大學生會計畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術教育、高等職業(yè)技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已經逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學生的實踐能力。

（二）應用型本科院校學生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經被大企業(yè)“預定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學本科畢業(yè)生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用型”不夠，求職時“缺乏經驗”所造成的。產生這一結果與許多應用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標不夠明確，課程設置不合理，實踐教學體系不科學等有著密切的聯(lián)系。所以高校應該足夠認識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應用型本科院校學生的職業(yè)定位

很多高校大學大學生會把職業(yè)目標定位于企業(yè)、事業(yè)、機關等相關單位從事實際工作等相關工作。但是隨著國際國內經濟環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求也越來越高，而大學生在本科期間對所學專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建

構建和完善財務管理專業(yè)的實踐教學體系，主要是要把相應的知識點，需要掌握的技能和素質融成一個整體，同時需要構建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機系統(tǒng)。

（一）目標體系

本科財務管理專業(yè)在符合“厚基礎，寬口徑，高素質，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學習，學生可以將財務管理知識和實踐相結合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學培養(yǎng)出的學生高分低能，畢業(yè)后適應能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學的內容體系

1.課堂實踐教學模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現代化的教學手段進行實踐能力的培訓，如可以利用視頻、音頻、課件、網絡等等資源進行理財能力形成的演示、討論以及訓練。另外，教師還可以通過案例分析教學法來培養(yǎng)學生對知識的運用能力，讓學生對現實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習

模擬訓練對于提高學生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務管理實驗我們也分為三部分：基礎實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎實驗，我們可以設立一些財務管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎財務分析圖的繪制和財務管理常用函數的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務管理的每一個重要的知識點分別設計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務分析均可以通過軟件進行；對于綜合實驗，可以設計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習

校外實習包括學期實習和畢業(yè)后實習等實踐教學環(huán)節(jié)。校外實習是認識實習和生產實習相結合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習基地無論在接納能力，還是在業(yè)務范圍、業(yè)務量以及業(yè)務的復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。好的基礎。

4.培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務管理人才必不可少的一種能力，學生通過課程設計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學生的實踐能力。可以通過某些課程的設計，來讓學生學習了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學生對課程的綜合設計和應用能力。

5.社會實踐能力訓練

社會實踐是指學生利用自己所掌握的財務知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調動學生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（三）實踐教學的條件體系

1.完善實踐教學計劃，整合實踐課程

根據財務管理實踐教學體系要求，圍繞教學目標，整合理論課程與實踐課程設計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務管理實際的內容，避免實踐教學與實際脫節(jié)，確保實踐教學計劃的實施。

2.建立財務管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內外實訓基地建設

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務所、資產評估事務所、企業(yè)共同組建實驗，實訓基地，統(tǒng)一安排學生實習，并要求學生撰寫實習報告。利用假期，組織安排學生進行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進行調研，運用所學知識為實習單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學生的學習心得，作為以后完善該體系的一大依據。

4.加強應用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應于培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓能力和財務管理實踐能力，引進企事業(yè)單位中學學歷職稱高、經驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質和能力。

（四）實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應該逐步建立完善的實踐教學質量評價體系，才能培養(yǎng)出應用型人才。除了應采取上述配套措施，還應該為學生構建一個考核內容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進行實驗性試驗基本技能；設計能力，進行設計性實驗，提出方案設計報告；綜合實驗，進行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調查報告、實習報告、學年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標準，才能提高學生的積極性。

第2篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

財務管理（Financial Management）是在一定的整體目標下，關于資產的購置（投資），資本的融通（籌資）和經營中現金流量（營運資金），以及利潤分配的管理。簡單的說，財務管理是組織企業(yè)財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作。財務管理專業(yè)是1998年根據市場需要教育部新增設的本科專業(yè)，它雖然迎合了當今社會對財務管理主頁人員的要求，但是它的教學方法上存在著傳統(tǒng)的重理論，輕實踐，很多大學生畢業(yè)后都不能十分適應的將書本上的知識運用到實踐當中，所以我們應該在平時的教學之上培養(yǎng)財務人員的應用能力和創(chuàng)新意識，讓大學生達到社會上企業(yè)所需要的要求。

一、現階段財務管理人員所處的現狀

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術教育、高等職業(yè)技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已經逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學生的實踐能力。

（二）應用型本科院校學生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經被大企業(yè)“預定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學本科畢業(yè)生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用型”不夠，求職時“缺乏經驗”所造成的。產生這一結果與許多應用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標不夠明確，課程設置不合理，實踐教學體系不科學等有著密切的聯(lián)系。所以高校應該足夠認識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應用型本科院校學生的職業(yè)定位

很多高校大學大學生會把職業(yè)目標定位于企業(yè)、事業(yè)、機關等相關單位從事實際工作等相關工作。但是隨著國際國內經濟環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求也越來越高，而大學生在本科期間對所學專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建

構建和完善財務管理專業(yè)的實踐教學體系，主要是要把相應的知識點，需要掌握的技能和素質融成一個整體，同時需要構建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機系統(tǒng)。

（一）目標體系

本科財務管理專業(yè)在符合“厚基礎，寬口徑，高素質，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學習，學生可以將財務管理知識和實踐相結合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學培養(yǎng)出的學生高分低能，畢業(yè)后適應能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學的內容體系

1.課堂實踐教學模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現代化的教學手段進行實踐能力的培訓，如可以利用視頻、音頻、課件、網絡等等資源進行理財能力形成的演示、討論以及訓練。另外，教師還可以通過案例分析教學法來培養(yǎng)學生對知識的運用能力，讓學生對現實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習

模擬訓練對于提高學生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務管理實驗我們也分為三部分：基礎實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎實驗，我們可以設立一些財務管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎財務分析圖的繪制和財務管理常用函數的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務管理的每一個重要的知識點分別設計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務分析均可以通過軟件進行；對于綜合實驗，可以設計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習

校外實習包括學期實習和畢業(yè)后實習等實踐教學環(huán)節(jié)。校外實習是認識實習和生產實習相結合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習基地無論在接納能力，還是在業(yè)務范圍、業(yè)務量以及業(yè)務的復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。好的基礎。

4.培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務管理人才必不可少的一種能力，學生通過課程設計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學生的實踐能力。可以通過某些課程的設計，來讓學生學習了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學生對課程的綜合設計和應用能力。

5.社會實踐能力訓練

社會實踐是指學生利用自己所掌握的財務知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調動學生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（三）實踐教學的條件體系

1.完善實踐教學計劃，整合實踐課程

根據財務管理實踐教學體系要求，圍繞教學目標，整合理論課程與實踐課程設計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務管理實際的內容，避免實踐教學與實際脫節(jié)，確保實踐教學計劃的實施。

2.建立財務管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內外實訓基地建設

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務所、資產評估事務所、企業(yè)共同組建實驗，實訓基地，統(tǒng)一安排學生實習，并要求學生撰寫實習報告。利用假期，組織安排學生進行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進行調研，運用所學知識為實習單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學生的學習心得，作為以后完善該體系的一大依據。

4.加強應用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應于培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓能力和財務管理實踐能力，引進企事業(yè)單位中學學歷職稱高、經驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質和能力。

（四）實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應該逐步建立完善的實踐教學質量評價體系，才能培養(yǎng)出應用型人才。除了應采取上述配套措施，還應該為學生構建一個考核內容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進行實驗性試驗基本技能；設計能力，進行設計性實驗，提出方案設計報告；綜合實驗，進行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調查報告、實習報告、學年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標準，才能提高學生的積極性。

第3篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

關鍵詞：產學研結合 會計專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀以來，隨著經濟環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化，推動了會計專業(yè)碩士教育在我國的迅速發(fā)展。會計專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業(yè)碩士招生時間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會計專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。

一、我國現階段會計專業(yè)碩士培養(yǎng)現狀

目前我國會計隊伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結構性矛盾。為了改變這一現狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務院學位辦決定在我國首批設立21家培養(yǎng)高層次、應用型的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會計專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經批準，2010年、2014年國務院學位委員會又新增會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業(yè)碩士的資格。近年來，在我國境內的跨國公司、會計師事務所、大型企事業(yè)單位等，對會計專業(yè)人才的知識結構和實踐能力以及創(chuàng)新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士同質化嚴重，與會計學術型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識及技能，又能將學到的知識和技能綜合運用到復雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國會計專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養(yǎng)先于會計專業(yè)碩士，多數高校一直延用會計學術型碩士的培養(yǎng)模式，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結果看，會計專業(yè)碩士和學術型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式沒有突出會計專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標應當是：培養(yǎng)具有較好會計理論基礎、能夠理論聯(lián)系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規(guī)和慣例的高素質、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會計人才服務社會的能力。

二、目前會計專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師結構不合理

師資問題是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業(yè)碩士生導師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，資深教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業(yè)的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業(yè)碩士指導不到位，多數學校形同虛設。會計專業(yè)碩士不同于學術型碩士，會計專業(yè)碩士是為社會培養(yǎng)理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)碩士的需要，這制約了我國會計專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設置不合理

目前高校的會計專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養(yǎng)模式設置的，雖也設置一些相關的專業(yè)性較強的課程內容，但是職業(yè)特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質區(qū)別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質的平臺。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現有的偏學術型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關重要的作用?，F有的課程設置導致會計專業(yè)碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養(yǎng)會計專業(yè)碩士。

（三）學生實踐經驗不足

實踐環(huán)節(jié)對提高會計專業(yè)碩士的實際操作能力與綜合素質是非常必要的，然而由于高校在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實踐所占比重偏低，導致培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業(yè)碩士實踐經驗不足的原因主要有兩個方面：

首先，雖然高校已經意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學經費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業(yè)提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業(yè)碩士的實際操作能力。

其次，學生的實習一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實習企業(yè)擔心影響生產秩序或泄露商業(yè)機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業(yè)只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業(yè)認為沒有必要也沒有義務去培養(yǎng)你。

學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅動為會計專業(yè)碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業(yè)碩士實踐經驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。

三、產學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會計專業(yè)碩士綜合素質的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合素質。產學研合作教育在培養(yǎng)會計專業(yè)碩士實踐能力和綜合素質上獨具優(yōu)勢，產學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產學研結合模式，關鍵是促進企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實現企業(yè)、高校和科研機構產學研的無縫對接。本文根據以上問題提出了產學研結合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會計專業(yè)人才，在國家強調創(chuàng)新驅動型發(fā)展戰(zhàn)略和經濟轉型的時期尤為重要。

（一）建立一套適合會計專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證，這就要求研究方向的設置既要發(fā)揮學科優(yōu)勢，又要以實際應用為導向，以提高職業(yè)能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵開設行業(yè)知識講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語、管理經濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業(yè)必修課。國際化是全球經濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養(yǎng)國際化的會計人才。

選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業(yè)時拿到CPA證。也可以根據地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿易規(guī)模不斷擴大，為擴大學生的畢業(yè)去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業(yè)過程中，對法律的了解對職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。

在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養(yǎng)，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優(yōu)點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發(fā)學生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會計專業(yè)學生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質。

為了加強會計專業(yè)碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業(yè)財會部門和會計師事務所現場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協(xié)調組織能力和綜合素質。

（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經驗的資深教師并不多，應實行“導師組制度”并發(fā)揮導師組的指導作用，優(yōu)秀的導師團隊對于會計專業(yè)碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內第一導師，加強學生會計理論基礎素養(yǎng)，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經驗和社會資源優(yōu)勢，這樣由高校的校內導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養(yǎng)方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在校期間校內導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內導師和校外導師要互相學習，經常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現素材，進行案例研究與開發(fā)，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，增加高校培養(yǎng)人才的實力。

（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地

在應用型、高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環(huán)境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業(yè)進行現場實習對會計專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對學生以后進入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺在會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產學研三位一體的創(chuàng)新機制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業(yè)用人需求，同時借助企業(yè)在技術和經濟能力等方面的綜合優(yōu)勢，發(fā)揮高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的優(yōu)勢，引導導師指導學生為企業(yè)解決實際管理問題。研究生投入企業(yè)管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。

學校也應成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業(yè)建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產學研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先享用學校的科研成果的權利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學位論文管理制度

在會計專業(yè)碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數據處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監(jiān)督其寫作。論文選題應從現實出發(fā)，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調研報告或理論結合實務的專題研究，應有數據或實際資料做支撐。論文內容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點在于數量分析方法的訓練，數據處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數據中找到與決策相關的數據，如何將數據進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數據的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發(fā)學生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵政策，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業(yè)、教師、學生的學習和工作熱情，促進產學研合作的發(fā)展。設定系統(tǒng)的評選方案，評選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內外導師、管理干部等，針對當代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會價值的特點，發(fā)揮高校品牌價值對于企業(yè)的激勵作用，給予一定比例優(yōu)秀校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經進入了知識經濟的時代，知識創(chuàng)新已經取代知識批量生產成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎學金、專業(yè)獎學金等項目，資助創(chuàng)新能力強、綜合素質高的優(yōu)秀學生。全面提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會計師事務所的實務工作、案例調研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強的研究生在案例研究與開發(fā)和企業(yè)財務系統(tǒng)建設中突出他們的潛質，取得優(yōu)秀的成果。

四、總結

會計專業(yè)碩士教育是一種不同于學術型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位及國家經濟管理部門培養(yǎng)高級應用型人才。所以會計專業(yè)碩士應有獨特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設置、教學方式、師資隊伍建設、校企合作、建立政府產學研管理機構、研究生激勵制度和學位管理制度上進一步完善，在培養(yǎng)過程中以會計職業(yè)資格為導向，注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高層次、應用型的會計專門人才。目前產學研結合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻：

1.左健民.產學研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2013，（1）.

2.徐雅斌.校企共建、產學研結合的工程型碩士研究生培養(yǎng)[J].計算機教育，2011，（10）.

第4篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

關鍵詞 復合型人才 會計教學 海南高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發(fā)展階段。對比內地省份，海南省本科高校數量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經類院校1所：?？诮洕鷮W院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫(yī)學類院校1所：海南醫(yī)學院。其中設有本科會計類專業(yè)的僅有4所：海南大學、海南師范大學、海口經濟學院和三亞學院。

所謂復合型會計人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認為，其應當在掌握扎實的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應財會專業(yè)及相關專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業(yè)風險管理、內部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經濟全球化的驅動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設有會計專業(yè)的高校（海南大學、海南師范大學、?？诮洕鷮W院和三亞學院）進行了調查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。

1 會計教育培養(yǎng)目標不清晰

我國本科高校會計人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業(yè)設置的相關文件中都提到了“要以培養(yǎng)應用型會計人才為目標”，但多數都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調研。筆者隨機走訪了幾位會計專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調查結果可以發(fā)現，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括學位、專業(yè)能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計畢業(yè)生已經不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。

筆者認為，在會計教育培養(yǎng)目標定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從“技術導向”轉型為“管理導向”，也應重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要及時調整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數學這樣的基礎必修課以外，專業(yè)課仍以基礎會計、財務會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設管理會計、成本會計、財務管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理、審計以及高級財務會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內容的。例如，學生在大二時已經學習了基礎會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務會計、成本會計、管理會計以及其他行業(yè)會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業(yè)開設的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業(yè)的重點課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實踐教學的課時數為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的?？梢娺@樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯(lián)系實際工作的。

再比如，對于稅務會計、稅法這類在實際財務工作中應用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非?？欤瑧斪鳛闀媽I(yè)學生重點講授的課程之一。據筆者調研，個別高校甚至沒有開設會計電算化或會計實務之類的實操類課程。

筆者認為，也可以參考國外的課程體系設置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設。這樣一來，既保證了課程內容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達到預期效果

如今企業(yè)多采用計算機記賬，企業(yè)日常的各項需要財務處理的業(yè)務也基本都是在財務軟件中完成。雖然，高校會計專業(yè)都設有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據的識別、基本賬目中“借”、“貸”應當怎樣記分錄中。例如，基礎會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據上。實驗課并沒有達到與財務軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務工作的日常業(yè)務。

另外，驗課的內容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務進行現實模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財務部門最普通、常用的業(yè)務，現實中都是由企業(yè)進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關講解。

3 教師普遍缺乏實踐經驗

會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業(yè)調研，筆者發(fā)現，專職教師中具有豐富企業(yè)實操經驗的比例極低，甚至某高校會計專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實際會計操作的經驗。其他教師都無一例外是會計專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉變。各高校也出于經費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業(yè)教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯(lián)系實際。

另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實踐能力強的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關產業(yè)領域既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業(yè)論文等。

4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當前的時代背景下，企業(yè)已經不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構建國際旅游島”以來，引來大批先進企業(yè)進駐。海南高校應將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質量復合型會計人才作為培養(yǎng)目標。那么，對會計專業(yè)學生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關鍵。筆者發(fā)現，當前這幾所高校還是以會計類課程占據絕對主導地位，而風險管理、內部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經濟與貿易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高?；境舜髮W英語外，只有一門會計專業(yè)英語是和英語相關的，而會計專業(yè)英語也只是側重于會計專業(yè)術語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質復合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設有會計專業(yè)的高校進行的調查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調查走訪中，筆者也發(fā)現每個院校在課程設置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻

[1] 張凌.基于市場導向的應用型、復合型會計本科人才培養(yǎng)體系構建[J].研究與探討，2015（24）：138-141.

第5篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施

作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學體系構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04

會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術教育的有機融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵之舉。

一、 構建職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的意義

（一）構建實踐教學體系是適應會計專業(yè)教學要求的重要舉措

高校會計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業(yè)實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務實訓，全方位了解企業(yè)經濟管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。

（二）構建實踐教學體系的是實現職教師資培養(yǎng)目標的主要途徑

職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質教師，會計學專業(yè)課程設置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術技能，與高等財經院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或學科教學論課程不足以培養(yǎng)學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業(yè)實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業(yè)教育師資要求。

二、 職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的構建

為科學構建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系，必須根據職技高師院校人才培養(yǎng)目標和本學科專業(yè)對知識結構、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業(yè)實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現職技高師院校人才培養(yǎng)特色。

（一）會計學專業(yè)實踐教學體系建設的宗旨

實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓、實踐、實習等環(huán)節(jié)，構建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養(yǎng)學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發(fā)揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質，具體表現在以下幾方面：

1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務的各個流程。

2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。

3.加強學生創(chuàng)新意識，使學生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。

（二）實踐教學體系的三個層次

“三層次”的實踐教學平臺包括：

1.基礎技能層次是以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力及嚴謹的科學態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標是實現合格人才培養(yǎng)目標，使學生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質和能力。

2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養(yǎng)綜合素質較強的優(yōu)秀人才，使學生具備利用專業(yè)知識勝任較復雜崗位的素質和能力。

3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創(chuàng)新工作的能力。

（三）實踐教學體系建設的六大模塊

實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業(yè)綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業(yè)實習模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內容是：

1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業(yè)實際經濟業(yè)務，例如根據友榮公司的組織構架、企業(yè)經濟業(yè)務流程、業(yè)務單據、物料清單、產銷過程、計劃安排、預算的編制和執(zhí)行、財務核算等一整套真實的數據資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統(tǒng)一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。

2.專業(yè)綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業(yè)財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務進行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓教學項目，是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識進行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業(yè)經濟活動的整套流程，了解供、產、銷各環(huán)節(jié)的經濟業(yè)務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進行。

3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業(yè)教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業(yè)微格教學技能訓練，并將專業(yè)綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養(yǎng)學生進行理論課程教學的同時，還依據職業(yè)學校教學特點設置了職業(yè)教育教學實踐環(huán)節(jié)，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環(huán)節(jié)，強化學生會計實踐指導技能的培養(yǎng)，以此成為會計學等職業(yè)教育類專業(yè)學生培養(yǎng)師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。

4.畢業(yè)實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業(yè)教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調查實踐等環(huán)節(jié)，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據專業(yè)教學需要，組織學生參加專業(yè)集中實習，包括了解企業(yè)管理情況，調查會計核算、成本費用核算與管理現狀，進行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務實踐等，讓學生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進一步培養(yǎng)其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。

5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業(yè)有關的調研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯(lián)系和適應社會的主渠道；是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調能力、溝通能力等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學生的綜合素質。

6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業(yè)基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學專業(yè)學生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業(yè)科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業(yè)設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業(yè)論文（設計），嚴格管理，嚴把質量關，保證人才培養(yǎng)的質量。

三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系的實施

（一）加強實踐實訓教學條件建設

實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質教育的物質保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學改革要求。

在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經驗，杜絕了學生進行相互評價時出現的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。

（二）打造“雙師素質”實踐師資隊伍

實踐教學的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。

因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質，建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發(fā)、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質量。

（三）深化實踐教學手段和方法改革

會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養(yǎng)學生協(xié)作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內容采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習動力，提升教學效果。

1.改革實驗教學手段，應依據會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設計企業(yè)模擬業(yè)務流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務憑單與報表等構建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學網站、開發(fā)網絡教學課件、開辟網上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質量。

2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經濟業(yè)務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業(yè)務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學生分析問題能力，使學生更好把握專業(yè)知識的本質；在專業(yè)綜合訓練或實習環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經濟業(yè)務模擬環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協(xié)作攻關，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。

（四）創(chuàng)新實踐教學質量評價制度

1.創(chuàng)新學生實踐學習質量評價制度。為激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行?？己烁母飸獜臅媽W專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)，交款考核內容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環(huán)節(jié)的考核應改變實踐教學環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協(xié)作的局面，將實踐教學考核內容由單純的知識考核轉變?yōu)閷W生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變?yōu)閭€體技能考核與團隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變?yōu)榻處熍c學生團隊相結合進行考核。

2.創(chuàng)新教師實踐教學工作評價制度。將實踐教學質量考核從理論教學質量考核中分離，制訂獨立評估指標體系進行考核。依據實踐教學特點和會計專業(yè)實踐教學宗旨及目標要求，將教師實踐教學考核內容分教學設計、教學引導、教學控制、學習效果評估四大塊，其中教學設計重點考察設計理念的科學性、設計方案的可行性；教學引導主要考察教學過程中對學生存在問題掌握的及時性和準確性、解決問題的措施及有效性、引導學生學習的綜合成效等；教學控制主要考察教學目標、教學進度的控制效果；學習效果評估主要考察教師對學生學習狀態(tài)點評的及時性、學習活動點評的準確性和學習效果綜合測評的科學性。評價制度由單純的教師教學效果評價細化為教師教學過程及教學效果評價，為教師實現教學目標起到了過程指引作用。

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第6篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現了較大變化，從教學計劃及培養(yǎng)方案看，多數應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學生的動手能力，強調學生對當前信息技術發(fā)展的應用和把握能力。根據中國知網的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內容的教學不斷突出，理論性內容被淡化處理。

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業(yè)廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學習。從學生的知識結構及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業(yè)學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發(fā)現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業(yè)理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業(yè)生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎會計》內容結構

為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統(tǒng)計，結果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構成中，當前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經濟發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發(fā)展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。

從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續(xù)相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業(yè)經營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規(guī)劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業(yè)經營管理，而略去會計核算的細枝末節(jié)。

（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務循環(huán)核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態(tài)，在學習態(tài)度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務循環(huán)核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業(yè)務循環(huán)對于后續(xù)的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應用。雖然這部分內容是業(yè)務循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發(fā)揮。

三、應用型本科院校教學現狀

國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。

（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續(xù)的學習建立堅實的理論基礎。

在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業(yè)務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業(yè)務分錄編制，各個業(yè)務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業(yè)學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業(yè)師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內容以及專業(yè)的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節(jié)，加上就業(yè)與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。

作為向學生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續(xù)課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。

（三）理論拓展學習安排 財會專業(yè)的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業(yè)內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業(yè)務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業(yè)學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應用型本科財會專業(yè)教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應當貫穿于學生的專業(yè)學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。

四、結論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發(fā)展為代價，學生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設置上，財會專業(yè)通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業(yè)主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環(huán)，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業(yè)方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學生的專業(yè)學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態(tài)，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養(yǎng)學生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎。

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第7篇：大學生會計畢業(yè)論文范文

關鍵詞：學分制 ；復合型人才培養(yǎng) ；改革

2015 年6 月24 日，國務院常務會議通過《“互聯(lián)網+”行動指南意見》的審核，確定了“互聯(lián)網+”頂層設計的最終方案。之后，出現了系列“互聯(lián)網+”概念，如“互聯(lián)網+教育”“互聯(lián)網+物流”等，興起了一股“互聯(lián)網+”熱。其實，“互聯(lián)網+”從另一側面強調了復合型人才的重要性，在 “互聯(lián)網+” 時代，由于產業(yè)融合、滲透所帶來的對復合型人才的需求，正在成為眾多企業(yè)招聘時所要面臨的重要課題。而我國高?，F有教學管理體制下容易導致復合型人才稀缺。學分制教學管理體制下的自由選課制可以方便學生自由選課，從而助推復合型人才培養(yǎng)。因此，完善學分制教學管理機制，對于提高復合型人才培養(yǎng)數量，滿足社會對復合型人才的需求，推動人才培養(yǎng)的“供給側”改革具有十分重要的意義。

學分制是復合型人才培養(yǎng)的助推器

學分制是一種在保證共性的基礎上，充分考慮學生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，將選課權利交給學生的一種相對靈活的、以學生為本的教學管理模式。它具有的以下特點使其成為復合型人才培養(yǎng)的助推器。

1.相對自由的選課制。學分制的核心是選課制。目前，國內許多高校都自稱實現了學分制，但是，其教務管理系統(tǒng)并未提供給學生相對自由的選課制，我們只能稱其為“準學分制”。真正學分制的核心內容之一是提供給學生相對自由的選課系統(tǒng)，選課制是學分制的實現載體，貫穿于學分制的始終，并貫穿在學分制教學管理的各個環(huán)節(jié)。最早提出學分制的美國哈佛大學校長艾略特就認為，人的能力、素質等有差異，學校應充分滿足和發(fā)展每個學生的愛好和特殊才能。而選課制可以實現這一功能。選課制允許學生在規(guī)定的選修課范圍內，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，有利于培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下，對于學有余力的學生而言選擇了培養(yǎng)方案以外的課程，卻沒有得到所謂“官方”的承認，即一紙證書。這時，一般配套推出相對自由的輔修或雙學位制，實現主輔修制。輔修，是指在學有余力的情況下進行其他課程的修習，通過相應考試可以獲得輔修證書。而雙學位是指在學有余力的情況下進行其他課程的修習，且學分要求比輔修要高，并要撰寫畢業(yè)論文（設計），符合雙學位條件，如果無法通過答辯或者無法具備獲得雙學位的條件（如多科不及格，補考仍不及格），可以酌情僅頒發(fā)輔修證書而不頒發(fā)雙學位證書。凡實現主輔修的學校一般規(guī)定，學生所選修的輔修專業(yè)應與自己的主修專業(yè)是跨學科大類的不同專業(yè)。例如：會計學學生輔修英語專業(yè)等。相對自由的選課制提供了豐富的課程資源，便利了學生跨專業(yè)、跨學科選修課程， 使學習選修輔修專業(yè)、攻讀雙學位更為可能，有利于培養(yǎng)大批基礎扎實、寬厚， 經過兩個或兩個以上領域專業(yè)訓練的復合型人才。

3.完善的本科生“導師制”。為防止選課制下學生對學習自由的濫用，實現學分制的高校大多都實施本科生“導師制”，即為每一名本科生配備“指導教師”，該教師負責指導學生選課，定期和學生討論學習中遇到的問題、困難，甚至負責學生道德品質的培養(yǎng)和日常生活的指導。本科生導師制誕生于英國牛津大學，以其獨特的提升大學內涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國大學的認同。導師制的作用是無可替代的，它是實行學分制不可或缺的部分，是實行學分制的重要保障。美國學者亞伯拉罕?弗萊克斯納在《英美德大學研究》中指出：英國牛津、劍橋大學在本科生和導師之間建立的那種個人關系，是世界上最有效的教育關系。導師制塑造了一種新型的師生關系和全新的教與學之間的關系，有利于學生自我管理能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

我國高校學分制下復合型人才培養(yǎng)的經驗

近年來，國內高校陸續(xù)開始實行學分制改革。但時至今日，大多數高校的學分制改革還只是徒有其表，流于形式。當前，最普遍實施的就是“學年學分制”這種形式上的學分制、實質上是學年制的教學管理制度。表面上在推行選課制，用學分來計量學生的學習量，但實質上并未打破年級與班級的編制，修業(yè)年限也很少能做到真正靈活。但是，與此相對應的，對外經濟貿易大學（以下簡稱“學校”）自2001年就推出了自由選課系統(tǒng)，標志著學校實現了“有學分制內容而無學分制形式”的學分制教學管理體制。因為，如前所述，“自由選課是學分制的核心內容”。從2001-2002學年第二學期開始，學校教務處開發(fā)的網上“教學管理系統(tǒng)”正式投入使用，并制定了《網上選課管理辦法》。學校的學分制具有以下特點：

1.選課自由度大。網上選課系統(tǒng)給學生提供了相對自由的選課空間。為保證選課順序進行，選課系統(tǒng)設置了預選、抽簽、正選和補退選四個階段。對單個學生來說，全校所有課程僅分為三大類：主修計劃內課程、輔修計劃內課程和計劃外課程。主修計劃內課程包括培養(yǎng)方案中該生所在專業(yè)的專業(yè)課（包括學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業(yè)方向必修課）和公共基礎課中除去該專業(yè)無學分要求的課組，其余課程為該學生的計劃外課程。計劃內課程是其畢業(yè)所要求的課程，對其畢業(yè)有貢獻的課程；而計劃外課程是學生根據自己興趣愛好，額外學習的課程，對畢業(yè)學分要求無貢獻的課程。輔修計劃內課程僅針對于有輔修專業(yè)或輔修雙學位的學生而言，存在于其輔修計劃里的課程。另外，結合“90后”大學生心理特點，防止部分學生太過自由或部分學生選課太多影響學習效果，還規(guī)定了學生每學期選課最低學分和最高學分要求，即除畢業(yè)學期外，學生不得連續(xù)兩學期每學期選修學分低于12學分；小語種各專業(yè)每學期選修學分不得高于30學分，其他專業(yè)每學期選修學分不得高于26學分。

這種相對自由的選課系統(tǒng)意味著，學生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學分，只要達到規(guī)定數量的最低畢業(yè)學分就可在規(guī)定年限范圍內提前畢業(yè)。這樣，從最大程度上給學生自由選擇學習的權利，擴大了學生學習的自。同時，由于學生“用腳投票”，自由選課系統(tǒng)成了一種優(yōu)勝劣汰的競爭機制，一學期內多位教師同時開設一門課程，學生可根據自己的學習特點自主選擇教師。一些授課質量不好教師的課程學生不選或少選，而一些優(yōu)質課程受到學生“追捧”，學生們爭相“搶課”。甚至有學生稱，在學校學會“搶課”是學生們必會的“基本功”。

2.淡化班級概念。自由度大的選課系統(tǒng)導致了一個教學課堂里的學生來自于不同專業(yè)、不同年級。對這些學生來講，該課可能分屬不同課組；對部分學生來說是專業(yè)方向必修課，對部分學生來說是學科基礎課；對另一部分學生來說，是公共基礎課等。因此，學校教學活動不以行政班為單位展開，突破了傳統(tǒng)教學管理體制的“行政色彩”局限，可以說實現了教學活動的“去行政化”。學生可根據自己的情況和需要安排學習進度，只要修夠學分（含中斷學習時間），可允許在六年內完成學業(yè)，這樣的安排會加大不同專業(yè)、不同年級學生之間的深度融合，這正是國外學分制的精華。正如我們會在國外高校的教室里看見不同年齡的人在一個教室里學習一樣。其好處在于：一是培養(yǎng)了學生開放、包容的情操；二是提高了學生的競爭意識。

3.選修學分比重高。目前，我國大多數高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%，按本科專業(yè)總學分多在140學分～200學分之間計算，必修課所占學分在100學分～140學分之間，學生實際上能自主選擇的課程很少，選修課中，限選課又占相當一部分比例，任選課只有10學分～20學分。即使在我國實施學分制比較成功的重點大學，必修課所占的比例仍然很高。學校大部分專業(yè)選修課學分在90分左右，課程總學分為145左右，選修課占62%以上。高比例的選修學分大大提高了學分制管理效果。這意味著學校學生可以根據個人發(fā)展需要，選擇自己感興趣的課程來完成專業(yè)學習，學生可以在4年～6年內，最長7年內完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，在滿足畢業(yè)要求時取得學士學位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學校的大部分專業(yè)已開放輔修專業(yè)或輔修雙學位。學生在規(guī)定的課程范圍內完成要求的學分數，即可獲得該輔修專業(yè)證書；學生在規(guī)定的課程范圍內完成要求的學分數，所有輔修課程的平均績點達到2.0，并完成雙學位的畢業(yè)論文，便能獲得該雙學位的學位證書。目前，學校輔修雙學位涉及經、管、文、法四個學科門類，19個不同專業(yè)，輔修專業(yè)涉及28個不同專業(yè)。這意味著學校各學院均設有輔修。

為了保證輔修的教學質量，學校輔修課程并不單獨開班授課，而是同其他主修專業(yè)學生同一課堂上課。這樣的安排有兩個好處：一是便于學生輔修。避免了分開排課容易導致學生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質量。因為在教學難度和教學內容上與主修課程無異，這一做法在國內高校中走在前列。這樣的教學安排充分保證了輔修課程的高質量，大大提高了學生的輔修參與度與成功率。學校自實行輔修制度以來，輔修課程和申請輔修的學生數呈逐年遞增的趨勢。2015年，在校生輔修、在修人數占在校中國學生51.68%，2015屆獲得雙學位人數423人，當年獲得學士學位人數2，023人，獲得雙學位比例高達21%，即每5個學生就有1個獲得輔修雙學位，大大提高了復合型人才培養(yǎng)的比例。

結論與建議

學分制是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。其中，選課制是學分制最核心的內容，即允許學生根據專業(yè)教學計劃要求自主選擇上課時間、上課教師和學習課程；允許成績不合格而未能取得學分的學生重修相關課程。該制度在滿足學生個性化學習要求的同時，為學生學習其他專業(yè)課程、實行主輔制提供了更大的便利，從而有助于高校培養(yǎng)復合型人才，進而為社會輸送有競爭力的人才。當然，在實現學分制的過程中，還存在著諸如 “難以按學分收費”的問題，同時，也增加了教學管理的難度，對教師、學生、教學主管部門、學院、學生工作部門等相關單位提出了新的、更高的要求。因此，為更好地在國內高校推行學分制，本文提出以下幾點建議：

1.加強學生學業(yè)指導。在學分制下的自由選課制允許學生自由選課，但如果不加以指導，必然導致學生知識體系的雜蕪凌亂，甚至出現“混學分”現象。因此，必須要建立完善的學生學業(yè)指導體系。在這一點上，學校先后進行了“選課指導教師制、班主任制、導師制”的探索，并完善了學生對教授授課評教指標體系，取得了一定的成效。

2.加大課程建設力度。在我國長期的學年制教學管理體制下，高校的課程模式相對單一，課程數量和質量均較為匱乏。主要有以下特征：一是重視必修課的建設，忽視選修課的發(fā)展；二是課程建設創(chuàng)新性不足，學生選課積極性不高。因此，大力加強課程建設，提供更為豐富的、高質量的課程資源是實現學分制教學管理的關鍵所在。在課程建設中需要學校領導轉變“重科研輕教學”的觀念，建立教學激勵機制，增強教師教學投入的積極性，以此才能真正對課程進行結構性改革，提高學分制下人才培養(yǎng)質量。

3. 完善教學質量監(jiān)控體系。實施學分制的根本目的在于培養(yǎng)高質量的復合型人才。因此，如何構建與學分制相匹配的教學質量監(jiān)控體系是實現學分制必須面對的課題。本文建議：一是實施學業(yè)預警制度。自由選課不等于人才培養(yǎng)“放水”，對于一學期未能修滿規(guī)定學分的學生，給予學業(yè)預警；對于連續(xù)兩學期未能修滿規(guī)定學分的學生，予以學業(yè)警告；對于第三次被學業(yè)警告的學生，給予退學預警。通過這樣的一種預警制度，讓學生在學習過程中既保持一定的壓力，又能發(fā)揮出學生學習的積極性。例如：根據《對外經貿大學學籍管理辦法》規(guī)定：一學期出現不及格課程門數達四門以上（含）或必修課程達三門以上（含）；在校期間，首次累計不及格課程門數達到六門（含）以上，將給予學業(yè)警告。第二次達到學業(yè)警告條件，給予退學警告。第三次達到學業(yè)警告條件，予以退學。教務處在每學期開學初（第四周左右）下發(fā)本科生學業(yè)警告名單。同時，制定了學校《本科生學業(yè)警告學生幫扶辦法》，要求教務與學工系統(tǒng)齊心協(xié)力共同做好受學業(yè)警告學生的幫扶工作，保證不讓一個學生掉隊。二是實行教考分離制度。學分制下同一門課程學生會選擇不同的教師，只有采取統(tǒng)一的考核標準和考核內容，才能確?？荚嚨慕y(tǒng)一性和公平性，從而有效保證學生學習的積極性。

總之，實行學分制是一個漸進的發(fā)展過程，也是一個系統(tǒng)工程。強化“以學生為本”的教育理念，對學校課程進行結構性改革，加強教學質量監(jiān)控等將能有效促進學分制在高校的推廣，才有可能為社會輸送更多優(yōu)質的復合型人才。

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