高中化學教材精選(九篇)

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第1篇：高中化學教材范文

一．處理好必修與選修的關系，理解新課程與新教材的變化

教師在教學實施中首先要充分認識必修與選修之間的關系，必修模塊課程為全體學生未來的發展和今后學習化學課程模塊提供必要的基礎，選修課程模塊從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎，同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。

高中化學必修教材在內容選擇，體系結構上相對于傳統教材來說，實現了較大的突破，發生了較大的變化。多元的課程設計，讓學生在有限的時間內學習最有價值的化學核心知識和基本觀念，促進了學生科學素養的提高。必修教材打破了傳統的律前律后編排元素化合物知識的體系結構，不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統性，而是將相關的元素化合物知識進行綜合布局，將它放在最能發揮其教育教學功能的地方，讓學生學習這些內容而最終獲得發展。教材對元素化合物知識的體系性和全面性進行了全新詮釋，轉變了元素化合物知識傳統教學的單一模式，使學習更加具有整合性和聯系性，更加緊密聯系生產生活實際，激發學生的學習興趣和探究的欲望。

在新課標對必修學習內容和必修教學時數規定的指引下，新的高中化學必修教材在核心知識的覆蓋面上擴展了，但是在相應內容的教學深廣度要求上卻有適當的降低，我們必須認識到這種變化。在教材中還有許多很好的插圖，因此，在教學中我們要充分利用插圖。課前先布置學生粗讀課本，課上抽時間讓學生談對某些插圖的認識和理解，課后指導學生根據插圖收集資料加深鞏固已學知識。還有一些條件達不到和不需要做的實驗，我們就指導學生看圖，這樣也就節省了教學時間；同時，教材中絢麗多彩的畫面為化學這門自然學科賦予了靈動的旋律。在教學中我們還感到課后的大部分練習新穎獨特，綜合性很強 ，可拓展的空間很大，為學生知識的鞏固，方法的培養，能力的提升奠定了堅實的基礎，創造了廣闊的空間。我們在教學中一定要把習題作為教學設計的一部分內容，根據自己所教學生的實際情況做適當的增減；如：“物質的量”這節內容，就要從符號的表示,計算步驟的規范等方面補充一定的習題。

在實施新課程中，我們每一位教師都應該樹立全新的教材觀，教科書不再是教學的金科玉律，也不再是教學的全部內容，教材只是引導學生發展認識，提高能力，完善人格的一種范例，《課程標準》才是整個教學活動的綱，是課堂教學的行動指南。在教育教學過程中，我們應該先看《課標》，再看教材，用《課標》統領教學；只要我們用可變的，發展的，開放的眼光來看待教材，使用教材，就能很好地實施新課程。在教學過程中，我們還要深刻的理解與認識新教材中設置的一些欄目，如思考與交流，學與問，科學探究，實踐活動，科學史話，科學視野，資料卡片等欄目；我們應做出科學的正確的選擇，避免用傳統課程的要求作為標準，搞“一刀切”，如“氧化還原反應中的電子轉移”，“元素周期律”，“化學平衡移到”，“氯氣的實驗室制法”，“甲烷的空間結構”，“乙醇的催化氧化”――這些內容都是傳統課程中相當重要的內容，也是歷年高考必考內容，必修教材中都涉及到了；但是教學要求的水平層次上卻發生了變化。因此，我們在教材的實施過程中首先要理解教材內容在必修與選修中的地位和教學要求，理解新教材所發生的變化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內容對學生最有價值，哪些內容是學生當前必須掌握并能靈活活運用的，從而進行合理的科學的教育教學決策。

二．嚴格把握新教材內容的深廣度

高中化學新課程在結構，內容，教材，教學，評價等方面都發生了較大的變化。新課程設置了《必修1》和《必修2》2個必修模塊和《化學與生活》，《化學與技術》，《物質結構與性質》，《化學反應原理》，《有機化學基礎》及《實驗化學》6個選修模塊，體現了化學學習的基礎性，時代性和選擇性。《化學1（必修）》和《化學（必修）》要求全體學生都要學習，幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現，但對于這些內容來說，必修的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解新課標和新教材內容的深廣度要求。

在教學中，我們不能用高考的標準和傳統課程的要求處理教材中出現的內容，無限制地拓展和提高教學要求；往往許多教師會受到傳統教學的影響，搞“一竿子插到底”，給學生學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣反應的教學中，教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗，以及方法，知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應時其產物不同。但是在教學中，許多教師觀注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉的化學性質（與水，酸，二氧化碳的反應）進行拓展，甚至對其氧化劑還原劑，氧化產物還原產物進行分析講評。這些內容在傳統的課程中是關鍵的重要的，在高考中是必考的知識點，這樣處理看似情理之中，但這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應，教學中又引導學生對新制氯水與久制置氯水的成分和其中含有的離子的性質進行比較，進而要求學生學習次氯酸的化學性質。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應，干燥氯氣是否有漂白性的教學。像這樣的處理方式在這這個章節上對學生來說是要求太高了。

在“氧化還原反應”內容的教學中，必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應，而對于氧化還原反應中的電子轉移及氧化還原反應方程式的配平這時并不作要求，但在教學中教師忽視了新課程的這種變化，卻花大量的時間去教學生如何利用雙線橋法，單線橋法表示氧化還原反應的電子轉移數目及方向，如何根據電子得失數目對氧化還原反應方程式進行配平，然后作大量的練習加以鞏固。對講氧化劑和還原劑的判斷時， 拓展到氧化產物和還原產物，氧化性還原性強弱的判斷與比較等。這樣處理方式必然花費較多的教學時間，造成課時緊張，教學時間不夠，給學生也帶來學習上的心理負擔和無形壓力，難度任意增大，會讓學生失去信心，感到害怕；本來是一門豐富多彩，貼近生活的自然學科，最終造成學生厭學化學的結果。因此，我們對教學內容的深廣度要求的處理要做好嚴格把握，要根據學生的學習水平進行教學設計，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學要求。

三. 處理好新教材中的習題教學

新教材課文中的習題主要包括四個部分: “學與問”、“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”。其中“學與問”、“思考與交流”、“實踐活動”的內容開放程度依次遞增,從課文知識逐漸拓展到知識運用和實踐,具有層次性。科學探究主要體現學習的過程,它往往是新知識學習的載體。新教材中的課后習題除傳統教材中的選擇題.填空題.計算題.問答題外，還增加了大量的實踐性習題，有實驗設計.調查.討論.上網查詢.撰寫調查報告.小論文.制作實物模型和繪制表格等。我們要正確認識和理解教材中的習題，教材中的習題不是簡單的進一步復現和鞏固，是要利用習題的教學來促進學生獲得更大發展的教學功能。同時，新教材習題中包含有很多的信息,從這些信息中學生不僅能豐富自己的化學知識,積累更多的化學素材,還能使學生學會怎樣學習,怎樣思考分析問題,從而達到事半功倍的效果；就需要我們對新課程中的習題教學作重新的認識，建立新的教材習題觀。如“研究物質性質的方法和程序”一節的練習中有關過氧化鈉的題目，許多教師認為在新教材的正文中沒有出現有關過氧化鈉的知識，特別是過氧化鈉的化學性質，學生無法完成這道習題；還有從海水中提取溴單質，碘單質及鹵素間的置換反應；從海水中制取金屬鎂單質等等。其實，我們要充分認識到新教材是利用這些題目的完成過程，來進一步讓學生熟悉研究物質性質，物質的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通過習題教學來拓展學生相應知識點，使學生對自然界中存在的許多物質有更進一步認識和了解。我們只有認真領悟《新課標》的要求及精神實質，深刻的認識和理解到位，才會轉變我們自身的教學觀念，發揮新教材中習題的教學發展功能。

在教學中過程中，教師為學生布置作業時,在習題練習處理中一定要改變傳統的做法,比如:要求學生獨立完成全部作業,這對很多學生來說難度很大,打擊了他們的學習積極性。教師可以將課本中的章節習題按照難度和層次分成兩部分,一部分用于學生獨立完成,另一部分用于學生合作完成。教師應當鼓勵學生自由組合，同時考慮男女達配，成績好差.城鎮與農村同學達配，分成幾個學習小組,要對每個成員的義務和職責分工明確,讓他們通過小組合作學習,共同完成較為復雜的實踐性作業。尤其對于某些調查報告或是寫小論文類型的習題,教師還可以引導小組內的學生完成一輪合作之后再轉換角色,輪流執筆,最終形成書面報告。

在教學中不是要教學生會做習題，而是要利用習題教學生如何學習的方法和思維。對習題的教學我們可以采取選擇性使用習題的策略；而不是采用傳統的題海戰術，要在習題的使用過程中發展和構建優化的習題。才能達到新課標的理念及宗旨，重視學生的應用知識解決實際問題的能力，創新實踐能力，語言表達能力的訓練與科學素養的培養。

四.處理好新教材中的探究實驗活動

第2篇：高中化學教材范文

關鍵詞：中美高中化學教材 有機化學 比較

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎教育的最高階段，高中教育應為學生的終身教育奠定基礎。教材應是課程的核心，是指引教學方向和啟發討論的工具，它的設計思路、編寫內容、呈現方式、習題設計都應充分體現時代的要求，尊重學生的個性差異和個性發展并促進學生全面發展，緊密聯系社會發展、科技進步及學生生活。因此，優秀教材的標準是具有較好的綱要和結論、復習內容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學生有所顧及，能適應學生的接受能力，聯系實際，能啟發學生思維，并適合課堂教學的需要。當前有機化學相關內容在高中階段占有較重要的位置，內容和授課時數有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導知識，是使學生掌握基本要點和激發學習興趣的關鍵。因此，教材的知識結構體系，內容的安排，知識點的分布，習題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機化學部分對內容體系，欄目設置，圖標的設計，習題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標準實驗教科書人教版化學必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學發現者）《化學：概念與應用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經驗，為我國高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內容體系的比較

中美高中有機化學部分內容體系見表1。

人教版化學教材編寫的基本理念就是繼承、發展、創新，保持老教材的特點，避免和克服老教材的缺點和不足，參考國外教材的優點，但不照搬，體現鮮明的創新意識和創新觀念，在教科書的編排中同時考慮到社會需求、課程標準、教學規律、學科特點、學生特點等眾多因素。由幾種典型的有機化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質，對有機化合物進行學習，讓學生了解有機物對人類發展的重要作用，體會有機化學的重要性。美版教材在內容設計上以“學科中心”為模式，注重概念、原理等基礎知識、在此基礎上，力求通過系統的教學內容，使學生掌握科學、完整的有機化學知識的同時，培養學生學習化學的興趣，增強學生科學研究的能力。教材內容的組織重點是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結構，力求使學生構建化學理論的基本結構，形成科學的思想方法。在第十八章“有機化學”中，不但把最基礎的有機化學知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結構、性質、同分異構體的書寫等基礎的有機化學知識，同時也注重知識的發展性、時代性，如將模壓塑料、循環塑料等有機化學較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設置的比較

人教版教材有機化學部分欄目設置與數量見表2。

人教版教材設置的欄目，科學探究、實驗、實踐活動注重引導學生觀察、獨立思考與科學探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學生的視野，引起學生的學習興趣。實驗，探究可以提高學生獨立思考的能力，提高動手能力、團結協作的能力、語言表達能力、體會各種社會關系等等。在科學視野、科學史話、資料卡片的內容起到了輔助的作用，拓展了學生的視野，即與社會、技術緊密聯系，增長了學生的見識，也沒有給學生帶來負擔。重視對學生已有知識經驗的應用，在學與問中，利用學生已有的知識經驗去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節內容中，“學與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結構式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學性質？即復習了上節內容，也鍛煉了學生獨立思考的能力，運用所學知識解決問題的能力。

美版教材欄目有有機化學部分欄目與數量見表3。

“跨學科鏈接”體現各學科之間的聯系與化學的魅力，使學生清楚的意識到化學實際上是一門涉及面廣的學科，在這個精心設計的欄目中，將使學生發現化學與文學、藝術、歷史以及物理學、生物學等學科密切相關的。這樣安排不僅加強了化學學科的教育，也拓展了學生的眼界，使化學學習不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節預覽》欄目為學生提供了學習目標，本節預覽包括學習目標、知識回顧、關鍵術語。學生在未學習具體的內容之前，就了解所要學習的知識內容，帶著一定的目標去學習，有目的性。知識回顧可以幫助學生復習所學知識，檢查對所學知識的掌握程度。《家庭實驗》欄目拓展了學生學習的空間，在有機化學部分，讓學生利用家里所有資源體會有機化學的內容，加深對知識的理解，學生除了可以在課堂上做實驗，在家里也可以做實驗，同時也鍛煉了動手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補了文字表達的不足。力求通過圖片的運用增強學生的感官認識，用最直觀的方法加深學生對知識的掌握程度。化學學科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質，比較抽象的原理及規律，就更需要利用配圖來表示與呈現。通過配圖，學生可以更好的理解化學的核心概念和基本原理，理解化學變化的基本規律。教材中的圖片內容分為以下幾種類型：聯系生產生活相關圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）、規律圖、數據表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應的教學功能。

人教版教材有機化學部分配圖統計如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實驗圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯系生產生活相關圖4幅。

美版教材有機化學部分配圖統計如下：聯系生產生活相關圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實驗圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過統計可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實驗圖使用，微觀模型圖可以幫助學生理解知識點，感受微觀事物。實驗圖可用作實驗前講解實驗儀器，實驗時的注重事項，還可規范學生實驗，鍛煉學生的觀察能力，分析問題能力，實驗設計能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學生實驗技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯系生產生活相關圖。美版教材通過大量與生產生活相聯系圖，體現化學是一門與人的生產生活緊密聯系的學科，可激發學生的學習化學的，更加熱愛化學，同時又顯得化學不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。

1.4 習題形式的比較

化學習題是化學教科書的重要組成部分，與正文內容緊密相連、相互依存，是正文內容的延伸與運用。習題能夠讓學生在復習鞏固基礎知識的同時加深對知識的理解，使學生懂得如何將所學的基礎知識進行遷移、運用，既能訓練學生的解題技能，又能培養學生的思維能力、閱讀能力、文字表達能力以及分析問題和解決問題的能力，習題還能檢驗學生對教材內容的掌握程度。

人教版教材有機部分習題，除了常見的選擇題、填空題、計算題、問答題以外，還增加了實驗設計、調查、實踐性習題、寫調查報告等。在鞏固所學知識的同時，教育學生關心社會、重視聯系生產生活，用所學化學知識去解決實際問題、重視學科知識的運用、融合。

美版教材習題部分包括：知識概要、理解概念、應用概念、理性思維、復習鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實驗題。美版教材中將習題進行分類，學生在做習題時可以很好地把握知識點。美版習題更貼近生活，例如生活中的化學習題，比較堿性燙發劑和酸性燙發劑的異同，學生可通過習題獲得與生活息息相關的知識。美版教材習題的創新之處在于考試小貼士，更為人性化，向學生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。

2 結論

人教版教材雖以“學生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區的差異，有很多實驗是做不了的，學生的實驗技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學習基礎知識，大部分高中學生學習也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學。要想真正的改變這種應試教育，需從教材和廣大教師在教學工作中不斷改進，從而讓學生真正熱愛化學，并將所學知識應用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產生活相聯系的，學生可以體會到化學與人的生活是密切相關的，學習之后學生也可以從化學的角度看世界，在生活中運用化學。在人教版教材有機化學部分中此類圖片較少，學生看到教材的感覺是文字較多，學習完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機化學相聯系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯系，可大大增加學生學習化學的。（2）美版教材實驗中有提醒學生注意實驗安全。在實驗中有安全提示這一項，在學生做實驗前，提醒學生化學實驗有時也有危險，應遵守實驗規則、不可大意，同時也說化學是一門嚴謹的學科。在人教版教材中沒有提及實驗安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學生心理，編者與教師可以適當的滲透一些考試的小技巧，讓學生知道怎樣應對在考試的時候遇到的各種情況，怎樣節省時間，調整心態。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學生在考試時如何分配時間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業相聯系。美版教材在職業鏈接、化學工作者中可以獲得學習之外的知識。在職業鏈接中，學生可以知識學習化學之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發展做打算，根據自己的選擇以后的發展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。

參考文獻

[1] 普通高中課程標準實驗教科書—— 化學（必修2）[M].人民教育出版社，2007.

[2] （美）菲利普（Phillips Js），著.化學：概念與應用[M].王祖浩，等，譯.浙江教育出版社，2008.

[3] 謝兆貴.中美化學教材“物質的量”內容編排比較教學月刊[J].中學版教學參考，2011（10）：38-40.

第3篇：高中化學教材范文

關鍵詞：高中化學 新教材 實驗教學

高中化學課程作為高中科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生的全面發展有著不可替代的作用。實驗作為教學情境具有多種功能，它可以激發學生的學習興趣，培養求知欲；鍛煉觀察和實驗能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法：把認知過程、情感過程和意志過程有機地統一起來，培養學生主動探索和解決實際問題能力。下面談談在高中化學課程模塊中實驗教學中應注意的幾個問題：

一、實驗教學與知識教學

1.實驗教學與知識教學的關系

化學實驗貫串于高中化學教育的整個過程，在用化學實驗解決化學問題時，需要化學知識，這些知識主要是化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物的性質以及化學實驗操作知識。化學知識的教學和實驗教學應該相互滲透，相互促進、相互統一。高中化學課程模塊把化學實驗要為后續課程內容的學習的準備，這種準備不僅僅是知識的準備，更重要的是對知識的初步了解和興趣。比如電能轉化為化學能中，需要水的電解、電解質的電離、電子的移動做基礎，在電解實驗后，又通過電解實驗現象有可以知道電極的反應，又可以驗證電子的移動等知識。課程模塊應通過生動的具體實驗讓學生感受化學學科的基本特點；概略地了解它的對象、內容、方法、途徑等，辯證地認識科學的價值和意義，體驗學習化學的必要性和重要性.

化學實驗是很有特色的，無論是簡單的離子鑒別實驗，還是復雜的分析分離實驗：無論是合成反應實驗，還是性質表征實驗：都會讓學生體驗、理解與運用科學方法。英國自然科學家托馬斯·亨利·赫胃黎（Thomas　Henry　Huxtey）指出“科學教育并不是指應當把一切科學知識都教給每一個學生，那樣去設想是非常荒唐的，那種企圖是有害的.學生在離開學校之前，都應當牢固地掌握科學的一般特點，并且在所有的科學方法上多少受到一點訓練。”在他看來，“科學教育的最大特點就是使心智直接與事實聯系。由于科學教育具有這樣重要的特點，其他任何教育是無法代替它的.”

2.實驗教學為知識教學打基礎

為了使高中學生能夠學好化學知識，一定要精心選擇基礎實驗，幫助學生學習化學知識。化學實驗的過程并不是照搬、重現科學實驗的全過程，必須要重新設計，適當的精簡歧途，縮短過程，降低難度，并具有趣味性與典型性。比如在電解NaCI制氛氣的實驗，以及電解CuC12的課本實驗中，如果完全照搬課本實驗，我們就會發現電解速度非常慢，而且現象不明顯。其實改進的方法也非常簡單，只要減少溶液的用量，將2個電極往下放，效果就非常明顯.在艦氣制取實驗中，課本還是照搬老教材的實驗，實際上用高錳酸鉀或抓酸鉀代替二氧化錳就不用加熱，實驗簡單的多，也好操作.在化學學科體系中，有些內容可以成為進一步學習的基礎，也就是說不學好這些內容，就會影響進一步的學習。通常所說的基本知識和基本技能就是進一步學習化學的基礎。但是所謂基礎不應該只是基本的知識和技能，還應該包括基本的觀念、方法、情感、態度、行為等。高中化學課程模塊的實驗內容不僅用使學生形成對化學學習的濃厚興趣和進一步學習的強烈愿望，而且要讓學生學會科學思維方法、養成科學思維的習慣。從學生的長遠發展來看，那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展的內容才是最有價值的。

二、教師與實驗教學的關系

2.1實驗教學要制定明確的培養目標

（1）有較強的“實驗意識”，重視并善于通過化學實驗來解決問題。能通過對問題的分析，從中提取恰當的化學實驗課題；能用科學的語言準確、完整、清晰和具體地闡明課題。其次，能靈活地運用化學知識技能，選擇科學、有效和巧妙的實驗方法，周密地設計可行性和合理的化學實驗方案。在一次同課異構的聽課中，課題為氨基酸和蛋白質這節課，課本蛋白質性質實驗的描敘非常簡單，在實驗中的第一個實驗只有很少的幾個字：加飽和硫酸按，再加燕餾水。本實驗能否成功的關鍵就是各藥品的取量。其中一位教師沒對本實驗步驟進行詳細的講解，結果學生做該實驗時蛋白質聚沉后再加水，八組學生中六組中出現的實驗現象是不能溶解。而另一位老師設計了非常詳細的實驗報告給學生，在報告別強調了每次取量，結果八組中只有一組沒成功，而且還是由于學生沒有重視實驗報告引起的。

（2）能恰當地選擇、使用化學儀器和試劑，正確地、獨立地、有條不紊地進行化學實驗操作和化學實驗觀察，客觀地、完整地、規范地記錄實驗過程、條件、現象和結果。

2.2要重視和改進有關知識的教學

跟實驗有關的知識，除了物質及其變化規律的知識，關于儀器試劑和實驗操作的知識外，還有觀察方法、儀器使用方法、實驗操作方法以及收集、分析、研究處理實驗事實資料和數據的方法。化學科學方法是從化學發展歷史中提煉升華形成的規范化、概括化的工作方式和程序，化學實驗方法是化學科學方法的重要組成部分。科學方法知識對于實驗能力的培養至關重要。在化學教育教學中，應該有計劃的教給學生科學方法知識，注意使學生掌握基本的實；驗方法和思維方法.許多化學知識都是通過實驗得到的，在教學中不能只教給學生現成的知識，在可能的情況下，還應該讓學生了解某些知識是怎樣通過實驗得到的。比如課本中關于氧氣的發現過程，再通過實驗說明就是一個很好的例子.這對于形成和發展發現、選擇和明確課題的能力，選用實驗方法和設計實驗方案的能力，實驗思維能力，以及分析、研究、處理實驗事實、資料和數據，發現規律等能力大有裨益的。如蛋白質溶液聚沉后再加水不溶解，很多老師都是馬上通過自己做實驗來證明，實際上我們可以通過這一細節，要求學生分析這一現象產生的原因，再自己設計合理的實驗就能達到我們更深層次的目標。

參考文獻：

[l]賀湘善，吳俊明等.化學學科教育學閉.首都師范人學出版社，2000.

第4篇：高中化學教材范文

關鍵詞：科學素養；高中化學；化學教材

新課程改革要求教育應該面向全體學生，促進學生的全面發展，加之現階段人們對學生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學生動手思考能力的重視，加強化學教材教學、提高教學質量成為了現代高中化學教學的一大重點。而科學素養是現代公民所必需的基本素養，也是基礎教育課程改革的出發點，高中化學教材作為化學教學中最基本的學習載體，對提高化學教學質量，培養學生的科學素養具有重要作用。為此，高中化學教師在教學中一定要立足于現階段社會各界對學生科學素養的培養要求，在分析和理解化學教材的基礎上，科學合理地安排課堂教學，以不斷提高高中生的科學素養。

一、高中化學教材的一般性特點

1.注重銜接初中所學知識

為了確保學生在不同學習階段所學知識的系統性，我國各學科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應學生的認知特點。在高中化學教材的設計上，為了提高學生的科學素養，加強學生對所學知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學知識和實驗基本操作進行精心設計，確保學生在鞏固之前所學知識的基礎上掌握新知識。眾所周知，化學是一門以實驗為指導的自然科學學科，尤其在高中化學學習中，實驗教學中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學探究吸引了學生學習的興趣，提高了學生的動手能力、實踐能力。但很多學校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現象與原理得到真正的體現，嚴重影響了實驗在化學教學當中的重要作用。盡管如此，教材對提高學生科學素養的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學教材上，第一章中從實驗學化學的學習，就是對學生初中所學知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學生的學習主動性，而且增強了學生知識的系統性和完整性，提高學生的科學素養。

2.合理設計教材的知識難度

教材上的知識難度本就應該按照學生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設計。比如在進行物質結構講解時，初中化學教材僅僅簡單地介紹了物質結構的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學教材中進一步介紹了原子結構以及元素周期律，讓學生深入了解之前所學知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側重于講解電離平衡與化學平衡等，對學生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內容安排，讓學生所學知識由淺入深。

二、化學教材對培養學生科學素養的意義

1.加強學科知識之間的整合，提高學生的科學素養

任何事物之間都是相互聯系的，高中生所學的所有科目之間也都是相互聯系、相互補充的，學生對各科目的學習有利于提高其綜合素質。化學作為一門應用類學科，不僅與物理、地理、數學等學科有聯系，而且與生物、語文、英語等學科有關系。為此，在高中化學的教材設計上，要想不斷提高學生的科學素養就必須要加強各學科知識在教材上的整合，幫助學生從整體上去感知和理解化學知識，比如將化學計算與數學知識相結合，將能源、氣體體積與物理知識結合講解，把化學資源環境等與地理上的相關知識融合。

2.注重學生綜合能力的培養，提高學生的科學素養

化學教材作為學生日常學習的重要工具，對提高學生的綜合素質具有重要作用。為此，在化學教材的設計過程中，應該注意加強對學生實驗能力、自學能力、思維能力和理解能力的培養。高中學習是一個學生發展與成型的重要階段，每一個學生都有著自己的個性和思維，而學校只有全面培養學生的思維能力，才能培養出真正的人才。比如：在化學教學中，實驗能力的培養對提高學生的創造能力具有重要作用，教師可以結合教材中設置的實驗安排，讓學生通過自己動手操作，加強對化學反應的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維。總之，在高中化學教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學，創新教學理念，完善教學方式，結合教材的編寫規律和特點，調動學生學習化學的積極性，促進學生思維的全面發展，讓學生在提高自身化學素養的同時，增強科學素養。

三、結語

現階段我國高中化學課程體系的建設正不斷向著提高學生綜合素質的方向發展，化學教材的內容也逐漸以系統化的化學知識作為主線，注意加強學科之間的整合，密切聯系學生的生活實際，幫助學生加強對所學化學知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。

參考文獻：

[1]李志勇.在化學課教學中培養學生科學素養的方法初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007，（S1）.

第5篇：高中化學教材范文

關鍵詞：高中化學教材；前沿科技；合成有機高分子化合物；六國比較

文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀，科學技術已廣泛融入到現代生活各個方面。高中化學教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現課程綜合化與融合性的要求，更能使學生深入認識本學科甚至是交叉學科領先的科學技術[1]，讓學生意識到化學學習的意義和價值，認識到利用化學知識解決生活中問題的重要性，感受化學科學的實用性和創造性。世界各國高中化學教材均將科技前沿知識滲透到教學內容中作為在教材內容創新的重要方面，在保證內容選擇的基礎性與時代性的和諧統一方面各有特色。合成有機高分子材料是現代科技硬件的重要載體，被廣泛應用于醫藥衛生、現代工農業生產以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個領域，是化學前沿科技最具代表性成果之一，也是學生認識化學科技在社會生活中應用最好的學習資源。本文以合成有機高分子材料為切入點，通過研究世界發達國家高中化學教材在內容選擇、編排與呈現方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學教材內容創新提供啟示。

一、研究對象

研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內容選取

要認識合成有機高分子材料，“合成有機高分子化合物”是其重要的基礎。我們從“合成有機高分子化合物”內容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機高分子化合物”包含“合成有機高分子化合物基礎”（以下簡稱“合成基礎”，主要包含單體、聚合反應、高分子化合物的結構與合成高分子化合物的合成技術等內容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質、結構、合成、用途、分類及處理等內容）、“功能高分子材料”和“復合材料”四部分內容。用該四部分內容的知識點數目除以“合成有機高分子化合物”總知識點數目，所得百分比來表示各部分內容選取的比例。六國高中化學教材中四部分內容占“合成有機高分子化合物”的比例見圖1（左側餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內容；“復合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學纖維”和“合成橡膠”三部分內容。用同樣的方法求得圖1右側餅形圖的數據，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。

2. 內容深度

從學習認知水平角度分析，發現，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎”部分內容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細地介紹了每一種聚合物的性質或結構以及聚合反應方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細。

在“化學纖維”部分，日本教材編入的化學纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質、聚合反應方程式、用途這幾個方面詳細地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細介紹其性質或符號以及聚合反應方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細地進行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。

在“合成基礎”部分，日本教材提到的聚合反應方式最多，包含加聚、縮聚、開環聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實現

從教材中“合成有機高分子化合物”內容的課程功能實現角度分析，我們發現六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學方法的教育：

（1）實施技術方法教育。澳大利亞教材把“合成有機高分子化合物”作為技術教育的重要內容，占用一節的篇幅詳細介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術，以及各種手段和技術的應用[2]。澳大利亞教材中該部分內容將高分子合成的基礎原理和化工生產結合起來，是合成理論過渡到實踐的橋梁，實現了合成技術的“工藝化”，是培養學生技術素養的有效內容。

（2）滲透環保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應用之外還選取較大量的內容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發，這將有利于學生了解材料的使用與環保的關系。

（3）提升實踐能力。澳大利亞和美國教材詳細列出了塑料制品的回收標識、代表的類型名稱及性質、應用。回收標識也是健康證，學生可以在生活中根據編號來判斷塑料的種類和質量，從而有利于幫助學生學會鑒別化學信息的真偽和品質，養成獨立思考及反思的能力，培養學生的批判性思維，同時啟發學生學會利用分類的方法解決生活中的化學問題，引導學生將化學知識應用到實踐中去，提升學生的實踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國教材中涉及“合成有機高分子化合物”內容的章節編排情況。

依據教材中章節的設置，我們發現其組織編排方式有2種類型：（1）獨立成章。中國和日本教材分設兩章介紹有機高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設置一章。日本教材按合成有機高分子化合物的分類設章，而中國教材是按學習難度于必修2和選修5分設兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨立成節。美國和英國教材如此。

依據教材編寫所體現的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學科中心設計取向。中、美、新教材以有組織的學科知識作為教材設計的基點，按照學科結構為中心來組織學習內容[3]；（2）社會生活問題中心設計取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設計的基點，巧妙地將合成有機高分子化合物與生活實際聯系起來，使學生在潛移默化中學會利用所學知識原理更科學、深入地認識、利用生活中的有機高分子材料，更大限度地實現其教學價值。

另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設置了章的上級標題――“研究領域”，使知識體系更加系統、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節標題設置詳細、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節標題少，每個節標題包含內容范圍過大，且節標題下的小標題很少，導致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學生進行信息提取，加之該部分知識內容多，分類復雜，這無形之中加大了學生學習難度。

四、結論與啟示

通過對六國教材“合成有機高分子化合物”內容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結論：

“合成有機高分子材料”均已成為高中化學教材中合成有機高分子化合物的核心內容。教材中增加合成高分子材料種類與反應類型，可為學生廣泛認識生活中的高分子材料奠定堅實的理論基礎，使學生深入理解有機化學基礎，拓展有機合成的創新性思維，以化學學科思維更科學深入地認識身邊的高分子材料制品；同時，高分子材料制備技術方法的介紹對于提升即將面臨職業定向的高中生的應用創造能力和技術素養有著重要作用；再有基于合成有機高分子化合物的介紹，滲透環保意識，有利于使教材向多維化和融合性發展。

我國高中化學教材在核心內容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯系和對科學方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內容選取方面，應適當豐富合成高分子化合物的種類；充分發揮前沿科技類內容所特有的教育功能，注重對技術方法、環保意識、實踐能力和批判性思維的教育，全面提升學生的應用和創新能力。在組織編排上，前沿科技類內容更適合采取社會生活問題中心設計編排，注重化學與社會生活實際的緊密聯系；對于內容繁雜的部分建議采用細致詳細的標題設置，同時可選擇性增設“研究領域”等標題。

參考文獻

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學前沿學科知識在美國化學教材中的體現[J]. 化學教學，2009，01：58-61

第6篇：高中化學教材范文

一、初執教材，困惑重重

剛剛接觸教材的老師們總體感覺對教材陌生、不熟悉、不習慣、無從下手備課，主要感覺是：

1.教材體系與原教材體系相比較

感覺新教材知識雜亂，知識面廣，對有些知識點猶如“蜻蜓點水”，知識不系統、無主線。如老教材以“元素同期律”和“氧化還原”為兩大主線，貫穿整個高中教材，而新教材似乎沒有這樣的主線。

2.對新教材一些知識點和細節處理上，充滿困惑

（1）教材中有“思考與交流”“資料卡片”“科學探究”“學與問”“科學視野”等方面不知怎樣科學、有效地處理，特別是“科學視野”中的知識點又是老教材的考點，對新教材的要求該不該細講，充滿困惑。

（2）對教材中一句話的知識點不知該不該深入講解。

（3）來自課教安排的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，由于新教材，必修課內容多、知識面寬，要把過去三年的課程壓縮到一年時間里，而每周僅三節課時，粗不得又細不得，而且有些知識介紹得非常不清楚，有些知識內容俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系。在一年內只當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，還是不夠的。選修和必修知識層次懸殊太大，以學生在必修課上所具備的知識，很難接受選修課的知識內容，更別說探究了。

3.來自我們教師本身的困惑

新課程實施已近一年了，我們感到仍不適應。受傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象仍不少見，甚至是新課程老教法。為了高考，只有回歸各種教輔書之中，“探究”被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到茫然和被動。

4.來自教學方面的困惑

新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大老師備課和工作量不說，只是有限的課時就迫使你只能關閉探究的大門，探究和教學任務無法兼顧。更令我們發愁的是，一個班60～70個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

5.來自學生的困惑

新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的，可現在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了。現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題中，一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究、去學自己感興趣的東西。如針對新課程的要求，我們布置學生到圖書館或網上查一些資料，學生不是沒時間，就是家長不讓上網；其次學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究問題時，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上。課堂“開放了”，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

二、悉心潛行，思路漸開

在歷經半年的踐行與困惑，通過高一年級組化學老師的群策群力，認真分析教材，潛心研究新《課程標準》，在挫折中改進，在改進中反思，在反思中提升，有一些小體會，但很不成熟，望大家參考：

1.把握教材的核心思想，綱舉目標

新教材的核心思想是培養學生的學科素養，注重知識的形成過程，新教材中的“思考與交流”“科學探究”“學與問”“實踐與活動”都是圍繞這一主題，必須在教學中盡量實現。“科學視野”“科學史話”等提高了學生的化學素養，必須督促學生閱讀。

2.把握教材主線，重拳出擊

細心分析教材，主題明確，只是與老教材略有區別。“氧化還原反應”這一主線，依然存在于教材中。而對“族”的概念（即元素周期表）的建立，是分步實施的。必修1第二章《物質的分類》，把單質分為金屬和非金屬，所以第三章、第四章就圍繞金屬的通性和非金屬的通性講解，這為后面學習必修2，第一章《物質結構、土包子周期律》埋下伏筆，且以《堿金屬》《鹵素》為例，形成“族”的概念，并初步歸納主族元素性質的相似性和遞變性，因此，貫串高中化學的另一主線――元素同期律的形成。

3.處理教材中的深淺問題

（1）站在高中整個教材角度分析：該知識點在以后教材是否還深入講；新《課程標準》的要求是什么；必修教材史基礎教育，而不是應試教育。

（2）站在學生的角度分析，從初中化學過渡到高中，把知識點及應用能力突然加重，要充分考慮學生的接受能力，例如：講離子方程式書寫時，就只講教材要求的，把“難溶物質，氣體和水用化學式表示”。

（3）依據每章節后的《歸納與整理》及復習題，選擇知識講解的深度和練習題的難度，并針對不同班級在知識運用能力上適度提高。

（4）對教輔資料不能照搬照用，把教輔資料中講課的知識和超要求的試題刪掉，提倡自主編題。

教科所編寫的單元測試題和期末復習題非常貼近教材，可用于階段性檢測和復習使用。對學生周末進行每周一練，教師自編題目，學生在半小時左右完成，以鞏固該周學習內容。但作業要精選，以免增加學生負擔。

三、任重道遠，仍需努力

第7篇：高中化學教材范文

一、新教材中的整合要以課標為指揮棒

新課程中的每一節都有一個教學中心和難點，所有的素材選取、情景導入、教學方法的選擇、突破口的選取、教學設計無不以課標為指揮棒，在教學準備時就應首先圍繞教學中心和難點考慮應選取哪些素材做為本節課的素材，突破口以學生的最近發展區為切入點，在多個學案、練習的取舍中編輯適合學生和本節中心的教學內容，優化教學、精細化教學，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對于教學內容模塊和模塊之間可完成順序的調整、（前置或后移）、適當合并等創造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現學生的探究學習和合作性學習，凸顯學生自主學習的個性魅力

探究學習、合作性學習、自主學習簡單地說是為了提高學生的學習興趣，挖掘學生的內在學習潛質，但就這兩年來對新課程的教學實施，我認為它可以訓練學生的預習能力、提煉知識的能力、主動獲取知識的能力，適當壓縮授課時間，提高上課效率；同時通過分組學習、獨立預習、討論學習等方式激發學生的思維火花、彰顯學習品質；激勵學生的成就感、訓練學生的語言表述能力及對化學學科方法的體驗.加深學生對課程的理解、固化學習過程.

例變量分析法探究實驗：影響化學反應速率的因素（見表1-1-1-4）

結論

（1-4）探究其他條件不變時 對化學反應速率的影響.

這樣做的結果是學生的學習積極性大大的增長，教師很快發現了學生中間的學習奇葩，樹立標桿，學生的效仿學習能力大大的提高.最終構建適合自己的學習方式，重建教學課堂，改變教師工作方式，訓練學生的科學素養.

三、新課程中教材的整合不是簡單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深

要以落實三維目標、學生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學中一般應據年級和課標分段教學，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學生的認識水平在不同的階段有所不同，當學生的認知水平沒有達到相應的水平時，既使老師絞盡腦汁地講，學生也是丈二和尚摸不著頭腦，產生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實的課標要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關系，理清教材中各個欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學生進行自主和超前學習.

四、新課程中教材的整合要嚴格地以訓練學生的思維為終極目標，重視學生學法培養

化學教學的核心是培養學生的科學素養，例如元素化合物模塊知識，我的教學體會是重視學生的學法指導，以實驗為載體促使學生發現知識、驗證假設，以探究性活動獲取知識，以學生構建概念圖做梳理知識的主線索，完成知識的自我提煉、歸納整合.在整個過程中訓練學生的科學素養.

五、新課程中教材的整合要突出化學實驗及其整合

實驗教學多年來一直是一個很棘手的問題，學生對于實驗描述、觀察、設計方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因學生做過的實驗少；實驗開出效率低；大多數是老師演示實驗，而化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，且學生對實驗的興趣很濃.所以對新教材的整合我認為就是要改變教師對實驗的處理方式，要實現三個轉變，由教師動手到學生全員動手的實驗性質的轉變，由學生分組來完成，極大地提高學生對實驗的興趣；二由普通實驗到探究實驗的探究性學習的轉變，體驗假設、提出問題、探究、獲的結論的科學獲取結論的過程；三增加實驗設計形式的轉變，力求實驗方式多樣化.使學生的綜合科學素養得到提升.例如在完成原電池反應、化學反應速率的影響因素、反應熱及其測定等教學時，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習的整合 ，沖出題海戰術

縱觀新舊教材，習題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習題的宗旨是檢測當堂教學任務完成、訓練學生的學習能力、解讀學生獨立學習的個性品質的，服務與教材的習題應該在數量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計算題、綜合大題.一般一節課習題應有7-8道即可，寧缺毋濫.

第8篇：高中化學教材范文

1. 時代性 與舊教材相比，新教材內容更具備“淺、寬、新”的特點，增加了當今社會的熱點知識，跟蹤新科技、新發展，更加關注環保問題和能源問題，更具有時代性。

（1）跟蹤新科技、新發展。 新教材根據學生的好奇心和學習興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發展。舊教材中也曾經介紹了一些科學家的某些發明和發現，大部分是經典原理知識，有些是同學們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現代內容。通過對新科技、新發展的學習和了解，同學們不僅學到了有關化學知識，而且學習了科學家們從身邊小事發現問題，研究問題和解決問題的探索精神和科學研究的思維習慣，培養了熱愛自然、熱愛科學的品質。

（2）關注環保問題。 隨著科學技術的發展和人民生活水平的提高，將不斷產生一些新的影響環境的有害物質。我們可以通過化學知識找到破壞環境的因素，從而研究出減少破壞環境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護環境已成為人類共同的呼聲。

（3）重視能源問題。 新教材更突出能源問題，在第一章第三節“化學反應中的能量變化”，系統講解化學反應中的能量變化規律，燃料的充分燃燒時產物對環境的影響及熱能的利用。介紹了目前世界石油、天然氣和煤炭儲量，使同學們認識到人類社會的發展與能源消費的增長是密切相關的。我們現在使用的能源主要是煤、石油、天然氣，這些化石燃燒是不可再生的，是有限的。為了更好地解決能量問題，人們也正在尋找新的能源。補充“能源的利用與人類進步”的閱讀材料，可以看到隨著科學技術、生產力的發展，能源的利用經過柴草能源時代、化石能源時展到了多能源時代，同時能源利用的進步也促進科學技術和生產力的發展。怎樣提高太陽能的利用率、開發理想的無污染能源便成為新能源開發領域中的研究熱點，同學們通過參與這些熱點問題的討論，可以激發學習化學的熱情。

2. 生活化

（1）聯系社會生產和生活實際。 生活生產處處離不開化學，聯系生產、生活學習化學，使學生身臨其境，倍感親切，用化學原理去分析解釋生活現象及生產原理，可以使學生學得輕松自然，也可激發學習興趣，可以感覺到身邊處處有化學，使學生意識到學習化學的必要性。新教材在這一方面增加了一些重要內容。

（2）增加和改變實驗內容和形式。 隨著教材內容的更新，實驗的內容和形式也有較大變化。演示實驗比舊教材更新穎、趣味化。在“鈉與水反應”的實驗中，實驗儀器的選擇改用人人熟悉的空塑料瓶，操作過程簡單，現象明顯，能有力證明鈉與水反應生成氫氣和氫氧化鈉。在做“Na2CO3、NaHCO3與HCl反應快慢比較”的實驗中，要求在試管口套有小氣球，通過氣球鼓起快慢和大小，聯系生活實際，形象直觀地說明了問題，能加深學生對知識的理解和掌握。

學生實驗既注重與初中知識的銜接，強化了實驗基本操作，也增加了日常生活中常見的趣味實驗，比如利用碘的性質的指紋檢查實驗，利用自然界中的花、果、莖、葉中的色素自制指示劑實驗等，在教學中都起到好的效果。

高中新教材發揮初中教材的優點，增加了“家庭小實驗”欄目。高中第一冊主要有“收集材料制實物標本”、“發酵粉產生CO2”、“白紙顯字”、“制分子模型”、“測定雨水的PH”等五個家庭小實驗。這些小實驗是課堂教學的延伸和鞏固，對理解相關內容大有幫助，同時利用生活中的現象與課本知識相聯系，有助于激發學生的學習興趣，有利于培養學生科學探索精神和動手操作能力。

3. 體現學科融合性

（1）與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化—還原反應時補充了食物在人體中被消化及釀酒的實例；在NaHCO3的性質后，補充了NaHCO3是焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一；有講元素周期表時插有“元素在人體組織、體液中富集情況示意圖”，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質的中毒原理等體現了與生物學的緊密聯系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應堆的導熱劑，在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯系的氣體狀態方程，原子結構中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發現，硅在電子工業中的發展起到的作用，光導纖維等，以及研究某物質性質時討論的狀態、熔沸點、導電性等方面，無不體現了化學與物理學的緊密聯系。

（2）與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關化學知識離不開語文知識的指導作用；化學用語部分離不開外語知識的幫助；閱讀材料中的歷史知識使學生輕松了解化學的發展史；天氣預報和空氣質量日報及地質變遷、天體成分分析、彩頁中的“南極上空臭氧層的變化”也體現了化學與地理知識密不可分。

第9篇：高中化學教材范文

關鍵詞：新課程  實驗教學  實驗原則  實驗改進

 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現代生活和未來發展，著眼于提高21世紀公民的科學素養，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

1.新課程中化學實驗的設置情況

化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。

2、實驗教學的原則

教學實驗和科研實驗生產實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產實驗有具體的科研目的生產目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區別，需要遵循以下原則。

2.1科學性

教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養，促使學生掌握科學原理和科學方法。

2.2實驗教學方法的多樣性

在長期的教學實踐中產生如下的實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實驗：優點是實驗效果明顯，節約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。

學生直接實驗：優點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

學生課堂演示實驗：優點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。

學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。

靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

2.3操作簡易性，現象明顯性

教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”

缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現象。

缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

改進：用老教材的方法，用石棉網代替坩堝，一是燃燒現象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現象，肥皂泡很難點燃起來。

改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。”

缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現象。

將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。

優點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。