大學生職業課程規劃精選(九篇)

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第1篇：大學生職業課程規劃范文

[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。

大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。

但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。

一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”

很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。

二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓

目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解，使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。

針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究，而且應與學生的對口單位有緊密的聯系，了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此，學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度，讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習，推動理論與實踐相結合，提高指導水平。此外，學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。

三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良

目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。

職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。

四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別

許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。

大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。

大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握，使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路，使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化，助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握，使規劃者全方位地了解職業的特點，做到既懂“做事”，也會“做人”。這樣，規劃者結合對自身及職業的了解，更易于作出適合自己的職業定位，以及規劃出日后的職業發展道路。

大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。

五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設

由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。

在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程，應充分調動學生的主動性，使其切實地了解自己、職業以及社會，獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式，并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核，偏離了課程的實用意義，也增添了學生的學業負擔。

參考文獻

[1] 李舒怡.高等院校開設職業生涯規劃課程的思考[J].高等農業教育，2009(10).

第2篇：大學生職業課程規劃范文

關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導；課程建設

中圖分類號：G64

自上世紀末我國普通高校擴招開始，畢業大學生數量日益增加，大學畢業生的就業矛盾日顯突出。尤其是近幾年，大學生就業難已經成為普遍關注的社會問題。提高大學生的職業能力及幫助其完善職業生涯規劃是解決此矛盾的一個重要方式。我國職業生涯規劃課程的發展經歷了一段漫長的歷程。1986年在深圳大學率先開展就業指導，形式多樣，其中之一就是開設就業輔導課。20世紀90年代國家教委成立了高等學校畢業生就業指導中心，1994年起全國高校畢業生就業指導中心開始組織各高校負責就業指導教師的培訓。1995年，國家教委辦公廳明確提出要求全國高校開設就業指導課程。

進入21世紀，變得越來越嚴峻的就業形勢給國家和學校帶來更大的就業壓力。2007年國家頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，教育部也明確提出從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經費保障等五個方面，為職業生涯規劃課程建設提出了明確要求。這些措施的出臺，使得大學生就業指導和生涯規劃課程有了堅強的政策后盾，有了科學的指導，為該課程在全國高校的普及奠定了堅實的基礎。這也標志著就業指導和生涯規劃課程進入了一個全新的階段。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》“以最先進的生涯規劃理念為指導，全面細致地對指導工作的展開進行規劃，并以相應的保障措施推進這一工作的開展，這些勢必會進一步推進高等學校學生就業指導工作的深化，并實現由經驗指導向科學規劃的深刻轉型。”[參考文獻：

[1]馬艷芬.從邊緣到中心.大學生就業指導的演進歷程及重要轉變[J].河北師范大學學報.2009（3）.]

一、大學生職生涯與就業指導課程建設取得的成績

大學生職業生涯與就業指導課程從無到有，從盲目指導到經驗性指導再到科學規劃，經歷了曲折的道路。雖然目前來看還有不如人意的地方，但相比以前在課程建設上還是取得了很大進步。表現在一下幾個方面：

1、課程設置逐步向科學化轉變

職業生涯規劃課程在各高校開始開設之初，都是依靠擔任過畢業生工作的輔導員來兼任，沒有科學的指導，主要依靠以往的工作經驗，講授內容隨意性也大。自《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，預示著課程開始走向科學化建設的道路。

以《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，目前幾乎所有普通高校，都把職業生涯規劃與就業指導課作為全體在校生的必修或選修課程，進入學生的課程表，課程設置、教學安排已經漸漸步入正軌。教學大綱和各年級的教學專題也基本達成共識。在大一主要對學生進行職業生涯規劃指導，幫助學生根據自己的特長、興趣等制定自己的短、中、長期生涯規劃；對中年級，主要圍繞落實職業生涯規劃，建立合理的知識結構，為將來職業發展儲備知識和能量等教育；在大四，因面臨就業，主要是開設職業適應、擇業指導與就業服務等內容。

2、對任課教師培訓力度加大

國家重視并加強了對任課教師的培訓，引進了職業規劃教師資格考證學習與培訓，雖然目前參加培訓并取得資格證的教師還只占一小部分，但這是一個趨勢。可能用不了多久就會憑證上崗了，這是對教師管理規范化科學化的一個表現。

各高校的管理部門也開始重視此門課程，很多高校采取分專題講授，集體備課的形勢，把每一個教案都反復修改，集體打磨，把每一堂課都打造成精品。一名教師一直擔任一個年級的課程，即節省了教師備課的時間，又讓老師教有所專，深入了解所帶年級學生需求，利于深入研究課程內容，為提高職業生涯與就業指導課的授課效果起到了重要作用。

3、學生對該課程的認可度有所提高

課程設置之初，很多學生把這門課作為校選課之類的課程來對待，各年級學生都不認真，隨意曠課。上課的學生也是空手而來，帶筆記本的很少，上課說話玩手機的也不在少數，上課時教師要用不少時間來管理課堂秩序。經過幾年的發展，教師對該課程的重視程度和教學質量有很大提高。學生也開始意識到這門課程對就業的指導重要性，認識到對職業生涯的指導作用。現在學生上課，課堂秩序好轉，記筆記和主動和老師要教學課件的學生越來越多。從此可以看出，就業指導和職業生涯規劃課程已經漸漸被學生接受和認可。

二、大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題

1、學生重就業技巧輕生涯規劃的傾向較明顯

職業生涯規劃課程開設之初，只針對高年級即將畢業的學生，當時存在課程開設滯后，不能滿足學生需求等問題。現在基本上做到了大學期間全程化輔導，但相當一部分學生尤其是低年級學生對此門課程的認可度不高。所以學生上課不認真，曠課學生也較多，上課只是為了取得學分，課程效果不理想。大三大四學生因面臨就業，開始意識到就業前準備的重要性。但他們更多的是重視的招聘考試的要求、就業應聘技巧、自薦書制作、就業禮儀、服飾搭配等技術性的東西，而沒有和一生的職業生涯規劃聯系在一起。而就業前的指導只是生涯規劃中的一個部分，學生們存在只見局部不見整體的視野，這樣的后果就是就業盲目性大，就業后會存在頻繁換崗位的情況，不利于一生的職業發展。

2、講授式教學模式的實踐性和針對性不強

就業指導和生涯規劃課是一門實踐性很強的學科，最終是教會學生學會在職場上生存，在職場上建功立業。需要學生了解就業環境、社會需求，并具備從業的實踐經驗和豐富的工作能力，而這些是從書本上學不到的，必須通過實踐環節的參與才能提高自己。實踐環節的缺乏是導致此門課程效果不好的一個重要原因。

3、大班上課影響教學效果

到目前為止，很多學校的就業指導和生涯規劃課，學生多，教師少，一般情況都是大班上課，很多班級有一、二百人。班級容量大，加之教師以講授為主，造成整體效果不理想。時間久了，會影響任課教師的積極性，這樣將嚴重影響課堂的教學效果。

三、提升大學生職業發展與就業指導課程實效的對策

針對就業指導與生涯規劃課程存在的問題，筆者認為應從以下幾方面開展工作：

1、引進科學的適合我國高校畢業生的職業測評體系，為職業生涯規劃課程實施打好基礎

大學生制定職業生涯規劃的前提是認清自己的性格特點、職業能力、職業取向，明確自己的優勢和劣勢等。而職業能力測試是學生自我認識的重要手段。職業測評體系是否科學是否適合我們的大學生直接決定了測評結果的可用性。

現在很多高校使用的職業測評體系一般都是從西方引進的，而中西方的文化背景差異、教育差別、學生的個體差異等非常之大，這勢必會影響測評結果的科學性和準確性。所以能否能開發出一套適合我們學生的職業測評體系是我們能否較科學幫助學生確立職業取向的重要工作。

2、培養一支專業化、專家化的指導教師隊伍是提高課程效果的關鍵環節

大學生就業指導與生涯規劃課程建設的另一關鍵因素是任課教師。目前各高校的任課教師一般是輔導員和從事學生工作的行政管理人員，這些老師很多沒有經過系統的專業培訓，專業背景多樣，知識層次理論素養參差不齊。他們擔任課程多半憑借的是從事學生工作的經驗，相對來說，這部分教師對學生的了解很多，但對就業指導和職業生涯規劃掌握不夠，對就業心理、交往禮儀等知識不熟悉，對就業法規、勞動人事制度知識更是欠缺，因此在上就業指導與職業生涯規劃課程時針對性不夠，有時還會誤導學生。這樣的課程怎么能吸引學生？

因此，教育部門、政府有關機構和高校應加大對就業指導與生涯規劃課任課教師的培訓，“對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、職業素質測評、就業指導技巧等業務培訓，使職業生涯規劃教育人員既擁有職業生涯規劃教育的專業知識，又具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等相關知識”[[2]宋繼勛朱新華.對大學生職業生涯規劃教師隊伍建設的思考[J].學校黨建與思想教育.2012，（9）.

]，培養一批專業化、專家化的高素質教師隊伍。另外，要保證這些任課教師的相對穩定，不要因輔導員和行政管理崗位的聘任而大批輪換任課教師。在有條件的重點高校，可以開始相應專業，培養就業指導的專門人才。

3、講授內容應合理優化，教學方法應多樣化，并加強理論和實踐環節的結合

就業指導課應該根據社會的發展、經濟情況的變化、就業形勢的變動及社會需求的改變隨時調整授課內容，與時俱進，傳授給學生最新的知識。因此，像某些課程一樣幾年用一套教案的做法是行不通的，教師要隨時關注就業環境的變化及時調整上課內容，才能保證授課內容的科學性和針對性。而且，目前很多高校授課方法上也存在形式單一，停留在只講不練的階段，以教師教授為主，不太關心授課效果。而就業指導課最終目的應是提高學生的職業能力，所以實際操作能力和實踐動手能力是本課程的終極目標。為了達到這一目標，就要加強實踐訓練環節。

其一，在就業指導課程安排上，要加入模擬面設，畢業班已就業學生的就業經驗交流或者請社會成功人士開講座等形式，鼓勵學生參加職業生涯規劃設計大賽，讓學生在體驗中進步，在感受中提高。同時要鼓勵學生走出校門，進行就業形勢調研、生涯人物訪談等活動，讓學生深入社會，親身感受社會對人才的要求與職場的艱辛，從而明確大學期間的學習目標。

其二，鼓勵大學生在校期間參與各種實踐活動，比如假期的義務支教支農活動，勤工助學活動，就業見習與實習等，通過用人單位對學生的知識、經驗、動手能力的要求，激勵大學生聯系實際，豐富自己的經驗、提高素質。

4、積極開展個性化和專業化輔導

目前來看，各普通高校在就業指導與生涯規劃課程上，都存在集體講授多，而個體輔導少的情況。集體講授更多的可能是關注普遍現象，而個體情況千差萬別，個體的學習狀況、興趣愛好、心理趨向等截然不同，因此集體講授是不能滿足這些個體需求的。這時就需要任課教師針對不同的個體采取有區別的就業指導。尤其是對學生中的特殊學生，比如心理問題學生，家庭經濟困難學生、學業困難學生等，要開展一對一的心理引導和職業輔導，培養增強他們的自信心，鼓勵他們正視自己，面對現實，積極提高自己能力素質，勇敢地面對社會的就業競爭，為自己的職業發展努力拼搏。

參考文獻：

第3篇：大學生職業課程規劃范文

關鍵詞：大學生；職業規劃；調查；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國高等教育逐步從精英教育轉為大眾教育，大學生由稀缺轉為過剩。大學畢業生在擁有更多自主擇業機會的同時，也迎來了前所未有的求職挑戰。為了幫助大學生盡早做好就業準備，掌握求職技能和工作本領，適應勞動市場的激烈競爭，大學生職業生涯規劃課程被引入高校課堂，為大學生搭建專業學習與未來發展的橋梁。大學生職業生涯規劃課程為大學生樹立正確的職業理念與提高就業能力起著重要的引導和促進作用。從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度。[1]但是教學效果的體現不僅是教師怎樣設計他們的教學活動，學生如何理解教師所呈現的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學生職業生涯規劃學習情況，尋求有效的學習策略，對于增強大學生職業規劃意識和就業競爭能力有著重要的現實意義。本文針對大學生職業生涯規劃課程的學習情況進行調查，分析大學生職業規劃課程的學習情況，提出有針對性的改進策略與建議。

一、研究對象與方法

本次研究采用自編的調查問卷對深圳某本科院校的學生進行抽樣調查。采用封閉式和開放式問卷調查，通過預測，剔除一些項目，最后分析篩選出17個項目，組成正式的調查問卷。調查采用目的性抽樣，總共發放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學，每次訪談30分鐘至1小時不等。調查內容主要包括：學習需求、學習態度、學習行為、學習效果幾個維度，借助SPSS17.0統計軟件包進行數據處理。

二、調查結果與分析

在調查中發現，職業生涯規劃課程在學生學習行為上存在學習投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力，課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存這幾方面問題。

1.學習投入思考層面多、落實行動少。職業生涯規劃課程的目標是幫助學生對自己和意向職業做出客觀而準確的評價，建立一個完整的自我職業概念。在這個評價的過程中，同學們會發現自己從前沒有意識到的潛能，所以會給同學們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調查顯示：在課堂學習中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經常反思職業規劃問題的同學57.41%，偶爾反思職業規劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學生職業生涯規劃課程給學生帶來了更多的關于自我認知和職業探索方面探索的欲望。同時調查也顯示，雖然同學們在課上課后關于自我和職業有很多思考，但反思的內容卻沒能及時落實到行動上，能執行自己規劃的只有13.86%，部分執行的有38.28%，不執行的有47.86%。在職業生涯規劃課前經常預習的只有3.7%，偶爾預習的51.85%，從不預習的44.44%；按時完成課后作業的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業生涯規劃的價值是通過行動體現的，沒有行動的思考和規劃將無法體現它的意義。

2.缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。在調查中，希望學習職業規劃的理論知識的同學有24.97%，希望能學習應用于職業規劃的實踐知識的占64.81%，同學們在認識上，希望掌握更多的實踐知識，能夠在日后的工作中盡快地適應職場需要。但在訪談中發現，部分同學們將理解教師在課堂上呈現的實踐知識，等同于形成了實踐經驗，忽略了實踐經驗需在具體實踐活動過程中逐漸積累，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。部分學生在學習思考和學習行動上仍存在惰性，意識到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優的決定。經常會有同學提這樣的問題“我不喜歡現在學習的專業，老師我應該轉專業嗎”，“老師我是考研還是考公務員”，“老師我應該選擇設計類的工作還是施工類的工作”，等等。同學希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存。在職業生涯規劃課堂上，同學們愿意參與比較活躍熱鬧的課堂互動，調查顯示：有75.95%的同學希望多一些師生互動；課堂討論時同學院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態度認真的占46.15%，一般的占50.16%，不認真占3.2%。在課堂活動中多數同學表現得積極踴躍，但是如果要在互動后獨立總結和反思就有困難，每位同學的表現差異也很大。每次活動過后表現積極，發言踴躍的集中在一小部分同學。調查表明：經常發言的占11.11%，偶爾發言的占66.67%，從不發言的占22.22%。大部分同學不知道如何表達自己的想法，缺乏課堂與老師和同學溝通的技巧。調查顯示：有20.37%能夠清楚準確地表達自己的觀點，77.78%有想法但表達不出來，有1.85%完全不會表達自己的看法。

三、對策與建議

1.教師需以學生的眼光審視自己的教學設計。大學生的職業經驗各不相同，這種差異性將對學生感知并體驗教師的教學設計產生影響，所以教師應該從學生的角度解讀教學。了解學生過去掌握的職業知識和技能，使學生將所學知識與已有經驗更好地聯系起來，將有助于新知識的建構。在職業生涯規劃課堂上，教師應時刻注意學生的學習感受，給學生展示自己學習狀態的機會，分析學生階段性學習效果，根據學生的學習情況調整教學策略。

2.從被動接受課堂學習到主動展開學習行為。大學生若要學習好職業生涯規劃課，具備主動的學習態度和展開主動的學習行為是非常重要的。傳統的學習方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經不能滿足職業生涯規劃課程的學習，應增添多元的主動學習行為如：思考、交流、提問、質疑、合作、反思、評價等學習行為，在學習行動中領悟學習內容，轉化學習經驗。在課堂學習過程中學生需要針對相應的學習經驗，選擇采用不同的學習行為，理解不同的學習行為將會為自己成長形成怎樣的學習經驗。

3.拓展學習空間主動尋求職業體驗。在職業生涯規劃的學習過程中，課堂學習是職業經驗學習的一部分，學生需意識到要想深入地了解和培養自己個人的職業能力，將學習到的所有材料整合起來并加以結構化，才能知道自己的職業定向是否合適，有沒有需要調整。最好的體驗就是兼職或做臨時工作以獲得關于職業的第一經驗。工作體驗的方式實際上是學生通過一定的時間親自體驗真實職場上發生的各種事物，在參與職場人士的探討和協助中，加深自己對工作需求的理解，進而幫助自己確定職業生涯與發展。[2]

職業生涯規劃是一個不斷探索、體驗和批判的動態過程，只有通過主動行動才能體會到規劃的可行程度。一份完美的職業生涯規劃方案，若沒有具體的行動措施保證就無法落實，規劃也就沒有意義。

參考文獻：

第4篇：大學生職業課程規劃范文

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建

職業生涯規劃是英文“career planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。

一、我國職業生涯規劃教育現狀

（一）高中階段職業教育缺失

大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。

（二）職業生涯規劃的理念起步較晚

1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。

（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異

大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。

（四）專業化師資隊伍匱乏

目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。

（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足

大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。

二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建

（一）課程建設與發展

西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位hr和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。

（二）職業生涯規劃課程體系

1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。

2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。

課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。

3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。

4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。

考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。

5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得ttt認證培訓資格。

（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析

1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：

（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16pf)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。

（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。

（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。

2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：

三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。

（二）課程的教學管理問題

有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊伍問題

高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。

（四）學生的重視程度不夠

通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。

四、構建職業生涯規劃課程體系的建議

建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：

（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；

（二）提升職業生涯規劃課程的地位；

（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；

（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。

參考文獻：

［1］pazy a. joint responsibility:the relationships between organizational and individual career management and the effectiveness of careers[j].group and organization studies,1998,(20):311—331.

［2］尚博.個人職業發展規劃—問題、實例、解析[m].北京：經濟管理出版社,2003。

［3］吳秀霞.我國大學生職業生涯規劃教育的發展歷程與發展趨向[j].理工高教研究.2008,(4)。

［4］楊瓊.云南高校職業生涯教育現狀及對策研究[j].文科愛好者,2010,2。

［5］桑志芹.大學生心理健康學[m].北京：科學出版社,2007:214—215。

第5篇：大學生職業課程規劃范文

關鍵詞： 職業生涯規劃課程必要性現狀分析改進對策

一、開設職業生涯規劃課程的必要性

從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度。［1］教育部各項關于大學生職業發展和就業指導政策的相繼出臺反映出我國大學生職業指導工作的發展趨勢，國家對高校的就業指導工作經歷了從無到有、從就業指導到職業生涯指導、從宏觀政策支持到微觀課程建設的深刻轉型［2］。職業生涯規劃課程的教學目標、教學質量、教學效果等缺乏科學的評價體系，沒有形成一支教學、科研一體化的教學團隊。我國大學生職業生涯規劃課程的興起，是迫于嚴峻的就業壓力的現實選擇。

二、現狀分析

1.對職業生涯課程的認識

學生對職業生涯規劃課程的意義和價值缺乏理性的認識，認為有和沒有一個樣，作用不大。即使是在課堂上學習職業生涯規劃的課程，也只是把這一課程當成拿學分的手段，談不上運用實際學到的知識和技能去改善自身。［3］它所帶來的負面作用不容忽視，很大程度地使學生變得更加功利，陷入職業主義的泥潭而不能自拔。當大學的主要工作圍繞著“就業率”運轉，大學就失去了其文化組織的本質屬性，當大學生的目光聚集于未來的就業，也就偏離了接受大學教育的初衷。

2.師資水平參差不齊

作為新興學科中的課程，職業生涯規劃由于開設時間短，師資隊伍建設很不完善。從事課程教學的人員主要是學工處的老師、就業指導中心的工作人員、專職輔導員及各院系分管學生工作的領導，他們沒有經過專業學習和培訓，有些只是臨時參加了相關的學習培訓，由于沒有相關的學科背景知識，對職業規劃的認識與理解也有較大局限，工作勝任度比較低。大部分學校都沒有及時給從事這些課程教學的教師提供相應的專業培訓，因此先天不足的職業生涯規劃課，距能為學生提供成熟的個性化的職業生涯規劃指導服務還很遠，不能很好地適應當前社會發展的需要和學生個性發展的需要［4］。

3.課堂效果欠佳

職業生涯規劃課程偏重于教科書式的理論說教，以灌輸為主。課程講授的內容和案例往往與現實情況脫節，不能與時俱進。與此同時，缺乏有針對性的“個別輔導”，學生參與的積極性不是很高，往往只把做當做一個容易獲得學分的課程。授課時間是十幾學時到二十幾學時不等，授課方式也是各高校根據本校的實際情況具體安排，有的學校以小班授課為主，有的學校則是幾個班級合班集中上課。這種大班集中授課的形式很不利于個別指導學生，使得職業指導所要求的個性化服務成為一句空話。對著教材照本宣科，課堂訓練不足，理論講解似是而非，人云亦云等情況比較普遍。對于上課內容，各位任課教師也是隨心所欲，缺乏整體的、系統的、科學的教學設計，造成不少學生對職業生涯規劃理解不到位，對課程教學不感興趣，認為職業生涯規劃可有可無。

三、改進對策

1.高校職業生涯發展的課程目標立足于人的素質的全面發展，即個人綜合素質的充分發展與全體社會成員能力素質的和諧統一發展，強調個體與社會全體的共同發展。重視職業生涯教育與實踐活動相結合，使職業生涯規劃課程成為學校教育與社會實踐相結合的重要橋梁。教師要引導學生認識到職業生涯規劃對個體人生的重要性，了解職業生涯規劃對職業發展的意義，掌握職業生涯規劃的基本理論和方法。

2.建立一支素質良好、結構合理、隊伍穩定的教學團隊，團隊組成人員形成一個梯形結構，在年齡上，考慮老、中、青合理搭配；在專業上，組織具有教育學、管理學、心理學或者社會學專業背景的教師，具有實踐工作經驗的就業指導中心人員和與學生經常接觸的輔導員。同時要聘請企業的人力資源總監或是高級職業指導師作為客座教師，不定期地為學生開展職業咨詢和輔導；定期對課程教師進行職業指導培訓，提高他們的職業咨詢和輔導能力。

3.重視因材施教，尊重學生的個體差異，提倡學生根據自己的興趣、愿望、個性差異、愛好和能力科學規劃自己的職業人生。通過變化多樣的教學方式，如情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演、人物訪談等多種方式［5］，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生按照課程的進程，積極開展自我認知、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我和職業世界的客觀理性認識，從而合理定位，科學地規劃自己的人生。

參考文獻：

［1］馬蓮，趙維慶.大學生新生職業規劃現狀與需求探析——以威海高校為例［J］.中國大學生就業，2009（2）.

［2］馬艷芬.從邊緣到中心:大學生就業指導的演進歷程及重要轉變［J］.河北師范大學學報，2009（11）.

［3］喻瑤，王苓.高校職業規劃存在的問題及對策［J］.學習月刊，2010（2）.

第6篇：大學生職業課程規劃范文

>> 大學生職業生涯規劃的參與式教學研究 大學生職業生涯規劃課程實踐教學的探索和思考 關于“參與式”教學法融入大學生職業生涯規劃課教學的思考 大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐探索 論高職《大學生職業生涯規劃》實踐課程的開發 淺議體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程中的運用 “體驗式”教學在大學生職業生涯規劃課程中的運用 團隊展示法在“大學生職業生涯規劃”課程教學中的實踐探析 大學生職業生涯規劃課的教學改革與實踐 大學生職業生涯規劃的實踐教學 探索團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的運用 《大學生職業生涯規劃》課程教學的得與失 適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討 新時期大學生職業生涯規劃課程教學模式的研究 體驗式大學生職業生涯規劃課程設計研究 《大學生職業生涯規劃》教學初探 大學生職業生涯規劃與發展課程體系探究 高職院校大學生職業生涯規劃課程建設研究與實踐 大學生職業生涯規劃實踐課程建設研究 大學生職業生涯規劃的思考 常見問題解答 當前所在位置：l： 2007（12）：28.

譻孫金梅.談體驗式教學在思想道德修養與法律基礎課教學中的運用[J].教育探索，2011（12）.

譼劉秀風.體驗式教學在“基礎”課中的應用[J].教育與職業，2011（32）.

第7篇：大學生職業課程規劃范文

【關鍵詞】職業生涯規劃；問題；建議

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01

當前，職業生涯規劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業生涯規劃課程已有數年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業生涯規劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰。

一、開設職業生涯規劃課程的意義

（一）幫助大學生更好的認識自己

職業生涯規劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據外部環境的變化，隨時發展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。

（二）有利于大學生提高自身素質

每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發展路徑。職業生涯規劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發現自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業指導，從而使得學生的發展更為全面而且可持續。

（三）為今后的職業發展做好準備

學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業生涯規劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業選擇作出規劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。

二、當前職業生涯規劃課程存在的問題

（一）課程教師隊伍建設不夠專業化

從實際情況來看，高校中從事職業生涯規劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業生涯規劃相關的專業出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。

（二）課程的教學效果不太理想

因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業生涯規劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業的科學評價。同時，受擴招影響，職業生涯規劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業生涯規劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。

（三）課程的設置有些脫離實際

職業生涯規劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業生涯規劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。

三、改進職業生涯規劃課程的建議

（一）加強師資隊伍建設

建設一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍是保障職業生涯規劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業生涯規劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業生涯規劃課程的老師進行系統化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業生涯規劃教研室，聚集一批有志于職業生涯規劃課程的老師。

（二）合理安排課時

可以考慮將職業生涯規劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業生涯規劃課程教會學生們認識自我，之后的職業生涯規劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。

（三）革新課程內容

職業生涯規劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業生涯規劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業生涯規劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。

在我國，職業生涯規劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創新課程內容等方法推動該課程早日實現“本土化”。

參考文獻：

[1]劉荷花.關于《職業生涯規劃》課程的思考[J].太原大學學報，2008（1）.

第8篇：大學生職業課程規劃范文

【關鍵詞】大學生，職業生涯規劃，心理測量技術，課程教學

大學生職業生涯規劃課程是高校就業指導的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進一步激發人才活力，提高人才使用效率，和促進大學生就業的重要舉措。心理測評技術是指根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。心理測評技術可以通過科學、準確和客觀的測量方法對人的職業取向、職業價值進行分析和評價，為職業選擇和職業決策提供重要的參考。

一、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中重要性

目前大多數高校職業生涯規劃課教學內容多聚焦于知識講授、職業信息的傳遞和應聘技巧等，教學內容陳舊，缺乏系統性和一致性；教學方法死板，缺乏新穎性和針對性；班級規模較大，難以有效個別指導。在此背景下，心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的作用日益凸顯。

（一）幫助學生更深地了解自己、更科學地進行職業選擇和決策。職業生涯規劃的核心就是對自我、環境和職業進行一個全方位的分析，進而明確自己的職業取向、價值和機會，從而對職業生涯進行動態持續的規劃和設計，而其中的關鍵就是自我的分析，它包括兩方面內容：（1）職業取向，主要包括興趣、性格、需要、動機和價值觀，這些都屬于影響職業選擇的個性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業價值，主要包括能力、知識、技能、天賦和經驗，這些都屬于影響職業選擇的價值因素，這些因素決定我們能做什么。通過專業的心理測評技術可以幫助了解學生的職業取向和職業價值，如《霍蘭德職業興趣量表》可以幫助學生了解自己的職業興趣；《MBTI量表》可以幫助學生性格類型；通過《職業價值觀測試》可以幫助學生了解價值觀；通過《奧斯普職業決策量表》可以幫助學生進行職業決策；

（二）增加課程教學過程中的行為、情感和認知參與。據調查，現在大多數大學生職業生涯規劃課采用班級授課的教學方式，即通過一個教師同時向多個學習者傳授知識，進行大規模教學，大大提高了教學效率。但為了完成教學進度，教學過程中的以教師主導的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現象廣泛存在，使學生的主動性和獨立性受到限制，班級教學活動中學生被動學習，在課堂中更偏重于“聽”，動手機會很少。在課程教學過程中引入心理測評技術，可以激發學習興趣，促使學生更廣泛性的參與到課堂。同時，學生在測評過程中也可以喚醒自身主體意識，促進自我分析和認知重構，從而真正達到課堂教學的行為參與、情感參與和認知參與的目標。

（三）以將課上教學和課下咨詢指導結合起來。大學生職業生涯規劃課程已在各個高校廣泛開展，并成為高校就業指導的重要組成部分， 使用心理測評技術，幫助學生建立職業生涯規劃檔案，可以獲取學生在自我取向和自我職業價值方面的相關數據，從而可以對學生進行一對一咨詢和輔導，根據測驗結果和學生表現，有針對性地提出指導建議，從而將課上教學和課下咨詢指導有效結合起來。濟南大學張碩秋副校長主編的《大學生職業生涯指導》一書中提到的《我的生涯規劃檔案》就有此作用。

二、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用流程

心理測評技術的目的是獲取學生在職業取向和職業價值方面的相關信息，從而幫助大學生職業選擇和職業決策，它既是一個客觀分析的過程，也是一個在客觀分析基礎上主動選擇的過程。

（一）測評工具的選擇。選擇合適的測評工具是使用測評的前提之一，通常考慮因素如下：（1）課程教學內容，課程教學內容是測評工具選擇的重要依據，按照功能分為能力測驗、成就測驗和人格測驗等，選擇之前一定對測驗性質、功能和適用條件及優缺點有一個全面的了解，在此基礎上根據教學需要和條件選擇合適的測驗。（2）測評工具的測量學要求，一般來說，選擇測評工具時必須考慮測驗的信效度、區分度和難度等，從而滿足測評的功效性、敏感性、簡便性、科學性和時效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級規模、經濟成本、課程時間、學生的興趣等問題。（4）除了一些標準化的測評工具之外，我們還經常用到一些非標準化的測評工具加以輔助以幫助學生更好的認識自己，如高存艷采用分類卡和發展清單的方式鑒別個體的價值觀和興趣等。

（二）測評工具的使用。測評工具在課程教學中必須和班級授課、角色扮演、小組討論等多種教學方法聯合使用效果會更好，如在班級授課+小組討論+測評工具的結合，如在某課上，筆者就要求學生完成《職業困惑簡易問卷》，引導學生按照程度大小寫出自己的職業困惑，然后分小組討論，最后進行講授，通過三種教學方法的組合幫助學生建立職業生涯意識，激發學習興趣。測評工具的使用除了要和多種方法結合使用外，還要注意使用的程序。如測評前要向學生準確表述測驗的目的、內容、時間要求，標準化的指導語等。

（三）測評結果的處理與解釋。在課程教學過程中，教師不僅要通過測評工具促進學生自我探索和職業決策，同時還需要根據經驗，結合觀察和訪談結果綜合考慮以全面客觀的了解每一個學生，對于測評結果的解釋要放在個人成長背景中進行分析和解釋。在教學過程中，教師需引導學生進行自測和自評，理性客觀對待測評結果和分析。有時候學生所得測評結果會和自己的先前經驗或者其他測評結果相矛盾，這就需要教師引導學生綜合分析。

參考文獻：

[1]鄭日昌.心理測量與測驗[M].北京：中國人民大學出版社，2008：26）

[2]楊樹亮，樊學峰.心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用[J].沿海企業與科技，2009（04）：117-118

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[4]張碩秋.《大學生職業生涯指導》[M].北京：北京大學出版社，2013：207-213

第9篇：大學生職業課程規劃范文

【關鍵詞】大學生就業;職業生涯規劃;教育制度改革;課程設置

當前大學生面臨的最直接和最迫切的問題就是畢業后就業難,這已經成為全社會關注的熱點問題。教育部提供的統計數字顯示,2003年我國大學畢業生212萬人,2004年是280萬人左右,2005年全國大學畢業生已經達到338萬人。據預測,在2006年,應屆大學畢業生很可能達到380萬人。在每年社會新增就業機會數量比較穩定的情況下,隨著大學畢業生人數的急劇增加,大學畢業生的就業問題日趨嚴重。據統計,截至2000年6月,我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右,2001年超過34.5萬人,2003年達到63.67萬人。畢業即失業,造成了“讀書無用論”的論調又有抬頭。

一、大學畢業生就業難的根源辨析

市場經濟體制建立以來,我國大學生就業制度發生了巨大的變化,經歷了由“計劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”等幾個發展階段,最終發展到現在的以“市場為導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的大學生就業制度。這種制度以市場為導向、政府宏觀調控、遵循市場規律,并按照畢業生就業的規律、特點來制定積極的就業政策,最終目的就是把大學生就業推向了市場,使有就業愿望的廣大畢業生得到充分就業。然而,近幾年學生就業的形勢并沒有按照預想的那樣發展,反而出現畢業就失業、就業非常困難的局面。

大學生就業難,為什么難,究竟難在哪兒?

有一種觀點認為現在的大學生太多,大學生的整體素質比較低,這是高教擴招的一大失敗,而這個失敗勢必會牽涉到好多行業性的不良性發展。

還有一種觀點稱為“心態說”。 某個社會學家針對一些大學生“擴招大學生豈是后娘養的”的抱怨,批評大學生群體“過于悲觀和憤世嫉俗”,“需要有個心理調節的過程”,“要擁有良好的心態”。似乎現在的大學畢業生就業率或失業率沒什么,就是心態不好造成的。

筆者不認同以上兩種觀點。

首先說心態問題。眼高手低、身無長技的大學畢業生肯定有,非大城市不留、非體面單位不進的大學畢業生也肯定有。但一些學者拿心態說事純屬是 “自欺欺人”。經過這幾年的輿論導向,大學畢業生就業難已經成為了全社會的共識,在校學生早就沒有了“天之驕子”高傲心理,其就業心態現實了很多。純屬心態問題導致就業難的畢業生比重還能有多少?更何況要求大學生都有擦皮鞋、做泥瓦匠的心態也屬強人所難。就算大學生心態突然好起來了,饑不擇食,有啥活干啥活。可心態再好彌補不了學非所用的社會成本和家庭的學費開支。家庭、社會的大量投入回報何在?學非所用就是浪費,這個帳又怎么算?所以在清算大學生心態的同時,也有必要清算一些學者“葉公好龍”的心態。

“心態說”還有另外一個說法,就是大學生非大城市不入,都聚集在“天、南、海、北”(天津、南京、上海、北京)和沿海經濟發達地區,不愿意到農村去、到中西部去。這樣有的學者就說大城市進不了,就“調試好心理”進偏遠地區吧。調整好心態、響應號召、作一些犧牲,到廣大的農村去,到老、少、邊、窮地區去創業,而且教育學生“城市越大固然就業機會越多,但是就業競爭也越激烈,污染噪音,交通阻塞,人際關系冷漠等城市病也隨之而生,城市大并不一定適合人居”等等。可是,事實情況是真正去這些地區的大學畢業生很少,過了一兩年能留下來的更是鳳毛麟角。那么,大學畢業生為何總擁擠在大城市?答案表面上很簡單,因為城鄉之間存在巨大的收入不均等,就業于城市能夠獲得在農村無法比擬的收益。

筆者認為大學畢業生僅僅鐘情于城市,其更深層次的原因在于教育體制本身就是城市指向的――其培養目標、專業設置、教學內容等方面明顯帶有為城市服務的特點。學生在這種城市指向的教育體制下學習,其掌握的知識技能絕大多數也是城市指向的,帶有城市專用性特點,擁有這種知識結構的大學畢業生并不適合在農村就業,再加之城鄉收入差距的不斷擴大,越來越多的大學畢業生擁擠在城市,即便是在城市自愿失業也在所不惜。“心態說”的學者照理說不應該無視這種現象,年復一年重演的現象,雖然說這些學者都居住在大城市里面做著調查研究。

再說大學生畢業生是否真的存在數量過多的問題。筆者認為大學畢業生的數量“也多,也不多”。說“多”,是指高教擴招后我國每年大學畢業生的數量不是階梯式前進的,而是跨越式大幅度提高,就業壓力急劇增大。目前,我國正處在經濟結構轉變的時期,大學畢業生每年有300-400百萬人的涌向市場。有關部門的統計顯示,全社會的每年新增就業機會大約在700-800萬個左右,就這一數字對比而言,有些部門的領導和某些學者就此說“大學畢業生理應有比較大的就業空間”。實際上,這七、八百萬個工作職位不單單是為大學畢業生準備的,它們對學歷要求有高、中、低之分,對從業經驗要求也有多和少的劃分,不一定都適合大學畢業生。更何況有些崗位即便適合于大學生就業,企業也不一定招收大學生,因為前幾年大學畢業生給眾多企業留下了好高騖遠、夸夸其談、動手能力和團隊協作差的壞印象。這樣,也就解釋了在形形的人才招聘市場中,為什么有很多企業打出“應屆畢業生免談”的牌子。說“不多”,我國的高等教育由精英教育逐漸進入到大眾化教育的初期階段,大學畢業生的相對數量還不算多。2003年,我國大學生占適齡人口(18-22歲)的比重為15%,剛剛跨過了高教大眾化的“門檻”。 而發展水平接近的菲律賓和泰國就達到31%和35%,就連印度都有16%,西方國家更達到50-80%①。同樣,2000年,我國勞動適齡人口中,大學畢業勞動力所占比重僅有5%,而同時期美國達到35%②。隨著我國教育改革的深入發展,大學招生的數量只會越來越多,高等教育不再是“陽春白雪”,會越來越“大眾化”,這是我國教育發展的必然趨勢。

因此,解決大學畢業生就業難的問題不能指望“走回頭路”,不能靠所謂的政策減少招生數量,這不是解決問題的辦法。現在不是大學生太多,問題是大學生的整體素質能否符合社會的需要,大學生自己也不知道如何提高自身的素質和能力,跟不上社會發展的腳步。因此出現人多就業難,事實上是“閑人多、勝任難”,很多地方出現了“有人沒事干、有事沒人干”的現象。現在,家長與社會都把這種責任歸并到大學生本人,確實有少數大學生并不是真正學習,但是不能把這種責任完全讓大學生來承擔,整個社會都有責任。大學生就業是一項系統工程,需要社會、學校、畢業生等各方面協同配合。在大學畢業生就業難的困境中,學校的教育方式和教學體制負著不可推卸的責任。

二、高等教育的體制之困

目前大學畢業生就業難,無法適應社會的需要,關鍵問題在學校,在于我們當前的教育制度的弊端。

首先是現在大學給學生所開設的課程不合理。既然大學培養的人才是為了適應社會,不是適應大學文憑,那么教育就應該跟社會靠攏。學生在校期間,就應該對其進行職業生涯教育,這一點是毋庸質疑的。根據發達國家的經驗,一個人職業生涯規劃教育在學齡前就已經開始了,但目前我國畢業生在即將跨出校門走向社會時往往是盲目的。而現行的教育體制能夠給予學生的幫助卻是有限的,甚至是無效的。目前整個高等教育的內容體系,沒有針對時代的發展和社會的需要,大學生學到的東西或陳舊或沒有實際應用的意義,對將來就業也沒有幫助,學生當然也不會感興趣。從這個角度看,相對于社會發展對高素質人才不斷提高的要求來說,高校教育體制改革在一定程度上滯后了。這種滯后是教育的提供方在時代迅速變化的背景下,面對教育迅速增長的需求的滯后,也是相對于社會的滯后。

其次是學校對自身是教育服務內容的提供商的定位不明確。現在的大學教育基本上都是自費型教育,學生與學校已經構成了雙方的買賣關系,雙方就應該對彼此負責到底,但是現在好多學校只抓招生不抓就業。與招生工作全校動員,教學工作始終處于中心的情況相比,學生就業指導尤其是職業生涯規劃教育并未得到學校的充分重視。僅僅憑借幾節短短的畢業生就業指導課,遠遠不夠也為時過晚。大多數學校還在認為,只要學生畢業后能找到一份工作就萬事大吉了,至于這份工作是否符合學生的個性和特長,是否充分發揮了學生的能力,則無需了解。

三、職業生涯規劃課程設置的目的和意義

培養什么樣的學生,怎樣培養學生必須成為高校反復思考的最重要問題。大學畢業,走上工作崗位是人生的一大轉折,能否在此轉折之際反思十幾年的求學生涯,盡早對社會形成全面準確的認識,繼而相應地在心理、觀念、技能等方面做好準備,對自己今后的職業生涯進行有效的設計和決策,成為大學生能否順利完成向社會人轉變,逐步走向成功的關鍵。

因此,高校有必要在現有教學體系中增加針對大學生特點的“個人職業生涯規劃”的系列課程。

職業生涯是指一個人一生的職業經歷。職業經歷包括職業的類型、職位、工作經驗和任務,它受到個人價值、情感、需要和社會需求的影響。職業生涯主要由時間、范圍和深度等要素構成。時間指的是人的職業所經歷的不同階段。比如,職業初期、職業中期、職業后期等;范圍指的是從事不同類型的職業角色;深度指的是一種職業投入和回報所達到的程度。

扎實的學識和較高的綜合素質是大學生實現職業理想的內在因素,“明天”職業理想的實現依賴于今天的勤奮努力。通過職業生涯規劃,對未來可能從事的職業類型和具體的職業特點進行分析,使今天的在校學習和綜合能力的培養具有了明確的目的,意識到學習的社會意義,增強了學習的動力和綜合能力,培養了吃苦精神。職業生涯規劃中的具體措施和安排,有助于“今天”的養成教育,在生活中學會做人、學會求知、學會處事,不斷鞭策自己,督促自我,掌握職業技能,為將來順利擇業就業奠定基礎。

綜上所述,科學的職業生涯規劃有利于大學在校生的學習和綜合能力的培養,能夠幫助大學畢業生全面地分析自身地條件,按照社會發展的要求,把握人生的機遇,順利地實現立業、創業的理想,實現人生的價值。

四、職業生涯規劃課程的教學內容

在高校開設“職業生涯規劃”課程,首先應針對學校教育和在校學生的特點,內容上不能生搬硬套在職人員的職業規劃課程的內容,要結合當前大學生的就業形勢,把職業生涯規劃的相關知識和教學實踐活動有機地結合起來。

在教學時間安排上,職業生涯規劃課程學習要從新生入學就開始,向新生們灌輸對大學四年的人生規劃,這些是他們未來職業生涯規劃的起步階段。為了使課程對學生更加有吸引力,最好是在理論學習前,先邀請一些已經畢業的優秀的本科生、研究生、博士生等師兄師姐,用他們的親身經歷告訴我們這些剛走出高中校園的新生,在大學里該怎么做才不會浪費寶貴的時間,才能學到更多、更有用的知識,怎樣安排好課余時間,讓鍛煉好自身的能力,以便更好的面對以后社會的挑戰,實現雙贏的目的。

在教學內容安排上,職業生涯規劃的理論課程部分,最好在大二學年末前結束,余下來的時間留作實踐活動。而且,在理論知識學習的同時,重點強調學以致用,課后,學生根據學到的職業規劃的評估分析知識,再借助于職業興趣測驗和性格測驗,對自己做出全面的分析,主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等等的分析,以確定什么樣的職業比較適合自己和自己具備哪些能力。這些問題確定后,學生對自己的未來職業就有了一個初步的規劃。

一般來說,許多高校都要求學生在大二和大三的暑假期間都有一個專業實習,這個是非常難得的檢驗自己的實踐機會,學校和教師應該根據各個學生的職業規劃內容,提供給學生對應的實習機會為未來就業和職業生涯打基礎,而不是象當前一些高校將專業實習視作是走過場或者一些學生將其打工賺錢的機會。

在教學手段上,應從個案分析入手,根據專業特點有針對性地講授職業生涯理論、內容和影響因素,重點講解個人職業生涯規劃的原理、規劃的內容和步驟、目標的實現方法、實施規劃的策略、規劃初期的管理,最終達到學有所用,規劃好自身未來的職業生涯的目的。

職業生涯規劃課程學習的目的,是使學生掌握相關理論方法,為自己的未來制定計劃。從而提高最高的學習效率,在課余時間里參加活動鍛煉自己的能力,獲得支配時間、使用時間的最高效率,擺脫迷茫。經過理論和實踐循序漸進的教育指導,力求使學生們清楚自己要成為什么樣的人,要從事什么樣的職業,為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活。

五、結論

隨著我國的高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變,大學生們的情況也發生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優越感,逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。國家對畢業生不再“統包統分”,畢業后工作難求的局面已然形成。這從整個社會的發展來講或許是一種進步,但對當代的大學生們則無疑是一種挑戰。如何面對即將步入的現實社會,如果在競爭的壓力下自我成才并進而走向成功,這是每一個莘莘學子都面臨的共同課題。為了幫助大學生更好地準備人生,我們每一個從事高等教育的教學工作者,需要趕快補上以學校為主渠道地生涯規劃和輔導課程,力求使大學生們在走向職業生活之前,從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的全面準備。

注釋:

①中國大學生就業,2004(1):4.

②南風窗,2004(3):10.

參考文獻

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