教師課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械零件課程設(shè)計 教學(xué)方法 教學(xué)效果
機(jī)械零件課程設(shè)計是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐知識，并借助設(shè)計資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計訓(xùn)練。機(jī)械零件課程設(shè)計是一門實(shí)踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計思想，讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計的一般方法，能利用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機(jī)械傳動裝置、機(jī)械零件的設(shè)計方法及設(shè)計步驟，同時對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計算、繪圖、熟悉和運(yùn)用設(shè)計資料（手冊、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動裝置、簡單機(jī)械的設(shè)計過程和實(shí)施步驟。
機(jī)械零件課程設(shè)計的課題很多，而選擇帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計計算為零件課程設(shè)計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動機(jī)功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設(shè)計計算、軸和鍵的設(shè)計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件課程設(shè)計，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、看
要進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計，必須認(rèn)識設(shè)計對象。鑒于機(jī)械零件設(shè)計一般安排在下廠實(shí)習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學(xué)生對減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機(jī)械傳動裝置有一個完整的感性認(rèn)識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。
二、講
指導(dǎo)老師的講授包括平時的機(jī)械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機(jī)械零件課程設(shè)計任務(wù)。如帶式運(yùn)輸機(jī)，教師要概略地闡述在帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機(jī)械零件的各章內(nèi)容用一個實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨(dú)立性，從而帶著帶式運(yùn)輸機(jī)這個待解決的實(shí)際問題積累知識，為機(jī)械零件課程設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在講授機(jī)械零件課程設(shè)計初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計知識，但接到具體的設(shè)計任務(wù)時卻往往感到不知從何下手，即對機(jī)械零件課程設(shè)計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點(diǎn)則要結(jié)合課題講清設(shè)計程序、步驟以及在設(shè)計過程中應(yīng)正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強(qiáng)度、剛度的計算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動裝置的總體設(shè)計時，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動方案選定電動機(jī)的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運(yùn)動和動力參數(shù)等，具體的運(yùn)算過程留給學(xué)生自己完成。
三、討論
經(jīng)過減速機(jī)實(shí)地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對帶式運(yùn)輸機(jī)的整體設(shè)計過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計計算。在這一階段，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在設(shè)計過程中出現(xiàn)的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進(jìn)行歸納分類，為機(jī)械零件課程設(shè)計答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設(shè)計和傳動零件設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。
四、總結(jié)
總結(jié)，即整理編寫設(shè)計計算說明書。設(shè)計計算說明書是圖紙設(shè)計的理論依據(jù)，又是設(shè)計計算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計計算說明書的過程是獨(dú)立獲取知識的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個設(shè)計過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設(shè)計，從中悟出一般機(jī)械設(shè)計所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。
五、答辯
答辯是機(jī)械零件課題設(shè)計的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程是一個不斷深化設(shè)計知識的過程。課程設(shè)計完成后的全部圖紙與說明書應(yīng)有設(shè)計者和指導(dǎo)教師的簽名，未經(jīng)指導(dǎo)教師簽名的設(shè)計不能參加答辯。由指導(dǎo)教師組成答辯小組按設(shè)計小組進(jìn)行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設(shè)計者首先對自己的設(shè)計進(jìn)行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學(xué)生的答辯時間不超過15分鐘。課程設(shè)計成績根據(jù)學(xué)生平時設(shè)計情況、課程設(shè)計質(zhì)量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設(shè)計成績?yōu)榘俜种疲渲衅綍r表現(xiàn)占30%，以做課程設(shè)計時的表現(xiàn)為主要依據(jù)；設(shè)計質(zhì)量占50%；答辯占20%。
第2篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計；職業(yè)技能；創(chuàng)新能力
1.引言
模擬電子技術(shù)課程設(shè)計（模電設(shè)計）是電子類專業(yè)學(xué)生的第一門課程設(shè)計，它是模擬電子技術(shù)課程的重要和必要的補(bǔ)充。模擬電子技術(shù)課程設(shè)計的有效開展對加深模擬電子技術(shù)基本理論的理解，提高學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結(jié)報告能力及學(xué)生之間的協(xié)作協(xié)調(diào)人際交往能力都有一定的作用。總之，通過模擬電子技術(shù)課程設(shè)計課可以提高學(xué)生的綜合能力。反之，模電課程設(shè)計流于形式，學(xué)生找一個簡單電路焊接上應(yīng)付了事，甚至電路都是別的學(xué)生代勞的。這不僅浪費(fèi)時間，而且為以后的設(shè)計課程產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生認(rèn)為凡是設(shè)計類課程都可以混過去。并且課程設(shè)計導(dǎo)致消極學(xué)風(fēng)，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)及未來的職業(yè)生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模電的課程設(shè)計是非常必要和重要的。根據(jù)我院多年的課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我從思想上重視、加強(qiáng)過程管理、貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)這三方面加強(qiáng)模電課程設(shè)計的教學(xué)。
2.思想上重視
課程設(shè)計是工程實(shí)踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課的教學(xué)效果，課程設(shè)計在提高學(xué)生的職業(yè)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力上起到關(guān)鍵的作用［4］。工程課程設(shè)計人數(shù)多上課分散，真正負(fù)責(zé)的教師的實(shí)際工作量比較大，如果教師責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)生不認(rèn)真對待，課程設(shè)計就比較容易流于形式。首先教學(xué)管理部門應(yīng)給予特殊的重視。教務(wù)處實(shí)踐管理科應(yīng)該親自過問督促，親自檢查抽查學(xué)生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學(xué)院，以便及時糾正。建議督學(xué)對設(shè)計課程給予關(guān)注，及時提出寶貴意見。教學(xué)院長或系主任應(yīng)全程跟蹤管理。其次，課程設(shè)計之前要給學(xué)生開一次動員會，讓學(xué)生明確課程設(shè)計的目的和意義，提出相應(yīng)的要求。讓學(xué)生在思想深處真正認(rèn)識到課程設(shè)計的重要性和必要性，讓學(xué)生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設(shè)計學(xué)習(xí)中。給學(xué)生開動員會，要求指導(dǎo)教師必須參加，讓教師對課程設(shè)計給予足夠的重視。
3.加強(qiáng)過程管理
（1）把好用人關(guān)（選擇好指導(dǎo)教師）教師的良好的工作態(tài)度和工作作風(fēng)具有很大的表率作用，這對學(xué)生的素質(zhì)有正面的影響，教師應(yīng)該表現(xiàn)出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的態(tài)度，在指導(dǎo)課程設(shè)計時在設(shè)計前的準(zhǔn)備、設(shè)計中的管理及設(shè)計后的總結(jié)中都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備、組織和安排。選擇好指導(dǎo)教師是非常重要的，它直接決定模電課程設(shè)計的成效。應(yīng)選擇對模電理論比較熟悉、實(shí)踐技能比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的教師參加，不能因?yàn)橐胶夤ぷ髁浚x用一些對模電理論不太熟悉、實(shí)踐技能比較差的教師，這樣做對學(xué)校、學(xué)生和教師都是不負(fù)責(zé)任的。這樣的指導(dǎo)教師往往處于很尷尬的狀態(tài)，學(xué)生也很茫然。學(xué)生作品出現(xiàn)實(shí)際問題教師不知怎么調(diào)，學(xué)生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學(xué)生。但這并不是說，年輕沒經(jīng)驗(yàn)的老師就不能上設(shè)計課。他們可以把模電理論好好復(fù)習(xí)，然后選擇一些設(shè)計題目反復(fù)做一下，積累一些經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核達(dá)到要求后再參加課程設(shè)計的指導(dǎo)。（2）把好選題關(guān)首先是審查指導(dǎo)教師所出的選題報告，選題報告應(yīng)有明確的設(shè)計要求、設(shè)計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應(yīng)該是學(xué)生綜合利用所學(xué)的模電知識，再利用參考資料能設(shè)計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學(xué)生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設(shè)計題目，如利用數(shù)字電路做出的或者在網(wǎng)上等查處的高難度的電路。這樣的電路學(xué)生只是照圖焊接并未得到實(shí)益，教師和學(xué)生都不要有電路越復(fù)雜越好的攀比心理，要看學(xué)生是否得到實(shí)際利益，即要以有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學(xué)生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設(shè)計輸出電壓為12伏的集成穩(wěn)壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學(xué)時就完事，其他時間學(xué)生就浪費(fèi)掉，學(xué)生在課程設(shè)計中也沒學(xué)到什么東西，最多就相當(dāng)于一次模擬電路實(shí)驗(yàn)。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術(shù)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內(nèi)容，嚴(yán)禁過難和過于簡單的題目。一個指導(dǎo)教師（或兩位），所帶的學(xué)生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內(nèi)容，以便學(xué)生互相交流，全面復(fù)習(xí)和提升對模電知識的理解。其次是學(xué)生選題，原則上學(xué)生要在教師出的題目中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇適和自己的題目，但學(xué)生可根據(jù)自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的允許。同時也要注意的是以往課程設(shè)計只允許每個同學(xué)選一個題目即“單選”，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學(xué)生不單單熟悉自己題目的設(shè)計方法，更要在課程設(shè)計期間熟悉其他學(xué)生的設(shè)計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真。總之，選題要切合實(shí)際、分量適當(dāng)、理論性要求高、技術(shù)性要求適當(dāng)。（3）把好時間關(guān)課程設(shè)計時間選擇很重要，它關(guān)系到課程設(shè)計的質(zhì)量。摸電課程設(shè)計可以選擇集中時間停課進(jìn)行，也可以選擇不停課分散進(jìn)行。集中停課進(jìn)行可以安排在學(xué)期初，前三周進(jìn)行。這樣在上學(xué)期的期末就應(yīng)該把題目布置下去，學(xué)生在假期可以對模擬電子技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、查資料、簡單的設(shè)計等準(zhǔn)備工作，開學(xué)就可直接進(jìn)入正題。分散時間進(jìn)行效果相對較好，缺點(diǎn)是戰(zhàn)線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設(shè)計搞好，還是應(yīng)該選擇分散時間進(jìn)行，如每周兩個晚上連續(xù)12周。學(xué)生可以有充足的時間對自己的設(shè)計進(jìn)行完善。（4）把好驗(yàn)收關(guān)和成績評定關(guān)建立三級驗(yàn)收制度，即組內(nèi)驗(yàn)收，年級統(tǒng)一驗(yàn)收，學(xué)院對各組抽查驗(yàn)收。驗(yàn)收時先由各組教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)驗(yàn)收，然后由基礎(chǔ)電子教研室組織年級驗(yàn)收，最后由學(xué)院組織抽查驗(yàn)收。這樣可引起學(xué)生和教師的充分重視，使應(yīng)付了事的學(xué)生大大減少。驗(yàn)收時可從選題的難度、設(shè)計的情況、焊接的質(zhì)量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進(jìn)行。實(shí)行兩級成績評定，即教師打分和學(xué)生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學(xué)生設(shè)計的好壞，而且影響學(xué)生的積極性，對以后的設(shè)計課程會產(chǎn)生積極或消極的影響。要讓設(shè)計好的學(xué)生得到好成績，讓不認(rèn)真的學(xué)生不能蒙混下去。為此學(xué)生成績可以由教師打分學(xué)生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質(zhì)量成績和學(xué)生對設(shè)計原理的敘述及回答教師提的問題。學(xué)生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作的能力。
4.貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)
在模擬電路課程設(shè)計中要始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術(shù)、基本設(shè)計能力、設(shè)計報告基本寫作的訓(xùn)練及設(shè)計可行性論證的語言表達(dá)能力等。（1）設(shè)計能力培養(yǎng)選完題目后，學(xué)生可以根據(jù)題目的要求，選擇合理的設(shè)計方案。方案確立后分組對方案進(jìn)行討論，每位學(xué)生都要對自己的設(shè)計方案進(jìn)行論證，這樣也鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，同時也可以是學(xué)生之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，也對其他學(xué)生的題目的設(shè)計有所了解。教師要對學(xué)生的設(shè)計方案細(xì)致的研究，提出改進(jìn)措施。（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模擬電子技術(shù)課程設(shè)計要有真正的設(shè)計內(nèi)容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學(xué)生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進(jìn)行組裝，調(diào)試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學(xué)生自己利用模擬電路的相關(guān)知識設(shè)計出來的，當(dāng)然教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學(xué)生按照現(xiàn)成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設(shè)計的附加功能。否則就不能稱得上設(shè)計，也不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。（3）動手能力培養(yǎng)焊接技術(shù)是實(shí)踐技能的一項重要指標(biāo)，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆件練習(xí)，可用利用以往課程設(shè)計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學(xué)生練習(xí)使用傳統(tǒng)的吸錫線，熟練后再練習(xí)使用吸錫烙鐵進(jìn)行拆卸。在正式焊接作品前，先指導(dǎo)學(xué)生利用舊板和拆下的舊件進(jìn)行焊接練習(xí)，焊接出兩個作品后再進(jìn)行正式作品的焊接。焊接前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行元件布局。（4）解決問題能力的培養(yǎng)設(shè)計好電路，經(jīng)仿真成功后就可以焊接調(diào)試。學(xué)生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現(xiàn)象。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，只能逐個元件地找，實(shí)在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學(xué)生就沒有辦法了，只有求助指導(dǎo)教師，這時指導(dǎo)教師往往代勞，幫助學(xué)生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調(diào)試前就教會學(xué)生調(diào)試方法，教會學(xué)生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學(xué)生自己調(diào)試，出現(xiàn)問題時教師給予及時的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，并且鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。調(diào)試完成之后，學(xué)生要及時總結(jié)分析問題的經(jīng)驗(yàn)，提高對模擬電子技術(shù)課程設(shè)計的認(rèn)識，為解決其他設(shè)計課中出現(xiàn)的問題奠定基礎(chǔ)。
5.結(jié)語
課程設(shè)計是學(xué)生完成學(xué)習(xí)—構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)現(xiàn)的工程訓(xùn)練過，是培養(yǎng)工程師的最初步的訓(xùn)練內(nèi)容。要做好模擬電路課程設(shè)計，需要先做好思想工作，讓教師和學(xué)生充分重視，要制定一套嚴(yán)格的管理運(yùn)行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗(yàn)收、兩極成績評定和總結(jié)工作，這樣才能保證模擬電路課程設(shè)計的質(zhì)量，為學(xué)生后學(xué)設(shè)計課程起個好頭，為學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計 光電通信 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號]TN29
一、引言
目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，也是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。
“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實(shí)驗(yàn)和1個完整的專題設(shè)計。其目標(biāo)是通過幾個基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計實(shí)現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識、EDA設(shè)計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點(diǎn)。
針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實(shí)際問題，在設(shè)計能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計的教學(xué)模式
為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。
1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，在此過程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計內(nèi)容具有一定的實(shí)用價值；②在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。
學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）實(shí)施階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計任務(wù)與要求；②提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計結(jié)果的可行性。
在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。
在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊合作精神。
三、課程設(shè)計的實(shí)踐
按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。
1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計題目，如表1所示。表中的設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。
2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計任務(wù)。
3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。
四、實(shí)踐效果及存在的問題
從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨希灿胁坏?0%的學(xué)生為“及格”。
針對實(shí)踐中存在的問題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。
五、學(xué)生的體會
學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實(shí)，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”
“通過這次課程設(shè)計，我認(rèn)識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情。”
“對于知識，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生。”
“通過這次課程設(shè)計，我加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計題目的重要原因。”
從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團(tuán)隊合作的重要性也有了更高的認(rèn)識。
六、結(jié)束語
專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。
基金項目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項項目
[參考文獻(xiàn)]
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第4篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ) 課程設(shè)計 質(zhì)量
【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計是《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識；通過對通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動裝置或簡單機(jī)械的設(shè)計，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計能力；使學(xué)生在計算、制圖、應(yīng)用設(shè)計資料；熟悉有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計一樣，課程設(shè)計是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓(xùn)練手段，對學(xué)生將來工作中實(shí)踐操作能力和各項工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。
1 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.1 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計的現(xiàn)狀
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計通常有變速箱、差速器、齒輪傳動等課題，但目前，多數(shù)學(xué)校《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動裝置為設(shè)計對象，設(shè)計課題一般為專用傳動中的二級圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級圓錐齒輪減速器等，設(shè)計時間一般為兩個設(shè)計專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計方案；選擇電動機(jī)類型；運(yùn)動和動力參數(shù)的確定計算；主要傳動零件的設(shè)計；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計計算說明書的編寫。設(shè)計工作量一般為傳動運(yùn)動簡圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計算說明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計答辯。在設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個設(shè)計成績的參考。指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計思維、獨(dú)立分析和解決工程問題的能力。通過設(shè)計，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問題。
1.2 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計存在的主要問題
（1）學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不足
在教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不足，缺乏設(shè)計的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動性，也缺乏創(chuàng)新意識，對課程設(shè)計持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計安排時間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計的質(zhì)量。
（2）學(xué)生對先修課程的綜合應(yīng)用能力較差
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是對機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對這些課程體系中的知識進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識對在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識，按照國家制圖規(guī)范繪制圖形等等。
（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識
高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識，對零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時，注重理論計算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學(xué)生對減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識，致使對大量工藝問題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計過程中。另外，學(xué)生對工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識，因此在設(shè)計中對零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計質(zhì)量。
（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問題
不少教師在課程設(shè)計指導(dǎo)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計的教學(xué)目的。
2 提高《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計質(zhì)量的措施
為使課程設(shè)計真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計意識和創(chuàng)新設(shè)計能力，適合新形勢下對培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)效果，針對學(xué)生在課程設(shè)計中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。
2.1 充分認(rèn)識課程設(shè)計的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
在指導(dǎo)課程設(shè)計時，上好第一堂動員課，使學(xué)生充分認(rèn)識到課程設(shè)計的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計的一般過程和熟悉設(shè)計程序，更重要的是對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計程序進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計思維和能力。
指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設(shè)計思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識的問題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會觀察、了解、認(rèn)識各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計，提高課程設(shè)計質(zhì)量。
2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計緊密結(jié)合
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計緊密結(jié)合起來，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動時可以結(jié)合課程設(shè)計講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計算。可以把課程設(shè)計分為帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計五個模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計時，課題中的理論計算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯誤。可以較順利地完成設(shè)計計算說明書的編寫，把較多的時間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計和繪圖，提高了課程設(shè)計質(zhì)量。
2.3 改革選題，提高課程設(shè)計效果
摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡單的整機(jī)設(shè)計；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)方面的知識，主要側(cè)重通用零件和簡單機(jī)械傳動機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度計算、精度設(shè)計等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計具有創(chuàng)新性和針對性。
2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個別與集體相結(jié)合的動態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項交代清楚，要注意針對學(xué)識和能力差異，因材施教，做好個別輔導(dǎo)，對缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計，然后提出修改意見或建議，對能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對易出現(xiàn)的共性問題、錯誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計為思考型設(shè)計，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵學(xué)生積極主動去查手冊、找資料，培養(yǎng)他們對各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生思維，教師不過早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生主動思考，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想，設(shè)計是一個反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅韌不拔、克服困難的意志。
2.5 加強(qiáng)計算機(jī)的應(yīng)用能力
隨著計算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。對于課程設(shè)計中的圖紙，可要求學(xué)生用計算機(jī)繪制并打印。針對以前學(xué)生計算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計時既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，計算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計質(zhì)量。
2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計進(jìn)度
嚴(yán)格控制課程設(shè)計進(jìn)度是提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時間做課程設(shè)計，只有掌握好設(shè)計進(jìn)度，有計劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時完成。《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是一項較復(fù)雜的工作，不僅計算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識，查閱有關(guān)資料和手冊，若設(shè)計進(jìn)度快了，就會出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對機(jī)械設(shè)計的客觀規(guī)律、設(shè)計思想缺乏認(rèn)識，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開始并不著急，總認(rèn)為時間充裕，就會出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計，不僅難以按時完成設(shè)計任務(wù)，質(zhì)量也無法保證。課程設(shè)計的進(jìn)度計劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計劃應(yīng)明確設(shè)計過程中各階段所用時間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。
2.7 重視總結(jié)、答辯
學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計方法和設(shè)計程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計中的得失，找出設(shè)計中應(yīng)注意的問題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計質(zhì)量、全面分析與評估設(shè)計思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和總結(jié)知識，搞懂設(shè)計中的各個問題。每個學(xué)生答辯時間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會等，隨后由教師和學(xué)生自由提問，評定答辯成績。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個質(zhì)的飛躍。
2.8 改革成績評定模式
考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績評定辦法。
加強(qiáng)對設(shè)計全過程的考核，以圖紙、計算說明書、答辯成績?yōu)橹鳎訌?qiáng)對出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識、獨(dú)立工作能力等可以在成績考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計質(zhì)量。
3 結(jié)論
高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計的整體質(zhì)量有了明顯提高，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
一 網(wǎng)絡(luò)課程及Moodle平臺概述
1 職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生們即可開展課程學(xué)習(xí)，教師隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，即時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的動態(tài)平臺，創(chuàng)建共享型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫、標(biāo)準(zhǔn)化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試等系統(tǒng)。
2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概述
Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生疑難問題的特點(diǎn)。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，以及職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊有：學(xué)生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示：
圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊
二 職業(yè)院校Moodle課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義
在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能，打造以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)平臺，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調(diào)整出最優(yōu)的教學(xué)方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂，成效倍增。
2 人本主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義
人本主義學(xué)習(xí)理論更加注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。人本主義理論是以人為本，讓學(xué)習(xí)者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義
建構(gòu)主義理論讓學(xué)生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結(jié)構(gòu)對知識加以理解和應(yīng)用。這對于Moodle課程開發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹立具有非常重要的指導(dǎo)意義。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計遵循的原則和包含的內(nèi)容
Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要遵循一定的原則，在設(shè)計原則的指導(dǎo)下，設(shè)計的模式才能適應(yīng)市場需求，滿足教師教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計還包括很多方面的設(shè)計，教學(xué)資源的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)評價的設(shè)計。
1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則
Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，也讓教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文把Moodle課程設(shè)計過程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動和評價與反饋六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。
圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則
（1）總體設(shè)計原則
Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計原則就是互動、交流。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，并能根據(jù)自己的認(rèn)識提出相應(yīng)的問題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）一般性原則
Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般性原則包括協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導(dǎo)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠通過聊天室等模塊進(jìn)行同學(xué)之間的交流。開放性原則是指教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。交互性原則包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以方便地利用計算機(jī)的技術(shù)畫面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對知識的理解和掌握。積極引導(dǎo)原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。
2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計模式
Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)置。總體來說，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計模式應(yīng)該分為這樣幾個板塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；交流板塊，便于學(xué)生和教師之間的互動；教學(xué)過程的設(shè)計；學(xué)生的收獲，通過這一板塊掌握學(xué)生的知識掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學(xué)生對本節(jié)課的評價，對教師的教學(xué)方法的評價以及提出的建議等。 （1）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的前期分析
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是一項復(fù)雜的工程，在設(shè)計之前要對教學(xué)活動進(jìn)行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析。只有對這幾個方面進(jìn)行充分地分析，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過對教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)的分析在一定程度上影響教學(xué)策略的選擇，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析是指教師對自己要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析，才能對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供第一手的資料，才能設(shè)計出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)資源的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)活動的設(shè)計。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上需要以學(xué)生的感覺為設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計上充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時能夠有好的學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學(xué)資源的設(shè)計上，強(qiáng)大的教學(xué)資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施。需要包括教學(xué)所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學(xué)資源的設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面。范圍的擴(kuò)充和內(nèi)容的及時更新。再次，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)策略通俗來講就是教學(xué)方法，就是教師通過什么樣的方式讓學(xué)生掌握知識。教學(xué)策略的運(yùn)用在很大程度上決定著教學(xué)的成績。教學(xué)策略的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后是教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)活動的設(shè)計主要是教學(xué)過程的設(shè)計，要對教學(xué)活動中有可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行設(shè)計。
（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價設(shè)計包含形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計，形成性評價的作用在于引導(dǎo)教師了解教學(xué)工作中的不足，便于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，便于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時地調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設(shè)計 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對教學(xué)活動中設(shè)計失敗的記錄。通過總結(jié)性評價，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。形成性評價和總結(jié)性評價設(shè)計一定要客觀，要真實(shí)反映教學(xué)活動的情況，這樣才能起到實(shí)際作用。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
施工圖預(yù)算編制具有自己的特點(diǎn)。它不同于土木工程專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程設(shè)計，施工圖預(yù)算的原理相對簡單。在《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》中，對清單構(gòu)成、如何編制以及各種建筑工程和裝飾裝修工程的分部分項工程的工程量計算都有十分明確的計算規(guī)則[3]。施工圖預(yù)算的難點(diǎn)是其準(zhǔn)確度。建設(shè)方根據(jù)施工圖編制的工程量清單是確定其招標(biāo)價的依據(jù)，施工方編制的施工圖預(yù)算是確定投標(biāo)價的依據(jù)，也是確定投標(biāo)策略的基礎(chǔ)。沒有施工圖預(yù)算的準(zhǔn)確度，建設(shè)方會因?yàn)樵黾忧鍐瓮忭椖慷鵁o法控制工程造價，施工方或因?yàn)橥稑?biāo)策略不當(dāng)而不能中標(biāo)。可見，施工圖預(yù)算編制準(zhǔn)確與否是施工圖預(yù)算編制的核心問題，也是課程設(shè)計中應(yīng)該培養(yǎng)的基本工程素質(zhì)。不同于造價專業(yè)，在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計僅是土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中的一個組成部分，且其學(xué)時相當(dāng)有限。以遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）為例，土木工程專業(yè)建筑工程方向的課程設(shè)計共計11個學(xué)分，其他的課程設(shè)計均為2周，而施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計的時間只有一周。同時，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來講，由于施工圖預(yù)算編制原理相對簡單，容易在學(xué)生中形成錯誤的理解，而忽視了施工圖預(yù)算編制要解決的核心問題。并且，按我校的教學(xué)計劃安排，施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計在最后一個學(xué)期，在這樣特殊的時間段，如何做好土木工程專業(yè)的施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計成為教師教學(xué)的一個難點(diǎn)。否則，課程設(shè)計將流于形式，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生基本工程造價控制與管理的能力訓(xùn)練的目的。基于此種情況，我們對施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計進(jìn)行了全面的梳理，嘗試了一些方面的改革和調(diào)整。
二、保證施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計質(zhì)量的幾點(diǎn)措施
（一）不斷提高教師的指導(dǎo)水平
改變課程設(shè)計停留在模擬或仿真的層次的現(xiàn)狀，緊跟工程實(shí)際，用實(shí)際的項目做課程設(shè)計的選題對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要指導(dǎo)學(xué)生完成一份建筑工程施工圖預(yù)算文件的編制，要求指導(dǎo)教師是“雙師型”的教師[4]。一方面，具備造價工程師的水平，不僅熟悉預(yù)算文件編制的基本流程和要求，而且能很好地把握行業(yè)發(fā)展趨勢，使得學(xué)生的課程設(shè)計不與工程實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，作為一名指導(dǎo)教師，要熟悉和掌握學(xué)生的知識構(gòu)成和水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平采取有效的教學(xué)手段和方法，有的放矢，真正把學(xué)生引入工程實(shí)踐，在其遇到問題時能給予針對性的指導(dǎo)。
（二）重視課程設(shè)計選題
建筑工程的施工圖預(yù)算，要求完成單位工程的土建工程的施工圖預(yù)算。選題是課程設(shè)計第一環(huán)節(jié)，選題的核心就是施工圖的選擇。建筑施工圖或結(jié)構(gòu)施工圖過于復(fù)雜，學(xué)生在識圖方面遇到太多的困難，就會影響學(xué)生完成的積極性，挫傷他們的工作熱情。為達(dá)到對學(xué)生的施工圖預(yù)算文件編制能力訓(xùn)練目的，我們選擇的題目以框架或框架剪力墻結(jié)構(gòu)的一般的辦公樓、教學(xué)樓、住宅項目為主，其基礎(chǔ)部分，選擇鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)，而不選擇樁基礎(chǔ)。選擇這樣的題目基于如下的考慮：首先，對這類項目學(xué)生比較熟悉，識圖方面不存在太多問題；同時，其建筑圖形狀相對規(guī)則，項目功能相對比較單一，裝飾裝修工程量的計算既全面，又不復(fù)雜，滿足課程設(shè)計的訓(xùn)練要求。其次，作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，結(jié)構(gòu)施工圖識讀是學(xué)生走入工作崗位的基本功，并且，鋼筋工程量的計算也正是課程設(shè)計需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。
（三）明確課程設(shè)計內(nèi)容、任務(wù)量與要求
在短短的一周內(nèi)，要求每個學(xué)生完成一個單位工程的土建工程的預(yù)算是不可能的。根據(jù)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮工程實(shí)踐工作需求，我們確定建筑工程施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容包括：土建工程分部分項工程清單列項、基本混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋工程量的計算、基礎(chǔ)土方工程工程量的計算。課程設(shè)計采用個人獨(dú)立完成與小組協(xié)作共同完成的形式。教師要合理確定每個學(xué)生需完成的工作任務(wù)，制定任務(wù)分配單，并且根據(jù)任務(wù)分配單檢查每個學(xué)生的完成進(jìn)度和質(zhì)量。教師要根據(jù)施工圖紙認(rèn)真考量，既要工作量飽滿，能了解一個土建預(yù)算的全工程，同時，也要在給定時間內(nèi)能夠完成。具體來講，每個單位工程由一個小組學(xué)生共同完成并按工程標(biāo)準(zhǔn)提交相應(yīng)的成果。對每個單位工程項目的施工圖按照樓層劃分，每兩個同學(xué)負(fù)責(zé)一個樓層，在對建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖識讀的基礎(chǔ)上，對照清單計算規(guī)則，共同完成所在樓層的工程量清單列項和計算。清單列項經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)無誤后，每位學(xué)生獨(dú)立完成所在樓層的某一類構(gòu)件的鋼筋工程量的計算過程。根據(jù)平法圖紙計算鋼筋工程量是課程設(shè)計的重點(diǎn)，要求每個學(xué)生必須獨(dú)立完成其所在樓層基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋工程量的計算。
（四）教師預(yù)做課程設(shè)計
同其他課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，要指導(dǎo)好課程設(shè)計，要求教師有一定的預(yù)算工作實(shí)踐。首先，教師要具備獨(dú)立編制一個實(shí)際土建單位工程預(yù)算的能力，熟悉預(yù)算編制的全部過程，熟悉應(yīng)提交的各種表格及其在計算工程量過程中應(yīng)注意的問題，以便在課程設(shè)計的指導(dǎo)過程中有足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。工程預(yù)算的準(zhǔn)確性是預(yù)算的基本要求，也是終極目標(biāo)。施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計的難點(diǎn)是準(zhǔn)確性，沒有了準(zhǔn)確性的要求，課程設(shè)計就流于形式，學(xué)生只是對施工圖預(yù)算編制過程有個基本印象，根本不能勝任任何有關(guān)工作，也就失去了這門課程設(shè)計存在的意義。因此，教師必須在課設(shè)前親自完成學(xué)生課程設(shè)計任務(wù)。在課程設(shè)計教學(xué)之前，教師通過專業(yè)軟件，畫圖，算量，獲得課程設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也作為檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計成果準(zhǔn)確性的手段。標(biāo)準(zhǔn)答案的存在，既可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生計算結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和修改，也有助于激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感，學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)的主動性和積極性得到充分發(fā)揮。
（五）課程設(shè)計指導(dǎo)重點(diǎn)與難點(diǎn)
施工圖預(yù)算編制課程設(shè)計的指導(dǎo)采用每天集中指導(dǎo)加個別指導(dǎo)的模式。按照預(yù)先制定的課程設(shè)計計劃，每天先安排對當(dāng)日工作內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，然后，由學(xué)生根據(jù)自己的工作任務(wù)，獨(dú)立完成實(shí)際操作訓(xùn)練過程，在學(xué)生實(shí)操過程中，教師要及時給予針對性的指導(dǎo)。結(jié)合我們幾年的工作實(shí)際，以下幾個方面是指導(dǎo)的重點(diǎn)：1.課程設(shè)計的分部分項工程的清單列項。列項準(zhǔn)確是預(yù)算準(zhǔn)確的前提條件。對于一個初學(xué)者來講，有了建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范，有了完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖紙，并不能保證每個人都能完整地完成一個單位工程的清單列項工作。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在三個方面，第一是工程圖識讀，第二是列項順序，第三是對清單計價規(guī)范的理解。目標(biāo)是準(zhǔn)確、全面，不重不漏。2.鋼筋工程量計算。目前，工程實(shí)踐中多是以軟件計算來完成各分部分項工程量的計算，但是，對于鋼筋工程量的手工計算仍是基本要求。我們在工程量計算這部分，也把對學(xué)生的手算鋼筋工程量能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容。對基本的梁、板、柱、墻以及基礎(chǔ)等構(gòu)件，首先選擇典型案例圖紙，按不同構(gòu)件類型講解計算原理，構(gòu)造要求，實(shí)際施工中的做法等，然后，要求學(xué)生完成自己承擔(dān)的相應(yīng)樓層的鋼筋工程量的計算。這部分，必要的重復(fù)計算過程是十分必要的。3.綜合單價的確定。綜合單價的確定是預(yù)算的一個核心問題。指導(dǎo)重點(diǎn)是使學(xué)生在熟悉清單模式下綜合單價的構(gòu)成前提下，能根據(jù)定額規(guī)則，同時充分考慮施工組織設(shè)計與施工方案，確定一項分部分項工程的綜合單價。4.課程設(shè)計的按日檢查制度。為督促學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計任務(wù)，我們實(shí)行對課程設(shè)計每日的簽字檢查制度。按照預(yù)先制定的任務(wù)計劃，對照教師預(yù)做的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，按日檢查，并將每日檢查結(jié)果作為成績評定的依據(jù)。5.發(fā)現(xiàn)問題，及時解答并進(jìn)行整理。在課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，對學(xué)生提出的問題不僅回答了事，更要及時進(jìn)行分析、總結(jié)，形成常見問題集，為今后課程設(shè)計指導(dǎo)積累資料。
三、結(jié)束語
第7篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：集散控制系統(tǒng)；課程設(shè)計；教學(xué)體系；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0072-02
“集散控制系統(tǒng)”是一類分散控制、集中管理的共用控制、共用顯示的開放的儀表計算機(jī)控制系統(tǒng)，綜合了計算機(jī)、通信、顯示與控制等（4C）技術(shù)，并隨4C技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。自20世紀(jì)70年代中期第一套集散控制系統(tǒng)誕生以來，已在國內(nèi)外工業(yè)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。[1]“集散控制系統(tǒng)”是自動化類專業(yè)（尤其是熱工過程自動化專業(yè)）的核心專業(yè)課，其教學(xué)分為課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)兩部分。從系統(tǒng)科學(xué)視野來看，課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)是DCS教學(xué)體系中的兩大元素，相互作用形成有機(jī)結(jié)構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)整體性原理，1+1>2，即整體功能大于兩元素功能之和，[2]因此要提高“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)效果有以下兩個途徑：一是分別改進(jìn)課程教學(xué)體系與課程設(shè)計教學(xué)體系；二是加強(qiáng)兩者的相互作用，形成有機(jī)結(jié)構(gòu)，派生出更多新功能，從而提升教學(xué)效果。為了培養(yǎng)符合新形勢下發(fā)電行業(yè)對熱工過程自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)要求，本文以長沙理工大學(xué)熱工過程自動化專業(yè)為例，探討了“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系的改革。
一、“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)體系改革
1.修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要。經(jīng)過課程教研組多次討論，結(jié)合熱工過程自動化專業(yè)的最新培養(yǎng)計劃，依據(jù)拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)思路修訂了“集散控制系統(tǒng)”的教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了“集散控制系統(tǒng)”在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，指出了教學(xué)目標(biāo)與期望值，規(guī)定了基本教學(xué)任務(wù)和要求。
2.編寫教案講義
教案是教師實(shí)施教學(xué)計劃與組織課程教學(xué)的方案，即為教學(xué)程序。課程教研組在教學(xué)中選用過兩種參考教材，所選課程教材內(nèi)容比較全面。但是由于集散控制系統(tǒng)的不斷發(fā)展，所選教材的部分內(nèi)容已跟不上技術(shù)的更新發(fā)展。為此，根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，參考國內(nèi)外有關(guān)火力發(fā)電機(jī)組最新技術(shù)和集散控制系統(tǒng)相關(guān)教材，結(jié)合課程組近幾年形成的教學(xué)與科研成果，編寫了“集散控制系統(tǒng)”課程的教案與內(nèi)部講義。
3.更新教學(xué)內(nèi)容
“集散控制系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及到熱工過程自動化專業(yè)的幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程知識。隨著集散控制系統(tǒng)的迅速發(fā)展，知識與技術(shù)日新月異，要適應(yīng)社會發(fā)展與需求，就必須在教學(xué)過程中關(guān)注新型集散控制系統(tǒng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，[5]比較各廠家產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，更新教師的知識體系。課程教學(xué)結(jié)束后召開總結(jié)討論會，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過程中反饋的信息，反思教學(xué)內(nèi)容編排的合理性與先進(jìn)性，推陳出新，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。同時要做到內(nèi)容的開放式，注意銜接其他專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，將檢測技術(shù)與控制儀表、熱工過程控制系統(tǒng)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、計算機(jī)控制技術(shù)、智能控制技術(shù)與控制系統(tǒng)仿真技術(shù)等課程相關(guān)知識融入到具體的集散控制系統(tǒng)分析和設(shè)計中，從而提高學(xué)生集散控制系統(tǒng)的分析與綜合能力。
4.改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)方式
針對具有不同特點(diǎn)的知識點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式方法。在對集散控制系統(tǒng)的基本概念與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時，結(jié)合PPT、Flash等多媒體課件，以講授為主、討論為輔開展課堂教學(xué)，盡量活躍課程氣氛，把知識點(diǎn)講解的淺顯易懂，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。針對算法組態(tài)與人機(jī)界面內(nèi)容，需要實(shí)踐動手的較多，考慮到實(shí)驗(yàn)課時的有限性，安排學(xué)生自己安裝好組態(tài)王與DCS教學(xué)仿真軟件，課堂教師結(jié)合實(shí)例一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽講一邊學(xué)習(xí)組態(tài)。在講授數(shù)據(jù)通信時，結(jié)合某電廠科研課題，分析與DCS通信遇到的問題及其解決方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極探索開發(fā)并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供靈活自主的第二課堂，拓寬了學(xué)生的視野，改善了師生的交流途徑。[3]
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
“集散控制系統(tǒng)”課程的所有實(shí)驗(yàn)都在集散控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行，以前由實(shí)驗(yàn)室教師單獨(dú)承擔(dān)，為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫對接，現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)室教師與任課教師聯(lián)合承擔(dān)，共同編寫了實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)集散控制系統(tǒng)教學(xué)大綱，由于教學(xué)時間的限制，安排學(xué)生利用課外時間進(jìn)行六個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在和利時MACS系統(tǒng)上開設(shè)了四個設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)，[4]包括一階單容水箱對象特性測試實(shí)驗(yàn)、單容水箱液位PID控制實(shí)驗(yàn)、雙容水箱液位控制系統(tǒng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)及煤燃燒控制系統(tǒng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
二、“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系改革
“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”是熱工自動化專業(yè)繼“集散控制系統(tǒng)”課程之后一個至關(guān)重要的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵步驟，其學(xué)時為兩周。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的集散控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計理論知識解決工程實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實(shí)踐能力，即加深學(xué)生對熱工自動化工作的認(rèn)識，提升畢業(yè)入職后的工作能力。這里主要從教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書、課程設(shè)計選題、指導(dǎo)教師的團(tuán)隊化等方面探索“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系的改革。
1.教學(xué)大綱修訂
根據(jù)熱工過程自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，在修訂“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)大綱的同時，修訂“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”的教學(xué)大綱。修訂過程中，密切聯(lián)系“集散控制系統(tǒng)”知識點(diǎn)，明確課程設(shè)計目的是力爭全面應(yīng)用課程所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)代電廠控制系統(tǒng)的設(shè)計，使得學(xué)生熟練掌握集散控制系統(tǒng)設(shè)計方法與基本技能。大綱規(guī)定了設(shè)計的基本要求、設(shè)計時間、選題原則、考核方式。
2.課程設(shè)計指導(dǎo)書與選題優(yōu)化
“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”主要圍繞當(dāng)前火力發(fā)電廠主流容量機(jī)組的鍋爐自動控制系統(tǒng)設(shè)計，給出了爐膛壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、燃燒過程控制系統(tǒng)設(shè)計、過熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、再熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器水位控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、汽包水位控制系統(tǒng)設(shè)計與磨煤機(jī)解耦控制系統(tǒng)設(shè)計等八個設(shè)計課題。且這些題目會根據(jù)電廠自動化的發(fā)展適時更新，盡量遴選能激發(fā)學(xué)生興趣具有挑戰(zhàn)性或前沿性的課題。一般安排5～7名學(xué)生為一課題小組，要求各小組選出一名學(xué)生任組長，將課題設(shè)計分解成若干部分，小組成員分工協(xié)作。各小組分別完成總體方案設(shè)計、硬件選型、確定軟件需求、組態(tài)圖設(shè)計、SAMA圖繪制、算法組態(tài)、編寫設(shè)計說明書和答辯等任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立分析與解決問題的能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新能力。
3.指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)探索
課程設(shè)計教學(xué)過程中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)施，必須強(qiáng)化指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。因而，組建一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊勢在必行。指導(dǎo)教師必須有豐富的DCS設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，對電廠自動化領(lǐng)域有解決實(shí)際問題的工作積累，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，更應(yīng)具備高度的責(zé)任心。加強(qiáng)“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)，一方面組織任課教師與試驗(yàn)指導(dǎo)教師到電廠進(jìn)行工程化培訓(xùn)，主要目的在于豐富教師的集散控制系統(tǒng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面聘請實(shí)習(xí)基地或有合作關(guān)系的電廠中的熱工自動化工程師擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師。同時注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過參與相關(guān)科研項目，把科研成果凝練成案例指導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計。[5]指導(dǎo)教師中既有理論功底深厚的任課教師、實(shí)驗(yàn)知識豐富的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熱工自動化工程師，從而逐步組建一支奮發(fā)有為的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。
三、強(qiáng)化課程設(shè)計教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系
“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力而展開。因而“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)必須與“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)有機(jī)融合。在課程教學(xué)階段，根據(jù)課程教研小組統(tǒng)一安排，把“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的題目及設(shè)計指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，從而使得課程教學(xué)基本圍繞課程設(shè)計進(jìn)行。在原本枯燥的專業(yè)課教學(xué)中引進(jìn)了類似“案例教學(xué)”的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目的，使理論與實(shí)踐能夠適時地統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)效果。[6]因此，學(xué)生在理論教學(xué)階段即可基本完成“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的建模與算法設(shè)計部分內(nèi)容，大大節(jié)省了課程設(shè)計時間，讓學(xué)生騰出寬裕的時間挖掘創(chuàng)造性設(shè)計潛能。通過強(qiáng)化“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)體系的聯(lián)系，不僅可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰，也促進(jìn)了集散控制系統(tǒng)教學(xué)效果的提升。
四、總結(jié)
在近幾年的教學(xué)過程中，課程教研小組對“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系改革進(jìn)行了探索。通過集散控制系統(tǒng)專業(yè)課程及其課程設(shè)計教學(xué)，加深了學(xué)生對集散控制系統(tǒng)分析與設(shè)計理論知識的整體認(rèn)識，理論知識和工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊精神，提升了整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]Java程序設(shè)計 實(shí)訓(xùn) 設(shè)計
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
Java技術(shù)是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計是在《Java程序設(shè)計》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力并使理論與實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
本課程設(shè)計的目的和任務(wù)，是通過學(xué)生用Java語言設(shè)計一個完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成軟件的分析、設(shè)計、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對Java語言的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計
（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段
任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計Java》教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)訓(xùn)前必須制定好上機(jī)步驟，弄清實(shí)訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報告。
（2）實(shí)訓(xùn)考核方法
通過設(shè)計答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動手能力，獨(dú)立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)訓(xùn)報告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評。
考核標(biāo)準(zhǔn)包括：
1.設(shè)計與實(shí)訓(xùn)報告 （20%）；
2.程序的可用性，實(shí)用性，通用性，可擴(kuò)充性（30%） ；
3.學(xué)生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；
4.答辯水平（20%）。
5.態(tài)度和紀(jì)律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）
三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求
（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)
資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。
（2）Applet程序開發(fā)
做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號等修改。
要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運(yùn)行；能夠在網(wǎng)頁中運(yùn)行。
（3）游戲開發(fā)
1.五子棋雙人對弈
開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。
五子棋雙人對弈程序要求：
①按“重新開具”可以開始新的一局。
②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。
③一方贏時游戲結(jié)束。
2.俄羅斯方塊游戲。
說明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際由指導(dǎo)老師審定。
（4）總體要求
1.對系統(tǒng)進(jìn)行功能模塊分析、控制模塊分析正確；
2.系統(tǒng)設(shè)計要實(shí)用；
3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；
4.說明書、流程圖要清楚。
四、授課計劃與學(xué)時安排
（1）教師介紹本課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時）
（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計報告。（6學(xué)時）
（3）教師審查設(shè)計報告。通過審查的學(xué)生的設(shè)計報告，然后調(diào)整確定實(shí)施方案。 （4學(xué)時）
（4）學(xué)生完成課程設(shè)計的程序設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場指導(dǎo)。（20學(xué)時）
（5）驗(yàn)收并簡單考核。（4學(xué)時）
（6）撰寫總結(jié)和實(shí)訓(xùn)報告。（2學(xué)時）
五、課程設(shè)計指導(dǎo)教師
由主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。
六、課程設(shè)計地點(diǎn)
計算機(jī)中心機(jī)房或者學(xué)院專業(yè)機(jī)房
第9篇：教師課程設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】基于項目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)研究
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實(shí)踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項目實(shí)踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的詳細(xì)教學(xué)方案。
1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的主要問題
（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的積極性不高、知識和技術(shù)儲備不夠。
（2）學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計。
（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計和要求偏低。
（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學(xué)。
2.基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)施
2.1 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案
本文提出的基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案是指設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項目設(shè)計任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個階段結(jié)束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評審，學(xué)生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計選題采用項目小組的形式進(jìn)行分工，項目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個項目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項目組長，項目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個學(xué)生在項目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
2.2 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實(shí)施
2.2.1 課程設(shè)計的選題
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計一個具有實(shí)用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識能夠融會貫通。
精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計適當(dāng)?shù)捻椖浚菍?shí)施基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項目的整個開發(fā)流程要規(guī)范，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個開發(fā)流程，具備項目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設(shè)計的人員組織
按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、編程水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計員，系統(tǒng)開發(fā)員等。
每個小組由其成員推選產(chǎn)生一名項目組長，負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進(jìn)行分工，語言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計和程序調(diào)試，寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時間等。
按小組形式開發(fā)項目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實(shí)際。
2.2.3 綜合設(shè)計過程
學(xué)生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計實(shí)現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計報告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報設(shè)計成果（包括撰寫設(shè)計報告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報）。主要分為需求分析、項目設(shè)計、項目實(shí)施和成果展示。
（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對學(xué)生的需求分析報告進(jìn)行指導(dǎo)和評價。
（2）項目設(shè)計是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計E—R模型，詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對每個組進(jìn)行分析、評價和指導(dǎo)。
（3）項目實(shí)施。項目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學(xué)生以項目組的形式完成了項目的整體設(shè)計與開發(fā)后，各個小組將在課程設(shè)計末期進(jìn)行成果匯報和展示，接受教師和其他同學(xué)的評價。通過作品展示和評價，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)項目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設(shè)計的時間安排
針對課程設(shè)計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)學(xué)時，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項目的知識儲備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。
2.2.5 課程設(shè)計的考核與評定
加強(qiáng)過程考核，提高對課程設(shè)計的總體要求，細(xì)化評價指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計報告，并進(jìn)行分組匯報。課程設(shè)計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計報告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項由教師評分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評價和評分，最后取平均分并公布成績。
為學(xué)生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論實(shí)際問題的能力。
3.總結(jié)
通過基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實(shí)際動手開發(fā)一個實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計過程工作中能夠樹立學(xué)生的項目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊協(xié)作、自主管理、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗(yàn)項目開發(fā)過程的“運(yùn)動場”。
參考文獻(xiàn)
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