大學生創新創業心理研究精選(九篇)
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第1篇：大學生創新創業心理研究范文
一、大學生創新能力的培養
當今時代，人類社會即將步入一個創新的重要時期，不僅科技創新已成為一個國家綜合國力的競爭焦點，而實踐證明，誰在科技創新方面占有優勢，誰就能最先獲得發展的主動權，而這個主動權則意味著國家的國際地位等。而大學生則象征著國家和民族的希望，故而現下高校都將學生的培養重點放在了夯實基礎和創新能力的培養上面，因此大學生創新能力的強弱也已成為高等教育成敗的評價標準之一和大學生自身素質以及在事業上取得成功的條件和必備基礎之一，所以，構建培養大學生創新能力的科學體系，充分挖掘大學生的創新潛能，培養大學生的創新意識，鍛煉大學生的創新思維，強化大學生的創新技能，觸發創新情感，是高等院校為適應時代需求所使用的重要手段和大學生培養的主要內容，同時也是建立自身科學教育體系的重要組成。
近年來，從初高中的教育改革到高考內容的創新成分，從大學科技體系的創建到大學生科技意識等的培養，我國正一步步在大學生的教育和培養上加強完善，將三種課堂一體化，實現課內教學，課外教學與實踐教學完美合并，其中課內教學在近年就如何轉變教學觀念，改進教學內容，改善教學方法上積極探索，努力實踐，從而取得了較大進步。相比之下，第二課堂及第三課堂成果顯現較為緩慢，高校共青團及學生組織作為全面推進大學生素質教育的組成部分，在第二課堂和第三課堂的教育中具有獨特優勢和豐富內容，如何讓共青團和學生組織在大學生創新能力的培養過程中發揮作用，使之成為實現創新型國家和實施科教興國戰略的生力軍，是當前高校團組織工作的中心和著力點，為素質教育提供更廣闊的舞臺和堅強陣地。
（一）樹立學生主體觀，鼓勵發展個性，不斷激發大學生創新欲望。大學生是高校自身創新能力培養的主體，在個體積極主動的心理狀態下，靈活的思維，獨到的見解，創新的精神，合作的精神以及把握機遇的能力等才能實現，因此，樹立學生的主體觀就顯得尤為重要，不僅如此，充分發揮學生的主體地位，培養其主動精神，喚醒其主體意識，調動其主體積極性是大學生創新能力培養的前提和基礎。創新思維與大學生個性有著不可分割的聯系。在充分發揚主體性，開發大學生智慧潛能，注重形成大學生精神力量的同時，應當努力為大學生創建一個知識結構個性空間，對健康積極的興趣愛好給予指導與支持，特別是有特殊才能的學生，給予正確的指引和支持。提供多向性發展方向與途徑，為大學生個性發展提供適合的環境，增強大學生創新意識和創造熱情，使其創造出更多成果。
（二）依托可靠載體，實施創新工程，構建創新能力培養堅實平臺。大學生創新能力的發展形成必須依靠有效的載體，而各高校的團組織和學生組織舉辦的各項創新活動就是一種載體，在活動中激發大學生的創新創意才能，個性成長以及創新思維，使之通過各種活動載體，鍛煉自身能力，從而向著創新性技術人才轉變。創新不是個體大學生努力就能實現的，需要大批大學生為國家創新事業努力奮斗，因此，構建創新工程就顯得尤為重要，就如同希望工程為貧困地區帶去希望一樣，創新工程的建立，已成為國家創新事業發展和創新人才培養的主體手段和需要，而所有才能的展現，則需要一個堅實平臺，因此，不僅創建創新教育工程是重要的，為大學生提供一個展現才能的平臺也很重要，有了這些保障，我國大學生創新能力的培養才能正式建立，我國創新事業才能有所突破。
創新，現代社會的本質特征和時代精神。大學生創新能力的培養既是將國家推向世界前列的必然要求，也是當代大學生成長的必然訴求。
二、大學生自主創業現狀分析
大學生自主創業是緩解大學生就業問題的路徑之一，并且可行性相對不低。當前大學生自主創業呈現出參與者少，旁觀者多的現狀，多從事于規模小的個體經營行業，成功率相對較低，存在問題多。據調查研究表明，2004年全國畢業人數達280萬，至2004年九月份，全國高校畢業生平均就業率為73%。2005年全國畢業生達338萬人，畢業生總量的跳躍式增長，是畢業生的就業難度不斷加大。因此，在企業，行政單位等解決畢業生就業壓力之余，大學生自主創也就成了解決大學生就業壓力是大學生成才的重要途徑。
盡管中央和地方的政府機關、稅務部門及各個高校都為大學生的自主創業提供了優惠條件，但仍然無法改善大學生自主創業者少，旁觀者多的現狀。據華南某高校于2004年對5所重點高校1400名大學生做的一份調查顯示，有74.57%的學生表示有創業意向，可最終創業的卻不足1%，對于自主創業，大學生大都持觀望態度全國高校均是如此。政府部門，大型國有企業仍然是大學生擇業的首選，使得自主創業發展步伐緩慢。
三、大學生自主創業對策分析
（一）提高自身素質。首先是對大學生創新意識的培養，讓大學生在大學階段樹立創業理想，堅信創業理想能夠實現，多舉辦適合與大學生的創業大賽，讓大學生找到適合自己發展的方向以及對創業的勇氣與信心。其次，多在大學生創業心理方面提供幫助，幫助大學生有一個健康的創業心理。
（二）加強創業教育。可以根據學校自身的特性，開設創業教育指導課程，主要針對創業基礎，務實知識和創業選擇的培訓與教育，引導大學生自主創業，減少大學生對自主創業的盲目性，從而減少大學生在畢業后創業中因經驗不足而選錯行業給其帶來的失敗。
第2篇：大學生創新創業心理研究范文
1高職院校學生創新創業教育背景分析
創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。長期以來，創新創業的教育理念在國際上備受推崇，在教育的不斷改革中表現出重要的地位。
高職院校與普通高校相比，在創新創業教育方面的價值定位存在著一定的差別。普通高校重視學術性研究，而高職院校更注重培養實踐能力。在實施創新創業教育時，應當考慮與社會經濟發展的同步性，在此基礎上將課程體系和教學模式進行相應調整。一方面，高職院校的教育應當在制定出合理的課程體系前提下，進行具有實踐價值的創新創業基礎知識與實踐能力的教學。另一方面，應當對其實踐能力進行更加重點的關注，幫助學生在進入社會之后獲得生存與立足的能力。
2高職院校學生創新創業教育存在的不足
2.1高職院校創新創業教育體系不健全
當前高職院校在創新創業教育體系方面存在很多問題。雖然目前我國高職院校的創新創業教育仍然處于探索階段，但作為培養學生創新創業能力的基本教育體系，提供全面的基礎理論與實訓機會是最基本前提，只有在完善的教育體系前提下，學生們的創新創業能力才能獲得不斷的提升。
2.2高職院校創新創業教育資源缺乏
當前我國高職院校由于條件有限，部分院校無法配備完善的創新創業教育實訓平臺。高職院校普遍采用組織學生參加創業大賽、創業講座、創業者沙龍等形式完成實訓。這種效果十分有限，學生們的實踐能力無法得到全面的鍛煉。除了資金方面的不足，學校方面對創新創業教育實踐性的認知也存在偏差，造成高職院校創新創業教育資源不足。只有建立起讓學生都參與進來的創新創業實訓平臺，才能提升創新創業教育的水準。
2.3高職院校創新創業教育師資水平不足
創新創業教育本質上是一種實用教育，對教師的專業性、實踐性有較高的要求。目前，我國高職院校在創新創業教育的師資配備上還存在很多不足。承擔工作的往往是輔導員和沒有創業實踐經驗的教師。面對創新創業教育的實踐性，需要教師能夠在思想上對創新創業有正確的認識，同時需要豐富的實踐經驗做為教學素材，這樣才能使學生在學習理論知識的基礎上獲得更高的創新創業實踐能力。當前對于大學生的創新創業能力培養方面，缺少這種具有較強社會經驗的優秀師資，使得專業教育的師資水平顯得不足。
3高職院校學生創新創業能力培養的機制
3.1創新素質的培養
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征。只有建立起完善的創新素質培養體系，才能使得創新創業能力培養機制得以完善。對學生們實施創新素質培養，可以使學生擁有更多的手段與方法去面對和解決各種問題。創新素質的培養主要包括基礎學習能力、創造性思維能力、動手能力、冒險精神與個性等基本內容。
3.2創業能力的開發
創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力開發是實施創新創業能力教育的最終目的，也是創新創業教育最直觀的外在形式。要達到創業的基本目標，就應當使學生們擁有足夠的創業能力。因此在滿足了創新這一本質屬性基礎上，創業能力的開發，就成為創新創業能力培養機制的第二項任務。
4高職院校學生創新創業能力培養的方法
4.1深化教育教學改革，構建創新創業課程體系
構建創新創業課程體系，可以提高學生創新創業能力的培養效果。創新創業能力的課程體系中，應當包括全面的基礎理論內容，同時還需要足夠的實踐訓練，包括一些與創新能力和創業能力相關的方法、技巧等。通過學習，使學生們擁有全面的知識結構，能夠在教師指導下，進行實踐操作，從而將專業理論、方法、技巧等內容與實踐有機結合起來，使學習到的理論知識能夠發揮出實踐價值。
4.2注重培養創新意識，搭建創新創業實踐平臺
創新創業平臺的搭建對于大學生們的實踐能力提升具有極為關鍵的作用，搭建實踐創新創業平臺需要校校、校企、校政等全方位的合作來完成，為學生提供可供創新創業實踐的平臺與空間。
第3篇：大學生創新創業心理研究范文
2.天津大學 教育學院，天津 300072）
摘要：本文以創業管理課程教學創新為基礎，對我國高校創業管理課程教學體系現狀進行分析，指出了該學科在課程設置中存在的理論教學尚未形成完善體系，實踐教學尚處空白等問題。將CDIO理念引入創業管理課程教學改革中，針對該門課程目前所存在的不足，通過建立實踐教學平臺，引入實踐教學模式以及完善課程考評標準等手段來提高該課程的教學效果。
關鍵詞：創業管理；教學創新；CDIO理念
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0059-03
一、引言
CDIO教學理念是由MIT與瑞典的查爾摩斯工業大學、林雪平大學、瑞典皇家工學院于2000年到2004年期間，在Knut & Alice Wallenberg基金資助下，協作探索開發出的課程教學體系。CDIO的教學模式被譽為“顛覆式的教育”，近年來已在世界范圍內八十多所著名學府相關學科專業試點推廣，并已發展為高等工程教學改革的最新成果。
CDIO教學理念在指導人才培養模式與教學體系改革方面具有完善的理論方法。CDIO教學模式不僅在于對學生理論知識學習能力的培養，還包括學生的持續學習能力、團隊交流能力以及對于時間流程系統把控的能力。自2005年在中國開始嘗試該教學模式以來，十年間不僅僅對我國工科類教學的人才培養模式產生了深刻的影響，而且在CDIO教學模式本土化過程中發現CDIO教學模式不僅僅適用于工科課程，其他學科的教育工作者也在相關的教學領域大力推過 CDIO的教學模式，于是CDIO教學理念被引入到工科以外的其他許多專業，其中就包括經管類相關學科課程。
二、創業管理課程開設的必要性
（一）創業管理課程地位
2010年，教育部頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意》來促進高等學校的創新創業教育。2012年，教育部辦公廳制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，以全面深化高校創新創業教育改革，健全高校創新創業教育體系。可見在我國現今形勢下，創業管理的教學工作已上升成為國家層面關注的重點工作，成為深化高教改革與創新的重要途徑。
趙曙明（2006）認為，創業教育從廣義上講，是在知識經濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統構成要素的重新組合，旨在培養與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平，促進經濟發展和社會進步；從狹義上講，是根據教育的一般規律和創新的基本原理，通過教學活動以培養學生的創新精神、創新思維、創新能力以及創業的個性為主要目標的教育理論和方法。目前大多數高校在理論教學過程中，創業教育與創業實踐相融合的過程明顯不足，通過教育教學改革機制，促進創業管理課程教育與市場需求的接軌，是在教學過程中引導學生進行創新的有效手段。
（二）創業管理課程教學現狀
雖然目前已有一部分國內創業管理領域的學者開始關注創業教育的研究，并提出一些創業教育改革和人才培養的措施，然而與西方發達國家的創業管理教學情況相比，我國的創業管理教學明顯還處于起步期，目前仍未形成一個符合國情、制度化的統一創業管理教學體系，如何對目前高校的創業管理課程教學模式進行合理開發以及深化創新，已成為目前高校創業教育課程設置和人才培育效果的核心性問題。
張玉利（2006）認為創業管理的教學應屬素質教育，不僅要培養學生在未來工作中具有創業精神，還應進一步的加強對學生的創業技能的培育。由此可見，創業管理教學是大學所倡導的素質教育政策的具體落地，對于學生的影響會在未來走向社會實踐的職業發展過程中持續獲益。然而目前在我國高校關于創業管理學科建設的現狀是：學科基礎仍顯不足，統一性教材依舊稀缺，并且師資力量配備不夠，同管理學其他有關科目的教學之間尚未形成合力。因此，創新創業管理課程教學教育模式，對課程內容與教學手段進行相應的合理化改革，在理論傳授中加入實踐性教學，建設相關實踐教育基地，對于構建這門學科的課程教學體系具有重要的意義。
（三）創業管理教學培養目標
創新創業教育要強調技術創新和思維創新兼顧，在培養技術能力的基礎上，重視學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養，關注學生思維發展方面的隱形知識的構建，從而完善人才培養目標，創新人才培養機制，強化創業管理課程教學體系。Jamieson（1984）提出了創業管理的教學目標：創業意識、創業能力和經營企業的能力。謝一風（2007）認為關于創業教學的目標就是對學生進行創業意識、創業心理品質、創業能力的培養，打造具有開創個性的人才，這四個部分對大學創業課程目標的制定有著重要的指導作用。美國考夫曼基金會創業領導中心對創業管理教學的定義是對學習者進行識別其他人尚未發掘的創業機會進行知識傳授和技能培訓的流程，學生通過相關知識和技能的學習，當其他人還在遲疑不決時，自身已具備洞察先機的能力和對認知具有信心。具體指導和訓練學生在發掘機會、利用資源、面對不確定性等方面的能力，并教授學生建立和管理新企業和新企業所應具備的必要知識。《考夫曼創業基金會關于美國高校創業教育研究報告》中指出，學校要通過向學生介紹專業領域的前沿成果、先進的解決問題的方法和應用方面的變化，鼓勵學生在學科和專業基礎上進行創新創業。
第4篇：大學生創新創業心理研究范文
關鍵詞：創新創業教育；職業教育；大學生
中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0171-01
黨的十七大報告提出“提高自主創新能力、建設新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展策略。毫無疑問，大學生作為創業就業的主力軍之一，對高校的人才培養提出更高的要求。高校開展創新創業教育可以深化高等教育教學改革，可以有效地培養學生創新精神與能力，進一步落實國家措施。培養高校學生的創新創業能力是十分必要的。根據我國就業發展與人才需求，創新型國家的關鍵因素之一就是培養大學生創新創業精神。黨的十七大報告也明確指出國家發展的策略就是培養國家需要的創新創業素質的高等人才。創新創業教育融合創新與創業的特點，注重培養學生的意識與實踐能力，因此大力培養創新創業人才能夠有效地推動創新型國家的建設。
培養大學生創新創業的能力可以有效地緩解就業壓力。我國高校招生規模逐步擴大，大學生畢業生人數也逐漸增多，就業崗位并沒有逐年遞增，給大學生帶來了很大的就業壓力。面對嚴峻的就業壓力，大學生創新創業教育顯得尤為重要，各高校切實開展各項創新創業教育，培養創新創業的能力，鼓勵大學生自己創業，能夠有效地緩解就業壓力，還能為社會提供更多的就業崗位。
培養大學生創新創業的能力也是學生自身素質發展的需要。高校的教育更趨向于個性化，以學生的需要為主體，學生在畢業崗位的選擇上，也更加個性化。在學生的職業生涯規劃中，學生希望充分展現自己的才華，體現自己的人生價值。因此，高校對學生創新創業能力的培育，能夠擁有創新創業意識，學生可以在創業過程中，重復發揮自身的特點，規劃符合自身個性的職業生涯，以實現自身的社會價值。
對于高校，如何培養學生創新創業能力顯得尤為重要。首先，高校應該營造相關的校園文化。濃郁的高校校園文化是高校的精神發展動力，也是保證創新創業教育的外在保障。高校應該通過各種形式的校園文化來強化創新創業精神。高校可以通過校廣播、微信平臺等媒體力量宣傳國家關于創新創業的政策，推動創新創業教育工作的舉措，積極宣傳本校學生創新創業典型；高校可以開展各種學術講座與報告，邀請創新創業方面成功的企業者，為學生們分享創新創業相關經驗，鼓勵學生進行創新創業；高校應開展一系列創新創業學生活動，開展創新創業教育實踐平臺，讓學生在學校模擬體驗相關的創新創業項目，為日后走向創新創業階段奠定基礎。
課程體系建設中也應該側重設立與創新創業教育培養相關的課程，奠定相應的理論基礎。從教材上借鑒國內外成果經驗，選擇適合本校師生的教材，激發學生對創新創業的興趣。高校的課程設置普遍分為專業教育與文化素質教育，可以把創新創業教育的課程納入到不同的課程體系中，創建立體化課程。在學習相應的理論課程基礎上，還可以開設更多的實踐環節，讓學生根據自身的興趣，對成功案例進行分析，或者模擬開辦屬于自己的公司企業，熟悉相關的工作流程，突出專業特色，既鍛煉了學生的實際操作能力，也形成具有自身特色的高校創新創業教育課程。
高校教師在培養大學生創新創業能力上占據了主導地位。加強對師資的培養有利于高校培養高層次的創新創業人才。高校教師可以到和自身專業相關的企業等進行掛職鍛煉，在實際的工作中積累經驗，在課堂上可以和學生們一起分享；積極聘請成功的創業者來校合作，擴大師資隊伍；定期對高校教師進行創新創業培訓，鼓勵教師走出去，進行學術交流和研究，積極探索創新創業實踐，提高學生創新創業水平。
不同專業的學生要共同合作，而不僅僅是單一化地進行創新創業。每個企業需要不同專業知識、不同教育背景、不同成長經歷的人才，在創新創業教育實踐中，可以鼓勵不同專業的學生共同完成某個項目，也可以讓不同年級的學生參與到其中，這既培養了學生創新創業的理念，也鍛煉了學生的團隊精神，而這恰恰是創新創業過程中不可缺少的因素之一，能夠形成一個良好的循環。
在這個激烈競爭的社會，生產力是第一要素，而創新創業的發展能夠支撐生產力的內在核心要素之一，如何培養具有創新創業意識的人才成為關鍵所在，也是高校培養當代人才的首要任務，通過創新創業教育人才的培養，是可以提高國民經濟整體素質，提高國家競爭力的重要舉措。
參考文獻：
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[2]董世洪.社會參與：構建開放性的大學創新創業教育模式[J].中國高教研究，2010（02）：34-35.
[3]呂開顏.大學生創新創業能力培養的策略研究[J].遼寧經濟2014（06）：50-51.
第5篇：大學生創新創業心理研究范文
一、引言
1.研究背景
2013年，全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，“根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。”（全國婦聯課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關于普通高等學校招生工作的改革，提出了提高中西部地區高考錄取率和增加農村學生上重點高校人數的政策。假設按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進入大學，成為大學生雙創工作的重要開展對象。
現有農村留守兒童心理狀態的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經濟環境等方面進行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經歷的大學生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經歷的大學生[3]。有留守經歷的大學生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經歷的大學生更能自立自強，從事專業或訓練成功的可能性更高[4]。
2.問題提出
在留守兒童長期所處的生活環境下，諸如缺少父母的關愛，社會交往不穩定，長輩監護教養方式不當以及監護人文化素質過低等因素，都會不同程度的對該群體大學生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結果表明，有留守兒童成長經歷的大學生的心理健康水平相較于非留守兒童經歷大學生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當前關于將具有留守兒童成長背景的大學生與創業結合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學生其心理健康水平的特有狀態，然后研究該狀態對創業活動所要求的心理素質的構建的影響。
二、研究分析
1.研究思路和方法
本研究選取具有留守兒童成長背景的大學生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學生創業基本素質構建的影響，提出相應建議。調查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領悟社會支持量表》
2.測量結果
經測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學生自尊水平要低于對照組，但在自我認知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調節能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。
3.結果分析
自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認知影響以外，也會受教養方式的影響，嚴格而又民主的教養方式更容易產生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學歷水平及過度嚴格的、過度溺愛的教養方式在留守兒童自尊養成這一功能上存在一定的客觀缺失。
無論是在留守期還是在大學階段，父母、老師、伙伴都是構成青年學生社會支持系統的重要部分。其中家庭社會支持網絡是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產生重要的影響。而到了大學階段，原本特殊的家庭環境因素，加上新的環境規范，再次影響到師生關系、伙伴關系的構建，從而影響到自身的角色調節和人際關系處理。
領悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調節心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負面情緒的調節。眾多研究表明，有留守背景大學生的抑郁、焦慮等情緒狀態顯著高于非留守背景大學生，而領悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導致了此項指標的偏高。
三、測量結果對大學生創業心態的影響
在“大眾創業、萬眾創新”的宏觀導向下，大學生創新創業激情空前高漲，關于大學生創業的相關研究也在不斷深入。通過研究發現成功創業者的心理素質特質鮮明，其中在構建大學生創業素質的模型中，創業意念、創業心理品質不可或缺[5]，而創業意念中的需要和動機以及創業心理品質中的適應性又是二者中的最重要因素。
自尊是個體對其社會角色自我評價的結果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發現具有留守兒童成長背景的大學生自尊水平相對較低，而創業需要和動機是推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。那么對于強動機、強需要的創業活動來講，該群體便缺少了創業活動的原始動力。
第6篇：大學生創新創業心理研究范文
關鍵詞：大學生；就業管理；創新方案
1 引言
大學生如何將個人綜合素質和在大學里所學的理論知識在踏入社會后與就業崗位有效結合起來迅速適應崗位要求，滿足就業職位要求，實際就是就業勝任能力的體現。將大學生的教育管理工作和大學生的就業管理工作有機結合十分重要，這樣能從本質上解決大學生就業管理問題。真正把人才戰略擺在優先發展的戰略地位，通過人才戰線塑造我國的未來，努力培養社會所需的高素質人才。
2 目前大學生就業管理工作中的缺陷
2．1 與社會相適應的策略問題。
目前，我國高等教育已逐漸步人大眾普及化教育階段，但是實際卻存在重視招生輕視就業的現象。這種現在在民辦高等院校中尤為明顯，這是由于政策環境所導致的，民辦院校的正常運作以及發展都依靠招生的質量，許多高校在辦學條件還不成熟的條件下就開始擴大招生的規模，招生工作上投入了大量的人力、物力，對就業工作相對來說卻很不重視。
2.2 就業管理配套制度有待完善。
目前，雖然出臺了一些跟就業保障有關的政策法規，但是政策落實的情況卻不容樂觀，不良的政策環境使畢業生就業管理難以實施，也制約了就業渠道的有效拓寬。這就需要與就業有關的配套制度還需要進一步加強和完善，同時政府以及教育主管部門還需要真正站在保障就業的高度，監督相關政策的落實情況，加大獎懲制度，真正使高校的就業管理體制從根源上得以改善。
2.3 政府、企業、學校、畢業生相協同的就業配置。
解決畢業生就業問題的應用信息平臺供需系統問題等技術具有大量的技術創新內容，如網絡化的應用、品牌、學生實現創新培養等，都是不容忽視的要點。實際上，就業工作中重視實效品牌宣傳以及多方面能力培養等的高校并不多，甚至有些高校指導畢業生就業過程中還未實現電子網絡的使用。現代化的高校就業管理系統運用還不完善，導致工作效率低下、工作成本較大，無法實現與就業市場的完全接軌。
3 就業管理工作的創新方案
3．1 正確引導大學生對就業價值觀的樹立。
對大學生畢業生就業能力的考察除了通過能證實專業知識所學的學歷證明與文憑，實際上主要還是在于兩個關鍵：就業錄用特質和就業價值的認知度。在選擇工作崗位時，畢業生是根據就業價值觀來分析有關工作、目標或行為的持久性標準與信念，是大學生根據自身的需要對待職業、工作結果和職業行為的具有動力作用和概括性的一套信念系統。與此同時，對就業能力具有影響的因素還包括概念化能力、社會地位、溝通力及時間管理，它們的關系如圖1所示。
由圖1可知：就業能力間接的受概念化能力對錄用性質的影響；就業價值認知度與就業能力相互制約；就業價值認知度通過就業能力間接影響錄用性質；就業能力是就業價值認知度通過其在社會所處的地位對其進行制約的。所以，就業能力和就業的質量與就業價值的認知度相關密切。校園文化建設重要工作之一就是讓大學生正確的樹立就業價值認知度。
圖1 就業能力結構圖
3．2 推行人本職能教育理念，建立健全“教師—學生一企業”的良好模式。
職能教育模塊與人本教育是以提高大學生就業質量為最終目的。這是高校立足于市場對高素質人才的所需，在就業綜合素質等方面競爭力產生的不容忽略的內容，同時這也是對傳統教育模式的改革推進。
應建立健全“教師—學生一企業”的良好模式。該模式建立的重點在組織功能方面從擴展和創新就業指導中心的職能上實現突破，教學改革的管理流程體系的再造，就業市場導向實現教育與教學改革系統功能。所以，這就需要重視企業人才能力結構需求。基于職業奉獻的生涯價值的創造，樹立教師和學生的責任感，形成教師與學生的良好模式(如圖2所示)。
圖2 教師與學生生涯價值鏈圖
4 結論
大學生的就業能力提升是就業工作實現系統化的最終目標。大學生的就業問題是近年來社會比較關注的一個重要問題。在新形勢下如何讓大學生通過從社會因素、學習理念、學習模式、以及自身等方面尋找原因去分析就業的現狀,總結其中的教訓，樹立一個良好的就業價值觀，顯得越來越重要。這就要求高校要加強對大學生就業的管理的工作能力，培養目標、專業設置、培養方式、課程體系和培養途徑等方面管理的力度，使其都應結合及學生自身情況和高校自身特點進行創新，不斷適應社會需要。
參考文獻
第7篇：大學生創新創業心理研究范文
一、高職院校女大學生創業心理問題分析
(一)長期男權社會形成的歷史無意識使女大學生創業動機不強
女性作為人類的一分子，始終是人類社會文明進程中的重要構建力量。然而由于種種文化或社會原因，女性與男性之間生理性別上的差異最終導致了社會性別的巨大差距。在近代以前的人類社會歷史長河中,尤其是中國這樣經歷了長時期農耕時代的社會結構中，男性在力量、速度等方面的優勢，造就了其生產力上的優勢，使得女性因其生理特點成為一種依附性的存在。甲骨文中的“女”字字形，是一個跪在地上的人；“婦”字則是一個女人手持笤帚的形象。這生動地意味著，在男權社會中，女性喪失了獨立的人格和參與社會活動的權利，她們的領域僅在家庭。在這種父權制文化的長期積淀中，形成了一種女性依附地位的集體無意識。這種集體無意識的傳承者，不僅是男性，也包括女性自身。“今天，我們通常看到了人類贏得的（即使是以男人為中心的）文明為男女兩性共享這一事實，卻往往忽視了人類文明的歷史代價是以女人的非人格化為起點的這一史實。正是這種代價，于文明初始已經在男女兩性之間劃開了一道深深的溝壑，并因此在人類生活中劃開了優劣有別的兩大領域（公/私、社會/家庭），從上古直到今天。”體現在當代女大學生身上，這種集體無意識雖然相比封建社會時代有了很大改觀，但并沒有得到徹底解決，其表現，就是無論是女大學生自身，還是社會、家庭對她們的期望，都傾向于作出向內的、平穩的、日常的、風險小的人生道路選擇，創業多為排序靠后，或淺嘗輒止式的嘗試性選擇。
(二)前期文化學習的失敗經歷使高職院校女大學生創業勇氣不足
在女大學生群體中，高職院校的女大學生具有其自身特征。根據我國現行的中小學階段教育體制，這部分女生在文化學習上已經歷過初中升學考試的一輪淘汰，順利進入高中學習，經歷過嚴峻的高考考驗，但最終失利，某種程度上可說是文化學習上的失敗者。她們中的大多數都有過認真努力學習的歷程，但因為學習能力、學習習慣、學習態度等原因未能取得理想的學業成績，未能進入理想的更高層次的大學學習，多有一定程度上的挫敗感。而在我國目前應試教育傾向仍比較明顯的情形下，社會、家長甚至學校，包括學生自己，都習慣用學業成績作為評價中學生成功與否的主要依據。這種學習上的挫敗感使高職院校的女大學生在對創業活動本身存在恐懼心理以外，還存在對自身知識儲備、能力水平不足的焦慮和質疑，使她們缺乏創業的勇氣，難以邁出第一步。
(三)個人發展規劃不明使高職院校女大學生創業認識不清
主要表現在兩個方面。一是自我認識不到位帶來的心理困擾。實際上，不少高職院校女生相當優秀，一部分女生由于在初、高中階段就積極參與班級事務服務與管理，在組織能力、協調能力、探索精神、領導能力等綜合素質上甚至強于許多埋頭苦讀、成績比她們優秀的同學，但由于初高中階段學習成績為重的主流評價體系，她們的被認可程度不可，從而產生自卑、敏感等心理，導致缺乏創業所需的自信與冒險精神。二是對個人發展缺少規劃，志向不遠，要求不高，沒有長遠的發展目標，更多地將人生目標鎖定在一份穩定、輕松的工作和和諧、幸福的家庭生活上，對開拓性強、風險較大、不可控因素較多的創業活動持畏懼和抵抗心態，缺乏在創業中成就自我的價值取向。即使是具備創業資質和環境的女生，也常不能正確地認識和對待創業，往往把自主創業作為就業困難時的備用性選擇。(四)對創業過程艱苦性的心理準備不足使高職院校女大學生創業意志不堅學校創業教育的不足和女大學生創業心理鍛煉不足都易導致其在創業過程中的退卻和停步不前。在中國的傳統觀念中，對外的事務多由男性負責，女性“主內”，講究內斂、沉靜、溫婉，限足于閨閣之內，不宜過多公開露面，與外部環境打交道的時間和機會都遠少于男性。在這種觀念中養育出來的女性，多被置于柔順、怯懦、被保護的位置，缺乏積極參與競爭和主動應對挑戰的開拓精神和冒險精神。當前高校的女大學生，多為獨生子女，從小在備受寵愛與呵護中長大，這種情況更為突出。而我國高校現在創業心理教育的力度有限，絕大部分沒有系統的創業心理教育，學生特別是女生的創業心理素質沒有得到足夠的提升，對失敗的承受力和抗挫折能力不強，在創業過程中一旦遇到打擊，易引發心理問題，導致退縮和放棄。
二、基于價值認同的高職院
校女大學生創業心理建設對策根據美國心理學家馬斯洛的心理需求層次理論，自我實現的需要是最高層次的需要。滿足這種需要就要在努力中實現自己的價值，最充分地發揮自己的潛在能力，使自己越來越成為自己所期望的人物。有自我實現需要的人，有強烈的質量意識和創造意識，總是竭盡所能地使自己趨于完美。如果能夠將女大學生自我實現的需要充分激發出來，形成對創業成就自我的價值認同，并佐以必要的系統創業心理素質教育，必然可以極大地加強創業心理建設。
(一)加強女大學生獨立人格的培養與塑造,促進女大學生在性別上的自我認識與發現,激發創業動機
如西蒙•波伏娃在《第二性》中所指出的,女人不是天生形成的,而是后天被社會和歷史塑造成的。實際上，社會發展到今天，高度發達的社會文明和越來越細的社會分工已經極大地彌補了女性在力量、速度等生理條件上的劣勢，社會環境已提供了前所未有的男女平等的支持條件。但是，相對于近代以來才開始的僅一百余年的女性意識覺醒歷史，已歷經幾千年男權中心社會的男尊女卑、男主女從、男強女弱意識，仍在各個層面，以不顯山露水但也是最為頑固的形式，影響著女性對自我的認識與定位。因此，高校必須加強女生教育，在肯定兩性差別的基礎上，使女大學生具有清楚的自我認識和自我覺醒，激發最大限度實現自我價值的決心。
(二)幫助高職院校女大學生強化創業心理準備,深層誘導女生強化創業意愿
現在，我國第三產業正處速發展之中，而且隨著社會經濟的發展，其所占比例還必將不斷擴大。第三產業別強調的以人為本理念所要求的現代企業管理方式，充分體現了對人的尊重與關懷，與女性細膩、柔和、低調，注重人文關懷、親和力強等特征不謀而合。高校和大學生就業部門應針對女生自身實際和擇業意愿，幫助女生有意識地積累和分析適合創業的行業信息，如餐飲服務業、酒店服務業、服裝行業、電子商務、金融業、保險業、旅游業、房地產業、居民服務業、教育、文化、衛生、體育和社會福利事業等。同時，針對女大學生開設現代企業管理課程，并在如何選擇創業項目、開展市場調研、積累人脈、分析需求、處理風險等方面給予相應的針對性指導，使女大學生在正確認識自身的同時也正確認識創業，增強創業的意愿和信心。
(三)引導女大學生獲得類似高峰體驗的創業情感體驗,堅定創業意志
馬斯洛在調查一批有相當成就的人士時，發現他們常常提到生命中曾“感受到一種發自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”,這種由于自我價值的實現而獲得的從未體驗過的興奮與歡愉的感覺，猶如站在高山之顛，雖歷時短暫，卻照亮一生。心理學家將這種感覺稱為“高峰體驗”。高峰體驗可促使人對自我的態度的根本轉變，成為追求自我實現的精神源泉，可最大限度地激發人攻艱克難、自強不息、不斷完善自我的實踐。在這方面，高職院校可從加強宣傳入手，邀請在學歷、經歷類似的創業成功女性，特別是優秀校友代表到校宣講，在介紹成功經驗的同時，剖析自己的心路歷程，給予女大學生創業路上的積極心理暗示。同時，通過創業大賽、創業仿真軟件模擬訓練等途徑，使她們預先獲得與高峰體驗類似的情感體驗，充分感受到自我覺醒、自我成長、自我完善的意義與價值，堅定創業意愿。
(四)引導高職院校女大學生強化創業體驗,在價值認同心理基礎上將創業作為追求自我實現的重要途徑
第8篇：大學生創新創業心理研究范文
關鍵詞：大學生；創新創業；能力提升；對策
在我國經濟轉型升級并逐漸步入新常態的時代背景下，面對日益嚴峻的就業形勢，國務院發出了“大眾創業，萬眾創新”的號召。大學生要順應時展潮流，不斷加強創新創業能力，提升自身素質。
一、“雙創”的內涵及現實意義
目前，我國正處于改革的重要時期，國際競爭日趨激烈，如何更好地轉變經濟發展方式，促進產業結構的升級顯得尤其重要。總理在2014年的夏季達沃斯論壇上提出：“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創業’‘草根創業’的新浪潮，形成‘萬眾創新’‘人人創新’的新態勢。”2016年，全國兩會政府工作報告中再次提到要推動大眾創業、萬眾創新。其后政府出臺了一系列的配套措施和政策，激發大眾對創新、創業的熱情，得到了社會各界的廣泛關注，進一步推動了改革的深化，促進我國經濟持續平穩的發展。
1.“雙創”的內涵分析
所謂“大眾創業，萬眾創新”（以下簡稱“雙創”），即鼓勵人人參與創業，人人參與創新，是指通過各種相關政策的出臺與實施，開展各種相關活動，來激發廣大群眾的創新、創業熱情，繼而推動廣大人民群眾積極開展創新、創業活動，在全社會營造一種良好的創業創新氛圍，進而推動我國經濟的持續平穩發展。“雙創”一方面要通過萬眾創新來激發公眾進行創新的熱情，推動技術創新、產品創新，加快科技成果轉化的速度，提高我國經濟發展的質量與效率；另一方面要通過大眾創業，來激發市場活力，推動新企業的創辦、新產品的開發、新市場的開拓，促進我國產業結構的優化升級，提高產業的核心競爭力。大眾創業需要萬眾創新來支撐，如果創業不以創新的產品、理念和方式來進行開展，那么創業將很難取得突破與成功，也很難取得企業的長足發展。創新需求將推動萬眾創新的發展，為創新提供動力與資金支持，只有將“雙創”有機結合，才能在最大程度上激發市場活力，推動我國經濟的高效發展。
2.“雙創”的現實意義
“雙創”極大地激發了廣大人民群眾對創新、創業的熱情，在全國掀起了一場創新創業新風暴，對社會的方方面面造成巨大的影響。首先，這場創新創業風暴使得更多的求職者通過創業完成了就業，能有效地緩解社會就業壓力，減輕社會負擔。“雙創”將極大地調動廣大人民群眾的創造性與積極性，推動我國科技創新的發展，為經濟發展注入新的活力。我們必須堅持創新驅動發展戰略，通過大眾創新、萬眾創業來加快轉變經濟發展方式，調整優化產業結構，使經濟發展從速度型向質量效率型轉變，提高我國經濟發展的競爭力。通過科技創新來創新產品和需求，能夠最大限度地發揮市場在資源配置中的作用，有利于促進社會發展與進步，推動我國經向更好的方向發展。
二、大學生創新創業能力提升的重要性分析
1.有利于順應時展的需要
加強大學生創新創業能力是為順應時展的需要。我國經濟正面臨著一次重要的轉型時期，要想順利完成經濟發展的轉型升級，就要加快經濟發展從“要素驅動”向“創新驅動”的轉變，有賴于創新人才的支撐。高校作為創新創業教育的主要平臺，對于培育大學生創新創業能力，提高企業管理能力，促進學生全面發展，引導大學生自主創業發揮了重要的推動作用。培養大學生創新創業能力是響應國家推動“雙創”的客觀要求，是提高我國產品市場競爭力的客觀要求，它將為我國深化落實人才強國戰略、創新驅動發展戰略提供智力支持，激發我國經濟發展的活力。
2.有利于解決大學生就業難的問題
由于產業結構升級調整及高校的不斷擴招，畢業生越來越多，就業崗位卻增長緩慢，越來越多的大學生面臨著就業難的問題。黨的十八屆五中全會中突出強調了要穩定就業，促進就業創業，堅持就業優先戰略，實施更加積極的就業政策，完善創業扶持政策。加強大學生的創新創業能力，是發揮以創業帶動就業、凸顯就業倍增效應的有效途徑，要想有效解決大學生就業難的問題，就必須重視大學生創新創業能力，加強大學生創新、創業教育體系的建設，努力提高大學生的創新創業知識與技能，轉變傳統的就業觀念，使更多大學生積極投入創新創業的大潮中來。
3.有利于實現大學生的自我價值
大學生創新創業能力不僅是滿足自身發展的需要，也是在“雙創”時代背景下實現人生價值的重要途徑。在知識經濟時代，大學生擁有良好的創新、創業能力，不僅能提高競爭力，而且能自主創業，充分展現自己的才華。大學生創新創業教育不同于以往傳統的就業教育，其更注重學生綜合能力的培養，因此，大學生要努力提高自身的創新思維與能力，學習企業經營管理、市場營銷等各方面的知識，并將理論與實踐相結合，學會換位思考，從決策者的角度看問題，以提高大局觀，拓寬眼界，能夠在更廣闊的天地里施展才華，更好地實現自我價值。
三、提升大學生創新創業能力的對策
1.提高大學生創新創業的意識，激發創新創業的熱情
大學生要提高對創新創業的認識，通過多種途徑加強對創新創業的了解，提升自身的創新創業能力。大學生要加強對政府出臺的創新創業相關政策的了解，關注當前的經濟和就業形勢，認真學習創新創業知識，積極參與創新創業活動，要充分發揮自身的主觀能動性，努力突破現有條件的限制，多參與社會實踐活動，擴大自身的交際圈，多途徑多方式地獲取創新創業的相關信息，只有這樣才能從理論和實踐中正確認識創新創業。
各高校要提高大學生的創新創業意識，激發大學生開展創新創業的熱情，使其轉變就業觀念，樹立自主就業、競爭就業、創業就業觀念，做好相應的職業規劃，全面提高綜合素質，為日后的創業做好準備工作；要培養學生的事業心，增強創業主動性，積極主動開展創新創業活動。學生要具有拼搏進取精神，敢闖敢拼，不怕失敗；要敢于突破常規，樹立創新精神，多觀察、多發現、多動腦、多思考，善于發現和把握商機；要在創業中施展自己的才華，在創業中學習，在創業中成長，激勵自己不斷前行。
2.明確高校人才培養目標，培養高素質創新型人才
我國高校長期以來側重對理論知識的傳授，而忽視學生的實踐能力、創新創業能力。在新形勢下，高校要轉變傳統的教育思想，重新定位人才培養的目標，除了要注重學生的知識技能培養外，還要注重學生的實踐能力、交際能力等方面的培養，要將傳統的培育就業型人才的理念轉變為培育創新創業型人才的教育理念，并幫助學生形成創業就業的新型就業觀，培育學生的創新創業思維與能力，全方位提高學生的綜合素質；要以培育學生的創新精神為目標，堅持以人為本，根據學生不同的個性挖掘學生潛能。
大學生要提高創新創業的知識與技能，可以通過課堂學習、專家講座、網絡學習等方式來開闊視野，拓寬知識面，提升經營管理、財務管理、市場營銷、法律等各方面的能力，全面提高個人素質。積極參與學校組織的各項創新創業實踐活動，積累實踐經驗；要敢想敢做，勇于將想法付諸實踐；充分利用校企合作、創業孵化基地等平臺，開展創新創業的實踐活動，培養堅定的信念和頑強的意志，主動了解市場發展、科技發展的最新動態，關注新理論、新技術的革新。
3.強化“雙師型”師資隊伍建設，完善創新創業教育體系
要提高學生的創新創業能力，加強雙師型師資隊伍建設尤為重要。首先，要聘請既具有扎實的專業基礎知識和較高的教學水平，又具有豐富的企業工作經驗的教師來傳授創新創業課程。其次，可以聘請一些成功的企業家、投資家及政府相關人員來擔任兼職教師，建立一支既具有較高理論素質，又具有S富創新創業經驗，了解最新行業動態的師資隊伍，讓學生近距離地接觸創業。最后，要支持教師掛職鍛煉，鼓勵教師積極深入企業參與創新創業實踐，定期開展教師培訓，提高教師隊伍的創新創業教育能力。
高校要對傳統的教育模式進行變革，從而更好地開展創新創業教育，使創新創業教育更好地符合時代的發展需要。要加強課程開發、課程設置和授課形式等方面的建設，課程的開發與設置要符合創新創業發展的需要，革新傳統的授課形式，將專業知識與創新創業教育相結合，構建多層次、多樣化、系統化的創新創業教學體系，全方位地培養學生的綜合能力，創建新型的教育評價體系，建立彈性學制，從教學制度和教學評價上，使創新創業教育更具專業特色，對在校大學生開展創業活動進行支持與鼓勵，形成良好的創新創業氛圍。
4.健全高校創新創業激勵機制，加大創新創業活動的政策扶持
政府要建立健全大學生創新創業的相關激勵機制，設立專項獎勵基金，加強典型示范作用。要加大對大學生成功創業案例的宣傳，通過交流會、講座、報告等形式來表彰先進，讓更多的大學生認識到榜樣在身邊，激發大家的創業熱情。要讓大學生知道有哪些優惠政策及優惠政策的具體內容，通過這些優惠政策降低創業風險，并在全社會形成良好的氛圍。
要加大對大學生創新創業的政策支持，加強政府對相關政策、法律法規的制訂與完善，在降低市場準入門檻、簡政放權、稅收減免和拓寬融資渠道等方面進一步加大政策支持力度，使其更具有針對性和可操作性，讓廣大大學生創新創業者享受到實質性的政策優惠；要充分利用新媒體、網絡的影響力來進行政策的推廣與宣傳，加強相關政策的推廣，幫助創業者更好地實現創新創業。
四、結語
“雙創”時代背景下積極推進創新創業教育，切實提高大學生的創新創業能力，鼓勵更多的大學生投身于創新創業，這不僅是學生實現自我價值的需要，更是高校教育改革以及建設創新型國家的需要。大學生正面臨著寶貴的社會形勢機遇，應該全面提高自身能力，從而實現創新創業的夢想。
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第9篇：大學生創新創業心理研究范文
基金項目：天津農學院2014 年度本科教育教學研究與改革項目：大學生自主學習能力提升的對策研究——以天津農學院為例(2014-B-21)。
摘要：大學生創新創業是學生融入社會、適應社會的重要途徑和迫切需求。創新創業教育即成為高校人才培養的重要環節。本文通過研究高校學術型社團具有專業支持和實踐氛圍的特點，探索利用學術型社團提升大學生自主創新創業能力的途徑。
關鍵詞 ：學術型社團 創新創業 自主學習
黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。目前，眾多學者及高校教育教學管理人員致力于探索大學生自主創新創業能力提升的途徑，筆者認為基于高校學生的學術型社團，充分發揮其自發性和自主性的功能，利用其較好的專業背景和實踐氛圍，對提升大學生創新創業能力有獨特的作用。
一、大學生自主創新創業能力提升的必要性和緊迫性
現階段加強大學生創新創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題。如今高校對于人才培養不僅重視書本知識的學習，也越來越重視創新能力和實踐能力的培養，以求走出高校的人才是具有應用能力、創新能力的復合型人才。這樣的人才能夠適應復雜多變的社會環境和經濟發展，能夠承擔建設社會、振興民族的責任。大學生在校期間培養他們的創新創業能力，為他們追求自我價值，充分展現自己創新、創造的才華，體現他們的人生價值打下良好的基礎；在創新創業活動過程中，他們不斷去超越、去突破、去創新，最終能夠自信地走上社會，適應社會，并在激烈的競爭中脫穎而出。
培養大學生創新創業能力是緩解日益嚴峻的就業壓力的迫切需要。進入21世紀以后，我國高校畢業生人數逐年增長，到2015年將達到749萬，離校畢業生待業的數量也是隨之增長。加之事業、政府機關單位的人員飽和，各種大中型企業的產業結構的優化、調整，都不能更多更有效地提供就業崗位。這就意味著大學生們還沒走出校園就面臨嚴峻的就業壓力。因此，積極培養大學生創新、創業能力，轉變就業思路，變就業為創業，不僅是大學生融入社會的重要途徑，也是緩解就業壓力的有效方法之一。
目前，國家對高校大學生創新創業給予政策和資金上的大力支持，高校也在不斷的進行教育體質改革，組織各類競賽、講座，建立大學生創新創業服務中心及相應的獎勵機制來逐步提升大學生創新、創業能力。但是，我國大學生創新創業的自主意識普遍不強，認為自己當前的主要任務是學習而不是創新創業，把學習和創新創業分離開來。同時對自己具有創新創業能力持有懷疑態度。所以我們可以通過學術型社團，轉變自己的觀念，充分通過所學專業知識發揮創新創業潛能，樹立信心，逐漸提升自主創新創業能力。
二、大學生學術型社團的特點
大學常見的社團基本是傳統意義上的社團。這類社團不受專業限制，將具有共同興趣的同學聚集到一起，開展一系列活動。其目的主要在于豐富學生的大學生活，活躍校園氣氛，其流行性和娛樂性較大。而大學生學術型社團，是在繼承傳統社團自發組織、自我教育、自我管理理念的基礎上，延生課堂教學，注重對學生專業能力、實踐技能、創新能力的培養的業余學生組織。
以我院學術型社團為例，總結其主要特點如下：
1.社團方向明確，專業性強。我院以管理類專業見長，旅游管理專業和酒店管理專業是特色專業，這些專業都是以培養具備較高的現代管理理論素養和系統扎實的相關管理專業基礎理論知識和較強的實踐能力的應用型、復合型人才。我院學生依托學科優勢，立足學校特色和區域特點，明確定位，理論與實踐相結合創辦學術型社團。現有導游協會，旅游路線設計小組，星級酒店模擬服務社等專業方向明確的社團，這些社團依托校內外實踐基地，實戰訓練，迅速將理論知識轉化成實踐技能，不斷完善學生的知識結構，增強學生的專業興趣。
2.社團活動內容豐富、形式靈活。學術型社團在學院和學校的支持和幫助下，積極拓展活動載體和平臺。校內活動內容以理論知識學習交流，教學模式討論為主，并將討論的結果以面談或書面的形式上報老師和教學工作管理人員，為學院教學改革提供依據。校外活動以實踐鍛煉為主，參加各級各類活動、競賽，如導游大賽，經典假期旅游產品創意設計大賽，旅游產業博覽會，達沃斯論壇星級酒店服務支援等。通過這些活動和競賽，除了獲得獎項，累積實戰經驗，還能開拓視野，發現差距，努力提高自己專業水平。
三、學術型社團對大學生自主創新創業能力提升的作用
1.學術型社團活動有利于增強大學生自主創新創業的意識和信心。學術型社團從校內到校外，組織、參與不同層次的活動、競賽，使學生在學習書本知識的同時，不斷的接觸社會，開拓眼界，感受壓力。在參與的整個過程中，很容易營造氛圍，激發熱情，喚醒大學生自主創新創業的意識。在失敗中總結經驗，在成功中獲得自我價值實現的成就感，從而增強自主創新創業的信心，進而更有熱情的投入到下一次的社團活動中，自主創新創業能力進一步得到提升。
2.學術型社團平臺給大學生自主創新創業提供專業支持和實踐機會。首先，學術型社團專業行強，其活動內容均以圍繞專業特色，力求將專業知識盡快轉化為實踐操作的理論基礎，并且對校內課堂學習內容進行延伸和補充，使學生的自主創新創業能力的提升立足于堅實的理論背景。其次，大學生自主創新創業能力的提升關鍵在于實踐，而學術型社團豐富的實踐平臺和活動方式正契合了這一點。各種類型的競賽、實戰以及在指導教師帶領下的大學生創新創業訓練計劃項目，都在不斷的積累經驗。有的社團在實踐的過程中獲得的成果能夠進行實質性的業務，他們甚至在努力完善商業模式，爭取風險投資。這無疑證明了學術型社團活動是大學生自主創新創業能力不斷提升的重要渠道。
3.學術型社團的團隊協作與管理也是大學生自主創新創業能力提升的重要內容。學術型社團成員相對穩定，知識結構相近或相關，在其組織和參與活動的過程中，事實上就是一個創新或創業團隊。那么在這樣一個團隊中培養團員的協作能力、管理能力也成為提升大學生自主創新創業能力的重要內容。學生都熱衷于自我才華的展示，努力實現自我價值，但是更要在社團活動中學會團隊合作的重要性和必要性；懂得在團隊中往往更能夠充分體現個人的價值，因而寬容、善于合作、具有團隊精神的人取得成就的機會就更大。團隊協作永遠是使自己受益也讓別人受益，而只顧自己的人不會讓別人受益自己也不會受益。這是依托學術型社團提升大學生自主創新創業能力的另一個重要作用。
參考文獻
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