早期培養臨床實踐綜合能力打下堅實的基礎。

（3）非經典PBL教學法適合于“病免”教學的授課其效果優于傳統講授法。本研究無論從學生考核成績的比較還是學生問卷調查的反饋都表明，非經典PBL教學法具有進一步推廣運用的價值。

參考文獻

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第4篇：經典案例教學法范文

一、應用真實的情境拋出數學問題

高中數學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數學知識時，不能理解抽象的數學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，從而不愿意主動地學習數學知識．拋描教學法的第一個要點，就是數學教師要給出一個直觀的情境，讓學生迅速理解這一節課他們要探索什么知識．如果教師用過于抽象的問題令學生思考函數模型的概念，學生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數學問題．現在教師給出直觀的圖形，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×時間=路程”，即領悟到數學模型的意思就是要給出解決數學模型的規律．這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率×時間”這一模型應如何建立．

二、應用綜合的問題引導學生探討

教師要求學生思考的數學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數學知識時，有時會有學習挫折感，從而不愿意積極地學習數學知識．數學教師可用小組討論，共同解決數學問題的方法，讓學生合作克服學習障礙．同上例，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、共同討論的問題．三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構學生學習了知識以后，這些數學知識有什么用?這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉化為實踐知識，教師可以一道經典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關知識．在數學教學中，教師要引導學生把理論轉化為實踐，這是引導學生深入研究數學問題、完善知識結構的重要環節．為了幫助學生完成這一轉化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經典例題，引導學生思考．總之，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，引導學生自主探索相關知識的教學方法．這一教學方法實施的關鍵為:拋出什么問題?怎樣引導學生解決問題?怎樣讓學生拓展問題?教師做好這三個方面的教學設計，就能優化拋錨教學法的效果，從而提高數學教學效率．

三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構

第5篇：經典案例教學法范文

關鍵詞：傷寒論；多元化教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫學四大經典課之一，在祖國醫學發展史上具有極其重要的地位，是中醫學理論體系的重要專著之一。《傷寒論》主要的學術成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎。作為中醫臨床基礎學科課程，要為后期臨床各科的學習打下扎實的基礎。為了將中醫經典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內容讓學生真正掌握并能運用，我們認為對學生辨證論治思維能力的培養是教學的目標和中心任務。要實現這一目標，單靠傳統課堂的老師講，學生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養需要理論和實踐的結合，要在反復學習、訓練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

一、中醫高等院校《傷寒論》教學的現狀分析

目前國內關于《傷寒論》教學方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學指導思想的研究。《傷寒論》是我國第一部臨床學經典著作，被譽為“經典臨床學”，貫穿著中醫臨床辨證思維的過程。經過長期的探索與實踐，廣州中醫藥大學李賽美教授認為將中醫經典理論的教學落實到臨床，采用案例式、啟發式的教學方法進行課程建設切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學理念，借助網絡為平臺，進行精品課程建設，以多媒體形式再現課堂教學、實踐教學，實現網絡學習的互動。

2.變革教學理念的研究。上海中醫藥大學強調以學生作為學習主體，從以往重條文字句意義講授的教學方法，轉變為重六經辨證論治思維培養，幫助學生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學習臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎。

3.重視臨床教學的研究。湖北中醫藥大學以全國繼續教育項目“經方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫進行講學、教學查房，舉辦“名醫查房實錄”、“經方班講座”，并結合全國重點專科的專家查房進行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設計，對病區見習、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經文為具體可見的活生生現實。

4.積極倡導教學方法改革的研究。南京中醫藥大學引入案例式、討論式、體驗式、啟發式、教學方法；以心得寫作、命題論文、調查問卷為形式，重視知識、技能、專業思想、醫德等綜合素質培養與訓練，也以此建立教學效果評價體系；注重傷寒論學習興趣和方法培養。

5.多元化教學方法引入課堂教學的研究。湖南中醫藥大學創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學方法探討

針對目前《傷寒論》教學中存在的問題，本文構建多元化教學方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統式教學法

以原文為基礎進行講解，是《傷寒論》傳統教學的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學術思想的先決條件。在分析原文時，一定要結合成書時代的社會環境和歷史背景，很多原文即是當時醫家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結出仲景的臨床辨證及用藥規律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經解經，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向學生展示《傷寒論》不同流派之間的學術爭鳴。在講解方藥時，注重引導學生思考仲景組方配伍的規律。《傷寒論》共計112方，而“組方嚴密，構思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發學生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應證。通過對原文的層層剖析，使學生逐漸領會仲景原文所蘊含的精神實質。當然在分析原文的過程中，要注重的學生的啟發引導，以問題為中心，結合設問的方式，使學生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯系臨床實際加以分析，給學生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學法

PBL教學法認為在教學中要貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。內容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當與否是教學成功的關鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學內容中主要者；②可對相關湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數例的作用；③適合本科生的水平和知識結構，內容太難或太易均不利于學生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數不能太多，一般不超過40人，如人數多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結。此外，可采用啟發學生思考的課堂案例教學，不進行討論交流，這種方式的優點是可大班進行，占學時少，因此，可在整個教學中穿行。PBL教學法具有能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學內容的深度和廣度，使學生學有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學法，在教學中貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫醫案中選擇具有典型性、代表性及其與學生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發病、治療經過及臨床表現。如：

【桂枝湯證醫案】王某某，女，50歲。主訴：發熱一周。

現病史：一周前因受涼，漸起惡寒發熱，微汗出，前醫以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫案——桂枝湯證】治其鄉人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風，鼻出涕。脈關以上浮，關以下弱。

病案與《傷寒論》條文結合，緊貼各證的審證要點，便于學生分析和學習。

2.教學安排。在課前先安排學生預習相關章節，并將病案提前告知學生。學完該章節后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現給學生，讓學生根據病例的臨床表現，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學生有發表自己見解的機會，特別是平時不愛發言的學生。同時將學生在病案討論中的綜合表現和個人平時成績結合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進行總結，依據所學篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導、啟發、激勵學生，注意肯定學生的正確意見，及時發現和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學生怎樣利用學過的中醫基礎知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫籍條文與臨床病例有機聯系起來，讓學生初步學會分析、解決問題，極大的調動了學生參與病例討論的積極性，刺激了學生的求知欲望和探索潛能，培養了學生自主思考、主動學習的良好習慣。同時，也讓學生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應用有了一個全面掌握，明顯提高學習效果和教學質量。

3.討論的形式。病案討論教學改變了以往的灌輸式教學，讓學生主動學習，積極參與教學過程。可以提高學生的自學能力。病案討論中，學生必須圍繞所給的病案，應用所學的中醫基礎知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學從以教師為中心轉變為以學生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養，極大的調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提高。可以促進學生臨床思維能力培養。《傷寒論》屬于中醫臨床基礎課程，是中醫基礎知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學生學習經典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學生死讀書、讀死書、單純為應付考試而學習的不良學習習慣，極大地提高了教學效果，達到了教學目的，為將來從事臨床醫療工作打下良好的基礎。同時也為中醫事業的可持續發展奠定了堅實的人力資源優勢基礎。病案討論教學法，可以促進教師整體素質的提升。教師在病案討論課前，應認真備課，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導、組織能力等。同時要加強本學科中西醫理論、臨床知識及相關學科知識的學習，有效解答學生問題，從而提高了教師教學和臨床診療水平，為以后取得較好的教學效果奠定堅實基礎。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學法

《傷寒論》內容廣博，辭深理奧，初學者難以把握重點和要點，因此，在教學中運用歸納總結、分類比較的方法，有利于學生準確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對癥狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結，從而便于學生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學生的記憶效果。在《傷寒論》教學中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學法

研討式教學法對于培養學生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導學生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結論。《傷寒論》是一門理論性與實踐性均很強的課程，而當今教學中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學法可以在一定程度上彌補學生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學法的實施，首先應根據教學目標及教學大綱的要求，圍繞本節課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學內容，并突出教學重點和難點。分析問題的過程應層層深入，應具有針對性、層次性和探究性。科學的設置問題可激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術路線圖

三、本項目的特色與創新之處

1.首次將多元化的教學手段集中于《傷寒論》課程的教學之中。解決了單一教學方法的不足，同時解決了多元化教學方法之間在同一門課程教學中的協調平衡發展，這是本課題的特色之一。

2.構建了遞進式學習、訓練、強化提高學生辨治思維與實踐能力的教學體系。本課題的《傷寒論》課程教學體系，基本貫穿本科生的學習期限。從初始接觸中醫經典概貌，樹立良好學習態度和方法作為導入，到全面學習掌握和實踐，最后結合臨床學習，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現辨證論治思維能力培養的教學目標。

3.模擬臨床的教學手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓練系統的引入，“中醫歷代名醫醫案”的引入。初步實現了多元化教學模式的構建。

我們的最終目的是，通過創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。我們要解決的關鍵問題是，將各種教學方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習機會和提供見習條件。

參考文獻：

[1]鄭潔萍，鄧煊東，郭曉群.以多元化教學實踐活動培養幼師生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.

[2]何侃，高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理，2007，（03）.

[3]施良方，學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]焦楠.中醫學專業長學制培養目標的分析與研究[D].北京中醫藥大學，2009.

[5]中醫臨床基礎學科高層論壇.中醫思維是中醫人才培養關鍵[J].光明中醫，2008，23（12）.

[6]邢玉瑞.中醫臨床思維特點探討[J].湖南中醫藥大學學報，2009，29（4）.

[7]姜建國.論《傷寒論》的復雜性辨證論治思維[J].山東中醫雜志，2012，31（2）.

[8]梁華龍.芻議“經典著作”與“中醫臨床基礎學”[J].河南中醫，2000，20（3）.

第6篇：經典案例教學法范文

關鍵詞： 案例教學法 高中物理教學 運用

教育部新修訂的《普通高中課程標準》（以下簡稱新課標）指出，高中物理教學應該讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。

教學方法是教師和學生共同完成教學和學習任務時所使用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學生，而應注重讓學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，培養學生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學生在題海中摸爬滾打，而應注重實踐，增強學生的創新意識和實踐能力。根據近幾年的教學實踐，我提倡在高中物理教學中恰當運用案例教學法。

一、高中物理教學常見的問題

由于高考的指揮棒效應，學校和社會對高中物理教學成果的評估完全依據高考成績。因此，在高中物理教學中，出現了如下問題。

1.現代教學理念缺失

不少高中物理教師對近幾年高考熱點、常考題型爛熟于胸，經典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細致分析，對他們培養出來的學生進行跟蹤調查，就會發現，在課堂上，他們是唯一的權威，所有的學生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數遍的“經典試題”。課后，學生們又淹沒于“名師”們從“經典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學生能夠解答不少“經典試題”，但是他們對物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學習。這樣的教學理念培養出來的學生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。

2.教學技能運用不當

在教學過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發學生思考，教師需要使用多種教學技能，而且在一堂課當中要不斷地變化。常用的教學技能有導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現實教學中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學技能單一，缺乏變化，或者所使用教學技能與所講授知識點不匹配等不足。

3.學生主體地位不明

不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績為目標，以操練“經典考題”為手段，學生成了教學的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經典考題”的機器。新課程標準提倡探究式教學方法，提倡在教學過程中增強學生的主體地位，除了講授知識點之外，還應該讓學生積極參與課堂活動，讓學生以學習主體的身份去親身體驗得出物理規律的過程，掌握發現物理規律的方法，從而培養起他們熱愛科學的情感、勇于探索的態度，以及追求科學創新，服務國家與社會的價值觀。

二、何為案例教學法

1.案例教學法的概念

“案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。”②案例教學法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學生在規定時間內，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓練，達到學生提高解決問題的能力。”③物理學起源于實踐，而物理學理論的發展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學法就是根據這一原理，在教學中精選案例、設計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現實生活中找到落腳點，把復雜的物理現象轉換成簡單的生活體驗，充分調動學生的主觀能動性來積極參與學習，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。

2.案例教學法的教育價值

案例教學法中所使用的案例是教師經過反復挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學生在日常生活中親身體驗過的生活經歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調動起學生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標準所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

（1）知識。“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸的、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學生們理解得更透，已經內化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學習和實踐中駕馭。

（2）技能。案例教學法與傳統灌輸式教學法最大的差別就是大量使用討論和學生自主實驗，給學生提供了一個平等、寬松的學習環境。這種教學方法特別有助于學生創造能力和實驗技能的培養。

（3）情感、態度與價值觀。傳統的教學方法，以灌輸為教學手段，以題海戰術為學習方法，學生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經典題型”的機器。廣大學生被物化，被異化。而案例教學法，尊重學生的主體地位，給學生充分的發言權和動手實驗權，能夠培養起學生對物理學習的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學態度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務人類社會的價值觀。

三、案例教學注意事項

在開展案例教學的過程中，有以下幾個事項。

1.不可忽視系統理論知識教學

雖然新課程標準提倡探究式教學，要求廣大教師重視提高學生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎，都是任何一種教學方法的一項重要目標。沒有系統的理論知識，學生的探究式學習就缺乏根基，就不可能真正建構起物理學大廈。因此，廣大教師在開展案例教學的時候，也應注意基礎知識的講解，而且案例教學法也有一定的適用性，需要與教學內容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學法。⑤

2.精心挑選案例

案例教學法的核心是精準的案例。在備課時，教師應該從教學內容出發，或借鑒教學參考書中的案例，或自行構思案例。所挑選的案例最好從學生的日常生活出發，力爭做到恰當、新穎、有趣、有用。也可以引導學生自己提出問題，設計案例。在教學過程中，一個好案例的標準應該是，既能體現教學內容所要求的知識點，又能夠充分調動學生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養學生優良的科學態度。

3.扮演好“主持人”角色

在案例教學中，教師所扮演的角色不同于傳統的灌輸式教學。教師不應該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學的過程中，不能放任學生為所欲為，也不能嚴格控制學生的一舉一動，而應引導學生充分地討論，讓學生們暢所欲言，讓學生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學生思考問題的能力。

4.把好講評的量與度

作為教學活動的“主持人”，教師有必要對學生的提出的問題、發表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學中，學生是“嘉賓”，擁有自主發言權，教師不應“侵犯”學生的主體地位，如果學生講錯了，教師不得嚴厲訓斥，而應以啟發的方式讓學生發現自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應該加以鼓勵和表揚，并且讓學生暢所欲言，從而培養起學生探索自然的自信心，培養科學思維，養成科學研究的習慣。

四、如何開展案例教學――以《超重與失重》為例

案例教學是一個高效、科學的教學方法，但又需反復實踐才能嫻熟駕馭。我結合自身的教學實踐，以具體教學章節《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學。

1.實驗案例：先教師演示，隨后學生自主實驗

生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。

生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩慢拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。

學生分成10個小組，分組完成實驗：

實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所受的重力；當突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數大于鉤碼所受重力；當使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數為零。

2.小組討論

在充分調動起學生的好奇心之后，引導學生思考為什么會產生這樣的現象，讓學生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學展開充分的討論，最后推選出一位同學參與全班討論。

3.全班討論

讓各個小組的代表同學就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環節是案例教學過程的關鍵環節，教師應該扮演好“主持人”的角色，讓學生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應該鼓勵和引導“嘉賓”積極發言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發言、表現積極的學生，給予加分的獎勵，很有效地調動了全班同學的積極性，就是學習基礎較差的學生也樂于在課堂上發表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應敏捷、基礎扎實的學生總喜歡展現他的天才發現，多數學生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學。教師在課后需要對這類天才學生進行個別溝通，既不要打擊他的學習積極性，又讓他留給班級普通學生足夠的觀察和思考時間。

4.總結

本節課從兩個生活案例和一個實驗案例出發，啟發學生分析超重、失重和完全失重現象。讓學生在“做中學”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態；物體做自由落體時，處于完全失重狀態。而學生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。

最后通過視頻短片告訴學生，超重與失重現象在現代工業當中的運用：在失重狀態下可以生產能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發學生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務社會的價值觀。

注釋：

①全日制普通高中物理新課程標準.

②③王桂芝.談案例教學法［J］.淮南職業技術學院學報，2001，（1）：112.

④邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.

⑤沈金林.淺談物理教學中的案例教學［J］.中小學教師培訓，2003，（12）：48.

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.

第7篇：經典案例教學法范文

關鍵詞:企業管理 案例教學法 組織 步驟

隨著社會主義市場經濟體制的建立與不斷健全,隨著世界經濟一體化格局的加速形成,中國企業對人才有了新的要求。作為技工學校教學中的一門重要課程,《現代企業管理》課程教學質量的高低,直接影響著技工學校培養出來的人才的水平和能力。本文就在技工學校《現代企業管理》課程教學中如何應用案例教學法談幾點看法。

一、《現代企業管理》課程案例教學法的必要性

案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生引入特定的個案中,對事物進行分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養其正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神。在技工學校的《現代企業管理》課程中引入案例教學法的必要性,主要體現在以下兩個方面:

(一)案例教學法是一種適應當今社會經濟發展需要的教學模式

傳統的教學是一種照本宣科的“灌注式”教學,教學的過程是向學生灌輸知識的過程。現今社會,經濟管理教學的中心已由系統地積累知識轉變為積極地開發智力潛能和思維能力,教學目標從“是什么”、“為什么”轉化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學法就是致力于提高學生綜合素質的面向未來的一種全新的教學模式。

(二)案例教學法是《現代企業管理》課程特殊性的要求

現代企業管理作為一門學科,直接來源于企業的實踐活動,是企業實踐活動規律的概括總結。由于企業的實踐活動不斷發展變化,現代企業管理科學未必能及時地修正和發展,拘泥于原有教材內容的教學可能是陳舊的、不能適應發展要求的,只有將現代企業的實踐活動與教材內容緊密聯系,才是理論聯系實際的做法,才能達到最佳教學效果。由此可見,案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合的十分有效的教學方法。

二、案例的選擇與組織依據

追溯案例教學法,可以說,哈佛工商學院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學生,以及研究人員,在把案例列入課程教學內容之前,都要經過反復認真的討論。教學案例可以通過參加社會實踐活動來收集,也可以依據教學內容,參考有關資料來設計。

因此,筆者認為,選擇《現代企業管理》課堂教學案例時一般應符合以下特征:

一是實踐性,即教學所選用的案例應是社會上企業經營管理中的經典案例,把學生置于一個實際經營者的立場上,從實戰的環境出發,來學習什么是經營和如何經營;

二是啟發性,案例教學分析不要只追求一個正確答案,而要有意識地在案例教學設計時把握重要的資料和數據,確定更好的、更有效的管理手段,引導學生去思考,組織學生去辯論,討論越激烈,以便給學生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達到良好的教學效果;

三是獨特性,教學案例的選擇應當充分發揮其有助于教學的功能,對于不同知識的教學目的,選擇具有針對性的獨特案例,詮釋書本知識,啟迪學生心智,明辨現象真偽,尋求事物規律。獨特的案例有助于學生從獨特的角度去剖析、去探尋,有助于培養學生獨特的思維能力。

三、案例教學法的實施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應將教學案例材料分發給學生,材料上除了包括案例內容陳述外,還應包括學生閱讀時分析思考的問題,以及相關的參考資料和完成的時間要求等。此外,教師還應采取必要的方法檢查、督促學生完成課前閱讀分析任務。

(二)課堂中案例教學法的具體實施

1、回顧知識內容:可由教師提問個別學生來回答,也可由教師提問全體學生回答,還可由教師發給學生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據需要進行安排,目的是檢查學生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機等向學生展示案例材料,并對案例進行簡短的介紹,同時提出討論要求,便于學生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學生輪辨形式,組織學生利用現有知識有序地對展示案例進行分析討論,各抒己見,以達到全員參與、全現觀點、取長補短之效果。

4、總結概括觀點:在學生充分展示觀點后,教師最終對各種觀點進行概括總結,說明所學知識在此案例中的種種體現,指出各種觀點的對與錯、優與劣、真與偽,讓學生從中得到啟發,受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應讓學生對該案例的分析教學有一定的思考,包括寫學后感、寫案例分析總結、寫所學知識在此案例中的具體體現、寫各種觀點的優與劣和對與錯等,讓學生真正地從此案例教學中加深印象、受到益處,利于學生素質的培養、能力的提高,利于學生今后的工作。

四、實施案例教學法所具有的優勢

(一)生動形象,有利于學生深化理論學習

例如,在 “市場營銷策略”教學中,教師用類似“娃哈哈”成功的現實案例去分析企業如何進行市場定位、如何進行需求分析,不斷進行技術更新,不斷生產質優價廉的商品,不斷提升和超越企業形象,從而使一個名不經傳的小企業發展成行業霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進行教學,從而有助于學生掌握知識,有助于學生應用知識。

(二)互動交流,有利于學生提升素質能力

在案例教學中,學生能夠主動地參與學習活動,師生能夠相互交流,學生真正被擺到了學習主體的位置上,他們不會被要求強行記憶內容,但必須開動腦筋,深刻思考,如此反復訓練,學生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調查”教學中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機產品在市場上的境況,要求學生分析海爾電器應采取的對策,然后讓學生們各舒已見,各顯其能,想方設法,總結出應對策略,最后教師再將海爾集團后來所采取的策略展示給學生:把消費者的生活難題當作自己的科研課題,創立了“專為您設計”的科研機構,為農民朋友研制出既可洗衣,又可洗動物、植物的“大地瓜”洗衣機。這就使學生在辯論中學知識、在交流中提素質、從案例中長見識。

未來企業的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責任、有義務為企業培養出一批又一批優秀的技術工人,讓我們以過硬的業務知識、優秀的教學方法努力地工作吧!

參考文獻:

第8篇：經典案例教學法范文

關鍵詞：案例教學法 法律基礎知識 作用 運用效果

在法律基礎知識教學中運用案例教學法，對于提高學生的學習興趣，并提升教學效果具有重要作用。案例教學法即在教學中，根據教學內容，選擇典型的案例進行輔助教學，以幫助學生更透徹地理解知識，并自覺運用知識的一種教學方法，對法律基礎知識這門涉及一些相對抽象法律理論的科目，是一種極為科學有效的教學方式，也是當下法律基礎知識教學中的一種常用教學方法。

一、案例教學法在法律基礎知識教學中的作用

1.利于課堂教學效率的提升

案例教學由于可以將比較抽象的知識予以具體化，而且相比于單純的理論知識講解，能使得課堂氛圍更加活躍，教學內容更加生動，必將利于學生學習興趣的提升，以及注意力的集中，從而可以很好地保證和提升教學效率。

2.利于學生對知識的理解和掌握

鑒于法律理論抽象較難理解這一情況，借助豐富生動的案例開展教學，可以讓學生對不同的法律知識點，均通過相應的案例進行理解，將加深學生對知識的認知程度。通過理論到實踐，再由實踐到理論這一循環過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，并達到對知識較好程度的吸收效果。

3.利于提升學生的實踐能力

案例教學可以借助與實際生活密切相關的案例展開教學活動，利于學生熟悉現實生活中活生生的各種法律案例，對于提升學生解決實際問題的能力具有重要作用。教師如果注意在教學中選用豐富典型的案例，對學生全面地把握各種社會法律現象具有實踐性意義。

二、提升案例教學法在法律基礎知識教學中運用效果的方式

1.選用經典富有實效性的案例，利于法律理論的精準闡釋

運用案例教學法應選用典型的案例，切不可眉毛胡子一把抓，盲目選用并不十分貼切的案例，對法律理論的闡釋不全面，或者闡釋不夠準確，影響學生對知識的正確理解，降低課堂效率。教師在選用案例時，應充分拓展視野，不僅要參照案例教案書上的相關案例，且應密切關注當下最新發生的、更具實效性的案例，以幫助學生更深入地了解知識。如，在講解刑法相關內容時，可以以今年水落石出的賴長青案為例。由于當下信息渠道的暢通，學生一般對賴長青案件已經耳熟能詳，教師此時若選用此案例，將案件的來龍去脈再進行細化講解，以此來闡釋法律理論，可加深學生對刑法相關知識的理解。借助最新的案例進行教學，不僅可以調動學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性，且可幫助學生比較透徹和精準地掌握法律知識。

2.選用生活化的案例，利于學生理論水平和實踐能力的全面提高

在案例的選用上，教師還應注意選用發生在學生身邊的、更加生活化的案例，通過熟悉的環境以及熟悉的人物形象，不僅讓學生更好地理解理論知識，且可以讓學生為自身敲醒法律警鐘，明曉如何防止類似事件的發生，幫助學生明白如何處理相似事件，提高學生面對社會以及應對實際問題的能力，對學生的成長產生較大裨益。在講解民法時便可以選擇具有生活化的一些案例，增加學生對知識的理解，并提高課堂教學效率。如以下有關民事權利與民事義務的案例：春節期間，小朋友王某在燃放鞭炮時，不小心將馬路邊的一家商店引燃，店主張某自己迅速脫身，但卻并不積極采取撲救措施，臨近居民趕來幫忙時，張某不僅不感謝，反而還制止：“沒事，燒吧，我已經入了保險了，這商店我早想改頭換面了。”最后消防隊伍趕到撲滅后，商店的東西已經所剩無幾。當張某匆匆趕到保險公司領取保險時，卻被保險公司以張某沒有遵守法律中的事故發生后，保險人應積極采取搶救措施，防止事故擴大化的相關規定，而拒絕在弄清人為擴大化數額之前給予賠償。借助以上案例，可以讓學生明白在保險合同的相關法律法規中，民事主體的權利與義務是相互制約、共生并存的，任何一方不認真履行合同的相關法律性條文，都會受到對方平等權利的約束，而必定承擔相應的義務予以平衡二者之間的法律關系。張某沒有按照合同規定及時參與搶救，而是任事故擴大化，造成的損失按照法律合同，必然受到保險公司具有的權利的制約，必然要承擔相應的損失。這種與學生的生活息息相關的生動案例，必然會提高學生對法律知識的理解和運用能力，并能通過案例，讓學生自覺樹立起法律意識，在平常的生活中成為知法、守法的好公民。

3.組織課堂案例討論，拓展學生法律視野，提升學生自主解決問題的能力

在案例法教學中，為提高運用效果，以及加深學生對知識的理解，教師還應采用多種有效的方式組織教學，而課堂案例討論教學，對于調動學生的課堂積極性，以及獨立思考問題的熱情，有著重要作用，并能幫助學生更全面地理解知識。首先，教師應選用合適的案例用于課堂討論，案例的選取一則要與課堂法律知識緊緊照應，再則不應過于深奧，應選擇具有普適性的案例，以讓所有的學生均能參與到討論中。其次，應盡量通過分組討論的方式，提高討論的效果，并能創造民主融洽的課堂氛圍，讓學生能自由平等地展開討論，能無拘束地各抒己見，將自己的真實想法表達出來。再次，教師應鼓勵學生積極動腦自主思考，并最終將具有典型性的想法匯總出來，利于全班學生均能了解適宜的法律解決途徑，以拓展學生的法律視野，并同時提高學生自主思考問題的能力，利于他們自身素質的提升。

結語

在法律基礎知識教學中運用案例教學法，可以有效提升課堂教學效果，促進學生法律理論素養的提升，以及實踐能力的提高。借助經典富有實效性的案例、生活化的案例，以及課堂案例討論的教學方式，均可以加強案例教學法在法律基礎知識教學中的運用效果，促進法律基礎知識學科教學的長遠發展。

參考文獻：

[1]陳銀建.案例教學法在法律基礎知識教學中的運用[J].新課程(教育學術),2011(06)

第9篇：經典案例教學法范文

關鍵詞：軍人；思想道德修養與法律基礎；案例式教學法；原則；步驟

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0072-02

“軍人思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是由以前“軍人思想道德修養”和“法律基礎”兩門課程合并而成的，是軍事高等院校本科的一門公共基礎課、必修課。該門課程以理想信念為核心，愛國主義為重點，以軍人道德教育和法治教育為基本內容，以社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀為主線貫穿始終，對學員進行人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，筑牢學員軍魂意識，提高學員思想道德素質和法律素質。在教學過程中要想實現學員思想道德素質和法律素質的整體提升，可采用案例式教學法，運用綜合性強、針對性強的案例將道德教育和法治教育有機結合起來，以期達到預期的教學效果。

一、案例式教學法在《軍人思想道德修養與法律基礎》課中的重要作用

所謂“基礎”課案例式教學法，就是根據“基礎”課的教學目的和教學內容要求，理論聯系實際，把案例引入課堂，引導學員綜合運用所學的理論知識解決實際問題，提高學員分析、解決問題的能力，并最終達到提高學員思想道德素質和法律素質的一種教學方法。要搞好“基礎”課的案例式教學，首先我們必須充分認識案例式教學法在基礎課中的重要作用。

（一）有利于激發學員的學習興趣、提高學員的綜合素質

對于軍校政治理論課教學而言，“基礎”課在學員良好思想道德品質的塑造、正確法律意識的培養等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理應受到學員的重視和喜愛，但是長期以來一直處于尷尬的境地。究其原因，一是部分學員對這門課重視不夠，覺得學不學都無所謂；二是基礎課具有較強的理論性和規范性，內容抽象，并且思想道德修養部分的內容和學員以前接受的初高中政治教育以及平時經常性的思想政治教育的內容多有重復，學員容易產生厭煩心理；三是普遍采用大班教學，教員與學員之間不易溝通，課堂氣氛容易陷入沉悶，等等。這些客觀存在的狀況勢必影響學員學習“基礎”課的興趣，有的學員上課干脆干別的事，有的甚至打瞌睡。要改變學員不愿學的尷尬局面，案例式教學法是一個有效的途徑。案例式教學法通過運用一些經典的、直觀的、有價值的案例，讓枯燥抽象的理論與鮮活具體的實際聯系起來，讓學員參與到教學活動中來，發揮了學員的主體地位，教員學員“共同分析、探討、爭辯、質疑等教與學的互動過程利于激發學員的學習興趣、求知愿望和思考問題的熱情”[1]，同時把抽象的理論、枯燥的法律條文具體化，將知識內化為信念外化為行為。而且學員在參與的過程中有了自由思考的空間，運用所學的理論知識去分析案例也能提高自身分析、解決實際問題的能力。同時，學員在分析、討論案例的過程中，積極發表自己的想法，大膽提出各種假設和懷疑，這些還有利于培養學員的想象能力、表達能力、溝通和交流的能力，從而促進學員綜合素質的提高。

（二）有利于提升教員的教學能力

案例式教學法的有效運用首先要求教員在平時注重收集、整理、積累和加工與授課重難點內容有關的各種案例和素材，以備授課所需；其次，組織實施案例教學的過程要求教員將自身的主導性和學員參與的主體性有機的結合起來，教員既要講清案例的來龍去脈，又要結合理論設置各種問題與學員展開平等討論，而且還要根據學員的具體特點進行有針對性的引導；再次，教員對學員的見解要進行及時的總結和點評，并總結教學經驗歸納教學規律。這些都要求教員在平時要注重理論學習研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機應變能力以及其他方面的教學藝術。可見“基礎”課案例式教學法對教員提出了更高的要求，教員在組織實施案例式教學的同時教學能力和水平將得到大幅度的提升。

（三）有利于增強“基礎”課的教學效果

總體而言，基礎課在筑牢學員的軍魂意識、培樹學員正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀以及當代革命軍人核心價值觀方面取得了應有的成效，但也需要進一步增強其實效性，那么案例式教學法是增強基礎課有效性的重要方法。一是，案例式教學是“一種啟發式、親驗式學習，體現了啟發誘導、學思并重、舉一反三的優良傳統”[2]。通過案例提供的信息和經驗，使學員置身于案例情景所包含的矛盾之中，鍛煉提高了學員綜合運用所學理論分析、認識實際問題的能力。二是案例本身具有的強大的育人功能。聯合國發展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾明確提醒并警告教育者，“教育有兩個目的：一個是使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么我們就為社會創造了危害”，因此“基礎”課要牢牢抓住首先教會學員做一名合格的社會人這一根本宗旨，而一些經典的案例往往蘊含著強大的德育功能。案例的教育功能在中國古代的教育實踐中就得以充分發揮。《論語》記載，孔子以“顏回好學”為例來講君子的修養；軍事家孫臏也以“圍魏救趙”為例，闡述自己的軍事思想。現在的“基礎”課我們同樣要挖掘案例的教育功能。實踐證明，在“基礎”課的教學中，把一些經典案例，經分析研究，運用在教學中，可使學員受到真實的、深切的教育，從而啟迪思想，培養德性，達到較好的教學效果。三是案例式教學利于理論聯系實際。通過對貼近現實、貼近軍營、貼近學員的典型案例進行比較、探討和分析，使基礎課由空洞變得豐富，從枯燥走向生動，讓學員樂于學，從而有利于增強基礎課的實效性。

二、案例式教學法在“基礎”課教學中實施的基本環節

把案例作為實施基礎課教學內容的切入點，這也是把抽象的理論放置到豐富的實踐中提煉和升華的過程。正確地選擇案例是案例式教學成功的起點，正確的組織實施是案例式教學成功的關鍵。

（一）正確把握案例選擇的原則

1.典型性。典型性是案例必須具有普遍意義，非如此，案例不具有選擇的價值。因此教員在選擇案例時，首先要明確教學目的，明確該案例的服務對象是哪些理論知識，是哪些法律法規。只有圍繞教學目的選擇教學案例并展開分析，才能做到用案例為學習理論知識服務，才能最終實現提高學員解決問題的能力。

2.真實性。案例不是文學作品，不能虛構情節。真實性是案例的基本屬性，非如此案例不具有令人信服的結論。因此，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事，充分展示案例式教學的教育價值和警示價值。如果能從學員身邊發生的事例取材，讓有成就的講成就，有貢獻的講貢獻，有理想的講理想，有道德的講道德，有紀律的講紀律，就更有說服力。這樣的案例體現了身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人，更能引起學員思想上的共鳴，其教育警示意義就更加深遠。

3.綜合性。在“基礎”課中德法并存是案例綜合性的價值訴求，其目的是實現道德教育與法律教育的有機結合。因此在選取案例時要求同一案例在具有典型性、真實性的基礎之上還要能彰顯道德與價值的不同取向。這種綜合性案例在“基礎”課教學中的運用，無疑能增強課堂教學效果，有益于學員形成法與倫理一體化的價值取向，從整體上提高自身的思想道德素質和法律素養。

（二）精心設計實施案例的各個環節

1.把握好案例運用的時機。在基礎課的教學中，并不是每個章節都適合運用案例式教學，即使可以應用，也要圍繞教學的重難點，擇機運用。有的案例可以放在開頭，導入新課，引起思考；有的可以放在中間，承前啟后，活躍氣氛；有的則適合放在結尾，小結內容，觸類旁通。這些運用時機的把握，需要教員在備課時做足功夫、精心設計，不可隨意嵌入。

2.把握好問題的設計。陳述完案例，教員應根據需要科學設問。問題的設計要突出教學的重難點，要能引發學員的思考，既不能過于簡單讓學員無需思考就可作答，也不能太過復雜讓學員摸不著頭腦。在遇到疑難問題時，還可以臨時設問，引發思考。在思考、討論的過程中，教員要掌控好課堂的氣氛，不要出現冷場和無序的場面，更要防止因觀念的不一致而出現人身攻擊的現象，影響課堂教學的效果。

3.搞好點評和總結。案例分析討論完之后，教員應對整個過程及時中肯、簡單準確地予以總結。肯定正確而富有創造性的觀點，指出歧義和錯誤所在，避免簡單化的告知結論。對于有些復雜的問題，教員應從多角度提供可以思考的空間，啟發學員進行創造性思維。

三、案例式教學法對“基礎課”教員和學員的要求

（一）對“基礎”課教員的要求

要在“基礎”課中實施好案例式教學，教員必須具備較高的素質。首先，理論功底要深厚。教員沒有扎實的理論基礎和正確的政治方向就無法把握好案例教育功能的導向性。案例教學中往往會涉及多門學科的知識，如哲學、軍人倫理學、軍人心理學、法學、社會學、美學等多學科領域，甚至會出現一些不可預知的問題，教員如果不懂青年軍人的心理，沒有深厚的理論功底，就無法駕馭課堂，難以讓學員信服，也就達不到應有的教學效果。其次，不斷更新知識儲備，跟上時代和學員的思想節奏。

（二）對學員的基本要求

學員才是課堂的真正主角。要搞好案例式教學，學員也要做足準備。首先是課前的準備。學員先要預習該次課的重點內容，仔細分析教員提供的具體案例及相關材料，還可以查閱收集相關的輔助材料。其次是課堂上積極參與。每個學員都要敢于表明自己的觀點，展現自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

當然案例式教學法不是教授“基礎”課唯一方法，教學中還要積極探索案例式教學法與其他教學方法的結合，進一步豐富完善教學過程，切實增強“基礎”課的實效性。

參考文獻：