高等教育論文精選(九篇)
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第1篇：高等教育論文范文
1.政府支出結構。
在研究地方政府支出結構的文獻中，普遍的結論是地區間標尺競爭和官員晉升激勵競賽成為產生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通過比較縣級財政可支配轉移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP為中心的政績考核制度，使地方政府官員獲得提高經濟增長率的激勵，證明了縣級財政存在生產性支出偏向。喬寶云等（2005）利用1979年~2001年的省級數據，發現地區間財政競爭導致政府存在對資本投資的偏好，義務教育財政支出不足，地方居民的經濟福利被忽視了。平新喬和白潔（2006）運用1999年~2002年省級數據研究發現，預算內支出主要用于教育等公共品，而預算外支出則主要用于滿足本地區基礎設施建設。傅勇、張晏（2007）運用1994年~2004年的省級數據同樣發現政府支出結構存在“重建設、輕人力資本投資和公共服務”的傾向。
2.政府教育支出結構。
Su（2004）認為地區的經濟發展水平會影響教育資源配置政策對經濟增長以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎教育的支出偏向會有利于貧困落后地區的經濟發展和收入分配公平，實證部分探討了公共教育支出的經濟效應。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗證了政府在義務教育和高等教育的支出偏向以及帶來的效益增長之間的關系，強調政府加大基礎教育投入力度在普及九年義務教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結構角度，借鑒新古典經濟增長理論中的經濟收斂概念，提出政府應該縮小教育投入的地區差距，向貧困地區、農村地區以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認為財政分權對省級政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認為地方政府之間的標尺競爭、財政分權制度、經濟發展水平、政府規模等對地方政府教育支出比重產生顯著的負影響，而財政自給度具有正效應。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個層級教育以及區域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國內學術界在對于本科教育以及高等職業教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，國家已經將職業教育作為教育改革的重點工作來推進，但從基層實踐的情況來看，政府對職業教育的投入要迎合我國經濟發展、產業轉型以及勞動力市場對高素質技能型人才的需求還有很大差距。
3.職業教育投資回報。
DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業人力資本投資的回報與風險，發現應用學科和職業教育的收益/風險比值要高于大學教育。JonathanMeer（2005）研究發現，職業教育不僅有助于降低輟學率，而且提高了弱勢群體的收入。綜上，目前勞動力市場上的結構性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業教育在調節高校畢業生就業難和技術技能型人才供給不足的矛盾中應該發揮作用，但是我國高職高專的發展現狀并不樂觀，因此本文試圖對地方政府職業教育支出的影響因素以及進行分析。
二、實證分析
1.計量模型、指標選取和數據來源。
本文使用31省、自治區、直轄市2005年~2012年的面板數據，探討地區經濟特征，勞動力市場特征，教育發展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關系。以地方政府對其所屬普通本科學校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結構的指標，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業教育地方財政支出與高等本科教育地方財政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項；βT為各影響因素的系數；ai不隨時間變化的其他因素；uit為因時而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結構的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區經濟特征。地區生產總值，來描述地區經濟發展水平。由于地區生產總值不平穩，進行回歸時會出現偽回歸現象，本文對其取自然對數然后進行差分；第三產業產值占地區生產總值的比重，衡量地區的產業結構；城鎮人口（或非農業人口）比例，來度量地區的城市化程度。（2）勞動力市場特征。由于部分用人單位招聘設有學歷門檻，為了反映本科學歷和高職高專學歷在勞動力市場上的擇業差異，我們采用國有單位就業人員占地區從業人員總數的比重來反映畢業生就業靈活度；分別用就業人員中大專、本科及研究生以上學歷來表示地區的勞動力素質或地區對技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國本科高校具有層次劃分，其經費來源的主要渠道也不同。在本科大學中，國家重點建設的中央部委直屬重點本科的經費由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級政府和企事業單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點本科的經費，表示為各地區本科院校中中央政府給重點本科的撥款比例，但由于我國有11?。ㄗ灾螀^）沒有中央直屬本科學校，因此采用地方屬本科學校政府經費與所有本科學校政府經費比值來代替；其次，用地區公共財政預算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對教育重視程度；分別用央地財政收入比值（收入分權度）、財政支出比值（支出分權度）、地方財政收入支出比值（財政自給率）作為衡量財政分權的指標。（4）地區教育發展水平。地方政府高等教育支出偏向也會受到該地區對高等職業教育的供給能力，或者學生對該地區高等職業教育需求的影響，我們用各地區本科和專科的學生規模作為指標。但考慮到本科學生規模的統計口徑并未區分重點本科和普通本科，這樣國家直屬重點本科的人數未能剔除，因此以各地區本科院校中中央政府給重點本科的撥款比值作為普通本科學生規模的權重。各變量度量指標的數據來源如下：地方屬普通高等本科學校、高職高專學校、中央屬普通高等本科學校、普通本科學校經費收入的數據來源于《中國教育經費統計年鑒》中“各地區各級各類教育機構教育經費收入情況”；地區生產總值、第三產業產值占地區生產總值比重來源于《中國統計年鑒》；中央及地方財政收入、支出、地方教育支出均來自于《中國財政年鑒》；各地區本專科在校來源于《中國教育統計年鑒》；大專學歷占就業人數的比重、城鎮化程度（城鎮戶口人數比例），數據來源于《中國人口與就業統計年鑒》。
2.實證結果。
在進行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現，要進行單位根檢驗。本文分別采用基于同根假設的LLC檢驗方法和基于不同跟假設的ADF檢驗方法，結果顯示，地方支付教育支出結構（y）、地區生產總值對數差分值（ggdp）、城鎮化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財政分權各指標（czzj、srfq、zcfq）為平穩數據，國有企業從業人員比例（gyrs）一階差分后平穩，故后續分析中采用國有企業從業人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進行面板數據回歸時，采用Huasman檢驗來選擇固定效應模型或者隨機效應模型，根據結果，論文使用固定效應模型對回歸方程進行估計。模型1中加入了國有單位員工人數占總就業人數比重這一指標，結果顯示其并不顯著，同時與模型2進行比較發現，出去這個變量對回歸結果影響很小，進一步更換財政分權變量發現，國有單位員工人數指標始終不顯著，且去除后對回歸結果影響較小，因此，本文認為國有單位員工人數占總就業人數比重對地方政府高等教育財政支出結果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財政分權變量，回歸結果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區生產總值、城鎮化水平、地區學歷需求、地方政府對高等教育的重視程度、財政分權等指標的系數為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個指標的系數為負，各變量的系數變化不大，與預期結果相似，因此認為本文的回歸分析具有可信性。
三、主要結論
分別來看各項因素對地方政府高等教育支出結構的影響：
1.財力充沛的省份有職業教育支出偏向。
從回歸結果來看，地區GDP、城鎮化水平、對高等教育的重視程度、財政分權指標的回歸系數都為正，且地區GDP、財政分權和對高等教育的重視程度三個指標的系數較大，對地方政府高等教育支出結構具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結論：財力充沛的省份有職業教育支出偏向，經濟發展水平越強、財政收入越高的省份更傾向于縮小職業教育和本科教育的差距。
2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業教育與本科教育支出差距。
從教育資源差距這個指標的回歸系數來看，各模型回歸系數都顯著，且為負數，系數較大，影響顯著。地方高等職業教育和地方本科教育在校學生數反應了當地高等教育固有的發展狀態和規模，這個指標的意義在于，地方政府高等職業教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財政支出方面進行彌補，縮小這種差距。
3.地區勞動力市場的學歷需求結構對財政支出結構有引導作用。
第2篇：高等教育論文范文
（一）處理好政府與民間投資結構之間的關系
高校融資問題能否得到良好的解決，政府是關鍵，因此一定要加大政府的財政投入。但是如果依靠政府的力量顯然是不夠的，所以在高等教育的融資過程中還需充分發揮民間投資的作用，使之與政府的投資結合起來，控制好一定的結構和比例，確立起良好的關系。高校分為“公辦”與“民辦”兩種形式，對于公辦學校，其資金應當完全由政府投入，而民辦的學校，應主要依靠民間投資，政府只需適當出資進行補貼。
（二）開拓高等教育的資金籌措渠道
首先，可以鼓勵河南省內的企業或者個人為高等教育進行捐贈和籌資；然后，可以通過社會服務來取得一定的收入。其次，可以通過興辦校辦產業以增加學校的收入。既然融資不能夠完全依靠政府，那么就要充分發揮學校自身的力量，比如學校的體育館可以在假期里對外開放，但是在規定的時間內收取一定的費用，這樣也就通過租賃獲得了資金收入。最后，可以向學生收取一定的學雜費。學生是學校的主體，在學校中學習獲得了知識，實現了自身價值的不斷提升，因此在這段時間內投放一定的教育資產也是合理的。
（三）控制教育融資風險
在整個融資過程中，政府和國家應當加強對其的管理和調控，合理的規劃，并根據高校的數量和規模進行合理的布置等。要設置相應的人員或部門對其監管和控制，防止學校資產的使用不合理與浪費，要提高學校資產管理人員的綜合素質，設立合理的高校職能機構，杜絕浪費等。
（四）完善高等教育融資體制
為了達到融資的目的，學校收取一定學雜費的做法是合理的，但是在收取學雜費的過程中，并不是雜亂無章的，必須遵循一定合理的體制。學費標準既不能太低也不能太高，如果太低就不能體現公平，而如果太高，有一些普通的家庭就會承擔不起。因此，學費和學雜費制定過程中，必須參照多個標準進行擬定，根據不同的情況制定適合自身發展、合理公平的標準，因而要對高等教育的融資體制進行完善。
二、高等教育融資創新問題
（一）實行加權學費制
對于個人而言，高等教育是一種投資行為，可以獲得明顯的回報，但是必須要承擔相應的成本。政府對學校學費收費標準的制定必須參照多個條件，主要包括地區、時期、家庭的收入水平以及高校的性質等，主要依據的原則是“能力支付”和“利益所的”，要對學費進行科學制定，即實行加權學費制。
（二）發行教育債券
利用債券融資有利于高校進行管理和控制，在一般情況下，債券的持有人并沒有參與管理的權利，只能夠按照期限收取本金和利息。另外，債券的利息是從公司的稅前利潤中扣取的，所以利用債券進行籌資的成本是比較低的。因此，河南省政府應當對高校發行教育債券予以鼓勵和支持，這樣可以在一定程度上解決高校在發展過程中經費不足的問題。
（三）調整撥款比例及相關體制
就撥款的比例而言，應當有適當層次的提高。首先，要將教育支出在財政支出中所占的百分點逐年提高一個百分點；另外，政府還需做出承諾：高等教育的投資在國民生產總值中所占的比重也要逐步增加到國際平均水平；最后，河南省政府應撥款承擔高校學生的培養，其所承擔的款項應是人才培養成本中的60%。而對于改革撥款的體制而言，首先是要成立高等教育委員會，根據高校招生規模進行撥款，同時應當實行三級的財政負擔機制，三級即為中央、省和市。
（四）嘗試股票融資
高?？梢酝ㄟ^發行股票向社會進行融資，為學校的運行進一步籌集資金，而在進行股份制探索時可以通過兩種形式：教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情況來看，這一方式的實施還是存在著很多的困難，比如發行教育股票后人們的態度和反應以及資本市場的完善程度等。
（五）吸納社會捐贈
就高校融資問題，首先是通過國家財政撥款，另外需要借助其他的方式來加以輔助，比如通過社會所募集的資金等，還可以設立教育基金等。
（六）成立教育銀行
以河南省為例，銀行發展比較良好，如果成立教育銀行，就可以通過銀行籌措更多的資金花費到教育投資中去，就高校的建設規模和數量而言，銀行肯定可以保持良好的運作。
（七）實施公辦民助
應當充分發揮社會集體的力量，充分利用民間資本進行高校建設，提高辦學的積極性。作為這種方式的典型，就是建立公辦民助的二級學院，雖然在學校的收費標準上，是按照民辦學校執行，但是師資力量的建設學校管理和文憑發放依靠的都是母體高校。
（八）改革助學貸款
大學的學費制度進行了改革，而伴隨著改革也帶來了一些問題，如高校學費拖欠問題越來越明顯。就河南省的高校教育而言，為了讓貧困的學生也能夠上學，實現每個人擁有平等的教育機會，可對當前的助學貸款制度進行改革。
（九）引入BOT融資模式
第3篇：高等教育論文范文
(一)著眼高等教育發展規律，深刻分析高等教育階段特征
我國高等教育經過20多年的大規模擴招以后，已經進入到了一個相對穩定而有序發展的階段，即馬丁·特羅所指的大眾教育階段。從當前來看，我國的高等教育雖具備從精英化教育到大眾化教育過渡的認識基礎和科學內容，但在大眾化教育向更深層發展背景下，如何做到形成與現代化建設全局緊密聯系，能夠廣泛適應各種不同需求，并成為當前不斷成為推動經濟社會發展的核心動力，說到底，它實際上關乎到當前高等教育的發展理念、發展思路、發展戰略在經濟社會的滲透及變革，這也是辦成人民滿意大學的方向性問題。在過去，我們在缺乏經驗的情況下，對高等教育的改革與發展采取的是摸著石頭過河，依照走一步看一步的發展路徑，沒有對高等教育的發展作出清晰的定位，其結果不僅導致學科發展緩慢、視野狹窄、學科水平落后，創新能力不強，也與“人民滿意大學”的辦學宗旨發生偏離。作為一個將長期存在的發展階段，大眾化發展階段要求我們要準確把握此階段的發展規律，結合不同的教育形式不斷地總結現階段高等教育發展的規律，深刻認識其階段性特征，破解高等教育發展難題。
(二)著眼當前高等教育發展規律，處理好教育規律與市場經濟規律的關系
“辦人民滿意大學”必須遵循當前自身發展規律的思維，讓教育滿足社會發展需要。在此要求下，就是要處理好教育與市場的關系，在教育與市場中協同共進。一方面，必須強調高等教育的基礎目標是育人為本，依照人的全面發展來培養人。高等教育如果一味以適應市場經濟發展為自身的發展要求，忽略了自身的發展規律和要求，單純地依附于“商品意識”的培養理念，造成的結果勢必會形成人才過剩和資源的浪費，因為市場總是先于教育的變化發展速度。在此條件下，就應該注重教育的內化功能，把教育形成的生產性勞動包括知識、技能和教育服務，經受教育者內化后，轉化為相應的生產能力，為社會創造出更多的財富，這也是馬克思指出的“教育會生產勞動能力”的認識要求。高等教育當前階段的發展規律，就是“辦好人民滿意大學”，這是當前高等教育發展階段的立足點，決不能丟棄。另一方面，要強調“教育與社會發展相適應”的過程，發揮市場經濟規律與教育規律共同發生作用的結果。雖然高等教育發展規律表明的是教育活動中的客觀必然性，相較于市場經濟規律反映經濟運行中的不同變量關系及其發展態勢有著本質不同，但兩類規律共同隸屬于整個社會，都是以社會發展為關鍵要素，起著相互補充的作用。而同時，市場經濟規律又通過若干中間環節與教育規律發生著聯系。由此，當前堅持高等教育與市場經濟相協調的整體思路應著手以下內容，即在遵循高等教育規律自身發展的同時，結合市場經濟規律，促成高等教育的深層改革和協調發展，特別強調高等教育的外部規模改革與發展，如積極籌措辦學資金，加大教學資源的使用效率;引入競爭機制，不斷提高教師的教學水平，充分利用利益分配機制，提高教育工作者的工作積極性等。
二、審時度勢，科學謀劃高等教育發展思路
辦人民滿意的大學，須審時度勢提出當前高等教育發展的理念，創新高等教育發展思路，著手當前高等教育管理方式、價值定位和發展方向中幾個問題的思考。
(一)轉變高等教育管理實踐中的“去行政化”管理方式
盡管高等教育發展的歷史在世界各國或地區各有其不同的表現，但是大學有其普適的發展規律，即以人為本、文化多元、協同并進。然而，在我國高等教育大發展的過程中，由于長期受我國傳統的行政管理思維影響，高等教育行政管理領域不可避免地沾染了行政人員官員化、管理方式行政化、教師邊緣化等行政管理的各種陋習［2］。這種因高等教育管理領域行政權力的擴大和濫用導致我國目前高等學校功利化嚴重，大學精神日漸淪喪。對于在民主文明和權力保護意識不斷強化的今天，特別需要政府轉變其對高等教育直接進行行政干預的傳統管理方式，實行未來高等教育實踐管理中的“去行政化”形式。這里的“去行政化”并非意味著不要行政管理，而其中關鍵在于“化”的解決方式上，形成在學科研究中按照科研發展規律展開研究，讓教師、學生以及社會公眾參與到教育決策中，從實質上實行決策民主化，讓公眾有序參與到教育決策中來，使得最終的決策真正體現各方的意見和要求，從而形成教育中的公平與正義，拒絕自上而下的行政指令，行政的角色是管理、是服務、就是為高等教育的發展“保駕護航”。
(二)謀劃高等教育發展上的“生態文化”價值的定位
21世紀將是生態文化繁榮的時代，對于高等教育而言，同樣需要不斷加強人文社會科學知識的教育，特別是生態文化的熏陶，增強其綜合素質，從而培養崇尚和諧精神的生態文化品格。［3］大學是一個多元文化的薈萃場所，其教育發展既有共同的總體目標，也有個體發展特性的追求。高等教育的發展尤其要符合“生態文化”價值觀作為指導原則，它注重整體、兼顧個體、強調特色發展的教育理念是教育追求上需要把握的目標要求。高等教育要求走“生態文化”發展之路首先應體現在高等教育管理章程上，在內容上要做到制度創新、組織創新、技術創新和機制創新;在綜合能力上，包括教學水平、科研水平和社會服務的目標追求是建立在以人為本的生態文化管理手段;從方法和效果上，“生態文化”價值理念拋開以往過多地關注整體，強調個體教育對象的特色發展模式，更符合時展要求。生態學認為，任何事物都有自己的“生態位”，都有屬于自己的發展空間和條件，但這些并不是一成不變的，如果外部環境發生了變化，整個生態系統必須適應形勢的變化適時地做出調整，不然個體在其中就可能面臨喪失“生態位”的風險［4］。這些理念對高等教育的發展而言，同樣具有啟發意義，同類型的高校應該秉持契合自己的辦學定位，適時調整在發展中的空間和條件，既要明確發展內容，又要強調綜合化能力乃至方法和效果的協調并進，同時在自己的“生態位”上發展謀劃，爭創“生態位”上的“首位”。只有如此，讓不同的高校在各自的“生態位”上科學謀劃、高等教育的協同并進，才能突出特色，形成高等教育系統的“循環共生”。
(三)推動高等教育發展上的“內涵式發展”
近10年來，我國的高等教育發展模式一直是以注重有形生產要素的投入的“外延式發展”模式，雖然這種發展模式對我國高等教育的改革和發展發揮了其應有的時代意義，但由于此種模式下對生產要素過度依賴性，導致資源使用效率低下，缺乏對高等教育發展品質的觀照等眾多后遺癥，致使現今高等教育面臨諸多的信任危機。結合現狀，黨的十報告提出“推動高等教育內涵式發展”，進一步明確了未來高等教育改革發展的方向。強調高等教育“內涵式發展”，其根本要求就是要改變過去偏重規模上的擴張和數量上的增長形勢，走以提高教育質量為核心及打造內在軟實力為內涵的發展道路。相較于過去的“外延式發展”，以提高有形生產要素的使用效率和使用結構的平衡為立腳點，高等教育中的“內涵式發展”則更加注重無形生產要素的使用。在有形生產要素的使用中更多地以發展高等教育的內涵和品質為發展方向、更加廣泛地關注無形生產要素的挖掘和利用，用綜合先進的理念、高效合理的管理制度、完善科學的學科課程、深厚的校園文化和大學精神、科學的辦學結構等全方位、立體式地促進高等教育全面發展。
三、突出特色優勢，創新人才培養模式
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，市場和社會對多樣化人才的需求日趨強烈，使得辦學特色愈發成為高校辦學者關注的一個重要問題，因此高校必須把辦學特色放在發展戰略的核心位置，并努力形成和凝練自己的特色優勢。在此特色形成的過程中，既要處理好滿足社會需要和開發高校自身潛能的關系，同時也要兼顧學科發展規律與特色優勢凸顯上的關系。
(一)處理好滿足需要與開發潛能的關系
辦人民滿意的大學，是一種具有中國特色的提法，但并非僅中國的大學才需要這么做，其實，它對世界上的一些著名的大學在管理和辦學中都具有普遍意義。大學要關注學生的需要、家長的需要、政府的需要和社會的需要①。這些需求實質上反映著學校的生存和發展、教育觀念的改革所帶來的利益格局的重新調整、克服不利因素積極努力的探索等方面。因此，為達到滿足需求，一方面必須結合現實需求，摒棄一窩蜂地追趕潮流、盲目攀比的做法，立足于自身和外部環境，找準自己的位置，發揮自己的比較優勢;另一方面應該有開放的、包容的胸襟來適應時代的發展和變化，借鑒和吸收時展中合理成分，創新原有的特色。高等教育的發展無外乎于適應兩條基本規律，即實現人的全面發展成為特色鮮明的人才以及適合社會外部環境發展需求。從個人的角度講，每個受教育者都是有差異的個體，具有不同的個性特征和不同的需求。教育就是要針對不同的個體，充分滿足他們的發展需要，為其提供成長的土壤，充分開發其潛能，最終實現個體的全面發展。從社會發展需求的角度講，教育的目的就是要培養適應經濟、社會和文化發展的需要。此種需求以社會分工為背景，必然會對人才的培養規模、學科專業的多樣化提出了更高的要求，并以此來充分滿足社會發展的需要。應該注意到，“辦人民滿意的大學”也集中體現在學科建設中，若某些學科領域形成了自己特有的優勢，確立了學校的地位和影響，同樣也會惠及其他學科的改造和重塑，形成新的學科生長點。
(二)處理好人才培養模式與求真務實的關系
“辦人民滿意的大學”要從教育實踐出發，強調教育結構的協調，突出教育質量，并緊密結合時展。同時，高校作為先進文化的承載和發展的重要基地，必須認真思索、潛心研究，以求真務實的精神發現新真理，構建社會的理想模型。為達此目標須從人才培養模式和求真務實兩方面下工夫:一方面，調整人才培養模式和學科發展方向，探索自身發展的特色，最終為培養特色鮮明的人才和促進社會外部環境的發展服務，達到以特色求發展、以特色謀優勢，在發展中確立個性化辦學理念、在服務中充分利用自身資源、在比較中凸顯自身特色，在教學的內容、課程體系和實踐環節等方面銳意進取、大膽革新，確定不同的培養方案、方式和途徑，形成獨具一格的人才培養體系。另一方面，應當把“求真務實”當成辦學特色道路上的首要精神驅動力，是學科教育傳承與發展的基礎，指引著人的精神世界，以批判的精神塑造和引領先進的、有生命力的東西，有利于營造優良的社會辦學環境，促使高素質人才脫穎而出。只有“求真務實”的教育思想、觀念和行為規范作為思維定勢和氛圍存在于一所高校群體中時，其實它已成為一股力量支配著“滿意大學”的發展方向。
(三)遵循“有所為有所不為”的教育發展理念
創建大學辦學特色絕不是偏離大學教育中最本質、一般性規律和普遍性規律而標新立異去搞另一套東西，大學教育應該認真履行自己的基本職能，如更多地關注學術性、追求教學的科研的創新、始終著眼于長遠利益、注重基礎性和前沿性科技的探索和發展、注重社會的可持續性發展等，而不能急功近利，這是教育發展中普遍規律和一般屬性，是不可放棄的、“不可為的”，也是大學教育發展中的根本和核心。而辦學特色則是建立這一般性規律和普遍性規律之上的，由每個大學根據自身的歷史積淀和獨特的文化和辦學優勢，形成鮮明的個性。大學的辦學特色說到底就是一個大學文化問題，是一種對傳統文化的繼承和創新的文化。英國著名學者阿什比曾比如大學就好像一個有機體，各種類型的大學的生存和發展都依賴于遺傳和環境。大學的傳統文化就是這一有機體的遺傳屬性。大學辦學特色的形成，就是在繼承文化的基礎上，不斷吸收和借鑒先進思想和經驗而不斷創新的一種文化，這是“有所為”的。若在辦學中拋棄“有所為有所不為”理念，搞胡子眉毛一把抓，其結果是不僅不能凸顯辦學特色，也體現不出辦學優勢，也遠離了“人民滿意大學”的辦學目標，最終定將會淹沒在大眾化辦學形式的浪潮中!
四、結語
第4篇：高等教育論文范文
近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，很多學生放棄了高考這條唯一的出路，選擇出國留學的學生越來越多。同時，隨著我國國力的不斷增強，很多留學生選擇來中國進行深造。從這些現象中可以看出全球高校間的流動、競爭將日趨激烈，我國的民辦高校教育面臨著生存危機，要想實現可持續發展，就要走國際化發展的道路。同時，教育國際化潮流的出現，國際優質教育資源的涌入，也為民辦高校實現跨越式發展提供了契機。
二、民辦高等教育國際化發展的問題
我國民辦高等教育起步比較晚，大多數民辦高校在硬件設施、師資隊伍等方面無法與公辦高校同日而語。所以，民辦高校在發展教育國際化的道路上存在很多問題，例如：第一，缺乏經費支持。民辦高校發展初期，主要精力是放在擴大辦學規模上。大部分資金都投入到了硬件設施建設方面，以滿足不斷增長的學生數量。但是，由于辦學歷史短，很多民辦高校的發展仍然落后于整體教育事業的發展，其主要原因是缺乏足夠的經費支持。所以，民辦高校實施國際化發展項目，在沒有充足的資金扶持的前提下，一些優質項目是無法落實的。第二，發展意識的局限性。我國大部分的民辦高校還沒能達到現代大學制度的運行標準，這就導致學校的宏觀戰略層面對于國際化發展尚未形成前瞻、系統的共識。多數學校的所謂國際化發展也只是停留在與國外高等院校的校際間接待與考察等方面的工作，整個學校各個層面并沒有形成一個統一的國際化發展意識，沒有把教育國際化納入學校的整體戰略發展規劃，更沒有將國際化融入人才培養工作。第三，國際化師資力量的匱乏。民辦高校的師資力量大多還停留在為了滿足辦學基本需要的層次上，教師只是對于教授本專業的知識比較了解，對本學科在國際間的發展信息還不甚了解。雙語教學及查閱外文文獻對于很多專業教師來說，仍然存在很大的難度。同時，教師已經習慣了傳統的教學模式，很少有機會與國外交流，所以，民辦高校的教師隊伍的知識結構和教學意識仍然未實現國際化。民辦高校的師資隊伍制約了民辦高校開展國際間科研、學術、教學等層面的交流活動。
三、民辦高等教育國際化發展策略
雖然民辦高等教育在國際化發展進程中存在一些問題，但是民辦高校自身靈活的辦學體制和機制也為開展教育國際化帶來了先機。在全球化的背景下，民辦高校要充分整合自身的優勢資源，結合辦學特色及人才培養目標深入研究各自學校的國際化發展策略，不斷地探索適合民辦高等教育國際化發展的有效路徑。第一、樹立全員國際化觀念，完善組織建設。無論是從學校董事會，校院二級領導班子還是到教學第一線的教師層面，都要轉變觀念，樹立國際化理念，擴大國際視野，并將國際化理念融入各項工作中。首先，從學校的領導決策層面要樹立國際化教育教學的理念，要把學校教育國際化工作列入學校整體發展戰略規劃，并落實到各級各項管理制度和規定中。同時要加大對國外民辦高校先進管理模式的應用。第二、尋求政府政策層面上的扶持。政府要為民辦高校走國際化之路創造更有利的政策扶持。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）實施以來，國家出臺的“擴大教育開放”的重大舉措和試點工程中，絕大部分是部屬、省屬的公立普通高校，如“留學中國計劃”、“留學基金委”支持的高校教師派出計劃，中外合作辦學，發展“孔子學院”等。政府應該通過平等的政策引導、扶持民辦高校積極參與到高校國際化交流與發展的進程中。第三，培養具有國際化能力的師資隊伍。教師是一個學校的主宰力量，一個學校教師的國際化水平直接影響著整個學校的國際化水平。提升師資隊伍的國際化能力，一是通過外派骨干教學、科研人員及管理干部出國交流、研修等手段提升現有人員的國際化交流意識和水平，二是積極引進國內知名，在國際上有一定影響的專家、學者加盟學校的師資隊伍，為現有隊伍注入新生力量，帶動整體隊伍的提高。第四、打造特色人才培養，拓寬國際合作模式。民辦高校要根據國際化的學科專業發展趨勢，不斷尋找并完善其自身的辦學特色和人才培養目標，與國際接軌。在此基礎上開展多種辦學模式，如中外合作辦學、互授學歷和留學生教育等辦學活動，以此提高自身的人才培養水平和教學質量，并通過引進研究生及以上的優勢教育資源，提升辦學層次。同時通過學術交流、聯合承擔科研項目等舉措提高本校國際聲望，推動國際化進程。
四、總結
第5篇：高等教育論文范文
1.1高等教育中信息技術存在的問題
眾多高校在引進信息技術后過多的依賴，對海量的信息也不加以甄別，其本質在于對信息化教育的理解和認識不夠，以為信息化可以大量取代傳統真人授課，這是極端化的。我們應認識到新的技術應當與傳統教學相結合，共同促進教育教學從而保證教學質量。另外，在信息技術應用過程中，合理高效的評價體系、信息技術與教學的相結合是極為必要的。高校的信息技術是服務于高等教育的工具，每個高校的具體情況和設施都有差別，因此引入的信息技術應當適合自身學校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統。再者，合理高效的評價系統同樣十分重要，每學期可讓學生對本校的信息系統進行評價從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術教學模式，真正實現信息技術的在高校教育中的價值。
1.2高等教育中信息技術的應用原則
首先是主體性原則。我們應當清楚地認識到學生永遠是教育的主題，我們實施教育的對象，任何教學活動都應當首先考慮學生的感受。信息技術只是課堂教學的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術的應用目的主要在于為社會培養具有信息素養的高素質人才。為實現這一目標，高校教師應不斷提升自身專業化水平、學習信息化技術，熟練利用信息化技術為自己的課堂增姿增彩，提升教學質量，增加課堂知識量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術投入的成本一般較高，并且是長期性應用，高校在購置時需著重考慮此項投資在未來帶來的收益。
2高等教育中的信息技術的應用價值
2.1信息技術有利于教育理念的轉變
在傳統的教育理念中，教師是知識來源的唯一途徑，學生只能從教師那里得到相關學習的解惑和吸收。但在信息化教學模式中，這種傳統教育顯然已不能滿足大學生對各個方面信息與知識的渴求。如今在線免費教育有很多，國外的網易公開課、國內的MOOC教育，還有多種學習外語及專業技能的免費教育渠道，這些實用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學生課下對專業知識的深入研究和興趣的廣泛發展。如今知識更新速度如此之快、大學擴招之后每年也涌入社會大量的應屆畢業生，企業面對如此多的人才更注重其綜合素質和實際能力，這也要求高校教育能夠切實為學生帶來最新的知識、教學理念、將社會需求和教育教學相連接，為企業輸出可用之才。通過應用信息技術，大學生可以接觸除課本知識以外來自網絡各方的觀點、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實有用的咨詢，及時掌握社會動向和企業需求，有目標、有重點的進行學習和提高。
2.2信息技術有助于完善高校的教育資源管理
信息技術的運用可以整合網絡信息、圖書館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時滿足高校復雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術將大量的信息收入其中，能夠實現管理的合理化和系統化，使教育資源需求更及時、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費。同時整理形成完整系統給高校教育資源管理帶來極大便利，已成為不可或缺的好幫手。
2.3信息技術有利于教學模式的改革
先前的教育主要以教師講，學生被動接受為主，課上聽課、課下看書。接觸到的知識網范圍過窄，而信息技術的應用，可將課堂教學和課后教學有效結合，學生在課堂上弄不懂的問題可以通過網絡搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學生學到了更多知識、開闊眼界，又培養了學生主動尋找問題答案的能力，成功變被動接受為主動尋找。再者也能夠為學生自主學習交流提供一個平臺，從而能進一步培養學生的學習興趣，學生能夠更加主動地進行團隊討論和學習。學生通過的信息技術擴大了知識面，學會了主動學習、自主學習，極大的減輕教育教學負擔，提升學生能力水平和綜合素質。更重要的是將新的教學模式與社會實際需求結合在一起，適應時代需求，實現高校教育教學目的。
2.4信息技術可以造就應用型人才
隨著大學的擴招，越來越多的學子完成了大學夢，但是基于大學所學課程大多偏向于理論缺乏應用實踐，造成每年畢業生所具備的知識才能與社會對崗位和人才的需求嚴重脫節。中國正遭遇西方國家發展的90年代時的情況，應用型人才在市場上有很大缺口。2014年來我國已經改革部分學校名稱，將職業教育與學習型教育區分開來，同時取締了大量不切實際的各類專業、級別的證書認證機構。由此可見，國家也十分關注填補應用型人才缺口，加強對高校學生技能教育。而信息技術恰恰能及時實現和完成應用型人才的塑造。目前多媒體技術已經從大學到中學并走入小學教室，生活中隨處可見信息技術的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢走入千家萬戶，徹底改變我們的生活方式。同時在工作和學習領域帶來前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識通過信息化全面、真實、詳細的傳授給學生。從而提高學生理解、解決問題的能力。信息技術的應用將對高校教育產生長久深淵和超乎想象的作用。
3高等教育中信息技術應用的發展趨勢
3.1信息技術將會進一步應用到高校教育的各個方面
信息技術在高等教育中扮演著重要角色，在未來的教育中也會繼續被應用到高校教育的各個方面，并且將會更加系統化和全面化。隨著新技術的更新換代，高校信息技術也應緊隨時代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識更新周期，同時鼓勵在校大學生自學、組隊研究，更好的利用網絡信息資源。這就需要高校在信息技術方面提升精準信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術可以對大學生學習起到真正的輔助作用，為最終培養出可用之才打好堅實基礎。
3.2信息技術將進一步促進學校和社會的互動
如果說網絡讓我們變成了地球村，信息技術則切實的連接了高校和社會。目前很多高等院校的學生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯系，使得資源得到共享、信息得以及時傳播，從而加強彼此間的聯系和互動。除此之外，更多的高校開始尋求與企業間的合作，為應屆畢業生獲取更多的就業信息，同時也為各個企業尋找到了職業新人的來源渠道，并且這種聯系沒有地域的限制，信息技術把我們緊密聯系在一起。雙贏的效果和局面會進一步完善化、系統化、高效化信息技術的應用，并在使用和探索中不斷改進、提升和創新。通過信息技術，高校和社會雙方都能及時了解掌握彼此的動向和發展，從而更好地合作、協調并最終促進社會的發展和進步。
第6篇：高等教育論文范文
1.不鮮明。高校成人高等教育的教育資源多半依賴全日制教育教學資源，沒有或很少有專任教師，這使高校成人高等教育教學無論在教學模式、教學內容和教學層次上都沒有或缺乏特色，甚至變成普通全日制教育教學的“山寨”，很少或根本沒有形成具有成人特色的品牌課程和品牌培訓項目，校與校之間培訓層次不清楚、培訓項目雷同、專業特色不鮮明、不時出現同行業內惡性競爭等問題。
2.功利性。表現在一是學校管理者的功利性，部分高校對成人教育的認識還不到位，沒有把成人教育放在和普通全日制本?？茖W生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的長遠規劃、近遠期目標和戰略發展思路，在實際工作中自覺不自覺地把成人教育當作學校創收的工具；成人教育的一線工作者太過浮躁，只重視招生規模的數量指標，辦學規模求大不求強，亂設點、亂建站，做虛假招生宣傳，以承諾少上課或不上課來迎合個別學習者的不當要求，部分學校的函授教學成了走過場，學員參加不參加學習沒有嚴格要求，教師上課變成了劃題和圈重點考試范圍，表現出沒有教育者人格和尊嚴的功利化傾向。二是社會和學習者的功利性，相當一部分企業和用人單位不愿投入大量資金用于員工的培訓和素質的提高上，而是釆取短、平、快的短訓形式，把著力點更多地放在員工實際技能而不是綜合素養的提高上；從學習者個體來講，一項調查表明，有66.3%的學習者為了拿文憑而參加函授學習，54.3%的學習者“愿意”花錢買個真文憑，由此不難看出，近一半以上的學習者有功利性學習動機。
3.合作少。成人高等教育本應是全社會共同關注和通力合作的大教育，但由于受政策以及體制、機制的限制和制約，特別是經濟效益因素的影響，多數高校的成人教育存在著單打獨斗、關門辦學的現象，不僅缺乏校內間的院院合作，而且難以建立校與校、學校和政府、學校和企業間長期互利合作的溝通協調機制，在各種培訓資源開發建設上不同程度地存在著部門分割和壟斷、資源分散、重復建設等效率低下、資源浪費的現象。
4.無評估。由于成人高等教育教學和學習者學習的特殊性，各省、地區存在的辦學差異性，使成人高等教育目前還沒有統一權威的評價標準和評估機制，高校成人教育教學存在著一定的隨意性和盲目性，個別學校甚至出現把關不嚴、濫發文憑的較混亂局面，造成社會上對成人教育文憑認同度普遍不高，嚴重影響了學校的形象和辦學聲譽。
二、解決高校成人高等教育促進社會發展瓶頸的對策
1.以改革促服務，突破體制機制障礙、優化政策空間，建設成人高等教育服務于社會發展的良好環境。高校管理者要把成人高等教育當作高校人才培養體系的重要組成部分，當作高校履行四大職能的重要途徑，當作社會轉軌變型、調結構、轉方式、學習型社會建設的生力軍，當作實現人力資源強國、國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的重要力量；成人高等教育要明確發展定位，堅持科學的辦學理念，既要主動服務于經濟社會發展戰略大局，又要服從服務于高校發展戰略大局；高校成人高等教育工作者要把職業當作事業做，要以服務社會為宗旨，樹立為終身學習者服務的理念，努力成為區域成人高等教育的舉辦者、區域終身學習平臺的建造者、服務區域社會發展的組織者、區域社區教育的積極參與者、高校與社會各種教育培訓資源的整合者、高校體制機制改革創新的先行者和力行者。要完善政策體系,創造發展好環境。完善成人高等教育制度和政策體系是服務于社會發展的重要保障。要努力突破教育行政管理體制和學校內部組織體制以及激勵機制障礙，對外從法律上完善學校辦學的自力，教學權還給教師，學習權還給學生，讓成人教育面向社會、市場尋找生存空間；對內通過體制機制改革，集中力量進行結構調整、資源整合，改變校內自成壁壘、各自為政、散兵游勇的混亂局面，努力創造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和諧發展環境，從制度上保障成人教育的質量、公平和效率。
2.以需求促服務,以學習者為中心，創新人才培養模式，提升成人高等教育服務于社會發展的能力。以學習者為中心，要求成人高等教育實現轉型。以學習者為中心，就要把學習者的根本利益和需求作為成人高等教育的出發點和落腳點，建立以“服務”為核心的價值取向，從“教學型”向“服務型”轉變，由完成學歷補償式的我教你學的教育轉變成你需要的就是我要服務的教育，為社會各界提供更多高層次、多類型的教育服務；要從“封閉型”向“開放型”轉變，社會是開放的大系統，高校成人教育只有融入社會，才能了解社會，服務社會；要加大數字資源建設力度，建立開放的信息化教學服務平臺，實現時時可學、處處能學，充分滿足社會不同群體對成人教育的需求，解決政府和學校重點兩層皮、“一頭熱”“跟不上”的問題。創新人才培養模式，是全面提升教育教學質量、增強自身辦學實力、滿足社會對不同類型人才需求的根本所在。要根據學習者不同的學習需求，確定培養目標，對于以取得學歷為目的的“文憑型”學習者，重點應放在具有扎實的專業基礎知識、提高綜合專業素養提高上；對于以提高各種技能為目的的“能力型”學習者，重點應放在區分提升不同專業類型的綜合素養和職業生涯規劃咨詢服務上；對于以自娛自樂為目的的“休閑型”學習者，重點應放在提高生活品位、綜合文化素養和生活質量提高上；通過多元化的人才培養模式，不斷提升服務社會發展的能力。
3.以特色促服務，打造品牌教師、品牌專業、品牌課程，增強成人高等教育服務于社會發展的核心競爭力。培養一流特色人才，必須有品牌教師。成人高等教育要有生命力，必須在教師資源配置、教師聘用、考核、技能訓練和綜合業務發展上下功夫，必須提升教師的服務意識和能力。成就一支有社會責任感、有團隊合作意識、既有專業知識又有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。成人高等教育的特色在于差異化和多樣化，通過品牌教師打造品牌專業、開設獨特的品牌課程，開發包裝品牌項目，而項目和課程的研發，走“標準化、專業化、精細化”的道路，堅持“有所為、有所不為”，才能形成核心競爭力。專業的設計、課程的設置、項目的開發，既要獨特，也要多樣，以滿足社會不同行業、不同崗位、不同受眾的多樣化學習需求。
4.以合作促服務,協同創新,搭建全方位合作的培訓平臺,提高成人高等教育服務于社會發展的效率和效能。交流合作、協同創新，是新時期成人高等教育發展的必然趨勢，高校成人高等教育必須積極應對，加強校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、與國際成人高等教育組織和機構的實質性合作，增強服務社會能力。成人高等教育的合作要以誠信為基礎，以互利雙贏為前提，才能使合作可持續。要不斷研究協同創新的新模式。通過合作整合分散資源，打破行業和專業的分割、壁壘；通過建立學習成果認證、積累、轉換制度，實現學校、政府、行業、企業的緊密聯系，搭建學習者學習的“立交橋”；合作既可以“走出去”，開闊視野、擴大交往、提升素質，又可以“請進來”，借用外腦、發揮優勢，形成以共同參與、共享成果、共擔風險為特點的，以提升創新能力為目標的，如高水平師資互聘、項目開發、課程研發、網絡資源共享、訂單式人才培養等合作聯盟，相互助力、優勢互補，提高成人高等教育服務于社會發展的效率和效能。
5.以管理促服務,完善評價標準,建立多向評估機制,在成人高等教育為社會發展服務中,擴大學校辦學聲譽和學校影響力。要建立“政府主導、多方聯動，頂層設計、人財保障，績效鮮明、評估科學，行業監管、保證質量”的成人高等教育管理制度。
三、總結
第7篇：高等教育論文范文
（一）重寫生輕創作
以美術學專業為例，美術學有國畫，油畫，壁畫，雕塑等學科，國畫與書法密不可分，油畫更強調材料的探索運用，雕塑的材料內容更多，壁畫也需要一定的國畫基礎。但是很多學校用了過多時間讓所有學生畫素描，練寫生，練基礎。最后出現了一個非常奇特的現象，很多人畫得一手優秀的素描，真實程度甚至不輸相機，卻畫不出自己的作品。過長時間的基礎訓練，讓學生越來越接近一臺重復勞動的機器，失去了思考和感受的能力。很多四年級的學生在面對畢業創作時不知所措，腦子里空白一片，對作品的構思，設想，用何種材料能達到何種效果，哪個階段會遇到哪些問題一無所知。很多本來很喜歡繪畫的學生，在基礎訓練階段取得了驕人的成績，可是奇怪的是畢業之后便不再有作品，一部分人繼續從事美術教育，還有很多人放棄了自己的專業。少部分人能繼續從事藝術創作，甚至有很成功的藝術家坦言，自己進行創作時，在形成自己的藝術語言的過程中“第一個想忘掉的就是學校教給我的那些東西”甚至是“學院是我最大的敵人”。我們應該好好去思考，我們是否忘記了訓練的目的而把訓練當成了目的。
（二）重手頭操作輕理論
很多高校美術專業的課程設置都是兩大塊，公共課，專業課。專業課則以寫生訓練為主，石膏，風景，人體，著衣繪畫練習過多。與此相比，只有少部分的美術史論課程，時間占所有專業課程的十分之一甚至更少，內容則是文字為主，考試時要求以語言文字列舉某時代代表畫家代表作及主要風格特點為主要方式。學生學習時間少，內容多，來不及深入學習，很多所謂油畫專業的學生甚至都沒見過自己試卷上寫出的某張畫。沒有真實的視覺感受，談不上懂美術史，別說創新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準備去創作，高質量的作品稀少是可想而知的。
（三）重學院輕民間
自有學院教育以來，學院與民間藝術的分野就顯現出來，古今中外都有這種情況。學院派看不起民間藝術，認為后者沒有技術含量，沒有學術傳承，比不上學院藝術的正統地位，難登大雅之堂。而民間藝術往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統審美，正統觀察方式。許多優秀藝術家出身于民間藝人，之后能學習學院藝術中對自己有用的內容，成為集大成者也不在少數。學院藝術與民間藝術有合作，在國外的高等院校屢見不鮮，比如德國的藝術設計院校的鼻祖包豪斯。但在國內，學院藝術與民間藝術仍存在很強的壁壘。
（四）重基礎輕材料
這一點從教師構成上可以看出來，我們的寫實基礎教師很多，多年的大規模寫實教育，為我們培養了很多擅長素描色彩的專業教師，因為每個人教的內容都差不多，學生會很適應，學習起來目標比較明確。但是擅長材料的教師少之又少，因為掌握某種材料的性質，效果，是需要花費大量時間和金錢的事情，只有具有相當專業水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經是小有成就的藝術家，人數少，不能滿足學校教育的需要。這方面的改善是需要學校，教師，學生，共同去努力的。
二、改善美術基礎教學現狀的應對措施
雖然現實情況存在這么多的問題，但是只要我們轉變思想，情況是會逐漸改善的。
（一）思想上不要避重就輕
藝術教育界有句著名的笑談叫做“技術能教，藝術不能教”。這話有對的地方也有不對的地方，就目前的情況來看應該說成“技術好教，藝術不好教”。我們的技術教育，已經具有相當規模和水平，而且有了很豐富的相關經驗，這已經是有目共睹的。對有志于學習寫實繪畫的學生來說，這是個幸運的時代。但是我們的審美教育，任重而道遠。審美教育之難，在于內容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養，美學修養，甚至心理學修養，因為所謂美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對癥結所在下手，我們才能從根本上扭轉這種藝術教育上重手輕心，本末倒置的局面。
（二）在實施時需要多方面的努力和配合
學校在課程設置上，應該偏重美術史的學習，加長學習時間，豐富學習資料，改變考核方式。我們的網絡資訊已經如此的發達，美術史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時候投入人力物力去編寫更好的史類教材，這比浪費大量的時間顏料閉門造車收效大得多好得多。美術館的作用也是必不可少的，很多外國小朋友在小學就可以到自己國家的國寶面前去臨摹。我們也不必總是關在教室里閉門造車，應該讓學生去學習，去實習，去為游客講解介紹，讓美術館時間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對話。專業教師也應注重自己的知識更新，成為教學材料的收集者，組織者，成為學生修心的引導者，讓學生能更好的吸收這些知識。在教學中轉變思想，善于發現學生寫實能力以外的創作能力，鼓勵學生發展屬于自己的藝術語言，在作品評價上更多元，就能避免千人一面的可怕下場，我們要培養的是創造力，不是照相機。我們不必先把自己訓練成照相機再去成為真正想成為的人。
三、總結
第8篇：高等教育論文范文
我國的高等教育長期受高度集中的計劃經濟體制的影響，政府決定學校的方針政策，學校只為政府服務，喪失了推動社會進步的功能，在高等教育質量保證方面存在著種種弊端。
（一）立法滯后，質量文化缺失
用法律來規定高等教育質量保證是世界各國的共同做法，依法治教，讓高校評估工作有法可依，有章可循。我國雖然出臺了一系列教育法規，但是在教育質量保證方面仍然缺失，除了《普通高等學校教育評估暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）中有所提及外，再沒有其他涉及?！稌盒幸幎ā分贫ㄓ?990年，本身就是計劃經濟的產物，無法對市場經濟下高校的質量體系加以界定和規范。我國也缺乏良好的質量文化，對質量價值觀的認同和追求不是很強烈，權力高度集中、崇拜權力的官本位、中庸的道德理念都是制約質量保證的枷鎖，高校迫切希望通過健全立法來保證教育質量。
（二）政府“一刀切”，質量評估流于形式
政府支持是保證高校教育質量的關鍵因素，但我國政府自上而下對高校一管到底的“一刀切”體制，對高校而言就成了絆腳石，政府的經驗主義就如走馬觀花，往往失靈。在評估上，人員非專業出身，信息不完全，帶有明顯的權威性，評估效率低下，評估結果失效，缺少監督與制衡，不能體現評估的公正性。學校內部也被這“無形的手”控制，缺少內在的動力，為了迎合政府的評估需要只做表面功夫，而在教育質量保證上流于形式。
（三）質量保證目的偏狹，內容本末倒置
我國高等教育質量保證模式中，政府的方針是“評中改，評中建，以建為主”，評估的結果決定學校的建設資金。一些學校對著政府的指標一項一項落實，結果項項優秀，評估結束就懈怠起來，不能把評估指標當成常規工作。2002年頒布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》，對高校辦學思想、師資、教學建設、教學條件、管理五方面進行了規定，但在保證教學質量上，只規定了“學風、教學效果”兩項，重于形式，而輕視教育質量的保證。
（四）質量保證方法缺少科學性與合理性
我國高等教育質量保證是按“設定指標—量化測定”的模式統一實施。這種模式局限性比較大，以點帶面，忽視了教育質量的整體性。重視結果，忽略過程，缺乏對高校的深入了解；忽視后續評估，評估前后反差較大，教風學風滑坡嚴重；評估的結果處理不合理，有時不向外公布，有的高校為了得到好的評估結果，出現一味迎合等不良現象。質量保證方法的不科學性違背了用評估來提高教育質量的初衷。
二、中國高等教育質量保證模式的建構策略
從高校存在的問題中可以看出，我國現有的質量保證模式對教育的發展有所制約，借鑒先進的做法，盡快構建起具有中國特色的質量保證體系，是當前最緊迫的任務。
（一）權力結構進入市場化策略
高等學校由政府管理，感受不到市場的壓力，喪失了競爭的活力，改革構建時首先要給予高校充分的自，讓高校具有“競爭、選擇、價格、分散、決策、金錢刺激”等市場特征，讓社會、市場來對其進行質量約束。在高等教育市場中，學生是消費主體，學校要為學生提供比較詳盡的知識，增強學生的素質能力，為其就業提供幫助，培養學生消費者的觀念，允許其自由升學和轉學。要強化高校的競爭意識，通過競爭來贏得生源，提高師資力量，獲取辦學經費，通過優勝劣汰留下優秀資源，減少教育資源的浪費。高校規模龐大，人數眾多，政府的培訓部門在人員、經費、專業水平上相形見絀，因此應該改變現有做法，成立大量獨立的外部評估機構。高?？梢宰杂蛇x擇某些專業的評估機構對自己進行長期有效的評估，而評估的“聲譽”則是獲取生源、資金和可持續發展的機會。
（二）政府、高校與社會的共同參與策略
我國高等教育質量保證模式的改革中，包括政府機構、高等院校、社會組織三大主體，這三者相輔相成，共同參與高校的重組，實現監督、發展共驅動，保證教育質量的提高。
1.政府：從嚴格控制到有效管理
在計劃經濟中，政府是辦學者、管理者、監督者，對高校事務絕對的統包統攬。一直以來，政府和高校就是“上級與下級、管理與被管理、頒布命令與無條件執行”的關系，但隨著我國市場經濟的發展，市場的多元化打破了這種單一“行政管理”的秩序。政府的職能應該是建立起完善的法律法規，明確高校教育質量保證體系的合法地位以及應盡的義務，多種形式地建立評估系統，協調他們之間的關系，共同保證高等教育的質量。政府要摒棄“管制”的做法，形成服務的意識，為高校提供支持、咨詢和服務，對人員進行培訓優化，進行有效的指導，從而保證高校教育質量。
2.高校：從他律到自律
在現行模式中，高?；旧蠜]有發言權，質量評估人員、方法、程序，都受政府控制，院校的主體地位無法體現，更談不上學術自由。作為高等院校，在市場機制下，要主動建立自我保證機制，積極地開展自我評估和外界評估，向外界證明其質量和效率。院校的自我評估，可以使學校及時發現問題，采取應對措施，確保教學質量穩步提升。高等教育界應成立相應的協會、學會等，建立學術界的質量認證機構，通過定期、隨機和持續的教育評估，讓專家學者來衡定教育質量的優劣。高等教育界的行業自律，對其成員起著協調、約束的作用，也能形成良好的學術研究風氣。對于我國高校而言，盡快建立起自律機制，具有重要意義。
3.社會：從缺席到參與
在我國高等教育質量保證模式中，社會一直處于旁觀地位，在當前多元化的市場經濟下，建立有效的社會組織對高校進行研究、咨詢、評估、指導和監督，是實現管理科學民主的重要途徑。社會組織既能及時溝通大學與政府、社會之間的聯系，又能及時糾正政府違背規律、脫離實際的干預行為。社會組織類似于中介，應由專業性、技術性較強的專家組成，有較高的社會聲譽，能夠公平公正、科學地進行評估。我國的國情決定了社會機構宜采取“通過政府，選擇專家”的啟動策略，建立起具有科學性和方向性的評價體系和評價方法，形成有特色和優勢的評價機構，利用新聞媒介、網絡對高等教育質量進行社會監督，促進高校之間的公平競爭，提高教育教學質量。
（三）市場經濟條件下
我國高等教育質量保證的政治策略在我國高等教育質量保證目的中，強調“評中改，評中建，以建為主”的原則，對工具性目的考慮較多，教育質量考慮較少，教育性目的有所偏失。在新的改革背景下，我國高校要向多元性教育目的轉變，特別是關系人才質量的實質性目的，通過院校自我完善，實現質量的提高與改進，使質量保證的目的和高校的辦學目的相一致。在質量保證內容上，政府、學校、用人單位各司其職，各環節并重。政府是高校的資金支持者，是高校的主要投資商，從整體上對高校教育質量進行把握；高等院校是生產者，是高等教育質量過程的負責人；用人單位是高等教育質量的檢測者：三方通過分工與協作，共同實現高等教育質量的全程保證。近年來，我國雖然成立了十多家半官方的專業性評估機構，改變了以往政府獨家評估的模式，但這類新生機構的作用還非常有限，其生成與發展還需要政府的支持，獨立性和專業性不強，社會認可度低，改革建構的力量有待加大。此外，改革要根據國情因地制宜，我國高等教育質量保證模式的重組建構必須考慮政治、經濟、文化、科技等社會因素，以及不可忽略的歷史因素。只有健全國家法律法規，建立起專業、系統的質量保證體系，才能加快高校改革的步伐。
（四）質量保證程序與方法的改進與創新策略
1.確立規范化的質量保證程序
規范化的前提是質量保證體系的民主、開放、公正。審視我國現有的高等教育質量保證程序，有很多不規范、不合理的地方，政府、社會、高校要針對這些采取措施加以改革，實現自己的目標與價值。在評估人員構成上，應由來自政府、學校、社會的代表共同組成；在操作系統中，評估工作包括專家小組的組成、評估方案的制訂與實施、評估意見的形成等；在方案制訂時，專家小組要依據政策和標準以及學校的實際情況制定出評估方案；在評估過程中，專家小組要舉行座談會，與不同層次的人員座談，實地參觀研磨，深入教學前沿聆聽，提出評估意見，形成完善的評估結果，向主體匯報，并及時反饋，制定出修改方案、調節措施。
2.建立評估指標體系
使之科學合理。要針對不同層次、類型的院校制定出適合國情的教育質量保證體系：橫向上，制定出研究、教學、應用等類型的教學標準；縱向上，對博士生、碩士生、本科生、?？粕贫ǔ鰳藴剩辉趯嵭性u估時，堅持統一性與多樣性相結合，對于不同專業、層次在標準的制定上要有針對性；在使用權重系數以及加權求和的方法評估時，要結合概括性代替那些無法評價的內容，如創新精神。
3.建立、完善制度
第9篇：高等教育論文范文
(一)課程體系不合理
課程體系是人才培養的核心內容，是辦好專業，實現培養目標，辦出專業特色的基礎。省屬高校在教育國際化背景下的課程體系存在諸多問題:國際化人才的培養目標定位與課程體系設置不夠合理，缺乏國際通用性知識和能力方面的培養體系;課程設置不合理，人才培養方案與現有的教學需求脫節現象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學部門自身資源出發對專業課程進行設置，造成了不同的院校在課程設置上的隨意和散亂;很多高校在課程設置的過程中混淆專業核心課與專業基礎課之間的關系，以及必修課與選修課之間的關系;專業界定不明確，基礎課程通通開設，但是核心專業課程數量非常少;缺乏實踐課程，教學與實踐沒有緊密結合，缺乏學生涉外實踐基地的建設，學生與涉外企事業單位的互動交流不夠，能夠鍛煉學生的動手能力以及實務操作能力的課程太少，從而導致學生知識運用能力不足。［11］
(二)教學內容陳舊，手段落后
現在大多數省屬高校一些專業的教材陳舊落后，發展更新慢，不能適應高等教育國際化步伐;教學內容多是以書本為主，學習內容的前沿性和知識的交叉性不足，學生的創造性和創新性培養不夠，與社會實際需求相差較遠;在實踐教學環節，形式化現象嚴重，不利于學生在實習實踐學習中的積極性、創造性的培養;在現行的對大學生成績考核方面，更偏重于結果，而不重視過程，不注重對于學生個性化的培養和創新意識創造思維的啟發;教學手段落后，很多省屬高校的教學方式陳舊，教學設備簡陋。同時教學方式陳舊和教學設備簡陋造成課堂教學途徑單調，進一步加劇了教學手段的落后;當前省屬高校的教學手段主要以課堂教育和基礎理論知識教學為主，社會實踐等校外實際操作非常欠缺，遠遠不能夠滿足學生對自身發展的需求。
(三)雙語教學開展不夠
雙語教學是高等教育國際化的要求，是通往國際化的重要路徑，也是國際化的必然結果。無容置疑，只有推進雙語教學，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國省屬高校雙語教學仍存不少問題:在師資配置上，能開展雙語教學的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語教學課程開設的整體目標和思路不明確，雙語教材匱乏;學生英語聽說水平有些還達不到雙語教學的要求。全英文教學作為雙語教學的最高形式，是學生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學在省屬高校的普及度還很低，全英文教學效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學目標尚不夠明確，將全英文教學當成英語課，英語與專業難度的協調仍是問題，能勝任全英文教學的師資非常少。
二、高等教育國際化背景下省屬高校人才培養模式創新
隨著高等教育國際化蓬勃發展，省屬高校須從教育理念、辦學模式、課程體系和教學內容設置、教育管理、師資隊伍、科研學術交流等領域進行科學、合理及時的變革，以此積極應對高等教育國際化的各種挑戰。
(一)更新教育理念，轉變辦學模式
國際化的辦學思想和教育理念是省屬高校在高等教育國際化發展中立于不敗之地的關鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問題，進行教育改革，推動教育發展。首先必須及時調整人才培養的目標，根據國際化需求注重培養學生的國際競爭與合作意識，注重學生創新精神和創造力的培養，能夠就本學科專業領域的最新、最前沿的成果與國際同行展開無障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語、信息技術和專業知識，更能夠從國際視角出發分析和解決問題。其次，調整與優化專業結構，根據市場就業的需求和變化適時調整學科專業結構和人才培養目標，探索以優勢學科和特色專業適應經濟社會發展需求的辦學模式。高校要正確把握未來國內外市場需求變化和技術發展趨勢，積極關注經濟發展方式的轉變，在適度增加新專業的前提下，著力對專業結構進行調整，使學科專業與地方產業鏈有效對接，對生態類、環境類專業等，應加大投入，加強與經濟社會發展的適應性。再次，教學培養模式的改革與創新。對于國際化人才的培養模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專業教材的模式上，必須從國際背景、高校自身等背景下來重新設計多樣化的國際化復合型人才培養模式。在培養觀念、教學方法、教學手段、師資隊伍、專業實習、學術交流等方面都達到國際化。
(二)加強師資隊伍和管理隊伍的建設
教育家梅貽琦在清華大學任校長就職演說中提出:“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它的教師素養。高等教育國際化進程中，教師在課程和學術的國際化、學生的國際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊伍中有留學背景還不多，應創造機會、加大投入選派教師出國學習、進修和訪問，拓寬教師的國際視野，掌握先進的科學研究方法，改善自身的知識結構體系，積累豐富的教學、科研經驗。省屬高校高質量的外籍教師數量嚴重不足，而在專業教學的外籍教師更少。在課程教學中大量引進外籍教師，對培養學生的國際化視野和思維能力，豐富課程內容是很有益的。在國際化背景下，除了進一步鼓勵教師出國進修、訪問外，省屬高校需要一支高素質、高效率的管理隊伍，促使高校能夠借鑒和吸收國外大學在管理模式上的有益經驗，明確辦學方向，改革辦學體制，設計辦學方案，提高辦學效益，盡快使省屬高校融入國際高等教育的大環境中。
(三)構建國際化的課程體系和教學模式
國際化的課程融合了國際視野與跨文化理念的課程體系和課程內容，是高等教育國際化中最重要的內容。歐美一些國家在國際化課程設置方面有豐富經驗。省屬高校在課程體系改革、教學內容更新、教學方法創新等方面要學習國外先進經驗，大力改革課程體系，開設國際政治、經濟、文化方面的課程，在專業課程中摒棄陳舊內容，補充國際前沿的知識和成果，努力提高課程建設水平。同時，要加強與國外相關高校的國際合作，建設一批符合國際發展方向的特色專業。并積極引進國際上著名的專家學者來校講學，增加和擴大教育的開放程度。在教學模式和教學方法上，一是要注重學生和教師的主體地位，改變傳統的以說教為主的方式，運用靈活多樣的教學方法活躍課堂氣氛，增加與學生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學軟件、互聯網等現代教育技術，合理利用合作學習、自主學習、探究式學習、體驗式學習等教學策略，實現學生個人學習能力的可持續發展。
(四)加強國際合作和學術交流
