教師下企業(yè)實踐總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
教高（2006）16號文件要求：“雙師結(jié)構(gòu)，教學團隊建設(shè)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習”。2009年常州工程職業(yè)技術(shù)學院對以師資、干部隊伍為主體的人才隊伍建設(shè)作出全面部署，出臺了《關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的意見》和《師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)規(guī)劃》，進一步明確要求教師既具備淵博的專業(yè)知識和精湛的教學藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責。在本院制定的“十二五”規(guī)劃中也提出：加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量、提升職教發(fā)展內(nèi)涵。因此，派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉來提高教師實踐技能水平，以此為手段提高專業(yè)教師的職教能力，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)［1］。
一、高職教師隊伍現(xiàn)狀分析
高職院校引進的教師有不少都是直接從高校走向高校，沒有教學經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐和高職教學科研等方面的經(jīng)驗。這便導致了他們在授課時往往照本宣科、空洞抽象，缺乏具體生動的內(nèi)容，不能結(jié)合生產(chǎn)實踐，使學生失去對專業(yè)課程的興趣，畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計指導缺乏針對性，學生的設(shè)計遠離實際，停留在課后作業(yè)的水平上等。這種欠缺帶有一定的普遍性，不可避免對專業(yè)課教學帶來不良影響，因此，如何盡快提高專業(yè)課教師的實踐能力是一個十分迫切的問題。
二、目前高職教師下企業(yè)實踐管理機制存在的問題
一是中職院校根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》制定了相應(yīng)的管理文件，而高職院校還沒這方面具體指導文件，高職院校及系部零星出臺了一些“暫行管理規(guī)定”，不夠系統(tǒng)，不夠全面。
二是高職院校的教師下廠實踐，普遍存在對口的實踐崗位稀缺，實踐單位工藝單一，教師實踐崗位重復。同時，企業(yè)出于技術(shù)保密的原因，教師不能參與相關(guān)新品研發(fā)、工藝改造、項目申報等實踐崗位，未達到實踐的預期效果。
三是學院與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)不夠，企業(yè)承擔專業(yè)教師的崗位實踐的積極性不高，學院對教師實踐情況跟蹤不夠，實踐管理運行中出現(xiàn)學院與企業(yè)脫節(jié)，實踐工作留于表面的現(xiàn)象。
三、建立完善的教師下企業(yè)實踐鍛煉管理制度
常州工程職業(yè)技術(shù)學院自2009年已派出多位教師到企業(yè)進行鍛煉，取得了一定的成效。而要順利推進教師下企業(yè)實踐，將此實踐工作落到實處，必須建立一套完整的并且行之有效的實踐管理制度。
1.選派教師從點到面，選派程序?qū)訉影殃P(guān)
選派到企業(yè)實踐的教師應(yīng)優(yōu)先考慮專業(yè)課教師，先選派業(yè)務(wù)素質(zhì)好的專業(yè)帶頭人或者骨干教師，再選派其他專業(yè)課教師，經(jīng)過三年時間，爭取所有專業(yè)教師都能到企業(yè)進行實踐鍛煉。每位教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)與教學改革需要、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及合作企業(yè)要求，可在寒暑假，也可在學期內(nèi)申請脫課到相關(guān)企業(yè)或科研單位實踐鍛煉，累積實踐鍛煉時間不少于5個月。實踐教師需要嚴格按照選派程序，先提出申請，填寫《審批表》和提交《實踐鍛煉計劃》，經(jīng)所在教研室、系部審核批準，報學院人事處、教務(wù)處備案，同意后方可下廠參加企業(yè)實踐。
2.實踐企業(yè)與崗位的選擇
實踐教師應(yīng)根據(jù)具體的實踐目的選擇合適的企業(yè)與崗位，一般應(yīng)在系部已經(jīng)建立的校外實訓基地中選擇，優(yōu)先選擇生產(chǎn)正常、管理規(guī)范、有較大生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)先進、產(chǎn)品相對復雜、專業(yè)性較強的企業(yè)，以強化對企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)特點、典型生產(chǎn)工藝等的全面認識。
3.明確實踐的主要任務(wù)及要求
下企業(yè)實踐主要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；參與實習單位產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和崗位操作，參與生產(chǎn)車間管理與產(chǎn)品開發(fā)，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度［2］；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合專業(yè)建設(shè)，對實習單位的用人需求及崗位能力進行調(diào)研；參與企業(yè)職業(yè)工種技能鑒定等工作。實踐內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)如下要求：①必須與專業(yè)教學相結(jié)合，以充實專業(yè)教學內(nèi)容，改革專業(yè)教學模式，提高專業(yè)教學實效。②必須與系部專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以進一步儲備專業(yè)發(fā)展所需要的知識與技能，并為學院的專業(yè)發(fā)展提供富有價值的意見與建議。③必須與自身專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合，著力提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識，拓展專業(yè)外延。④必須與提高服務(wù)社會能力相結(jié)合，即與企業(yè)共同進行生產(chǎn)工藝技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)，有針對性地進行實踐；了解實踐崗位相關(guān)工種的技能要求，參與職業(yè)工種技能的培訓與鑒定。
4.實踐期間的管理與考核
（1）確定企業(yè)聯(lián)系人。要求接收企業(yè)有專人負責實踐教師在實踐期間的各項工作安排，與教師一起制定實踐計劃，并組織實施和監(jiān)督執(zhí)行。（2）簽訂協(xié)議。被批準下企業(yè)參加實踐的教師應(yīng)與學院、企業(yè)簽訂《教師下企業(yè)實踐鍛煉協(xié)議書》，內(nèi)容包括教師實踐鍛煉期間三方分別應(yīng)履行的責任。（3）考勤。實踐教師應(yīng)嚴格遵守企業(yè)考勤制度，實踐企業(yè)負責對實踐教師進行考勤，并每月提供一次出勤率情況回系部，系部根據(jù)企業(yè)給出的考勤表進行考核，統(tǒng)計出勤率，上報學院人事處。實踐期間如需請假，必須向?qū)嵺`單位履行請假手續(xù)，如請假超過2天，還須報系部批準，超過3天，按學院人事處請假制度執(zhí)行［3］。
5.過程管理
（1）實踐教師應(yīng)嚴格遵守所在單位的各項規(guī)章與制度，遵守工作紀律，認真進行崗位實踐，并做好工作筆記，在實踐中期回校為全系教師作一場實踐匯報。（2）所在教研室要及時掌握教師在企業(yè)的實踐情況，做好溝通聯(lián)絡(luò)工作。（3）系部將組織人員定期或不定期地到企業(yè)進行檢查和走訪，對專業(yè)教師的實踐情況進行跟蹤調(diào)查，協(xié)同企業(yè)督促教師切實做好實踐工作。檢查結(jié)果作為考核的重要依據(jù)，若檢查發(fā)現(xiàn)實踐教師兩次以上無故不在崗，則專業(yè)實踐考核為不合格，并按違紀處理。（4）對違紀教師將按規(guī)定給予相應(yīng)的處罰，同時取消所有實習待遇，并視本次實踐經(jīng)歷無效。
6.總結(jié)和反思
實踐鍛煉結(jié)束后，實踐教師要及時地進行總結(jié)和反思，并做如下總結(jié)工作和提交以下總結(jié)材料。（1）由實踐企業(yè)對下廠教師的工作表現(xiàn)和業(yè)績作出評價，填寫《教師實踐培訓鑒定表》。（2）針對自身實踐崗位寫出相應(yīng)的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及操作報告或產(chǎn)品（項目）開發(fā)報告。（3）結(jié)合實踐鍛煉的實際工作項目，對所任專業(yè)的一門核心課程（或?qū)I(yè)課程）進行項目化教學設(shè)計，并提交一份以實踐項目為載體的完整的項目化教學設(shè)計。（4）撰寫并提交不少于3000字的《教師下企業(yè)實踐總結(jié)報告》。總結(jié)中至少應(yīng)體現(xiàn)如下思考：如何更好地吸收消化企業(yè)生產(chǎn)中所應(yīng)用的新工藝、新辦法，以縮短理論與實踐的差距；思考課程教學內(nèi)容是否符合企業(yè)實際崗位及學生今后的專業(yè)發(fā)展需要，教學方式是否有利于學生知識的掌握與靈活運用，現(xiàn)行教學模式是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；思考自身的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)進一步提高途徑；思考所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊伍等是否合理。并結(jié)合上述思考和崗位調(diào)研，對系部專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。
高職院校教師下企業(yè)進行實踐鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的重要途徑之一，讓教師在“做中學”，再在“做后教”，切實提高理論與實踐相結(jié)合的能力，明確企業(yè)單位對人才需求的要求，明確學生專業(yè)技能培訓方向，使得教師對今后的教學更加貼近企業(yè)需要，從而打造一支“一專多能”的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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設(shè)模式初探［J］.黑龍江教育，2008，（9）：86-87.
［2］ 關(guān)錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強師資隊伍建設(shè)的有效途徑
［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（36）.
第2篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
(一)師資力量問題
電子商務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中，課程融合了技術(shù)和商務(wù)兩方面知識。一方面，網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)都是新興的學科，通常電子商務(wù)課程的教師要么是技術(shù)類專業(yè)，要么是經(jīng)管類專業(yè)，能夠?qū)煞矫嫒跁炌ǖ暮苌佟Ａ硪环矫妫蠖鄶?shù)高校教師都是研究生畢業(yè)后直接進入高校從事教學，沒有在企業(yè)工作過，缺乏對企業(yè)實際商務(wù)運作的經(jīng)驗。雖然在授課過程中也可以引用實際案例，但也只能照本宣科，不能給學生深入的引導，很難讓學生體會實戰(zhàn)的情況，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。
(二)實訓軟件作用有限
目前各大高校為解決電子商務(wù)課程的實踐問題，多引用實訓軟件來摸擬電子商務(wù)實踐操作。但實訓軟件只能夠練習網(wǎng)絡(luò)營銷工具的使用，并不能讓學生體會互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)環(huán)境。另一方面，電子商務(wù)發(fā)展變化快，實訓軟件普遍存在更新升級不及時的現(xiàn)象。因此，大多數(shù)實訓軟件都難以滿足實踐練習的需求。
(三)教學方式單一，學生興趣不足
大學課堂普遍采用以講授為主的形式，這種形式有助于理論信息量的傳遞，老師容易控制課堂，以教師為中心。但電子商務(wù)是實踐先于理論發(fā)展的專業(yè)，單一以講授為主的“教師中心式”的課堂，難免會讓學生覺得枯燥。學生被動接受，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習的習慣，學習缺乏積極性。學生不能感受網(wǎng)絡(luò)營銷的實際環(huán)境，很容易失去學習興趣。
(四)考核方式不靈活
電子商務(wù)專業(yè)需要培養(yǎng)學生多方面的能力。學生面對單一的試卷考試方式，多是為應(yīng)付考試，考前幾天對書本知識死記硬背，考后又會忘的一干二凈，根本不能達到學習的目的，也不能檢驗學習的效果。
二、電子商務(wù)實戰(zhàn)環(huán)境的構(gòu)建
(一)互動式課堂
1．多采用以學生為主體的教學方法
(1)案例教學法。案例教學法是通過企業(yè)經(jīng)營管理過程中的真實事件或情境的描述，在教師的引導下，學生進行分析、討論、總結(jié)。借助企業(yè)的電子商務(wù)案例分析問題，引起學生思考解決辦法。鼓勵學生發(fā)起討論，做出適當總結(jié)。通過實際的案例，提高學生的分析能力的同時，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生主動思考，建立良好的思維習慣。討論問題的過程中也可以引入企業(yè)頭腦風暴的討論模式，從而增強實戰(zhàn)感。
(2)任務(wù)驅(qū)動式教學。任務(wù)驅(qū)動是指學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，加深印象，增加成就感，以產(chǎn)生學習的興趣。電子商務(wù)課程內(nèi)容涵蓋了從產(chǎn)品策劃到銷售推廣，由網(wǎng)站開發(fā)到網(wǎng)站運營的全過程。教師可以在每個電子商務(wù)階段采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，讓學生在實戰(zhàn)中學習。
2．建立從實例到理論的教學思路
一般情況下，教師介紹課程知識是從理論到實踐的順序，即先介紹基本理論或技能的使用方法，再讓學生練習實踐。學生掌握理論知識后，具體的實踐工作在理論的指導下完成實踐工作有所依據(jù)，減少犯錯的機率。但也容易讓人形成固定的思維方式，缺少靈活性。電子商務(wù)是一門實踐領(lǐng)先于理論的新興專業(yè)，行業(yè)的理論規(guī)則都還處于發(fā)展形成的階段，要求從業(yè)人員能夠從根本上了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，靈活的使用各種網(wǎng)絡(luò)工具，能夠制定有創(chuàng)造力的營銷策略。需要打破固有思維方式，因此，將由理論到實踐的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄日故就暾陌咐蛑苯舆M行實習實踐操作，再通過現(xiàn)象總結(jié)理論進一步探索研究，總結(jié)規(guī)律。在教師的指導下，實踐中總結(jié)理論規(guī)律，一方面充分接近商務(wù)環(huán)境，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化;另一方面，可以增加理論的說服力，同時有助于提高學生學習的主動性，養(yǎng)成分析思考的學習習慣。
(二)接觸校外實戰(zhàn)環(huán)境，建立實戰(zhàn)平臺
1．鼓勵學生進行調(diào)研分析活動。電子商務(wù)的工作不只是推銷和宣傳，還包括前期的市場調(diào)查工作。通過對消費者和市場競爭對手的調(diào)研和分析，掌握市場環(huán)境，才能制定適合企業(yè)經(jīng)營策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子商務(wù)亦是如此。在電子商務(wù)尤其是經(jīng)管類課程的授課過程中，老師可以通過簡單的市場調(diào)研作業(yè)，指導學生進行市場調(diào)查。學生通過實際調(diào)查工作，一方面，可以熟悉調(diào)查工具，培養(yǎng)市場分析的思維能力。另一方面，通過對市場的接觸可以增進對商務(wù)環(huán)境的理解，對于將來進入真正的市場環(huán)境做好準備。
2．利用網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學生實踐。在當前的電子商務(wù)時代，網(wǎng)絡(luò)上有很多低成本甚至免費的商務(wù)平臺。鼓勵學生，為學生提供條件在各大平臺上進行實踐操作是進行網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)的好機會。如在淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)上開店。利用威客網(wǎng)，以企業(yè)的真實的電子商務(wù)任務(wù)為項目進行實踐。通過“工學結(jié)合”的方式，將課程與網(wǎng)店經(jīng)營融合。在老師的指導下，由學生分小組經(jīng)營，課堂上組織討論，對營銷效果進行總結(jié)，理論與實踐相互促進，增進學生對電子商務(wù)的認知。
(三)采用靈活的考核方式
企業(yè)對人才的要求早已不再只看學歷了，而是更加注重人才的能力。對于電子商務(wù)人才的要求更是如此。因此，單純的知識點考查已不能滿足對人才能力的考核。跳出傳統(tǒng)考試方式的框架限制，采用多種方式來考核學生，結(jié)合試卷、課堂發(fā)言、實踐總結(jié)、項目完成情況等多方面綜合進行考查。將實踐部分加入到考核中來，不僅可以全面考核學生，同時也可以激勵學生進行多方面嘗試，提高自己能力。
(四)提升教師自身的實踐能力
教師有足夠的知識和能力是教好學生的基本條件。沒有實踐經(jīng)歷的教師本身對電子商務(wù)的認識始終帶有局限性，尤其是營銷管理相關(guān)的部分，難以給學生以足夠深入指導。因此，學校應(yīng)鼓勵教師通過參與實訓項目和社會實踐的方式提升自身實踐能力。將理論知識落實于企業(yè)經(jīng)營，提高能力的同時，也可以深入企業(yè)，切實了解企業(yè)的人才需求，從而反饋于自己的教學活動中。
(五)積極參與電子商務(wù)大賽，模擬實戰(zhàn)環(huán)境
第3篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高職專業(yè)教師 任務(wù)驅(qū)動法 企業(yè)頂崗實踐 實施
1.教師企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀分析
1.1調(diào)查內(nèi)容
主要對江蘇頤海藥業(yè)、江蘇康寶藥業(yè)、連云港康緣藥業(yè)、揚子江藥業(yè)等具有代表性的大中型企業(yè)進行調(diào)研，以訪談的形式與車間主任、生產(chǎn)部部長和人力資源部部長等企業(yè)專家就相關(guān)問題進行咨詢與交流。訪談的內(nèi)容主要針對專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的可行性、合作條件、合作方式、學校的教學改革及培養(yǎng)目標、企業(yè)對高職人才的技能要求、企業(yè)能夠提供的條件、企業(yè)對學校的要求、合作企業(yè)必備的條件、專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗實踐的必備基礎(chǔ)等關(guān)鍵問題，本著互惠雙贏的基本理念進行坦誠交流與友好協(xié)商。
1.2存在的問題
通過對企業(yè)調(diào)研和訪問，了解了專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐過程中主要存在四個方面的問題。
企業(yè)層面：缺少政策的支持，參與職業(yè)教育的主動性和積極性不高。
學校層面：一是學校和企業(yè)缺乏溝通；二是學校對到企業(yè)頂崗實踐教師的管理不到位，缺乏合理的監(jiān)督管理機制。
教師層面：一是教師下企業(yè)積極性不夠高；二是實踐不能頂崗；三是某些教師自己的態(tài)度不端正。
評價層面：頂崗實踐的評價缺乏科學性，評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。
針對上述教師企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀，為確保教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性，我校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用了“任務(wù)驅(qū)動法”，加強對專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐的監(jiān)督和管理。
2.任務(wù)驅(qū)動法
教師去企業(yè)頂崗實踐，是帶著問題、任務(wù)去企業(yè)實踐的，在企業(yè)中圍繞任務(wù)展開頂崗實踐，以任務(wù)的完成結(jié)果，檢驗、考核和總結(jié)頂崗實踐過程。
2.1任務(wù)驅(qū)動法實施步驟
2.1.1專業(yè)選擇。可采取問卷、訪談等方式獲知需要進企業(yè)實踐教師的專業(yè)，安排的進修專業(yè)應(yīng)以教師的需求為中心，以提高教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力為目標，以安排新興專業(yè)、強調(diào)動手操作的專業(yè)、當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)為主、為先。
2.1.2企業(yè)選擇。專業(yè)確立后，開始選擇實踐企業(yè)，應(yīng)主要選擇在當?shù)匦袠I(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的龍頭企業(yè)作為重點聯(lián)系的企業(yè)實踐基地，并爭取將其建設(shè)成長久性的專業(yè)教師培訓基地。
2.1.3制定學年（學期）實踐方案。在與企業(yè)溝通好實踐的時間、人員、地點后，制定該地區(qū)（學校）的學年（學期）實踐方案，包括實踐的專業(yè)名稱、參與的學校數(shù)量、教師人數(shù)、起止時間、實踐任務(wù)、考核辦法，等等。
2.1.4信息公布。將制定的學年（學期）實踐方案通知相應(yīng)學校或在網(wǎng)上公布，教師可依據(jù)自身需要進行選擇，并提交申請。
2.1.5確定任務(wù)。統(tǒng)計教師提交的申請，依據(jù)各學校的專業(yè)設(shè)置、學校的分布、需求等綜合情況統(tǒng)籌安排，確定實踐人選和任務(wù)。
2.1.6監(jiān)督管理。實踐前召開動員大會，強調(diào)到企業(yè)實踐鍛煉的目的和紀律；實踐過程中，派專人全程監(jiān)督企業(yè)實踐的各項情況，協(xié)調(diào)解決遇到的實際問題。
2.1.7總結(jié)評價。教師進企業(yè)實踐后，要求教師對進企業(yè)實踐的情況進行認真總結(jié)，結(jié)合平時的教育教學情況，進行教學改革的思考，對專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學改革提出建議，對完成任務(wù)的教師進行獎勵，為組織好下一輪的進企業(yè)實踐提供參考。
2.2任務(wù)驅(qū)動法的特點
2.2.1目標明確化。教師到企業(yè)實踐的主要任務(wù)包括：開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)的水平，以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學質(zhì)量；加強學校與合作企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學”合作教育建立紐帶。
教師根據(jù)企業(yè)實踐的具體任務(wù)，選擇其中的一項作為自己到企業(yè)頂崗實踐的任務(wù)，帶著任務(wù)去企業(yè)頂崗實踐，就會明確自己要干什么，頂崗實踐的目標明確，提高了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性。
2.2.2管理人文化。教師進企業(yè)實踐的主要目的就是提高其專業(yè)實踐能力，由于各職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的不同而導致的專業(yè)種類、課程設(shè)置、教學內(nèi)容均不相同，這使得教師在教學過程中面臨的問題和需要提高的能力有所差異。在總結(jié)平時教學過程中面臨的實際問題的基礎(chǔ)上，制訂個性化的實踐方案，帶著問題、任務(wù)去企業(yè)實踐，而實踐的任務(wù)由教師自己親自選擇，所有任務(wù)來源于教學實踐，貼合教師需求。在企業(yè)實踐中必將認真對待，積極行動，自覺地遵守企業(yè)的各種規(guī)章制度，服從企業(yè)指導老師的安排和管理，遇到實際問題也會主動地請教指導老師，因為在規(guī)定實踐時間內(nèi)，如果完不成自己的任務(wù)，就會得不到相應(yīng)的報酬。這就時時提醒實踐教師，必須完成自己的企業(yè)頂崗實踐任務(wù)。這樣，學校和企業(yè)管理起來就會大大人性化，也將大大提高教師企業(yè)實踐的有效性。
2.2.3考核科學化。頂崗實踐是綜合訓練教師運用所學基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。為加強教師實踐能力，促進教師進一步熟練掌握專業(yè)知識及技能，保證教學效果和實習質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建科學的考核評價體系，才有利于促進規(guī)范管理，保證頂崗實踐質(zhì)量，完善教學評價體系、尤其是專業(yè)技能評價體系。
對教師企業(yè)頂崗實踐的考核，除了一些必要的表格填寫、企業(yè)考核之外，最重要的一項就是教師企業(yè)實踐的任務(wù)完成情況，從企業(yè)實踐回來之后，每一位教師應(yīng)向?qū)W校管理部門匯報自己的任務(wù)完成情況。考核由自評、教師評、校領(lǐng)導評相結(jié)合，其中，自評占30%，教師評占30%，校領(lǐng)導評占40%，總評成績采用五級計分制，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對應(yīng)的分數(shù)分別為90、80、70、60分，60分以下判為不及格。實踐總成績不及格者，不能取得相應(yīng)的報酬，應(yīng)重新申請參加下一屆教師企業(yè)頂崗實踐。
通過任務(wù)驅(qū)動法，教師到企業(yè)實踐鍛煉，深入企業(yè)一線，收集了大量有價值的信息，充分了解企業(yè)，親身體會企業(yè)的真實需求，受益匪淺，使教師企業(yè)頂崗實踐真正做到目標明確化、管理人文化、考核科學化，從而確保了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性。
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第4篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，測量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中，對建筑工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內(nèi)實訓和綜合實訓普遍存在實訓內(nèi)容與工程實際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實訓內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無法滿足學生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求，無法達到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標。為提高學生建筑工程測量技術(shù)技能，依托學院“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)模式，建筑企業(yè)深度參與，通過校企合作成立的生產(chǎn)教學公司，開展了課程內(nèi)容對接工作內(nèi)容、教學過程對接生產(chǎn)過程，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經(jīng)過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計理念
建工專業(yè)依托學院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標定位，實施“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強化、企業(yè)實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養(yǎng)目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術(shù)課程，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)測量能力，夯實測量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養(yǎng)學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業(yè)實踐培養(yǎng)，通過模塊四測量崗企業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設(shè)計崗位技能強化訓練項目。課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計實訓項目；教學過程對接生產(chǎn)過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業(yè)崗位標準和施工質(zhì)量驗收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強化訓練
（一）基于企業(yè)測量主管崗位能力任職標準進行課程設(shè)計
聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對標企業(yè)測量主管崗位職務(wù)工作標準，聚焦施工測量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測量技術(shù)要求，開發(fā)測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測量機器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實訓項目
專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對某一個專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統(tǒng)化教學培養(yǎng)，使學生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應(yīng)十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現(xiàn)場；企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面，進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育，檢查學生安全防護設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段，學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先，實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè)；根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內(nèi)容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統(tǒng)性訓練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現(xiàn)全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現(xiàn)場組織實施、課后總結(jié)三個教學環(huán)節(jié)，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務(wù)書，收集工程資料，明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現(xiàn)場；企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面，進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育，檢查學生安全防護設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段，學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先，實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè)；根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內(nèi)容。根據(jù)實訓目標進行實訓內(nèi)容分解，包括如下實訓任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)及檢核。二是實訓資料收集。聯(lián)系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點高程數(shù)據(jù)等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業(yè)指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結(jié)、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據(jù)測量方案，為基于真實項目的現(xiàn)場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現(xiàn)場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實訓項目設(shè)計學院教師帶領(lǐng)學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現(xiàn)場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務(wù)實施。由企業(yè)測量主管、測量員和學院教師帶領(lǐng)學生進入作業(yè)區(qū)域，分配實訓任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標高測設(shè)。學生以小組為單位，以施工現(xiàn)場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設(shè)±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設(shè)計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設(shè)新的起始標高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評價。完成實訓任務(wù)后，學生以小組為單位對本次實訓內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結(jié)，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結(jié)匯報，企業(yè)指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結(jié)合，以行動為導向、任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的教學優(yōu)勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，聯(lián)合項目測量主管、技術(shù)骨干與學院專業(yè)教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業(yè)教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據(jù)現(xiàn)場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現(xiàn)場實踐作業(yè)面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業(yè)導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的“雙場地”教學，充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的雙場地優(yōu)勢。根據(jù)真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現(xiàn)場實踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場實踐教學真正成為學生的實戰(zhàn)演練場。學生在真實工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學生在校內(nèi)遵守學校教學管理制度，進入企業(yè)施工現(xiàn)場，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
（四）行動導向，任務(wù)驅(qū)動
教學過程以行動為導向，任務(wù)為驅(qū)動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現(xiàn)課程實踐性。每個實訓任務(wù)設(shè)計工作要根據(jù)測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務(wù)實施、測量工作檢查、工作總結(jié)評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調(diào)動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接［5］。
（五）強弱結(jié)合，團隊協(xié)作
注重學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強化，教師應(yīng)分析學情，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢與長處，根據(jù)學生知識與能力進行分組，形成強弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學生的特長，促進學生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長，明確責任義務(wù)，強調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的學習模式，發(fā)揮團隊的積極功能，培養(yǎng)學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結(jié)語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統(tǒng)化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統(tǒng)化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業(yè)便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，深受用人單位好評。
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第5篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
Abstract： Higher vocational college teachers' practice in enterprise has promoted the development of professional competence of professional teachers and the improvement of practical teaching level， and promoted the construction of "dual-qualified" teachers in vocational education， but the enthusiasm of teachers is not enough， the supervision and management mechanism is not perfect， and enterprises are not so enthusiastic. Therefore， it is necessary to further promote the "industry-education integration， school-enterprise cooperation" talent cultivation mechanism and mode， expand the forms of teachers practice in enterprises， to realize all benefits of school， enterprise and teachers. Based on the research results of higher vocational college teachers' practice in enterprise in China， this paper studies the concrete countermeasures for professional development of teachers through practice in enterprise.
關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)實踐；校企合作
Key words： vocational colleges；enterprise practice；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0047-02
0 引言
職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能型人才的重任，這就要求職業(yè)院校要擁有一支符合職教特征、教學要求和具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。對于職業(yè)院校來說，選派專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，既是促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學水平、提升專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的重要手段，也是深化校企合作的重要途徑。
1 職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的意義
1.1 進一步深化教育教學改革 職業(yè)院校教師企業(yè)實踐，不僅能夠了解最前沿的生產(chǎn)技術(shù)，同時還能夠了解自己所屬的行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。教師通過深入企業(yè)一線，將課程理論知識和企業(yè)實踐相結(jié)合，能夠更加有針對性的進行課堂教學、培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求的應(yīng)用型人才。不僅如此，教師還可以根據(jù)自己在企業(yè)所了解到的企業(yè)的聘用人才的標準和要求，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程培養(yǎng)標準；改革課程教學方法和手段，從而實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接、工作任務(wù)與課程內(nèi)容對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的零距離對接。
1.2 感受企業(yè)文化，提升教師隊伍的素養(yǎng) 職業(yè)院校教師通過企業(yè)實踐活動，能夠了解到本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，及時補充和更新自己已有的知識和經(jīng)驗。教師在企業(yè)實踐過程中，了解企業(yè)的管理規(guī)章制度、相關(guān)崗位的職責、操作規(guī)范、企業(yè)的用人標準等企業(yè)文化的內(nèi)容，提升職業(yè)院校教師的個人文化素養(yǎng)，同時在專業(yè)理論的研究與實際工作中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，為教科研工作積累素材，提升教師的科研素養(yǎng)。
1.3 促進“雙師型”教師隊伍建設(shè) “雙師型”師資隊伍建設(shè)，是職業(yè)院校強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。但目前高職學院的大部分專業(yè)課教師是從大學校門直接進入職業(yè)院校從事教學工作，基本沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)實踐操作能力比較薄弱，更談不上根據(jù)具體工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容，施行理實一體化教學。因此，職業(yè)學院應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，有計劃的安排專業(yè)課教師進行企業(yè)實踐活動。職業(yè)院校的教師通過企業(yè)實踐，不僅能將課程內(nèi)容貼近工作崗位，更新原有的理論知識，還能夠進一步提升實踐技能，為課堂教學提供更多更鮮活的資源。可以說教師企業(yè)實踐是職業(yè)院校進行“雙師型”隊伍建設(shè)的有效途徑。
1.4 資源共享，深化校企合作 產(chǎn)教融合，校企資源共享是國家對職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)院校的專業(yè)教師在企業(yè)實踐活動中，可以深刻的感受企業(yè)文化，學習新知識新技術(shù)，從企業(yè)實際工作中獲取實踐經(jīng)驗，為教科研工作積累更多資源，也可以在企業(yè)的制度設(shè)計、企業(yè)管理、員工培訓等方面提供服務(wù)和建議。教師參與企業(yè)實踐活動，能夠密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，深化校企合作交流，形成學校與企業(yè)資源多元共享、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好格局。
2 教企業(yè)實踐存在的問題
目前各個職業(yè)院校都比較重視教師企業(yè)實踐工作，只是缺乏科學合理的制度體系和健全的激勵機制，使得專業(yè)教師進行企業(yè)實踐活動的積極性不高，大部分教師出于職稱晉升的需要或迫于學院的壓力才進行企業(yè)實踐活動，使這項工作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。存在的問題主要有以下幾個方面：
2.1 教師企業(yè)實踐的積極性不高 首先，大多數(shù)教師都是利用寒暑假期到企業(yè)實踐，最多也就一個月的時間，剛熟悉和適應(yīng)了企業(yè)的環(huán)境，還沒有學到自己需要的知識和技能，就要離開企業(yè)了。其次，如果不是出于評職稱的需要或?qū)W院硬性的規(guī)定，這項活動跟教師自身利益沒有太大的關(guān)系，使得許多教師不愿意去企業(yè)實踐，即使去了企業(yè)，也只是去企業(yè)看一看，沒有真正靜下心進行頂崗實踐，不從事具體的工作，自然沒有收獲，了解的也只是企業(yè)表面的東西，甚至打著企業(yè)實踐的幌子，去做其他的事情。最后，尤其是一些年齡較大的教師，由于長期待在學校，社交圈相對比較封閉，缺乏與企業(yè)打交道的經(jīng)驗，自己也覺得沒有能力為企業(yè)解決實際問題，因而不愿意到企業(yè)。實踐結(jié)束后，往往由企業(yè)出個證明，蓋個公章而已。通過對教師下企業(yè)實踐鍛煉后所提交的材料進行分析，發(fā)現(xiàn)教師填寫的實踐日志中每天的工作內(nèi)容幾乎完全雷同，從教師提交的實踐總結(jié)及相關(guān)論文中看不出教師企業(yè)實踐的痕跡。
2.2 企業(yè)實踐制度體系不完善 雖然許多職業(yè)院校都制定了有關(guān)教師企業(yè)實踐工作的制度，但只是通過制度來制約教師的企業(yè)實踐活動，沒有健全完善的過程監(jiān)督機制，甚至是為了貫徹國家職業(yè)教育的政策而安排教師進行企業(yè)實踐。企業(yè)實踐的內(nèi)容、形式、實踐的企業(yè)都由教師自己決定，實踐的效果自然難以得到保障。學校只是要求教師個人提出申請，學校批準后，教師自己去企業(yè)實踐，在企業(yè)實踐結(jié)束后，由企業(yè)出個證明，蓋個公章，提交一份企業(yè)實踐總結(jié)，期間的各項費用都由教師自己承擔。通過對教師企業(yè)實踐活動所提交的材料進行分析，發(fā)現(xiàn)教師填寫的工作日志中每天的工作內(nèi)容幾乎完全相同，從企業(yè)實踐總結(jié)中也看不出教師在企業(yè)真正干了什么，收獲了多少，提高了多少。同時，教師在企業(yè)實踐的過程中大多處于管理的真空狀態(tài)，企業(yè)和學校都不會對教師進行有效的管理，是否按時上下班，完成工作任務(wù)的質(zhì)量和效率，都依靠教師自覺自愿，在實際的企業(yè)實踐工作中，教師的工作表現(xiàn)并不是很好。
2.3 企業(yè)的支持和配合不夠 大部分企業(yè)都是教師自己動用關(guān)系聯(lián)系到的，也有的是系部幫忙聯(lián)系，合適的實踐企業(yè)難找。據(jù)一些教師反映，自己在企業(yè)實踐，并沒有什么實質(zhì)性的工作，也接觸不到企業(yè)核心的生產(chǎn)技術(shù)，時間過長企業(yè)反而會覺得影響了他們正常的生產(chǎn)進度，長此以往，教師個人對于企業(yè)實踐的態(tài)度也會變得消極，不利于企業(yè)實踐活動的開展。同時，大部分企業(yè)也不太愿意安排教師的實踐工作，將接納教師實踐視為負擔，即使是勉強接受的企業(yè)也多是因為老師的個人面子，特別是短期的實踐。企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟實體，教師到企業(yè)實踐并不能給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，對實踐教師沒有要求，不會安排具體工作崗位，也不希望教師參與企業(yè)的活動。
3 完善職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的對策
職業(yè)院校的教師企業(yè)實踐工作是一項復雜的工作，需要多方的配合與協(xié)商，因為它涉及到諸多問題：如觀念問題、制度問題、時間的問題，還有統(tǒng)籌規(guī)劃問題、監(jiān)督管理問題等等的主觀意愿和客觀的條件問題，而這些問題的每一項工作都牽動著每一個利益主體，因此，需要多方的積極配合來實現(xiàn)加強師資隊伍建設(shè)、提升辦學水平的目標。
3.1 建立明確的激勵機制 要提高教師到企業(yè)實踐積極性，職業(yè)院校就必建立相應(yīng)的激勵機制。學校領(lǐng)導要充分認識到專業(yè)教師企業(yè)實踐活動，對于提升高職院校辦學質(zhì)量的重要性，把它作為提高教師素質(zhì)和提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的根本途徑，作為一項常規(guī)性的工作來做，要在時間和經(jīng)費上對實踐教師進行支持，要舍得投入。
3.2 制定和完善企業(yè)實踐管理制度 完善企業(yè)實踐制度，將教師到企業(yè)實踐的工作成效作為教師的年度工作考核、職稱評定等工作的重要指標。教師到企業(yè)實踐之前，要事先制訂一個較為科學的企業(yè)實踐計劃，內(nèi)容包括企業(yè)實踐的目的、準備承擔的工作任務(wù)、需要解決的問題等。讓教師帶著任務(wù)和問題到企業(yè)，要有具體的工作崗位，能夠承擔和完成具體的工作任務(wù)。在實際的企業(yè)實踐活動中，教師不僅要將自身的專業(yè)理論知識和企業(yè)的實際應(yīng)用進行有效的整合，理論聯(lián)系實踐，還要了解專業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)內(nèi)部各工作崗位對專業(yè)人才在素質(zhì)、知識和技能方面的要求，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供依據(jù)。
3.3 加強過程管理 教師進行企業(yè)實踐活動，除計劃之外，必須要有本人親自填寫企業(yè)實踐記錄，實踐記錄的內(nèi)容包括實踐過程中做了哪些工作、遇到的問題、感悟、收獲等方面。學院要將教師實踐記錄作為教師企業(yè)實踐工作考核的標準之一，計算工作量。由學院安排專人到企業(yè)z查教師是否從事與專業(yè)教學相關(guān)的工作、上下班時間、完成工作任務(wù)的情況等。并與企業(yè)核實教師在實踐過程中工作任務(wù)的完成情況、實踐教師所記錄的出勤、工作質(zhì)量、積極主動性等方面的內(nèi)容是否與事實相符。
3.4 提高企業(yè)參與積極性 教師進行企業(yè)實踐活動的成效如何，還取決于學校是否能夠與企業(yè)建立良好的長效合作機制，真正實現(xiàn)校企雙方之間的合作共贏。職業(yè)院校應(yīng)充分利用自身的資源和影響力，真正為企業(yè)解決諸如管理、人力資源、職業(yè)資格認證、員工教育培訓等方面的問題。同時，教師既然來到企業(yè)進行實踐，就必須要認同企業(yè)文化，遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，樹立服務(wù)意識，保質(zhì)保量的完成企業(yè)的各項工作任務(wù)，在實踐中提升技能，在工作中實現(xiàn)價值。企業(yè)方面應(yīng)本著合作共贏的理念，不斷強化人才意識，支持和服務(wù)職業(yè)教育，讓職業(yè)教育為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
4 教師到企業(yè)實踐的效果
為加快師資隊伍建設(shè)步伐，發(fā)揮教師流動中心“多元資源共享，合作共贏”的功能，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院自2015年出臺了一項鼓勵青年教師企業(yè)實踐的政策，規(guī)定各系部35歲以下的青年教師可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，脫產(chǎn)到企業(yè)進行整學期的掛職鍛煉，除基本工資外，按行政坐班人員計算課酬。要求實踐的教師每周五下午到學院人事處匯報下周的工作計劃和本周的工作總結(jié)，提交掛職鍛煉日志。會計系選派何玉玲老師到寧夏用友公司進行了4個月的企業(yè)實踐，通過企業(yè)實踐，教師本人的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能得到大幅度的提升。2016年何玉玲老師獲得學院教學成果特等獎，全國信息化教學三等獎。總之，專業(yè)教師企業(yè)實踐活動的有效開展，有利于加強職業(yè)院校教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，提升學院的辦學水平，提高我國職業(yè)教育質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王劍，李宇紅.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的問題和促進策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：49-52.
第6篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
Abstract： In view of the main influencing factors of undergraduate engineering majors' production practice effect， many reform and practice are carried out in production practice. Methods to improve production practice effect and students' interest are put forward.
關(guān)鍵詞： 工科專業(yè)；本科生；生產(chǎn)實習；改革；實踐
Key words： engineering major；undergraduate；production practice；reform；practice
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0287-02
0 引言
生產(chǎn)實習對于工科專業(yè)的本科生來說是非常重要的實踐環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習時間長，接觸面比較廣。通過這樣一個實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，使得學生將所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，是一次重要的認識社會，了解企業(yè)，轉(zhuǎn)化思想的過程。原教育部副部長周遠清曾經(jīng)在2000年召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上強調(diào)“實踐教學比理論教學更重要，而它卻是一個薄弱環(huán)節(jié)”。生產(chǎn)實習作為高校本科生最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，更應(yīng)該引起學校、教師和學生三方足夠的重視。
1 現(xiàn)階段生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中存在的問題
生產(chǎn)實習是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，但是因其影響因素較多，在實施過程中也存在一些困難和問題。主要體現(xiàn)在：
1.1 工科性質(zhì)的企業(yè)越來越不愿意接受學生實習。主要原因：①安全生產(chǎn)是重中之重，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，進入企業(yè)新環(huán)境也不熟悉，因此存在一定的安全隱患，企業(yè)不愿意承擔這樣的風險。學生在實習中，是一種學習的性質(zhì)，不能給企業(yè)創(chuàng)造利益，相反會帶來諸多不便。②企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，無暇顧及生產(chǎn)實習的安排和接待；現(xiàn)在社會網(wǎng)絡(luò)和信息轉(zhuǎn)播發(fā)達，也有一些企業(yè)擔心自己的技術(shù)和管理方法被泄密而帶來諸多不能預料的后果。③現(xiàn)在人才流動順暢，就業(yè)形式緊張，企業(yè)也不需要通過學生生產(chǎn)實習來發(fā)現(xiàn)人才和招聘人才。④高校實習經(jīng)費緊張，相對所要承擔的任務(wù)和責任，實習費在企業(yè)看來沒有多大意義。
1.2 生產(chǎn)實習效果不理想。這主要是源于企業(yè)處于對生產(chǎn)安全以及學生人身安全問題的考慮以及擔心產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性，不愿意安排學生進行實際操作，流于 “走馬觀花”的形式。有的生產(chǎn)實習基地對于生產(chǎn)實習也沒有給予足夠的重視和配合，負責講解的技術(shù)人員責任性不強也會影響生產(chǎn)實習效果。
1.3 帶隊指導教師自身實踐能力有待提高。高校教師有著比較豐富的理論知識，相對而言實踐經(jīng)驗特別是生產(chǎn)經(jīng)驗是比較欠缺的。而且實習地點時有變動，指導教師也很難面面俱到的對每個企業(yè)有充分的認識。
1.4 生產(chǎn)實習方面進行的改革研究也相對較少，好的經(jīng)驗和做法有待進一步提出。很多高校都存在重視科研立項，而教學改革投入不足的問題。教學改革中，理論教學改革也相對比重較大，而實踐教學方面的教學研究和改革成果更少。
1.5 生產(chǎn)實習實踐緊張。根據(jù)教育部安排，目前高校工科學生在校期間實習環(huán)節(jié)主要分為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，總時間合計為5～6周。生產(chǎn)實習所占比例最大，但是也只有3周左右。如此短的時間，學生要真正熟悉一個企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備、管理方案是很困難的，更不用說可以達到動手操作的能力。因此“生產(chǎn)實習形式化”的現(xiàn)象還是比較突出的。
2 生產(chǎn)實習改革與實踐的舉措
針對生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的問題，本教改課題小組分析總結(jié)出了影響實習效果的主要因素。針對這些因素，結(jié)合課題組多年來參與生產(chǎn)實習教學的工作經(jīng)驗，提出提高生產(chǎn)實習效果的各項措施。具體進行了以下方面的改革與實踐：
2.1 調(diào)查企業(yè)、帶隊教師以及學生三方對生產(chǎn)實習的認識和想法 通過走訪和調(diào)查問卷，在企業(yè)、帶隊教師以及學生三方中展開調(diào)查，得出目前生產(chǎn)實習中存在的各種問題，以及各方從各自角度和全局角度對生產(chǎn)實習目的和效果的期許和建議。通過實際調(diào)查，更好的發(fā)現(xiàn)問題，特別是在已有問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
2.2 研究如何提高實習單位及部門的積極性和主動性 實習基地是將學生融入到企業(yè)里的各個職能部門，實習工作過程很大程度上是操縱在各部門的有關(guān)管理人員手中。這樣實習單位及部門的積極性和主動性如何，直接決定著學生的實習質(zhì)量和效果。因此，要從根本上解決這一問題，必須做到實習基地的建設(shè)能夠使雙方互惠互利，使基地企業(yè)能夠從中得到好處。實習基地是整個生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中最重要的，在實習過程中實習基地起了主導作用，企業(yè)及實習部門是否積極和認真，對實習最終效果起著很大的影響作用。為了發(fā)揮實習基地的積極性，必須要實現(xiàn)實習基地的建立有利于學校和企業(yè)互惠互利，不能只是一味有求于企業(yè)。為了提高企業(yè)的主動性，進行的舉措有：聘任基地單位有豐富管理經(jīng)驗的管理人員為客座教授；聘任各管理部門有經(jīng)驗的管理人員為學生實習的指導教師；邀請企業(yè)專家來學校作學術(shù)報告；派出學校專業(yè)骨干教師，為實習企業(yè)進行人員講座與培訓；派出學校專家為企業(yè)生產(chǎn)上的技術(shù)難題協(xié)同攻克等。總之，要不斷加強企業(yè)和學校之間的交流合作，密切二者關(guān)系，建立長久的合作機制。
2.3 探索多種實習模式 傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是將學生集體組織起來安排在相關(guān)專業(yè)的企業(yè)定時定點的進行，因為受到實習時間、地點以及實習基地建設(shè)的影響比較多，因此除了傳統(tǒng)的實習模式，應(yīng)該積極探索多種實習模式相結(jié)合的方案。這主要有：①將集中實習安排修改為分散實習形式，鼓勵學生自己聯(lián)系實習單位。這種模式下進入某一個企業(yè)的學生人數(shù)大大降低，減少了企業(yè)的壓力，也不會對企業(yè)的正常運行產(chǎn)生影響，企業(yè)易于接受學生。這種模式下一定要注意三方的溝通，加強對學生的管理。②重視仿真實習。現(xiàn)在是一個資訊發(fā)達的多媒體時代，可以通過電子音像、三維動畫等多個渠道，對于一些在企業(yè)無法動手的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學生通過觀看而獲得直接的認識。③發(fā)展校內(nèi)的微型實習基地，同時將校內(nèi)實習基地動手實踐與校外參觀相結(jié)合，提高生產(chǎn)實習的效果。④認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是本科生在校期間實習的三個方面，為了使得學生對相關(guān)專業(yè)有一個深入的認識，可以將三者結(jié)合在一起進行，這樣就有效延長了實習實踐，加強了學生對企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備的掌握。
2.4 探索提高帶隊教師實踐能力的方法 帶隊教師在生產(chǎn)實習中不僅起著管理和組織學生的作用，也要協(xié)同企業(yè)技術(shù)人員承擔實習教學任務(wù)。由于企業(yè)技術(shù)人員還有生產(chǎn)任務(wù)，所以很多時候主要依靠帶隊教師為學生講解生產(chǎn)現(xiàn)場，答疑解惑，所以帶隊教師的實踐能力對實習效果有著直接的影響。為了提高教師實踐能力采取以老帶新；安排教師在假期進行工廠實踐；對帶隊教師進行專業(yè)強化培訓；穩(wěn)定生產(chǎn)實習帶隊教師；強化在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中對帶隊教師的考核等方法，努力塑造出一批“雙師型”的教師。
2.5 完善對學生的管理制度，探索提高學生實習興趣的方法 加強對學生的管理，完善實習前、中、后三階段的管理制度，特別是實習中的考核制度以及實習后的考評制度。注重提高學生實習的興趣，對實習學生實行分組管理，利用學生“樂于競爭，品嘗勝利”的心理特征，在教師有意的激勵下，同學之間、各組之間會不知不覺地進行操作競賽。
3 結(jié)論
通過三年的不斷改革和實踐，總結(jié)出目前影響畢業(yè)生產(chǎn)實習的主要因素及新形勢生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新的問題；總結(jié)出提高企業(yè)對生產(chǎn)實習積極性和主動性的措施；總結(jié)多種生產(chǎn)實習模式的實施細則，并對各種模式的優(yōu)缺點進行比對，將各種模式在整個生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)合理安排組合，形成對學生實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案；總結(jié)出增強帶隊教師實踐能力的培養(yǎng)方案；總結(jié)出提高學生生產(chǎn)實習積極性的方法。這些改革和實踐，顯著提高了工科學生的實踐能力，增強了對專業(yè)知識的理解和掌握，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學生受到用人單位的廣泛好評。
參考文獻：
[1]賈濤，蘇秦，喬建明.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學改革的探索與實踐[J].工業(yè)工程，2009，12（4）：131-134.
第7篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：零距離接觸;實踐經(jīng)驗;應(yīng)用技能型人才
現(xiàn)代企業(yè)需要理論知識和實踐技能相結(jié)合的復合型人才，學校是培養(yǎng)學生的主要陣地，教師是知識和技能的主要傳授者，多數(shù)高校教師碩士畢業(yè)即步入教師崗位，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不熟練，必然導致其培養(yǎng)的學生上崗適應(yīng)能力差，難以滿足市場及行業(yè)的需求。提高教師的實踐經(jīng)驗迫在眉睫。與企業(yè)零距離接觸是培養(yǎng)和提高教師實踐和行業(yè)職業(yè)能力的有效途徑，它以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的特定性、觸摸業(yè)務(wù)的具體性、經(jīng)歷與體驗的綜合性，在對教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。
一、與企業(yè)零距離接觸的方法與途徑
1.“訂單選送式”培養(yǎng)模式
教師實踐經(jīng)驗的缺乏，已成為比較廣泛的現(xiàn)象，建立一支教學能力強、技術(shù)水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，符合當前人才培養(yǎng)目標。學校可以采用“訂單選送”式選派一些教師，定期到企業(yè)進行掛職鍛煉、觀摩考察，組織教師到企業(yè)學習，接受實踐業(yè)務(wù)和技能培訓，要選擇合適的企業(yè)、對口專業(yè)，教師實踐教學能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，也要求企業(yè)提供實踐資源和行業(yè)專家、技師、工程師等能工巧匠作為專、兼職教師，帶領(lǐng)教師步入企業(yè)工作崗位，盡快提高教師的實踐經(jīng)驗，能夠及時掌握企業(yè)信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)。如果沒有與企業(yè)零距離接觸，教師掌握實戰(zhàn)經(jīng)驗無從談起。
2.促使“校企”深度融合
在政策、資金、辦學條件允許下，如果能實現(xiàn)校企合作與融合是實現(xiàn)與企業(yè)零距離接觸的有效途徑，也是促進教師實踐教學能力提高的快捷方法，這會使得培養(yǎng)方式更直接，培養(yǎng)人數(shù)更多，培養(yǎng)條件最全面，降低了其他方式的限制性，企業(yè)管理模式和方法層出不窮，技術(shù)和工藝日新月異，教師通過校企合作， 通過一定過程直接學習到企業(yè)的新方法、技術(shù)和經(jīng)驗，提高實踐工作能力。學校可與企業(yè)聯(lián)合開展課題研究、開發(fā)科研項目、拓展科技服務(wù)活動，實現(xiàn)教師與企業(yè)的深度融合，這無疑會促進教師實踐應(yīng)用能力的提高。使自己成為教學能手、實踐能力和解決問題的行家，也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標服務(wù)。
3.注重“過程”滲透
增加與企業(yè)接觸的機會能夠促進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)， 更重要的是加強教師對培養(yǎng)機會的珍惜意識，為了提高青年教師對實踐經(jīng)驗和實踐教學的重視，應(yīng)加強對培養(yǎng)過程的監(jiān)督和管理，先選擇典型企業(yè)、教師有興趣的崗位、激發(fā)熱情的技術(shù)難關(guān)、提高競爭意識的業(yè)務(wù)等培養(yǎng)教師綜合能力。讓教師及時寫總結(jié)、制定解決方案、作課題，在與企業(yè)合作過程中，對教師的學習及實踐能力、專業(yè)技術(shù)水平等進行考核， 在過程中，讓企業(yè)專家對教師的專業(yè)知識水平、技術(shù)應(yīng)用及實際操作能力進行評估，并給予評價和評獎，而后需要不斷調(diào)整、修正。這需要一個長期的過程。
4.形成“工學結(jié)合”的再培訓機制
企業(yè)是增加實踐經(jīng)驗的大本營，教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)離不開企業(yè)，要進行“工學結(jié)合”的再培訓機制，形成“先學―后教―再學―精教”的教學模式，即青年教師入崗前先到企業(yè)實習實踐一段時間，把企業(yè)視同學校，讓教師接觸到學校之外的實踐工作，教師既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，又能及時把積累的知識和經(jīng)驗用在教學中，教學和實踐經(jīng)驗的積累是長期的過程，等教師把一定的經(jīng)驗積累傳授之后，可以再次到企業(yè)調(diào)研和實踐，再把新的經(jīng)驗傳遞給學生。對于肯學習、愿實踐、技能強、善研究、能創(chuàng)新的教師多獎勵。由教師身上體現(xiàn)理論和實踐雙重結(jié)合，達到最佳教學效果。
二、實施“與企業(yè)零距離接觸”的深遠作用
1.激發(fā)教師提高實踐教學能力的自主性
多數(shù)教師畢業(yè)后直接到高校任教，周圍環(huán)境還是從一個學校到另一個學校，單一甚至有些枯躁，很少參加社會實踐，教師實踐能力不強，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。如果他們有機會與企業(yè)接觸，了解和熟悉企業(yè)的工作情況，掌握自己在學校里無法見到的知識，能夠開擴視野，增長自身閱歷和實踐知識，充分調(diào)動教師的學習積極性和研究興趣，在真實的實踐環(huán)境中提高經(jīng)驗，探索理論與實踐的結(jié)合點，培養(yǎng)拓展能力和發(fā)揮創(chuàng)造力。
2.促進教學水平的提高
教師通過與企業(yè)接觸、交流和學習，熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，利于豐富教學素材、總結(jié)教學案例、開發(fā)優(yōu)秀課件、實行項目教學模式、崗位仿真教學等，培養(yǎng)出實踐動手能力強的學生， 也為專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建適合市場需求的人才培養(yǎng)計劃、完善課堂教學體系提供條件， 推行工學結(jié)合、突出實踐能力的培養(yǎng)方案， 讓教師的課堂不再是“閉門造車”，真正體現(xiàn)教學過程的靈活性、實踐性、開放性和技能性。也利于教師們走出原來單純的理論框架，促進實踐科研能力的提高，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。
第8篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計
文章編號：1672-5913（2013）14-0077-04 中圖分類號：0642
0 引言
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)是一個全新課題，相對傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學生，經(jīng)過“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）培養(yǎng)的學生具有更扎實的專業(yè)理論知識和更強的工程實踐和管理素質(zhì)，將成為網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的佼佼者。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的重要實踐環(huán)節(jié)，對訓練學生綜合應(yīng)用所學知識分析問題和解決問題的能力有重要作用，因此也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實施“卓越計劃”的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞不僅影響到學生的畢業(yè)成績以及學生能否獲得學位，而且對學生畢業(yè)后能否盡快適應(yīng)工作崗位具有較大影響。同時，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也是衡量高等院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。
然而，從目前的情況看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計普遍存在著不盡如人意的地方，如畢業(yè)設(shè)計與學生就業(yè)的矛盾、畢業(yè)設(shè)計選題的局限性、畢業(yè)設(shè)計師資不足以及過程管理與監(jiān)管力度不夠等問題，這也在一定程度上沒有達到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對于畢業(yè)設(shè)計的要求。如何通過實施“卓越計劃”改進和提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計，真正達到畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的目標，需要學校、指導教師和學生自身3方面的共同努力。
1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題分析
1）學校教學管理方面存在的問題。
學校對畢業(yè)設(shè)計全過程的管理和監(jiān)控不夠規(guī)范，在一些主要環(huán)節(jié)上存在影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題。學校對畢業(yè)設(shè)計指導教師的指導過程不予監(jiān)控或監(jiān)管不嚴，教師指導學生畢業(yè)設(shè)計的報酬又很低，加上學生由于忙著找工作和考公務(wù)員等，種種原因造成了學生不主動聯(lián)系指導教師，指導教師也不經(jīng)常聯(lián)系甚至聯(lián)系不到學生，對學生畢業(yè)設(shè)計的過程指導不夠，最后只是在設(shè)計質(zhì)量和論文寫作上把關(guān)，導致學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。
2）指導教師方面存在的問題。
指導教師對學生的畢業(yè)設(shè)計存在指導不到位和放松要求的問題。在分配畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，每名教師一般會指導3～5名學生進行畢業(yè)設(shè)計，學生通常是根據(jù)自己的興趣專長或設(shè)計內(nèi)容的難易程度選題。畢業(yè)設(shè)計的選題還存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應(yīng)用性不強、重復率高、更新率低等問題。
在論文評閱和畢業(yè)設(shè)計答辯過程中，有時指導教師出于不影響學生就業(yè)的考慮，加之畢業(yè)生數(shù)量多、答辯任務(wù)重、學校在制度上對答辯的監(jiān)督力度不夠等原因，就會對學生放松要求，以致出現(xiàn)答辯流于形式、走過場以及評分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象。長此以往，勢必造成學生的僥幸心理，認為不好好作畢業(yè)設(shè)計也能蒙混過關(guān)。
3）學生方面存在的問題。
首先，學生對于畢業(yè)設(shè)計的目的和意義不了解，導致主觀思想上對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科學習的最后階段，這個時間段也是學生就業(yè)的高峰期。由于當前就業(yè)形勢嚴峻，很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上，對畢業(yè)設(shè)計沒有很上心；更有甚者，有少數(shù)學生對于畢業(yè)設(shè)計敷衍了事，采取網(wǎng)上下載、改頭換面、抄襲甚至雇傭“”等方式，以達到順利畢業(yè)的目的。
綜上所述，學校教學管理不嚴、教師指導不認真、學生主觀不努力等原因，導致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下，從而影響畢業(yè)生的實踐能力、綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設(shè)計改革思路
黑龍江工程學院是“卓越計劃”試點學校。在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)采用“3+1”的培養(yǎng)方式。具體來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生大學前3年在學校集中學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，學校著重培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能和后期發(fā)展?jié)摿Γ蛔詈?年在企業(yè)實習并完成畢業(yè)設(shè)計，學校重點培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下順利工作的綜合素質(zhì)。
計算機科學與技術(shù)學院開始在2008級學生中開展試點，在其大學本科階段的第6個學期末組建“卓越計劃”試點班，挑選約一半的學生參加“卓越計劃”培養(yǎng)，另一半學生則按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)。在“卓越計劃”培養(yǎng)過程中，教師除了改革課程體系、培養(yǎng)方式和教學方法外，還對實踐教學尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行了深入的改革與實踐。
由于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生的畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)完成，畢業(yè)設(shè)計指導教師就采取校內(nèi)教師和企業(yè)教師合作的方式，對畢業(yè)設(shè)計一些關(guān)鍵過程進行改革并引入校企合作模式，包括選題、開題、項目設(shè)計、答辯、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)與反饋階段。
1）選題階段。
選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導教師在擬定畢業(yè)設(shè)計題目時既要考慮到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，同時又要考慮到學生能力培養(yǎng)和企業(yè)對于網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求。該階段的工作重點是學校落實參與合作培養(yǎng)的企業(yè)，與合作企業(yè)一起確定畢業(yè)設(shè)計指導教師，校企雙方共同把關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計課題的合理性與實用性。
企業(yè)導師和計算機科學與技術(shù)學院導師通過深入溝通交流，了解彼此對于畢業(yè)設(shè)計的意見和設(shè)想，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，以企業(yè)工程實踐案例為背景，共同為學生擬定畢業(yè)設(shè)計題目。學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長，通過雙向選擇的方式，選擇畢業(yè)設(shè)計題目和實習單位，完成畢業(yè)設(shè)計的選題。
2）開題階段。
學生在選定畢業(yè)設(shè)計題目以后，參與到企業(yè)實際項目的開發(fā)過程中，了解項目的背景和需求。校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師之間進行溝通交流并設(shè)計資料和項目信息，按照學校的規(guī)范共同為學生提供畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，引導學生認識畢業(yè)設(shè)計的基本過程，指導學生理解畢業(yè)設(shè)計題目的含義及具體的設(shè)計內(nèi)容。
校內(nèi)指導教師指導學生如何利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源檢索與搜集相關(guān)文獻，向?qū)W生布置任務(wù)并定期檢查。企業(yè)指導教師引導學生理解工程項目的需求，為學生提供必要的技術(shù)指導，讓學生熟悉企業(yè)工程項目開發(fā)的規(guī)范和流程，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，幫助其積累工作經(jīng)驗；讓學生按照畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫規(guī)范和相關(guān)要求，獨立完成包括文獻綜述及方案論證等內(nèi)容的開題報告，參加學校組織的畢業(yè)設(shè)計開題答辯。
3）項目設(shè)計階段。
項目設(shè)計階段是學生在企業(yè)接受工程實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要包括項目的需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼和實現(xiàn)、測試與維護等環(huán)節(jié)。在這一階段，主要的指導任務(wù)由企業(yè)指導教師承擔，院系要組織指導教師和教學管理人員到企業(yè)監(jiān)管學生的畢業(yè)設(shè)計過程，檢查學生前期的畢業(yè)設(shè)計完成情況，檢查內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計進程是否與開題報告規(guī)定的一致、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是否充實以及文檔的完成情況等；同時，學校指導教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的完成情況給每個學生評分，評分結(jié)果按照10%的權(quán)重計入畢業(yè)設(shè)計的總成績。在企業(yè)實習過程中，學生通過電子郵件等方式將畢業(yè)設(shè)計論文發(fā)給校內(nèi)指導教師，校內(nèi)指導教師就論文的內(nèi)容和格式及時向?qū)W生反饋，以便學生在返校之前基本完成畢業(yè)論文的撰寫工作。
4）答辯階段。
答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個階段，主要是檢查學生的畢業(yè)設(shè)計成果，給出畢業(yè)設(shè)計成績和參考意見。對于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生，畢業(yè)設(shè)計答辯委員會由學校專家和企業(yè)人員共同組成。學生在進行正式答辯前，其畢業(yè)設(shè)計成果必須經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師審核，若有任何一方不通過，該學生就不能參加答辯。
在答辯過程中，學生通過PPT和現(xiàn)場演示方式匯報其在企業(yè)實習階段進行畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方法和成果，答辯委員會審查學生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)是否完成、畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量以及畢業(yè)論文是否符合學校規(guī)范和相關(guān)要求等，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師依據(jù)學生平時的表現(xiàn)、企業(yè)評價、總結(jié)報告與畢業(yè)論文的質(zhì)量等分別給學生打分，最后按照加權(quán)方式計算得到學生的最終成績。
5）畢業(yè)設(shè)計總結(jié)與反饋階段。
“卓越計劃”人才培養(yǎng)方案是一個逐步改進和完善的工程，對于面向“卓越計劃”的畢業(yè)設(shè)計改革過程，學校要及時總結(jié)成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題及不足，吸取企業(yè)以及學生的反饋意見和建議，改進畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方案。
3 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設(shè)計實施案例
在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，目前學校已與哈爾濱、大連等地的多家知名IT企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，簽署了合作框架協(xié)議，建立了10余個產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)實踐基地，覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)和計算機應(yīng)用等多個專業(yè)方向，為實施面向“卓越計劃”的畢業(yè)設(shè)計改革奠定了良好的基礎(chǔ)。參與計算機科學與技術(shù)學院“卓越計劃”人才培養(yǎng)的企業(yè)名單見表1。
在“卓越計劃”人才培養(yǎng)體系下，計算機科學與技術(shù)學院以2008級和2009級部分學生為對象進行畢業(yè)設(shè)計改革。試點學生在大四進入企業(yè)實習并在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，學校著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新性思維、團隊協(xié)作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學生就業(yè)及企業(yè)招聘的有機結(jié)合。
4 結(jié)語
實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等教育改革的一項重大措施。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計堅持以企業(yè)人才需求為導向，以軟件企業(yè)實際工程項目為依托，以企業(yè)中具有工程實踐經(jīng)驗的研發(fā)人員和學校專職教師為聯(lián)合指導教師，他們根據(jù)關(guān)鍵技術(shù)凝練出具有一定實際意義的畢業(yè)設(shè)計題目，讓學生在企業(yè)中完成一個相對完整的工程項目。學生通過完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，達到了培養(yǎng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和工業(yè)化素質(zhì)的目標。
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第9篇：教師下企業(yè)實踐總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】汽車專業(yè) 教師 發(fā)展
汽車專業(yè)，是一個技術(shù)不斷更新的專業(yè)，這也就決定了汽車專業(yè)教師需不斷發(fā)展其專業(yè)水平，但汽車專業(yè)又是一個復雜的專業(yè)，在我國，修理汽車熟稱“修理萬國車”，因為我國擁有全世界的車系，要想一個教師能精通各個車系，顯然是不肯能的，因此汽車專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有明確的車系方向，而這個方向的確定，需要學校來創(chuàng)建這樣的平臺。下面就我從一些兄弟學校了解的教師專業(yè)發(fā)展途徑作簡單介紹，希望能為學校的汽車專業(yè)教師發(fā)展提供參考。
一、建立科學的評價制度，增強教師的專業(yè)發(fā)展意識
1、傳統(tǒng)評價制度的弊端
傳統(tǒng)的教師評價多是獎懲性評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼的是教師的過去，面對的只是少數(shù)教師。這種評價片面強調(diào)評價的選拔和甄別功能，而沒有充分發(fā)揮評價的激勵、導向和發(fā)展功能，不利于教師的成長。
2、從評價的內(nèi)容、主體、方式等方面建立教師發(fā)展性評價制度
（1）評價的內(nèi)容全面化：教師的專業(yè)化發(fā)展是評價的出發(fā)點和歸宿，評價內(nèi)容應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)作為評價的基本內(nèi)容。把教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能（包括教學技藝、教育教學能力、技能水平等）、專業(yè)情意（包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等）看成是專業(yè)素質(zhì)的基本成分，確立以教師職業(yè)態(tài)度、師德水平、專業(yè)知識、學歷、業(yè)務(wù)能力、教育科研等方面為主要評價內(nèi)容，通過評價促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中教師的職業(yè)態(tài)度、師德水平是直接關(guān)系教師形象的因素，在評價中要予以特別重視。
（2）評價主體多元化：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師專業(yè)化發(fā)展評價的主體多元化。
（3）評價方式多元化：堅持以質(zhì)性評價為主，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。在評價方式的運用上，建立教師專業(yè)化成長記錄袋，在教師評價中通過為教師建立成長檔案來記錄和引導教師的成長。成長檔案袋設(shè)置成展示型檔案袋和過程型檔案袋有兩種，把著重點放在建立過程型的檔案袋上，通過過程型的成長檔案更能把教師的每一步成長都記錄在冊，教師能從中看到自己成長的足跡，而不是僅僅“秀一秀”自己的成果，評價的目的也不再是給予教師好與不好的結(jié)論，而是注重教師在業(yè)務(wù)學習發(fā)展過程中成長和改變的事件記錄。
另外可以通過建立一些激勵機制，解決影響教師專業(yè)發(fā)展的一些制約因素，增強教師的專業(yè)發(fā)展意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性，很多教師由過去的“要我學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學”。
二、多種模式培訓配合，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期探索、不斷進步的過程，教師培訓和發(fā)展必須貫穿其專業(yè)生涯始終。調(diào)研周邊學校教師專業(yè)發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，教師參與校內(nèi)培訓、專家引領(lǐng)、課題研究、競賽訓練和企業(yè)實踐，是促進汽車專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1、立足校內(nèi)培訓
校內(nèi)培訓是一個新老師進入一個學校接觸較多的、培訓力度最大的培訓項目，因而校內(nèi)培訓的質(zhì)量對新老師的影響相對較大。可以考慮從以下幾個方面進行培訓：
（1）授課能力的培訓
一名新老師，進入到學校，如何去分析學生，如何去掌控課堂，把握教學的節(jié)奏，這都需要進行培訓，單獨通過優(yōu)秀老師的一兩次課程的指導，顯然作用微乎其微。學校可以通過安排一名優(yōu)秀教師為主課老師，新進教師為輔助老師，通過一學期左右的配合教學，進行學習，新老師基本可掌握授課能力。
（2）操作能力的培訓
作為汽車專業(yè)的新老師，在大學中學習的都為理論性知識偏多，實踐性知識相對較少，這與職業(yè)教育中實踐性知識較多，理論性知識較少正好相反，因此在進行校內(nèi)培訓時，更多的應(yīng)進行實踐操作的培訓。
2、依靠專家引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是校內(nèi)教研中的核心要素之一，雖然它形式眾多，但從引領(lǐng)者的身份而言，主要有專家引領(lǐng)和同伴互助兩種。相對而言，前者是引領(lǐng)學校開展教研活動的稀有資源，主要是從事汽車行業(yè)的資深人事，他們最清楚社會發(fā)展下企業(yè)對人才的要求，也最了解各個車系的最新技術(shù)在實際中的應(yīng)用情況，是學校專業(yè)教師教學實踐的指導者和實踐者。
3、憑借課題帶動
提高教師的教科研能力是引導教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的關(guān)鍵。而提高教科研能力的最主要策略，就是課題研究。教師結(jié)合自身在教育教學中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究。其中教師是研究者，是教師專業(yè)發(fā)展的要求。在研究中，打破研究高不可攀的神話，在教學的過程中勇于反思、探詢、研究，以親身感受去驗證、理解、關(guān)注，進而發(fā)現(xiàn)、提出、解決所面臨的各種實際問題，以教學案例為切入口，構(gòu)建一個以課例為載體、強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的教研模式。在這一過程中，教師學會了反思，學會了合作，學會了交流，使教師從不成熟到成熟，從新手到專家，從而有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。
4、競賽訓練提高規(guī)范性
職業(yè)學校技能競賽已經(jīng)成為評價職校教學的一個重要指標，而汽車專業(yè)競賽的比賽重點更多的是汽車維修的規(guī)范性要求，專業(yè)教師通過參加技能競賽能夠更好的了解企業(yè)的維修規(guī)范要求，提高自己的專業(yè)技能水平，使自己在專業(yè)技能上能有較大的提高。
5、企業(yè)實踐提高技能
汽車專業(yè)新的技術(shù)，新的理念產(chǎn)生在企業(yè)，教師可以通過理論學習來提高理論知識，但要提高操作技能，那就需要到企業(yè)理去實踐，只有經(jīng)常在企業(yè)理實踐的老師，才能更好的了解一些操作的技巧，才能更好的了解企業(yè)真正需要的技能，以此作為自己能的提高方向，同時，通過企業(yè)的實踐也能讓教師感覺到自己專業(yè)上的不足，使其能有發(fā)展自己專業(yè)的意識，對自身的專業(yè)發(fā)展進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，從而實實在在的提高自己的專業(yè)，發(fā)展自己的專業(yè)。
以上是我從一名教師角度，對目前一些學校提高專業(yè)教師發(fā)展，取得較好效果的途徑方法的總結(jié)。總之，汽車專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展需要有內(nèi)在動力、更不可或缺的外部環(huán)境和科學的方法引領(lǐng)。
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