教師的課堂教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師的課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師的課堂教學范文

1.以樸素、自然美讓學生主動親近教師

教師是學生學習模仿的榜樣，容易成為他們不經意的模仿對象。特別在自我外形的打扮中，應該遵循樸實大方的自然之美。這樣體現自然之美的特征，不僅能使得他們在模仿過程中容易親近教師，更能夠使得他們從有意識模仿中發現更多學習樂趣。

教師在課堂教學中，通過自身的樸素、自然之美的展示來給學生更為自然貼切的親近機會，讓他們在感受到活潑時尚、明快大方的過程中體味課堂教學的輕松自由；結合課程教學內容，注重設計與學習相關的衣著，讓學生從教師外形設計的主基調中發現學習相似的情景，以此來激活學生的整體認知感悟思維；創設與課堂教學相似的情境，讓學生在身臨其境的學習過程中發現更多的學習內容。這樣的樸素、自然之美運用能給課堂教學增添一定的人文和諧性，便于學生在親師信道的過程中深化認知感悟，提高英語學習的主動性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學生心中的“明星”。

按照學生的心理接受度和課程教學內容實際來展示教師的樸素、自然之美，不僅能更好激活學生的學習思維情感，還能夠使得他們在模擬學習過程中主動和教師親近。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，教師不妨穿上志愿者的服裝，引導學生針對“What should we do in the earthquake？”主動嘗試自主閱讀，幫助他們帶著同情和互助的心理主動閱讀理解，深化感悟。同時，可要求學生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”組織學生進行自由表達。教師以這樣的形式來活化教學，更能使得學生主動融入課堂教學。

2.用飽滿情感美使學生增強學習激情

教師以身作則能給他們提供更有情感學習價值的榜樣。帶著飽滿的激情和積極的情緒引導學生主動學習英語，能使得他們有高漲的學習熱情，最大限度激活他們的學習能動性和潛能。

在教學中，教師帶著真情實感，主動融入課堂教學，讓學生在輕松和諧的學習情境中發現更多學習樂趣，更利于調動他們的學習主動性和積極性。多使用英語的黑色幽默來拉近與學生的距離，幫助他們在主動交流的過程中產生學習的動力；多以微笑、積極樂觀向上的激情來鼓舞學生，讓他們在受到激勵的過程中主動學習，主動模仿；以發展的眼光來審視學生，多以寬容的心態對待學生的學習問題和不足，讓他們在受到鼓舞的過程中增強學習的激情。飽滿的情感之美運用于課堂，能使課堂教學變得更加生動活潑，豐富學生的學習情感思維。

飽滿激情運用能更好釋放正能量，幫助學生體味課程學習內涵要義。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師不妨帶上一些有關小貓的玩具，讓學生在觀察的基礎上，圍繞“How much do you know about giant pandas？”進行主動表述。教師還可建議學生以模擬大熊貓的神情，圍繞“What do we do for giant panda？”進行主動表達，以此來深化理解感知。這樣的模式運用更能激活學生學習思維，增強學習主觀能動性。

3.以語言藝術美讓學生規范表達

注重英語課堂教學語言的藝術性，能更好體現語言交際性本質功能。教師在教學中，應該根據課程教學要求，注意語言語調的抑揚頓挫和簡潔明了，更能夠使得學生主動接受。

第2篇：教師的課堂教學范文

關鍵詞：著裝；課堂教學；教學藝術；教學效果

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0048-02

美國形象設計大師羅伯特?龐德曾說：“服裝是視覺工具，你能用它達到你的目的。你的整體展示、服裝、身體、面目、態度為你打開勝利凱旋之門，你的出現向世界傳遞你的權威、可信度、被喜愛度。”可見，服裝對人的重要作用。在教育中，教師的著裝不僅體現了教師個人的文化修養、審美品味、對自我職業角色的定位，而且對學生、對課堂教學都能產生無法忽視的影響。教師能通過著裝這一非言語形式，與學生進行另一種方式的課堂對話，影響學生的學習心理，從而影響教師課堂教學的效果。

教師的著裝包括教師的服飾（衣服、鞋帽、首飾、眼鏡等），也包括讓教師外表發生變化的發型、妝容等。研究這些因素的整體融合對課堂效果的影響，能夠幫助教師通過了解學生心理，注重自己的著裝，為課堂提供和諧優美的學習環境，提高教學效果。教育心理學研究已表明：教師著裝會影響學生心理，影響教學效果。近些年來，人們對教師著裝的關注度也普遍提高。但是對于教師著裝的原則和尺度還存在或多或少的分歧。并且，對于教師著裝對課堂教學的具體影響結果還缺乏系統的認識，本文將就教師的著裝要素及其對課堂效果的具體影響展開闡述，力求豐富這方面的認識。

教師的著裝是一門教學藝術。教師著裝的選擇與搭配的好壞，能夠影響學生對該教師的整體印象，能夠影響學生的學習積極性，能夠影響學生的注意力，從而影響課堂教學效果。近年來，教師的著裝問題逐漸引起了社會各界的廣泛關注，人們對“教師的著裝會影響教學效果”這一觀點也達成了普遍的共識。不過研究該問題的角度仍存在差異。根據我所搜尋的資料，將已有成果綜述如下：

第一，從教師的著裝的職業特點角度分析，認為教師的著裝需具備以下幾個特點：

1.教師著裝要與職業角色相一致，作為教師，其服飾要莊重、整潔、樸素、大方。

2.教師著裝要體現時代特點，教師服飾可在清淡素雅的基調上，適當增加一點與其相匹配的活潑一點的花色或圖案，給學生一種審美的享受。

3.教師著裝色彩的選擇應以中型色系偏冷為佳。教師的著裝色彩不宜過于鮮亮艷麗，否則會分散學生的注意力，影響教學效果。

4.教師著裝應與教學環境相符合。不同科目教師的著裝特點也是存在差異的，如果體育教師西裝革履，就顯得格格不入。

5.教師著裝應考慮教學對象。面對不同年齡層級的教學對象，教師著裝的要求也會不同。如小學低年級和幼兒教師，在衣著上，款式線條要明快、色彩要鮮艷，這樣有利于啟迪少年兒童愛美的天性。此類文獻將教師著裝的職業特點與教學效果的達成結合，細致闡釋了教師著裝的特點與要求。

第二，從教師的著裝對教學中師生心理影響的角度來分析，認為教師著裝對教師的教學心理和學生的學習心理均有影響。就教師的教學心理而言，教師著裝的恰當能夠提高教師的教學自信心，從而使教師在課堂教學中能夠更好地發揮教學機智。就學生的學習心理而言，教師的良好著裝能夠樹立起他在學生心中的積極形象，能夠幫助學生穩定聽課情緒、消除心理疲勞、增強學習興趣、提高學習效率、縮短彼此的距離、增加師生的接近度。教師著裝對學生的心理產生這樣的積極影響后，改進課堂的教學效果。此類文獻以教育心理學為基石，深入教師著裝給課堂上師生帶來的心理變化，從而分析其對課堂效果的影響。

第三，從教師著裝利于教學的原則的角度出發，分析其對教學效果的影響。認為教師的著裝對課堂教學存在重要影響，教師在穿著上應注意遵循TPO原則。TPO原則是著裝的共性原則，結合自身職業，教師得體的著裝能使教學產生正面的、積極的影響。

1.時間（Time）：時間的區分有季節之分，晝夜之分，著裝的款式、材料也隨之變化。教師著裝主要展示在課堂上，因此應該整潔、大方、得體。夏季著裝不宜太短、太透，太緊、太露，以免分散學生的注意力。

2.地點（Place）：即場合。在比較正式的會議和人數眾多的場合，教師著裝應大方穩重，女教師可以稍加淡妝，儀表端莊易得到觀眾的認可。著裝不必一成不變，分場合換風格體現教師風貌。

3.目的（Occasion）：目的原則是最重要的原則。教師在教學中著裝的目的是為了樹立教師的知性形象。教師著裝演繹的是教書育人的職業特色。儀表優雅的教師易獲得學生的尊重和喜愛；衣著休閑而不隨意，時尚而不花哨的教師容易縮小和大學生的距離；衣著簡潔大方、風格穩重但不過時，易給大學生權威感和穩重感。教師著裝的最重要目的是要體現出修養、品位、審美、學識、愛好和性格等。要給人以穩重高雅的美感。此類文獻從教師著裝需要遵循的原則出發，闡釋了教師著裝的宏觀要求。

第3篇：教師的課堂教學范文

1　誤區一：生物教學語言不正確、不規范

一些生物學專業術語使用不當，從而導致學生不能很好地理解甚至誤解書本的知識點。究其原因就是教師自身專業水平不夠或對書本內容缺乏較為深入的理解，而導致對概念認識的模糊、混淆，從而使自己的教學語言也不夠準確和規范。教學語言錯漏百出，缺乏專業性，對學生的影響是非常嚴重的。教師教學語言缺乏專業性以及講解不夠正確和規范，從而導致學生對概念的認識錯誤以及不會使用專業術語或答題不夠規范。這個誤區是教師課堂教學語言最大的誤區，它直接影響著學生對知識的正確掌握。但是只要教師認真學習專業知識，對教材仔細研讀，對知識點深入理解，它是最易改正的。下面以教師上課時的一個實例加以說明。

案例一：“我們周圍的生物”教學片段。

師：我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬種植物，150萬種動物，當然還有很多種類的微生物。它們形態各異，趣味無窮。科學家們根據它們的特征，將這些生物進行分類，歸類為不同的類群。其中植物是靜止的、能進行光合作用的生物；動物是能夠運動的生物；微生物是微小的生物。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進行正確的分類。Flash播放“生物的主要類群填圖”。對于學生無法填充的個別生物種類進行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

案例一存在的典型問題就是教師把植物和動物的種類數量說成30萬種和150萬種，容易使學生認為生物種類的具體數量是確定的，而實際上具體數量是不可能確定的。其次，在解釋植物、動物和微生物的概念時，語言通俗，很不規范，沒有使用生物學的專業術語。并且有些表述太絕對，排除了特殊情況的出現。如微生物的概念中應該強調其直徑小于0.1 mm和結構簡單(無細胞、單細胞或少數多細胞)；植物的概念中應說明大多能進行光合作用。

2　誤區二：教學語言沉悶、乏味、冗長以及沒有邏輯性

這樣的語言使課堂死氣沉沉，學生聽課無精打采或者云里霧里。該誤區主要和教師的講課風格、經驗、教學語言修養有關。如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學生聽起來呆板，枯燥乏味，課堂缺乏激情和活力；如果教師缺乏經驗，那么其課堂教學也必然缺乏一定的邏輯性，教學安排也會缺乏條理性和連貫性；如果教師的教學語言修養相對較差，那么他的講課就會因為缺少準確性而變得冗長，難以切中要點。這樣還會誤導學生對知識點的把握，但是它對課堂教學的影響也是不可小視的。因為課堂的沉悶、乏味和混亂，會大大降低學生的學習興趣和學習效率，使學習事倍功半。教師可以嘗試通過多與學生交流互動、多聽課、多學習教學語言修養的書籍來提高自己，當然這并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是誤區二的一個實例，以供大家借鑒。

案例二：“植物細胞的結構和功能”教學片段。

師：這是一個植物細胞的結構圖片，請大家觀察植物細胞是由那些結構組成的?請大家觀察仔細，一定要仔細觀察。

生：初步認識植物細胞是由細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核構成的。

師：下面我們要通過顯微鏡觀察植物細胞的結構，那么首先要做什么呢?當然是制作玻片標本了，那么制作玻片標本的方法步驟是什么呢?請幾位同學發言，帶領全班同學回憶玻片標本的制作過程。

師：這個實驗我們制作的是洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片，那么我們撕取的內表皮是大一點還是小一點呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設計出幾種撕洋蔥內表皮的方法?

生：以兩人小組為單位進行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內表面輕輕劃出長、寬各0.5 cm左右的幾個小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。

師：我們撕取的內表皮應該大小適中。注意撕取的內表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會影響觀察。

案例二中教師在讓學生觀察植物細胞結構圖片時，語言太羅嗦，容易讓學生產生厭倦心理，影響其學習該知識點。教師在講該知識點時，可能是為了強調識圖技巧，但是方法有問題。又如在強調撕取內表皮的大小時，后面說了大小適中，前面還要說大一點還是小一點呢，語言顛三倒四，沒有邏輯性。最后該教師又強調了一下撕取內表皮要大小適中，就是沒有說明怎樣才算大小適中，讓學生云里霧里，不知所措。而且對自己所提的問題“你能否設計出幾種撕洋蔥內表皮的方法”沒有給出正面回答，明顯缺乏邏輯性。3誤區三：在生物探究實驗中，對學生的指示性語言在時間和空間上不能很好地把握

這樣的語言限制了學生思維的發散，不利于學生培養實驗探究的能力，使學生只會做實驗，而不會設計實驗。該誤區與教師的思維習慣和教學習慣有很大的關系。如果該教師的思維本身就很局限，缺乏創造性和發散性，那么他的課堂教學和學生必然也是這樣的；如果該教師的教學習慣是照本宣科，填鴨式教學，那么他的學生只會被動的接受，缺乏理解和創新。該誤區會使課堂變得沉悶、乏味，學生缺乏主動參與課堂教學的積極性，學生創新能力的培養更是無從談起。同時對于探究實驗，因為語言的把握上缺乏邏輯性，使學生只會“寫”實驗，而不會設計實驗，這對學生能力的培養是非常不利的。下面的實例很好的說明了教師的語言對學生思維的限制。

案例三：“生物與環境的關系”教學片段。

第4篇：教師的課堂教學范文

作為教師，當你走進課堂面對學生時，應當和藹可親、神采奕奕，把學生當成朋友。少幾分威嚴和高深莫測，多幾分和藹和平易近人，從而使學生在一種親近、平易、舒心、熱情的環境中，輕松自然地接受教師的授課內容，也會使一些消極被動的學生變得積極主動起來。學生對某一學科的好惡之情，在很大程度上與擔任此課的老師講課時的體語有關。

老師首先是一位普通的人，而后是人類靈魂的工程師。作為一名普通的人，也會被一些生活瑣事所累，應當注意的是，千萬不要把生活中的不愉快帶到課堂里去，影響到學生的學習。這是教師這一職業所要求的。作為一名語文教師，更應該充分展示自己的面部表情，把文章作品中所寫的喜怒哀樂充分展示出來。師生一起感受文章中人物的內心世界，體會優美文章中蘊予的意境，調動學生學習文章的積極性。

好的體語是語文教學的重要輔助手段。一個手勢，一張笑臉，一個眼神，都能幫助教師在課堂上完成其教學的活動。有一次，特級教師斯霞老師給小學低年級學生講“顆顆粒多飽滿”一句，她教學生用“飽滿”一詞說句話。有的說：“菜籽長得多飽滿”，有的說：“豆粒長的多飽滿”。這時斯霞老師走到教室門口，突然轉過身來，胸脯略略一挺，頭微微昂起，面帶笑容，兩眼有神，問道:“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家馬上說：“老師精神飽滿”。斯霞老師所展示出來的表情神態，精當得體形神兼備，以一種磁力效應給人以美感。他巧用體態來說話，巧妙地使學生對“飽滿”一詞的理解，從本義延伸到引申義方面。可見，語文老師的一個眼神，一個表情，常常是形有盡而意無窮。在課堂教學中它構成了表達者的多彩的立體形象，使教學語言更生動形象，活潑鮮明，它的感染力和吸引力可以提高教學語言的審美情趣。

著名語文專家李驊教授在講《海的女兒》時，她并沒有用華麗的辭藻來描繪大海是多么的遼闊遙遠，只用了一個動作：她站在講臺上抬起腳跟用一只手遮于眼上，往遠處眺望。就這一個“一只手遮于眼上往遠處眺望”的手勢，就會讓人沿她的視線，看到天邊水天相連處。一幅壯闊遼遠的大海就浮現在你的腦海里，如身歷其境，受到一種用有聲語言所無法表達的效果。

第5篇：教師的課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；主教師主導型

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0259-01

"以學生為中心"，強調學生的主體性是新課改的核心理念，《基礎教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這需要在教學中尊重學生的主體地位真正成為學習的主人，讓學生積極參與教學活動中，激發其學習熱情，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，把他們培養成可以獨立地、創造性地認識和改造社會的主體 。

新課程標準下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導作用。新課改對教師的要求更高，《綱要》指出，教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要求教師不斷更新教育理念，準確把握教育教學規律，挖掘利用各種教育資源，靈活地富有創造性地開展教學，教師由場上的"主演"變成了場外的"主導"。

在課堂教學中教師應辯證把握好以下幾個主導角色作用。

1.對學生學習的點撥和引導上

提倡把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力，但是，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，若無教師的及時指導，學生的獨立學習也易產生盲目性，失去主動性，積極性，不可能使學生的能力得到實質性的提高。因此，強調學生自主，課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。所以教師應是學生學習的指導者，這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導培養學生選擇，運用知識的能力，發現并激發學生的潛能；指導學生在實踐，合作中學習，幫助學生學會學習；指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法， "導"應貫穿整個教學過程的始終。

2.學生學習的設計者，促進者和組織者

新課程提倡學生自主，合作，探究性學習，把學生的學習潛力充分發揮出來；但這些學習活動都是分散的，為了保證活動質量，教師在指導學生學習的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。教些什么等都要教師預先設計好，預先做好安排，我們要看具體的教學對象，具體的教學內容來"因材施教"，制定教學計劃和教學方法。一堂課分幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務……教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣，而這一切的教學程序中的各種活動，決定因素在于教師。雖然，參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。

3.學生學習的參與者

新課程提倡建立一種新型的師生關系。和學生建立一種平等的朋友關系，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習的伙伴作為參與者，教師的任務就是深入到學生中去，了解學生的思想動態、為學生排憂解難，了解學生的需要，傾聽學生的心聲，拉近和學生的距離，讓學生接納成為他們中的一員，愿意平等無間地在一起討論，發表自己的見解。這樣，教師融入到學生中，和學生建立一種和諧融洽的關系，教師也可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。

4.學生學習過程的評價者

教學過程如課堂教學、作業檢查、測試等方面，通過學生自評、互評，師生交流等使學生不斷發現學習中存在的問題，讓學生成為教學評價的積極參與者。建立鼓勵性評價機制，擴大評價范圍，善于發現學生的優點和閃光點，增強和提高學生的自信心和學習積極性。同時，教師可以從評價結果中指出學生的弱點與不足并建議如何改正缺點和發揚優點。幫助學生分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供改進學習方法的建議對學習效果的評價，是教師發揮主導作用不可或缺的一個重要組成部分。新課標："把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、全面、準確。"可以看出，新課標更加強調了學習評價的過程化。所以，關注學習過程的評價往往面向的是學生的現在和未來，重在學生發展的評價。因此，在教學過程中教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生的借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程，探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。這樣在教學過程中記錄學生的學習過程，有利于教師發現學生在學習過程中的問題，并有針對性地解決問題。使學生能夠明辨是非，加深對問題的理解，同時幫助學生悅納自己，擁有自信。

總之，要想提高教育水平，真正落實新課程改革 ，必須努力做好"教師的教"和"學生的學"。充分發揮教師的主導作用，積極引導學生學習，進而推進目前教育改革的進程。

參考文獻

第6篇：教師的課堂教學范文

在課堂教學中，教態的變化既是教師教學藝術的展示，也是完成教學活動傳遞科學知識信息的需要。為此，教師在課堂教學中要重視掌握好教態的變化。

一、走動

教師在課堂上的走動，對于了解學生的學習情況，督促檢查學生的學習狀況起著積極的作用。為此，教師應講究走動的方式，要注意以下幾點：

合理。教師在課堂上的走動要合理。具體說，既要到學生中間走一走，又不能滿堂課走個不停。要輕松緩慢，自然大方。

利于教學。教師走動的范圍和停留的區域要掌握方便教學的原則。不要離講臺太遠，以在其周圍走動為宜，這樣能及時板書，不拖延教學時間。

考慮需求。對學生來說，在做試卷或獨立思考問題的時候，他們不需要教師在他們中間來回走動，更不喜歡老師停留在自己的身邊或身后，因為這時他們需要注意力高度集中。

面向全體。在教師無法關照到每一個學生的時候，也要處理好局部與全體的關系，改為具有普遍意義的問題面對全體學生進行解答。

二、表情

教師的表情是教態的主要成分，在課堂教學中，教師的表情要做到以下幾點：

自然莊重。教師的面部表情應與教師語言及所講的內容相關統一。這樣才能使學生覺得合情合理，激起共鳴，便他們在不覺中陶醉其中。教師本身也不會給學生以裝腔作勢的感覺，顯得真實、自然、莊重。

親切。在課堂教學中，教師給學生的印象應該是親切的。應使他們感覺到老師時刻都在關心著他們，愛護著他們。如果教師表情過于嚴肅，那么學生就會產生畏懼心理，從而影響教學效果。

三、眼神

眼睛是心靈的窗戶，是內心世界的展示，一個人的眼神可以準確而鮮明地表達出自己的思想情感。在課堂教學中教師的眼神應注意以下幾點：

炯炯有神。教師的目光應該是炯炯有神，充滿熱情活力的。給學生一種親切朝氣蓬勃的感覺，試想，如果老師雙目無神，無精打采，沒有一點朝氣，那么學生會感到掃興沒勁，只有老師通過眼睛“說”出內心的情感，才能增強教學效果。

注視學生。教師在教學過程中應注視著學生，注視學生是教師坦然自信和投入的表現，是傳達教學信息建立雙向交流縮短心理距離增強授課效果的需要。相反，如果教師過多地低頭看書或不時地把目光移向窗外，會給學生造成錯覺，以為老師準備不足，缺乏自信，注意力為集中。過多地盯著學生看會使學生感到緊張不自在，從而影響教學效果。

手勢。手勢即可以摹形狀物又可以傳情達意，能有效增強授課效果。因此，在教學過程中教師都要恰當地自覺地使用手勢。教師手勢的運用要注意以下改點：

第一，把握分寸。課堂教學不同于戲劇表演，教師手勢動作幅度要有分寸，不宜過大，要與教學內容相融洽。否則，會造成學生過多地注意教師的手勢，分散了對所授課堂內容的注意。

第7篇：教師的課堂教學范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學語言 語言藝術

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。一位優秀的語文教師，應該能用激勵性的語言激發學生的學習興趣，能用真情激起學生的心靈，能用風趣的語言引人入勝。在小學語文教學中，我們經常發現不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學語言有新的認識。

一、小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。小學語文教材內容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質量得到有效提升。

二、小學語文課堂教學語言的使用技巧

（一）教學語言規范準確

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學上教師語言發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發現他們所說的大多數是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學中規范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。

（二）教學語言幽默風趣

幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識， 有助于語文教師更好地完成預設的教學目標。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學生關心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學語言簡潔、精煉

課堂教學語言，不但應該規范清晰準確嚴密，而且應該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導肯定，從而激發興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學生深入理解文本。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

（四）教學語言激勵、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學生，喚起學生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學生開小差兒、神游等注意力不集中的現象。課堂上就很難體現出以學生為主體的教學原則。久而久之，學生學習的積極性就消失了。小學生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學生表現積極的時候給予表揚。如“同學們的發言真激烈！”當學生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學是怎樣回答的。”這樣就維護了學生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學生的求知欲，還能激發學生的學習興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術，藝術的魅力遠不止這些，藝術的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

參考文獻：

1.張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現代中小學教育，2009（5）.

2.韓玉.芻議小學語文教學中學生創造性思維的培養[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.

3.費秀芬.論小學語文課堂教學中的教師激情過度[J].當代教育科學，2009（14）.

4.張毅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.

5.傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

6.成霞.淺談小學語文教師的課堂語言.學周刊. 2012年第4期（總第144期）

第8篇：教師的課堂教學范文

關鍵詞：新教師；教學盲區；課堂時間

新參加工作的教師不斷補充著教師隊伍，是教師隊伍的生力軍。他們從大學走向工作崗位，這個時候新教師的專業視野與專業基礎積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學實踐方面還存在著諸多亟待改進的地方，尤其是在新課程教學思想沖擊著教學的時候，如何指導學生學習？該怎樣管理學生紀律？該怎樣上課？該怎樣評價學生？等等諸多問題都很直接與現實地擺在他們面前。通過聽課，與他們交流，發現他們在課堂教學中往往感到很茫然，無從下手，特別是小學生自控能力不強，紀律不好組織，更讓課堂教學出現混亂，存在很多盲區。

一、新教師對新課標理解不透，鉆研不深

新課改提出已經好多年，《義務教育課程標準（2011年版）》著重強調學生學習的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但有些新老師平時業務學習不夠，教學經驗少，難以將理論與實際聯系，在課堂教學中還延伸自己以前上學時的“滿堂灌”“填鴨式”教學，自己講得多，學生想得少，把自己認為重要的直接告訴學生寫上、記住、背會，強迫學生記憶，學生在不理解的基礎上記下的也不會長久，學生啟發、探究的不夠，理解能力沒得到鍛煉。在課堂教學中我們始終要以學生為主體，教師只是引導、啟發作用，不能代替學生的思維。要敢于放手讓學生自己學，并能收放自如。

二、教學基本功欠缺，還需進一步加強規范

很多新教師自己當學生時對普通話、粉筆字感覺運用自如，但步入課堂后，就出現很多失誤。在語文課堂中前后鼻音分不清，對字詞的拼音、聲調自己吃不準，想說幾聲就幾聲，模棱兩可，對學生產生了誤導。書寫板書時出現錯字、別字或筆順錯誤的情況。數學老師對數學中出現的專業術語運用不正確，丟字、加字也許就能改變一個數學概念。小學課堂要求知識的精準性，所以對老師提出了更高的要求，必須基本功過硬，才不至于給學生造成錯誤。

三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點

經常去聽、評新教師的課，我發現，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環節。課前鉆研教材、參考教學參考書時重難點抓不住，不知道本節課主要要解決什么問題，隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，不按設計的教案走，或者說教案根本沒有用心設計，寫的教案與上課脫節。我們要備一節課，拿到教材的時候，首先要先瀏覽一遍，結合課標，先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到課文上，一步步理解教材。當你充分挖掘教材的時候，你就對教材的內容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生，等等。在你充分認識教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。

四、課堂中不能很好地調動學生的積極性，沒有有效地組織課堂紀律

我們知道紀律是學習的保障，每個學校都為課堂紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。我們要用抓好學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。課堂設計如果不精彩，教師語言平淡，就不能吸引學生注意力。設計時要根據不同年級特點，采用不同形式的教學方法，故事、游戲、情景、競賽等形式，想盡一切辦法調動學生參與、配合完成教學，才能有效果。

五、教師語言平淡，對學生缺少激勵評價

評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。有些教師上課語言平淡，整堂課節奏無變化，對學生的學習情況沒有及時評價，導致學生學習積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級教師，認為高年級學生已不需要鼓勵評價，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據不同年級、不同學科特點給學生恰當的鼓勵評價，要善于發現閃光點，及時點出，如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢標準、算式書寫規范，等等，只要有一點就值得表揚，讓學生產生自信，從而更加積極學習。

六、課堂時間分配不合理，抓不住學生注意力集中的黃金時段

第9篇：教師的課堂教學范文

一、科學性

教學語言的科學性是指教學語言要準確規范、精煉，富于邏輯性和系統性。小學語文教材是按一定的邏輯體系編排的，這就要求教師教學要按事物發展的順序，層次清楚，結構條理地進行講解，做到言不煩、少而精。俄國有一個叫納德松的詩人，曾講過這么一句話：世上沒有比語言的痛苦更強烈的痛苦。這是當他不能用恰當的詞句表達他要表達的東西時的感受。著名作家高爾基對此話深有同感。中國苦吟詩人也有：“吟安一個字，捻折數莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”類似的為語言痛苦的寫照。美國歷史上的林肯總統則是另外一種語言的痛苦，他小時候因為聽不懂別人的話而經常生悶氣。他說：“在我的一生中，我再不能想到別的什么比這能夠使我更生氣的了。”因此，當他要說一件事情時，總要把事情反復思考明白后，再用通俗平易的話把它講出來。了解他的葛拉罕先生說：“林肯常常花幾個小時去思索一件事情，當他思索出來后，還得把思索的三句話中，揀一句最好的說出來。”這種習慣使他后來成了著名的演說家。

教師要想科學清晰地講課，可以學習林肯的這種方法。首先，把要講的內容，真正搞透徹。有很多人說話不明白，就是因為他們要表達的事情，自己也不是十分清楚。事情在他們腦子里只是個大致的輪廓，他們的腦子在心里的霧中工作，以其昏昏，何以使人昭昭？第二，把已經弄清楚的內容，從學生接受的角度出發，思考如何引入，如何推導，用什么方式表達，難點怎樣解釋，怎樣舉例……這樣深思熟慮，尋求出最科學的表達方法來。再者，教學語言的科學性，特別要求教師注意避免“啊，反正，但是”等口頭語，過多的口頭語，會分散學生的注意力，影響教學效果。

二、啟發性

啟發性包含著三層意思。一是發展思維；二是激發感情；三是富于想像。

啟發性教學作為教學的一個原則，是對各學科課堂教學的基本要求。小學語文課堂教學是為了讓學生掌握語言知識和發展其思維能力，因此，教學中必須重視激發學生思想，調動其積極性、主動性。

要發揮課堂教學語言的啟發性，既要抓好“關鍵”，還要做好“引渡”，只有這樣才能幫助學生達到活躍思想，開拓思路。因此，課堂教學語言要循循善誘，富于啟迪。有位教師在上《巨人的花園》一文時，問“巨人終于明白：沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！他怎么會明白了呢？”這樣一開始就把關鍵性的問題向學生拋出來。老師接著引領學生體會“巨人怎么任性，怎么冷酷？”“巨人又是怎樣喚來寒冬，趕走春天的呢？”這位老師在不斷進行啟發鋪墊，層層推進，最后讓學生領悟出“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心啊！”這句話的含義。因此，教學語言要生動含蓄、耐人尋味、發人深思、循循善誘，給學生留下想像的空間。同時，要把握住“不憤不啟，不悱不發”的時機，體現教學語言的啟發性。

三、生動性

生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學生緊緊地吸引住。

“一個生動的事例所蘊涵的教益，遠勝于十部于它的告誡。許多干巴巴的法律條文，背完之后很快又忘記了。而老師課堂上講的生動的案例，連同由之引出的法律知識，讓人印象深刻難以忘懷。”一位法律專業的學生如是說。

的確這樣，人們對于活生生的形象事物的理解和記憶，要大大勝過由一大堆抽象概念組合而成的理論，懂得聽眾這一特點的語言大師們，善于把他們要闡明的道理，化為形象的語言表達出來。