生物學科的特點精選(九篇)

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第1篇：生物學科的特點范文

1 引言

古生物學是研究地質時期生物的形態、構造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質院校和綜合性大學的地質系設置,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質學的交叉學科,生物學中的一些系統學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業開設“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學專業開設“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現代生物學的關系越來越密切。生物學中的一些系統學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發現、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發現等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發表數十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質院校和綜合性大學的地質系開設,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業高年級學生已經掌握了相關的現代生物學知識,因此在生物科學專業開設本課程,將能使本專業的學生更加系統地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領域的最新研究成果。因此本課程的開設對開闊生物科學專業學生的視野,啟發他們認識生物學和古生物學交叉領域一些重大科學問題,進而發現并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業“古生物學”課程的教學特點

地質院校和綜合性大學地質系開設的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質時期發現的各門類動、植物化石的形態特征,因此主要是形態分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業的學生在三年級以前已經系統地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態解剖特征以及系統分類已經有了比較全面的了解,因此生物科學專業的“古生物學”課程如果還是象地質院系一樣介紹系統分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學專業的“古生物學”程教學應根據學生已有的知識基礎,在系統介紹地質時期主要化石門類的基礎上,重點介紹與生命科學密切相關的一些科學問題和最新研究進展,以及地質時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結合,通過野外親自采集化石標本和室內鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業“古生物學”課程講授的主要內容包括以下四個方面:地質時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業高年級本科生(三年級)開設“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業選修人數最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領學生到廣州近郊花都花東鎮認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態描述和初步的研究。

具體教學方案如圖1:

第2篇：生物學科的特點范文

一、認知偏差，要從概念抓起

物理，是對生活現象的解釋，但它也在某種程度上與我們曾經的想法存在一定偏差。這就是學生對初次接觸的知識似懂非懂而造成的似是而非的錯誤認識。舉例來說，在校園活動里，拔河比賽是少不了的，通常我們會去贊美贏的一方力氣好大，甚至夸其為猛士。接觸物理以后我們應該慢慢接受這樣一個事實，是摩擦力大的那一方最終讓自己戴上了勝利的光環。教師可以讓學生課外活動時做這樣一個小游戲，讓學生分兩組拔河，一方隊友穿普通有摩擦力的鞋，而另一方穿上相對摩擦小很多的滑冰鞋，讓學生從活動中把握物理概念，同時從中得到樂趣，激發學生對物理學習的興趣。

想到牛頓，大家都會想到牛頓被蘋果砸頭的故事，也隨之產生了牛頓運動定律。牛頓定律也糾正了學生一些認識上的偏差。不受任何外力的物體可以在足夠光滑的平面上做勻速直線運動，物理上解釋為慣性定律，也叫牛頓第一定律。還有牛頓第二定律，給我們介紹了速度與外力的關系。教師可以通過實際操作給學生營造認知沖突情景：讓學生自己動手把小車放在足夠光滑的斜坡上，很明顯小車會越來越快，但它受到的是一個恒定不變的力。牛頓第三定律解釋了物體間力是相互作用的，力都是成對存在的。學生之間互相拍打一下，不光被打一方會感到疼痛，打人一方也會受到對方的反作用力。

在教學中融入一些小游戲、小活動，所得到的結果跟學生原本的認識形成矛盾，會勾起學生自主探究的欲望，也培養了學生的學習興趣，能幫助他們重拾信心。

二、 抽象知識難理解，要讓其生活化

相信大部分學生在提起力的分解這一塊時都倍感頭疼，因為它們過于抽象，學生認識起來比較困難。因此，教師要讓生活中常見的東西來幫助學生理解，營造情境，讓抽象的知識在生活中得到具體的表現，讓他們眼見為實。在這時可以用繩子提重物，通過是一根繩還是兩根繩先斷，引導學生分析產生結果的原因，加強對物理知識的理解。還可以根據物理知識特點制作一些小模型，以學生樂于接受的方式提高學生的學習能力，以達到教學目標。

三、想當然的思維，要讓感性認識突破

從接觸物理，物理實驗就伴隨著走進了學生的課堂。學生對很多事情容易想當然，過于自信，認為自己都會了、都懂了，甚至會盲目去堅持錯誤的東西，這樣的認知習慣和思維方法不利于今后對物理知識的學習。這就要求教師在課堂上采取措施增強學生的感性認識，如多做實驗，讓學生養成勤動手、多動腦的良好學習習慣，通過自己的勞動去掌握科學的事實，夯實基礎，以使以后的物理學習歷程不至于太困難。例如學習慣性定律之前，學生想當然認為任何物體的運動都需要外力。而物理知識解釋說對于在光滑平面上運動的物體，在不受到外力的情況下，可以一直做勻速直線運動。這樣，就要求教師在灌輸知識的同時應結合學生的習慣認知，講究方式方法。

四、思維方式不適應，要遞進式引導

眾所周知，當下的教育杜絕刻板地給學生灌輸知識。物理屬于比較難的一門學科，那是因為學生在物理學習上還沒有入門，思維方式還沒有真正適應。學生的學習能力是不一樣的，個人潛能也不是一成不變的，教師要做到充分了解每一位學生的學習程度和他們遇到的難點，對癥下藥，針對不同的學生提不同種類、難易程度不同的問題，避免打擊學生學習積極性的同時，善于發掘他們的潛能，引發他們的思考，盡可能發揮學生的在課堂上的主體地位，循序漸進地讓學生掌握知識，做到比較透徹地理解，從而逐步適應物理學科的思維方式，更好地滿足教學要求。例如單擺是物理比較難的一部分，在學習單擺的震動周期時，可以先通過實驗，用秒表記錄多次實驗的結果，計算出平均值，再讓學生通過自己做實驗得出的結論，然后慢慢去消化理解物理知識。這樣比較容易讓學生接受，能達到較好的教學效果。

五、學習不主動，要加強教師引導

第3篇：生物學科的特點范文

〔關鍵詞〕學科館藏；滿足感；生物學；大學生；高校圖書館

2002年國家教育部修訂頒布的《普通高等學校圖書館規程》指出：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，……應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障[1]。學科館藏是指高校圖書館所典藏的不同學科文獻信息資源，主要分為紙質和電子兩種型，是高校相關學科建設及其讀者開展教學科研工作不可或缺的知識源泉之一。所謂學科館藏滿足感是指高校讀者，尤其是相關學科讀者利用高校圖書館學科館藏后獲得的滿意程度，它是評價高校圖書館文獻信息資源建設水平的重要指標之一。

1 調查過程

廣西師范大學是一所建校近80年的省屬重點師范大學。長期以來，該校圖書館致力于學科館藏建設，以期滿足該校學科建設和讀者開展教學科研工作之需。本報告源自該校生命科學學院大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查。

通過文獻檢索，在借鑒國內相關調查案例[2-3]的基礎上，結合本調查的具體實際，設定大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查7項指標：藏特點、館藏分布、館藏培訓、館藏利用、館藏借閱、館藏缺失和館藏薦購。基于這些指標，制定《廣西師范大學圖書館生物學科館藏滿足感調查問卷》。

向該校生命科學學院300名本科生和碩士研究生發放《調查問卷》并組織作答。被試者涉及該院生物科學、生物技術和生態學3個分支學科方向。共回收有效問卷270份，問卷回收率和有效問卷率均達90%，最后，將有效問卷中對各測度選項的選擇結果數據套入Excel數據庫進行統計。

2 調查結果與分析

2.1 館藏特點

館藏特點從宏觀上反映了該館生物學科館藏是否滿足大學生需求。調查結果顯示：被試者對該館生物學科館藏的豐富性、新穎性、專業性和類型比例的滿意超過60%。這表明：①該館在生物學科館藏建設中始終以大學生的需求為出發點，尤其是近年來實施學科館員制度，通過學科館員建立館院聯系，及時洞悉生物學科的發展態勢，準確掌握該學科經典和前沿文獻信息資源的動向，面對信息爆炸、文獻劇增、經費有限的現狀，努力實現生物學科館藏效益的最大化，滿足大學生的需求。②近年來，該館根據文獻信息資源載體和傳播多樣性的趨勢，遵從大學生閱讀習慣的新變化，依靠日益完善的校園網，采取逐步壓縮紙質、增加電子生物學科館藏的策略，使這兩種生物學科館藏的比例逐步趨于合理。

2.2 館藏分布

館藏分布反映該館館藏整體布局能否方便大學生使用。調查結果顯示：超過578%的被試者對該館生物學科館藏，尤其是紙質館藏分布比較模糊；被試者或多或少對該館正在使用的館藏索引的檢索效果不滿意。這表明該館生物學科館藏整體布局存在不足。究其原因：①該校3校區辦學且各校區設館，紙質館藏分布變動頻繁；也可能是大學生對該館各種機讀數據庫所含的具體內容感到陌生。②該館研發的多機讀數據庫整合《統一檢索系統》使用時間不長，仍需改進；該館使用的《匯文文獻信息管理系統》統一管理全校紙質館藏，生物學科館藏錄入該系統時難免出現偏差；一些大學生對所需生物學科館藏的篇名和主題詞等檢索項了解不確切或不完整，也是產生檢索結果誤差的原因。

館藏培訓直接影響大學生對該館生物學科館藏的利用效率。調查結果顯示：近3/4的被試者知道并參加過該館舉辦的各種生物學科館藏培訓；被試者參加培訓的首選是機讀數據庫使用培訓，選擇生物學科館藏使用導引等培訓的也分別達40%左右。近90%的被試者建議該館經常性地發放新增生物學科館藏的使用指南，293%的被試者甚至提出開展個性化輔導的需求。近40%的被試者分別通過學院開設的文檢課或自學，較全面地掌握生物學館藏檢索和分析知識，而通過該館培訓掌握此類知識的不足20%。這意味著：①近年來，該館生物學科館藏培訓形式多樣、組織力度和普及強度較高，滿足了大學生的基本需求，但是，該館生物學科館藏培訓深度不夠。

2.4 館藏利用

大學生通過利用該館生物學科館藏解決面臨的學業問題而產生滿足感。調查結果顯示：超過40%被試者分別以專業課學習、開闊視野和科研為目的而利用該館生物學科館藏；近40%被試者不挑剔該館生物學科館藏類型；超過50%被試者將訪問在館機讀數據庫視為利用該館生物學科館藏的捷徑；超過40%被試者在利用該館生物學科館藏后能夠圓滿或基本解決所面臨的學業問題；超過1/3的被試者分別因缺乏檢索知識等主觀因素，或受到IP限制等客觀因素制約，影響其利用該館電子生物學科館藏。這表明：①大學生對該館生物學科館藏利的用目的明確，講求實用，從解決面臨的學業問題中獲得滿足感。②近年來，該館采取壓縮紙質、增添電子生物學館藏的策略，正迎合大學生的閱讀習慣，而如何更便捷高效利用電子生物學科館藏，需要該館與學校各職能部門協調改進。

2.5 館藏借閱

館藏借閱方便與否直接影響大學生對該館生物學科館藏的滿足感。調查結果顯示：超過1/3的被試者認定每逢學期末和畢業論文開題期為該館生物學科館藏借閱高峰期，但有近2/3的被試者在借閱高峰期仍非常或較容易借閱該館生物學科館藏；超過40%的被試者將館藏已借出視為影響該館生物學科館藏借閱的首要原因；當遇到借閱困難時，無所適從者比例較低。這表明：①該館出現生物學科館藏借閱高峰期是正常現象。每逢學期末，大學生紛紛借閱該館生物學科館藏，迎接期末專業課考試；每當大學生畢業論文開題期，為掌握所選課題的發展態勢，大學生都要借閱該館生物學科館藏。②近年來，學校投入大量經費，使該館生物學科館藏，尤其是電子生物學科館藏不斷豐富，使得大學生即使在借閱高峰期，也能通過訪問機讀數據庫滿足需求。但是，紙質生物學科館藏復本量瓶頸導致借閱高峰期許多紙質書刊借不到。誠然，大學生利用該館生物學科館藏的主動性較高，遇到借閱困難時，基本能夠各顯所能，解決此困難。

2.6 館藏缺失

館藏缺失反映該館生物學科館藏的軟肋，可能降低大學生的滿足感。調查結果顯示：超過1/4的被試者分別認為該館無法滿足需要的生物學科館藏是此學科的科研專著和習題集；最缺的生物學分支學科館藏是營養學，其次是醫學。究其原因：①源于該館學科館藏定位主要是以滿足大學生專業課程學習為主，生物學科研專著主要由相關學院資料室典藏；此外，鑒于生物學科描述性的特征，其許多分支學科尚未出版習題集。②《中國知網》之《中文期刊全文數據庫》是大學生使用頻率最高的機讀數據庫，而該館曾在一段時期內未購買其《醫藥衛生科技子庫》的全文訪問權限，導致這些生物學分支學科館藏缺失。

2.7 館藏薦購

大學生主動向該館薦購所需的生物學科館藏，既使其從參與中獲得滿足，又提高該館生物學科館藏采訪的針對性。調查結果顯示：經常向該館薦購生物學科館藏的被試者不足10%；最常用的薦購方式是在線薦購。這意味著：盡管該館開通了在線館藏薦購，但是，該館在生物學科館藏薦購采訪時，主要征求教師，特別是專家教授的建議，忽略了與大學生的溝通。

3 結論與建議

綜上所述可以認定：本次調查是正向積極的。廣西師范大學圖書館生物學科館藏建設符合國內高校圖書館文獻信息資源建設的發展方向，通過采訪、典藏、培訓、管理、借閱和技術等方面的改革創新，該館生物學科館藏基本滿足該校生物學科大學生的需求。誠然，針對本次調查中反映的一些問題，特建議如下：

3.1 彰顯學科館藏的競爭力

生物學科館藏是該館的基礎性資源之一。依據管理學資源依賴學派的觀點，如果該館此學科館藏具有“價值、稀缺性和難以模仿性”[4]，那么，其競爭力將得以彰顯，就能夠更好滿足大學生的需求。為此：①通過深層次的文本挖掘體現該館此類館藏的價值。邀請專家經常性地開展生物學科經典文獻導讀，并通過學科館員及時生物學科前沿信息分類指南，幫助大學生融匯此學科知識，了解其動態。②建立特色生物學科館藏以體現其稀缺性。通過高校間館際互通方式獲得本學科頂端學術期刊《Nature》及其全部子刊的電子版的訪問權限，或收集《瑤山鱷蜥專項調查報告》等非公開出版但學術意義較大的文獻，確保大學生涉足相關領域時占領信息制高點。③通過該館悠久的歷史積淀、合理的人才結構和良好的團隊精神、以及科學高效的組織模式，在形成其生物學科館藏價值和稀缺性競爭優勢的同時，展現難以模仿的內在競爭驅動。

3.2 遴選電子館藏、建立個人圖書館

機讀數據庫是大學生偏愛的該館生物學科館藏。鑒于此類館藏種類不斷擴大、內容日日更新、特色平臺不斷增加、支撐技術不斷改進的狀況，就應該：①建立在館機讀數據庫評估制度，組建由該館牽頭、相關專家教授參加的機讀數據庫遴選團隊，定期或不定期地對在館機讀數據庫進行評估，并根據實際需要及時剔舊更新，滿足大學生不同層次的需求。②通過《中國知網》技術人員的培訓，使大學生掌握運用《中國知網》建立個人圖書館的技術[5]，同時要求在館機讀數據庫的出版商以客戶免費培訓的方式，經常性地開展面向大學生的在館機讀數據庫新特色平臺推介和新檢索技術導引，大幅提高他們對這些機讀數據庫的利用效率。

3.3 充分發揮學科館員的作用

該館生物學科館藏建設是一項多部門，多因素協調的工作。這就需要充分發揮學科館員的作用，通過他們在這項工作中的聯絡溝通，以融入一線且嵌入過程的方式，進一步完善館內采訪、典藏、培訓、借閱和技術等部門的聯動機制，同時加大該校生命科學學院、網絡中心，各類文獻信息資源出版商等館外單位，以及相關教師和大學生的合作，努力實現采訪科學化、典藏規范化、培訓實用化、借閱方便化、技術標準化的目標。

3.4 打造服務優勢，突出個

該館生物學科館藏建設是為了更好開展學科文獻信息服務。為此：①依據泛在知識環境特點，秉承Lib2服務理念[6]，以大學生為中心，圍繞他們對生物學科館藏的動態需求，以開放性的姿態，通過與其互動互享，提升其對該館生物學科館藏的滿足感。②綜合運用網頁書簽、RRS和MSN等技術[7]，實現該館生物學科電子館藏的集成、組織、篩選、聚合和，構建起統一高效、精準便捷的生物學科館藏服務平臺，形成服務優勢。③積極開展個，與學院開設的文檢課結合互補，以提高大學生深度分析和轉化利用該館生物學科館藏的能力。

謹此：對廣西師范大學生命科學學院段明廣和李軍偉老師在本調查過程中提供的幫助致以誠摯的感謝。

參考文獻

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[2]張新.高校圖書館管理指標設計初探[J].圖書館理論與實踐，2004，（5）：60-62.

[3]倪寧兵，孫汝杰，衛菁.高校圖書館面向學科專業的館藏文獻調查與分析[J].現代情報，2007，（11）：122-124.

[4]（英）安德魯·坎貝爾，凱瑟琳·薩默斯·盧斯.核心能力戰略[M].嚴勇，祝方，譯.大連：東北財經大學出版社，2003：12.

[5]易彥伶，姜月仙.“中國知網”醫生個人數字圖書館的創建與應用[J].醫學信息，2010，23（7）：2282.

第4篇：生物學科的特點范文

【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。

一、我國初中生物教學問題及現狀

1.師生間交流過少

初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。

2.師資力量不足，教學模式單一

一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。

3.學生對生物學習存在畏懼感

由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。

二、改善初中生物教學的幾點建議

1.創新教學模式

傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。

2.加大資金投入，運用多媒體教學

由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。

3.優化師資力量

良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。

三、總結

我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展。總的來說，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

第5篇：生物學科的特點范文

【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性

（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養

生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。

（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質

通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力

在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式

積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。

（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合

研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。

二、生物學科教學中研究性學習的特點

（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。

（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。

（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。

（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型

從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。

（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。

四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。

（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。

（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。

第6篇：生物學科的特點范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；信息技術；整合

整合是現代教育發展的需要，靈活利用信息技術運用在生物教學中，可改變教學環境，使教學內容直觀生動形象，不拘泥教材，擴大學生知識面，增強學生自主學習的能力。 以計算機為核心的信息技術具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

一、科學地認識什么是信息技術與生物教學的整合

現在一些老師和學生，對于信息技術與生物學科教學的整合認識存在著很多誤區：有的認為為直接照搬網絡上下載的課件上課就是整合課了；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體，就是整合課；有的認為在機房上課，網絡環境下上課，就是整合課。在此，我們先要認識整合和信息技術，信息與電腦的概念。

（一）整合≠信息技術。 整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的，我認為生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到生物課程學習的目標。信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

（二）信息≠電腦。 信息：一般來說，信息是指與客觀事物相聯系，反映客觀事物的運動狀態，通過一定的物質載體被發出、傳遞和感受，對接受對象的思維產生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述.從本質上說，信息是反映現實世界的運動、發展和變化狀態及規律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介； 電腦：是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。因此，信息技術≠電腦技術，它的范圍要寬廣的多。

（三）生物科學整合課≠生物多媒體課。 生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質的提高。 生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持。“生物整合課”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。 生物整合課是生物課，要注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物學科整合課

生物學科整合是指課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。

（一）認真選擇整合的點。 整合是廣義的整合，可以是課堂某個環節、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網絡，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。 七年級下冊新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態的內容，使用flas，數碼攝像技術等進行整合，使學生看到人體腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等。

（二）發動學生，精心整合。 整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課要引導學生加入整合課的研究行列： 在發動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調查、數據的分析；生物現象的觀察等，都可以發動學生的參與，讓學生參與整合。

（三）作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現的手段、方法、時間備進去（何時呈現，怎樣呈現，重點內容多幾個方式呈現和互動）。 因此，不是整堂課都要用信息技術或者某項技術，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

（四）選擇自己適合的媒體技術。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術，而要實用，要自己最擅長的技術。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但制作往往要花大量的時間。這就讓老師準備一節課往往要花一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。

（五）精用多媒體整合于課堂教學，快速突破教學難點。 俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教學內容是教學的依據，多媒體的使用必須與教學內容相統一。使用多媒體課件是為了突出重點，突破難點，如果教學難點在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。

三、正確的評價導向

第7篇：生物學科的特點范文

《生物學課程標準（2011版）》中指出“生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養”“初步形成生物學基本觀點”，此處的生物科學素養應當包括基本的“生物學科思想”，“生物學基本觀點”即生物學學科思想。思想指導行為，生物學學科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結構與功能相適應、穩態、層次觀、系統整體觀等學科思想是貫穿生物學學習的核心知識。

一、通過觀察生物學事實發現生物學科思想

生命科學的建立與發展離不開對大量的生物學事實、現象的觀察，可以說生命科學始于觀察。達爾文進化論的誕生源于達爾文細致的觀察與記錄，細胞的發現源于顯微鏡的發明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學會觀察是學習生物學的首要前提，在初中生物教學中，教師首先要引導學生有目的的觀察，讓學生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導學生有方法的觀察，幫助學生建構科學有序的觀察方法；最后要引到學生有思想的觀察，即能夠將觀察到的事實、現象等與生物學概念相聯系。例如在教學“觀察根毛和根尖的結構”時，要引導學生首先直觀觀察根尖結構，形成整體認識，然后進一步通過顯微鏡進行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細胞結構，而且要聯系根尖的功能進行分析。如分生區細胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產生新細胞；緊鄰分生區的細胞停止分裂，只進行生長，越向上越大，因此稱為伸長區；成熟區細胞停止生長，開始分化形成根毛、導管等，而細密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯想觀察，讓學生體會到生物學結構與功能相適應的學科思想，意識到任何結構都有其存在的必然性是因為結構的功能性。結構與功能相適應的思想在生物學科中普遍存在，如鳥類適行的結構特點，小腸適于消化和吸收的結構特點，細胞膜適于物質交換的結構特點等。

二、通過建構核心概念提煉生物學學科思想

自然科學的學科核心概念是指課程中能夠展示當代學科圖景的概念和原理，是學科結構的主干部分，是位于學科中心的概念性知識。學科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學核心概念處于學科中心位置，包括了對生命現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經過大腦的分析、總結、抽象的過程。例如“細胞是生物體結構功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學事實和次位概念來幫助學生進行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學生可以真切地感受到“一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結構層次等活動，可以建立“多細胞的生物體具有一定的結構層次”的概念；再通過學習細胞各結構的功能，觀察、分析單細胞生物等活動，理解“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖”這一次位概念。基于此，學生就會建構起“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學習生態系統這個概念時，學生需要建構個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態系統的概念。在以上概念的建構過程中，要注意引導學生體會到生物學科的層次觀思想，生命物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動，生物結構從微觀到宏觀的層次是：組成細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體種群群落生態系統。細胞是進行生命活動的基本結構單位，生物個體是生態系統的基本單位，生態系統是生物結構的最高單位，生物圈是地球上最大的生態系統。

三、通過解釋生命現象運用生物學學科思想

“生物學科是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。”生物學科的性質決定了生物學科與生命世界的密切關系，因此，在學習生物學過程中有很多生命現象和規律都會蘊含著生物學科思想，教師不僅要引導學生從觀察、總結生命現象和規律中感悟生物學科思想，更需要幫助學生學會運用生物學科思想去解釋生命現象。如學習人類的起源和動物的主要類群時，向學生滲透生物發展進化的觀點。現存的生物是經歷了千百萬年與環境相互作用不斷發展進化的產物。在生物進化過程中，生物的形態結構由簡單到復雜、生理功能由低級到高級、生活環境由水生到陸生，形成了對環境的適應性，也形成了生物的多樣性。到學習生物的進化時，學生就會自覺運用生物發展進化的觀點來解釋生物進化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學習了生物學后學生可以運用穩態的思想解釋，癌細胞由于遺傳特性的改變發生非常快速的無法停止的分裂，并形成腫瘤或是進行轉移，導致人體失衡。還有學習保護生物多樣性時，讓學生解釋為什么要保護生物多樣性，讓學生聯系食物鏈、食物網、能量物質流動等相關知識，運用穩態的學科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關的食物鏈失衡，進而影響生態系統的穩定性。

四、通過生活體驗感悟遷移生物學學科思想

第8篇：生物學科的特點范文

中學生校園社團是學生自發形成的學生組織，是校園文化建設的重要組成部分，組織和開展學生社團活動可以作為生物學課堂教學的有益補充，成為培養學生學科核心素養的重要途徑。

1 生物學科社團發展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生的人文精神和科學素養，促進學生的身心健康和全面發展。

生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯系密切，在高中校園發展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養學生的學科核心素養，完善教育教學生態具有一定的積極意義。

2 生物學科社團活動的開展及作用

將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內容。但是由于課程的規劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發的影響。

重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態度，養成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養。

2.2 調查類社團活動的開展及作用

生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。它不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環境的關系：將知識與生活相結合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區的生物多樣性，水生植物對環境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環境的影響，如城市河流的污染調查，廢棄礦山的生態修復，人工濕地生態系統等。

調查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調查研究中，學生根據調查內容設計調查方式和路線，既培養了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能的相適應，生物與環境的相適應，物質與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態系統中的地位及作用，培養了學生的生態和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關愛生命和保護環境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養蘑菇，養殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態缸和小型的生態系統，還可以探索蔬菜的無土栽培技術、植物的嫁接技術和魚類的繁育技術等。

一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現象，發現生命規律，熱愛生命個體，進一步培養了他們的科學思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內容，反應自然科學的本質。科學最終又要服務于人類的生活和生產，因此，開展一些科學普及活動有助于培養他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節假日，面向學校師生，或深入到校園周邊的社區進行環保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創作：借助學校的科技節及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關的作品創作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關注以及環保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環境。另外，學生通過調查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養了科學素養，提高了社會責任感。

在深化核心素養教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發展階段，社團發展必然走向專業化、規范化、學術化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式。科學地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養學生的學科核心素養，還有助于培養具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。

參考文獻：

[1] 譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

第9篇：生物學科的特點范文

關鍵詞：觀察；聯想；理論知識；動手實驗

一、勤于觀察，學會聯想

在初中階段的生物學習當中，學生們會學習很多關于物種、器官、植物、動物等地球上存在的各種各樣的生物的知識，同時也包括一些科學家們新發現或正在探索的物種，會在一定程度上引起學生的極大興趣。實際上學生學習的物種大都是我們生活中所接觸到的動植物等，這就為學生提供了非常好的條件，即在日常生活中勤于觀察，比如觀察蘋果樹下的蘋果腐爛的過程，或者觀察樹葉逐漸腐敗的過程，這對于學生學習與細菌、真菌相關的知識可以作為非常重要的補充。所以學生想要學好生物，光靠書本上的知識是不夠的，還要平時多出去走走，選擇自己的興趣所在，觀察生物圈中的各種生物。另外，聯想也是非常重要的學習生物的方法。在初中一年級階段學習人體的各類器官時，對于老師帶來的教具要認真觀察，因為教具都是根據真人解剖時身體內部結構的模樣制作而成，可以有效、真實地反應人體內部結構，為我們學習各種器官及其運作方式、作用等提供了便利。學生在學習這些專題知識時，要將知識與自身聯系起來，以自己為例，使得知識更加深入自己內心，忘了的時候，聯想一下自己身體上都有哪些器官，分別在什么位置，都在為維持整個身體作出怎樣的貢獻等。

二、扎實掌握理論知識

生物學科屬于理科范疇，在高中的學習中也被劃歸為與物理、化學一類的理科類當中。盡管這樣的劃分是經過SPSS分析降維后逐步計算而來的結果，但公認的一點是，生物學科在理科學科中是屬于偏文的學科，也就是說，它不如數學、物理、化學等需要做大量的計算并且背誦大量的公式等，生物科學用文字表達的內容更多一些。但是難度并沒有因此而降低，反而要求學生不僅要有強大的邏輯思維，并且還要求學生要有較強的理解分析能力。此外，生物知識比較龐雜，理論性知識也比較多，但是由于學科本身的特點，想要進行系統性地歸類還是存在較大的障礙。知識點的多、雜也要求學生不僅要會運算、分析理解等，對于最基礎的知識還必須要下功夫背誦下來。只有熟悉地記憶，才能夠在考試的過程中熟練地應用。因此，在理論知識這一方面，學生要花費一定的時間，盡量做到扎實記憶。對于初中一年級的學生來說，打基礎的重要階段一定要重視起來，尤其是對于傾向于高中學理科的學生來說，根基一定要打牢固。高中想要學習文科的學生也要適當學習，不僅是為了通過畢業學業考試，更是為了增加知識儲備，鍛煉思維能力。

三、認真動手實驗

生物學很重要的一個特點就是它的實驗性。學生在學習生物的過程中一定會遇到很多實驗課。一開始學生會感到非常新鮮、有趣，從而使學生的注意力分散。需要引起重視的是，做實驗并不是為了娛樂或放松，而是使學生在自己動手操作的過程中獲得深刻的理解，從而形成更加持久的記憶，幫助學生記住、理解生物學原理，這才是實驗的最終目的，也是最初的目的。所以，對于初中一年級階段的學生，要重視實驗的過程，在實驗的時候注意理解，有疑問及時向老師反饋，通過將理論知識與實際操作的結合來獲得對知識最大程度完整而又準確的把握。老師在帶領學生做實驗的時候，也要強調好實驗的目的及意義，讓學生帶著明確的目標去做實驗，這樣才會獲得更好的效果。另外，鼓勵老師利用課后時間或閑暇時間帶領學生參觀實驗室，以消除學生的好奇心，這樣會使學生在實驗中專心致志，而不會被各種沒見過的器材所吸引，同時這也是對實驗室的更有效利用。

總而言之，初中一年級的生物學習對于學生來說是個新的起點，同時也是一種新的探索，教師要注意抓住學生的興趣所在，提高學生上課的熱情，帶領學生逐漸適應初中階段生物的學習。此外，學習初中生物還要掌握科學有效的方法，在平時的學習和生活中勤于思考，多觀察身邊的事物，將知識聯想到自身。還要扎實掌握基本的理論知識，最后要認真對待實驗。在科學研究領域，實驗是實踐的一種特殊方式，本質上科學實驗具有實踐活動的各種特征，是學生將理論知識與現實結合的最佳途徑。同時，認真地進行實驗也是要建立在對理論知識的掌握基礎之上，老師和學生在共同學習的過程中要注意到二者之間的關系。

參考文獻：