當代高等美術(shù)教育的機遇及挑戰(zhàn)

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摘要：美術(shù)教育作為當代高等教育的重要組成部分，當下在河南的發(fā)展較為緩慢。該文依據(jù)教學中的現(xiàn)實問題，對河南高等美術(shù)教育發(fā)展中蘊含的機遇與挑戰(zhàn)進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：機遇;挑戰(zhàn);河南高等美術(shù)教育

一、河南省高等美術(shù)教育背景與源起

河南省美術(shù)追溯至史前美術(shù)，仍可見其藝術(shù)痕跡，以新石器時期的彩陶與雕塑為主。1.新石器時期彩陶工藝史前時期的藝術(shù)大體處于萌芽階段，產(chǎn)物多與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。彩陶的出現(xiàn)翻開了新石器時代美術(shù)發(fā)展的新篇章。彩陶主要采用細膩黃土加工塑造，推進了造型藝術(shù)的創(chuàng)造和探索。新石器時代早期制作陶器的原始文化有河南新鄭裴李崗文化、河北武安磁山文化、甘肅秦安大地灣文化等，塑造風格較為簡單，線條粗獷并無紋飾細節(jié)裝飾，偏向功能性和實用性。2.新石器時期雕塑藝術(shù)新石器時期的雕塑創(chuàng)作對象以人物為主，具有宗教神話色彩。如今，在河南、河北等地均有人像雕塑出土。整體造型方面較為粗糙，但已初具簡明、生動的雕塑風格。線條古樸、有力，以概括手段表現(xiàn)整體，提煉人物的鮮明特點，對于造型的把控有所提升。基于上述新石器時期彩陶、雕塑的考證，河南省美術(shù)的生成與萌芽脈絡清晰可見，高等美術(shù)教育具備年代較早的基礎(chǔ)資源。

二、河南高等美術(shù)教育存在的主要問題

我們在討論美術(shù)學科教育的本質(zhì)時，認為它是“傳遞美術(shù)文化”和“促進人的全面發(fā)展”的學科教育，這便是美術(shù)學科教育的兩項本質(zhì)功能與價值。河南省高等美術(shù)教育存在的主要問題有以下方面。1.課程設置不平衡課程設置作為美術(shù)學科教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育功能的前提。設定目標是人類行為的基本特征之一，美術(shù)教育行為也是如此。河南作為我國教育大省，以河南大學、鄭州大學等綜合型院校為例，其均設有美術(shù)學院或美術(shù)系等；美術(shù)專業(yè)課程設置多以基礎(chǔ)技法為主，難以為專業(yè)研究提供科學方法和理論支撐；在以往美術(shù)教育觀影響下出現(xiàn)“重技輕理”的現(xiàn)象。伴隨著高等美術(shù)教育的發(fā)展，探求技法與理論的平衡成為首要問題。2.地域優(yōu)勢未開發(fā)開發(fā)課程資源即通過地方資源整合豐富課程內(nèi)容，與此相關(guān)的理念包括課程拓展，旨在為學生提供機會學習教科書所容納的基本知識以外的知識。如今，河南高等美術(shù)教育的授課場所多為固定的教室，缺乏對地區(qū)資源開發(fā)與利用的相關(guān)環(huán)境，造成地域人文資源普及基礎(chǔ)薄弱，以至于固化的美術(shù)教育模式機械運轉(zhuǎn)，難以進一步優(yōu)化教育整體架構(gòu)。3.理論與實踐脫節(jié)高等美術(shù)教育是專業(yè)技能培育，但河南高等美術(shù)教育實際教學中缺少應用能力訓練。校企聯(lián)合是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學與學生參加實踐工作有機結(jié)合的教育方式。盡管此概念由來已久，卻尚未進入教學環(huán)節(jié)。學生的學習手段較為單一，缺乏與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的路徑。

三、河南高等美術(shù)教育啟思與對策

當下，河南高等美術(shù)教育的現(xiàn)實問題主要歸咎于對美術(shù)教育的忽視與守舊態(tài)度。高等美術(shù)教育的整體定位是高層次、專業(yè)化的美術(shù)學習，是對傳統(tǒng)美術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展。解決以上問題，不能僅僅以學校為核心，而應從學校、教師、學生三方面著手。其一，就學校而言，美術(shù)類專業(yè)往往具有自主招生權(quán)，入學考試應當全方位考查考生的綜合素養(yǎng)，將理論考查和專業(yè)基礎(chǔ)審核相結(jié)合，進一步提高入學門檻。河南省具備文化底蘊深厚的優(yōu)勢，理應推行具備地域特色的校本課程，逐步打造特色美術(shù)教育品牌。在全校范圍內(nèi)，將美術(shù)選修課擴大至其他學院，增辦普及性講座，進一步擴大學科影響力。在美術(shù)專業(yè)課程設置中，合理協(xié)調(diào)技法與理論課程的課時分配，通過史論領(lǐng)域的探學，強化美術(shù)學科教育功能。其二，教師作為高等美術(shù)教育者，應不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，貫徹終身教育意識；有意識地借鑒、革新教學形式，提高自身的教學水平；降低具體課程評價方式中的硬性指標，以拓展學生思維模式、思考維度為教學目標。在授課環(huán)節(jié)，要增加校企聯(lián)合互動，為學生提供實踐機會，使其將所學化為所用，避免造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。其三，學生作為主體，對于美術(shù)專業(yè)的選擇應基于個人的興趣發(fā)展。學習過程中，拓展學習方式，要在對主體學科有較為廣泛的了解基礎(chǔ)上，著力發(fā)展個人的專長學科，加強自主學習能力，同時掌握基本的理論研究手段，系統(tǒng)學習美術(shù)史論內(nèi)容，以更加科學、系統(tǒng)化的學習方式，合理建構(gòu)個人美術(shù)專業(yè)學習體系。綜上所述，盡管當下河南美術(shù)高等教育中存在一些問題與局限，但通過教學重要組成部分的合理改變，可以將其面臨的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的機遇。結(jié)語作為富有中國傳統(tǒng)美術(shù)文化底蘊的地區(qū)之一，中原地區(qū)具有深厚的文化沉淀。而如今的河南高等美術(shù)教育正處于發(fā)展相對緩慢的狀態(tài)。綜觀當下的教育現(xiàn)狀與發(fā)展前景，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求突破路徑，才能賦予河南高等美術(shù)教育新的活力。

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[5]校企聯(lián)合.

作者:莊研 單位:貴州師范大學美術(shù)學院