教師繼續教育研修總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師繼續教育研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師繼續教育研修總結范文

一、指導思想

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。

3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-校”三級教師培訓，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。

第2篇：教師繼續教育研修總結范文

一、理順關系建中心，規范管理促培訓

教師繼續教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復雜。原來分設中小幼三個教師培訓中心，分別掛靠兩個市屬大學，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓工作缺乏系統規劃；職能不明，責任不清，已與高速發展的教育改革和教師專業發展的強烈需求不相適應。后經市教育局廣泛調研、論證，通過整合資源，理順關系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學教師繼續教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統一領導和教師工作處的具體指導，統一協調與管理全市中小學教師繼續教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓項目的組織與實施，強化市級培訓項目的示范引領作用，規范區級培訓的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓工作有序運轉，市級教師培訓項目逐步形成特色，區級培訓異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發展，又為教師專業素養的提升提供有力支持。

二、深入一線做調研，按需立項接地氣

開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。

每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。

教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15 000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。

三、課程設計精品化，資源整合優質化

教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”

2.開發本地優質資源，鍛造精品課程

我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。

四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創

1.認真學習文件，建立市級標準

教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。

2.優化資源配置，探索“研訓一體化”

各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。

3.爭創達標建設，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。

五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化

1.出臺管理規范，促進培訓多樣化

為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。

2.實行網絡管理，提高學習效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。

六、轉變培訓觀念，推動繼續教育

委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2 000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。

1.創出特色，樹立品牌，助推發展

由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局

在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理

在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內涵發展

區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。

（1）加強輿論導向

2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任――武漢市2009年教師素質提高工程側記（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’――武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長――武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平――武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。

（3）促進區域交流

我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；~口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。

3.均衡發展，以師為本，符合需求

滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。

“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調研

每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。

（2）突出過程

教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發展

我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。

4.創新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。

（1）模式創新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。

（2）后期研修

在教師繼續教育后期開展實踐研修是教師繼續教育工作的重要環節之一，是促進教師不斷反思，并在應用中不斷提升的有效措施。在教師繼續教育后期的實踐研修期間，能使接受繼續教育的教師增強自我計劃、自我總結、自我反思和自我發展等能力，并將這些能力應用于教育教學和科研工作中，力求使理論思想成為教師的自覺行為，最終提升教師繼續教育的效果。另外，讓參加繼續教育的教師帶著后期研修任務參加教師繼續教育培訓，可使他們明確學習目的，增強學習意識。還有，教師繼續教育后期的實踐研修便于各區集中管理，利于搭建服務平臺，可開展有效指導與組織，為教師的專業成長服務，最終形成“一人研修帶動一批教師發展”的良好局面。

第3篇：教師繼續教育研修總結范文

【關鍵詞】 區域教師專業發展；網絡社區；遠程培訓模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。這意味著，我國已經將教師專業發展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現教育現代化的大背景下，面向數字化、網絡化的教師專業發展決定著教育改革的成敗。教師專業發展是教育信息化優質資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區域教師專業發展網絡社區構建與發展模式，以實現宏觀統領與微觀行動相統一、理論思考與實際踐行相結合，更是教師教育管理者和工作者應該關注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續教育工作中起到了引領和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續探索構建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發展教師專業能力為目的的教師專業發展網絡研修社區，為全國其他地市深入開展教師繼續教育遠程培訓創造可資借鑒的發展模式，具有重要的推廣意義。

二、現狀及問題

廣州一向重視教師專業發展，為順應技術進步和科學發展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業發展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構和繼續教育信息化建設的主要實施機構，在全國范圍內率先開展教師繼續教育數字化遠程培訓。

經過近十年的發展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構及培訓基地、市及各區縣共14個主管部門、13個培訓服務機構100%應用“廣州市中小學教師繼續教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規模達101.6萬人次，年度培訓規模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。

圖1 廣州市中小學教師繼續教育市級面授培訓與遠程

培訓規模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學教師繼續教育網實現了教師的全員培訓，基本實現城鄉培訓均衡，全面實現了11萬教師由面授向網絡遠程培訓模式的根本轉變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓資源建設缺乏系統性

經過多年的積累，廣州市中小學教師繼續教育網已聚集了大量引入或自建的優秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據統計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓資源專業分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學教師繼續教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓資源的專業分布并不均衡，專業培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。

（二）學習方式單一、缺乏互動

在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業以及一定數量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓過程中缺乏專家的持續引領

學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環節，以致專家的學科優勢只體現在課程內容之中，而在培訓期間缺乏專家持續的引領。

（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制

在已形成的“市-區-校”三級管理體系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統性，因此難以對培訓項目的質量進行有效的管理。

三、中小學教師專業發展網絡社區的構建

針對以上實踐中發現的問題，為了更好地發揮遠程培訓的優勢，以促進教師專業發展，有必要對教師專業發展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業發展網絡社區進行重新構建。

（一）教師專業發展的涵義

關于教師專業發展，國內專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程，成熟是相對的，發展是絕對的，教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業發展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學者對教師專業發展的理解是：教師是發展中的教育教學專業人員，教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程，教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。

筆者認為，教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態度和理念等三方面專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業發展結構圖

（二）有效的教師專業發展的特點

信息時代、網絡時代賦予教師專業發展新的特點，從前文對教師專業發展的深刻內涵的解讀中不難看出，有效的教師專業發展強調教師個體主體性的發揮，強調教師個體專業內在動態持續的發展過程，是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業成長過程；②促進教師專業成長的過程即教師教育。教師專業成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業結構包括觀念、知識、能力、態度、動機和自我專業發展需要的意識，教師專業發展水平的高低可以從“內容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發展的歷程來看，教師專業發展多是教育主管部門或學校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質激勵和教師自我實現的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發揮沒能得到良好的體現。由此可見，這種教師專業發展的理念和方式與信息時代對教師專業發展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業發展的有效性，必須使專業發展成為教師自發的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。

關于有效的教師專業發展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業發展計劃；第二，個體教師專業發展計劃要與整個教師群體專業發展計劃相一致；第三，多給教師提供校內外合作交流的機會。

美國教育部提出，高效的教師專業發展應具備以下特點[6]：

強調個人、組織和學校的共同改進；

尊重和培養教師、校長等人的知識和領導能力；

對研究和教、學、領導工作進行反思；

教師能在學科內容、教學策略、技術應用等方面進一步發展；

提高日常工作中的質疑和改善能力；

計劃由參與者和促進者共同開發；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標準是教師工作的效率和學生學習結果，評價要對今后的專業發展有指導作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業發展的特點，并結合信息時代的教育背景，筆者認為在網絡社區環境下有效的教師專業發展應該具備這樣幾個特點：

第一，以教師個體專業成長為重心，同時強調教師個體、教師群體和學校的共同發展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發教師的自發性、主動性。

第二，注重教師專業理念的更新，善于把信息技術運用于教育教學，樂于參與“協作學習”，接受新的教育方式和學習環境，對工作、學習和生活具有一定的質疑和反思精神。

第三，強調專業發展的持續性過程，重視專業發展的過程性評價；注重教師在專業發展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業發展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業發展網絡社區的構成

教師專業發展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領”都發揮著重要作用。教師專業發展需要教師在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業化的引領。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業發展模式。因此，教師專業發展網絡社區應以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業發展網絡社區？它的構成要素又是什么呢？筆者結合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經驗，對未來教師專業發展的方向即構建區域教師專業發展網絡社區做出如下詮釋。

教師專業發展網絡社區是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現網上學習、網上研修和網絡生活等一體化的教師繼續教育網絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網絡學習社區、教師網絡研修社區和教師網絡生活社區三個主要部分。

1. 教師網絡學習社區

教師網絡學習社區以教師個人專業成長為核心，構建教師主動學習、主動發展的互動交流環境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協作學習”的教師網絡學習環境。

在這個學習社區中，不僅可以實現專家引領、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協作學習的課程協作學習機制，還可以實現教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結合的機制。

可見，教師網絡學習社區為教師專業知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協作學習關系，是一個不可多得的良好的專業發展環境。

2. 教師網絡研修社區

教師網路研修社區以提升教師教學技能為核心，構建互助研修的網絡環境；實現市、區、校三級區域研修和自由研修結合，建立教師多元對話機制；構建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業觀和價值觀。

基于這樣的研修社區，能較好地實現市、區、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現個人自由發起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區，便于民主評價和形成激勵機制，自發地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。

教師網絡研究社區的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網絡時代教師專業發展的重要載體。

3. 教師網絡生活社區——教工之家

教師網絡生活社區又可稱之為“教工之家”。這個社區具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環境，教師在這個社區中可以按專業和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯系。

教師網絡生活社區是教師專業發展網絡社區的重要組成部分，它對形成教師專業態度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網絡學習和網絡研修社區的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業發展網絡社區的構成如下圖4所示。

圖4 教師專業發展網絡社區構成圖

四、廣州市中小學教師遠程

培訓模式的轉變

培訓對象、內容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發展的重要因素，要構建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關注這三個因素的變化，以便于形成契合專業發展、拓展研修實踐的教師專業發展網絡社區。廣州市中小學教師遠程培訓工作關注中小學教師的新需求，規劃了一定周期內的教師專業發展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設模式的轉變

資源是遠程培訓內容的重要載體，因而資源建設模式的轉變需要放在首位來進行。新的模式下要實現資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學教師專業發展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業發展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數學、外語、教育等主要科目需求的基礎上，進一步開發和完善藝術、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業發展需求。

其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內容建設，教育技術人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術人員負責在網絡平臺上建設課程，而技術人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優化配置，可形成最優化、高效率的資源建設團隊。

其四，建立引進優質課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續教育網對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內容由專家評審確定，內容改造和技術改造分開進行，內容改造負責課程內容的重新組織，技術改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內容，提高了課程與資源建設標準的契合度。

其五，由課程建設為主轉向以培訓項目建設為主。在常規繼續教育課程的基礎上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養與專業能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規模化的特點，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠程培訓資源建設模式

（二）學習模式的轉變

遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續教育網為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網絡社區，進行不同的學習活動。

學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網絡研修工具，各區縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。

1. 案例分析類

針對章節內容設置案例主題，及時促進學員總結與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領學員針對幼兒教育領域熱點話題展開討論。

3. 培訓日志

自由探討社區，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。

5. 培訓反思與總結

總結自身經驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。

6. 輔助工具類

充分發揮技術優勢，“小紙條”功能實現點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學模式的轉變

過于強調自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續教育網從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領網絡社區研修話題，在線值班答疑，構建了完整的網絡研修體系，如下圖6所示。

圖6 網絡研修體系圖

1. 輔導教師績效考核制度

課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。

圖7 輔導教師績效考核示意圖

2. 專家庫建設

建立廣州市中小學教師繼續教育專家庫，專家庫成員從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家庫，專家庫成員可擔任課程輔導教師或課程專家。

3. 專家任務

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優秀資源和作業，引領研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉變

廣州市為了強化教師培訓內涵發展，建立教師培訓質量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質量監控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業務統籌指導和績效評價等提供有效參考。

一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結束，整個過程中涉及的機構及個人，包括培訓機構、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構成，即機構自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續教育周期中組織評定和獎勵優秀培訓項目，并將項目績效評價結果作為施教機構繼續申請專項培訓項目的重要依據。

圖9 廣州市中小學教師繼續教育專項培訓流程圖

五、結束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規劃綱要》而啟動的教育發展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農村教師培訓為重點、強調按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結合、以現實問題為中心，突出案例教學、創新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結合并面向全國組織有實踐經驗、有水平的師資力量，整合和開發優質培訓資源等顯著特點。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯合廣州遠程教育中心，整合省內外學前教育優質師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構之一，并根據教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結束并獲得行內外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網絡平臺支持與服務能力、研發嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優質培訓資源等方面提供大量實踐經驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。

綜上所述，發展教師遠程培訓已是當今教師繼續教育的發展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創造機會、擴大規模，不斷總結并創新教師遠程培訓模式，積極探索并構建教師專業發展網絡社區，

筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結，能對探索教師專業發展網絡社區的建設、創新教師遠程培訓模式，促進教師專業發展，具有一定的借鑒意義。

[參考文獻]

[1] 唐玉光. 教師專業發展研究[J]. 外國教育資料，1999，（6）：39.

[2] 朱新卓. “教師專業發展”觀批判[J]. 教育理論與實踐，2002，（8）：32.

[3] 肖麗萍. 國內外教師專業發展研究述評[J]. 中國教育學刊，2002，（5）：56-57.

[4] 朱玉東. 反思與教師的專業發展[J]. 教育科學研究，2003，（11）：26-28.

第4篇：教師繼續教育研修總結范文

在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實行的呢?下面是小編為大家整理的學校教師繼續教育工作總結范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

學校教師繼續教育工作總結范文1教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

學校教師繼續教育工作總結范文2振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，作為一名教師，繼續教育工作是我們提高自身素質和業務能力過程中的一項重要工作，為適應新世紀教育形勢的發展，不斷提升自身素質及業務水平，不斷更新自己的教育教學觀念，為努力搞好自身的教育教學工作，現將過去一學年的繼續教育工作進行小結一、學習目標的完成情況

本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2.進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3.改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

二、完成的主要工作

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。

3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。

不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。

三、存在的不足

在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。

四、今后的措施

1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。

2、認真學習教育理論和業務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。

3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。

學校教師繼續教育工作總結范文3小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

通過本學期參加“國培計劃”教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。

繼續教育培訓內容多，涉及的知識面廣。每一次培訓，對我都是一種幫助和提高。具體總結如下：

1.我渴望差距越來越小。

作為一個在偏遠農村工作的一線教師，不僅教學任務繁重，而且幾乎沒有外出學習的機會。但為了勝任自己的工作，我時刻不忘自我充電。

參加這次__年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓的學習收獲很大，利用這里豐富的資源來提高我們農村的教育質量。我真的渴望農村教育和城市教育的差距越來越小。

我能夠參加這次的培訓真的是很幸運。盡管每天都有忙不完的事，可是，只要一有時間，我就想看一看，聽一聽，如一天不看、不聽，就好像少了點什么事似的。說實在的，我這樣做不是為了湊時間，不是為了完成任務。真正吸引我的，是聆聽專家們的報告，分析那些經典的案例故事，結合自己過去工作歷程，使我的思想得到了升華，專家們那些高瞻遠矚的引領洗滌了的心靈，啟迪著我的智慧，解開了許多我工作中存在的困惑，掌握了許多工作的技巧。專家們精辟的點評與透徹的分析，這其中的營養實在太豐富了。雖然每天都很忙碌，可我會倍加珍惜次學習的機會，盡量擠時間去學習、去思考、去收獲，努力使自己的教學水平在短時間內有一個提高，有一個飛躍。

2.通過一次培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。

學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。

3.聽取了專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。

我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受"教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主.合作.探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。

學校教師繼續教育工作總結范文4一年來，我校教師繼續教育在各級教育行政部門指導下，真抓實干，扎實工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高。現把一年來的工作總結如下：

一、加強領導，提高認識

學校成立了以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。再按學科教學結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂了學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。

二、按照上級部署，開展教師繼續教育工作

1、職業道德教育：

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

緊緊抓住市、區教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、保證時間，落實經費

學校對教師繼續教育工作十分重視，對教師的繼續教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區各級教研活動，教師參加學歷進修集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續教育經費上也得以保證，讓參加繼續教育的教師無所顧之憂，使教師繼續教育工作在我校順利地開展下去。

四、總結經驗教訓，繼續做好教師繼續教育工作

教師繼續教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領導下，認真總結本校繼續教育工作的經驗和教訓，認真組織全體教師進一步開展繼續教育，并做好教師繼續教育的校內培訓和督促工作，鼓勵教師把教師繼續教育與日常教學工作結合起來，把新的教育思想、教學手段用于教學實踐，積極開展教科研和教學改革，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。

學校教師繼續教育工作總結范文5通過今年繼續教育培訓的學習，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。讓我深深地認識到要更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。

一、教育觀得以確立。

現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展。

二、師德修養的認識

在這次學習主要是以《新時期師德修養》為主，同時也有觀看《師德啟思錄》等影音資料，是走上講臺以來的一次師德洗禮，讓我深刻地認識到教師的師德在教學中的影響是至關重要的。我們對待教育事業是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學生，誨人不倦。”;對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現實中要表現為理解、團結和謙讓;對待學生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭奪名利，嚴于律已，真正做“師者，所以傳道、授業、解惑也。”。

三、校本研修面對面

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步

四、課堂教學得到很大的提高。

通過校際聯動，通過同伴互助，通過專家引領，通過骨干培訓，通過自主學習等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

第5篇：教師繼續教育研修總結范文

自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學校及其他教育機構,在中小學教師繼續教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔省、市、區三級中小學教師繼續教育培訓任務時的幾點思考。

一、改進集中研修,提高針對性

1999年教育部“中小學教師繼續教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓”的重要環節之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續教育培訓機構在組織集中研修中不斷創新課程設置、教學方法、教學手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:

(一)改進研修形式,提高教師受訓的內驅力。

首先認識誤區要消除。少數教師認為接受“繼續教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓者要采取有效措施,防止少數教師敷衍了事。二是“學用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設置與教師教學工作的實際需求結合得不太緊密,與課程改革要求的結合虛而不實,導致學用矛盾突出。要解決這個問題,應當做到有的放矢,學員缺什么就開什么、學員不會什么就教什么、學員需要什么就培訓什么,才能達到學以致用的目的。三是“工學矛盾”要化解。中小學教師繼續教育有較多的學時計劃,有時對學校的教學工作有沖擊,形成工學矛盾,尤其辦學規模較小、編制偏緊、教師學科兼職較多的學校更為突出。培訓單位必須堅持服務學員學習、服務學校教學的培訓理念,多利用寒暑假、周末進行集中培訓,使參加培訓的教師做到參加培訓與教學工作兩不誤。

(二)優化課程設置,滿足教師的個性化需求。

在第一輪研修過程中,我們發現參加培訓的學員素質參差不齊,特別是城市教師和農村教師之間、專業教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓組織、課程設置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴重影響培訓效果的重要因素。因此,培訓組織單位在開班之前要進行學情調查,了解學員的素質差異、培訓需求,認真研究,選取具有代表性、典型性的內容,設置培訓課程;根據學員的城鄉差異、學歷差異、教齡差異的實際情況,進行針對性、分層次、多樣性的教學,以滿足不同層次教師的學習需求,并對課程實施進行過程監控。由于學員們各自在教學工作和培訓過程中遇到的實際困難不同,培訓教師要采取問題教學等形式,切實發揮繼續教育的培訓、指導作用,提高學員解決問題的能力,不斷提高培訓的針對性,特別要幫助那些來自農村、通過成人教育提升學歷而擔任初中、高中學科教學的學員,提高其培訓學習效果。

二、強化校本培訓,增強實踐性

校本培訓由學校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓、參加學習,有利于解決“工學矛盾”;校本培訓的組織者熟悉學員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現學習與需要的有機結合,是解決“學用矛盾”最有效的培訓途徑。

(一)搭建平臺“請進來”,請校外專家來引路

各學校結合本校發展的整體要求、教育教學現狀及教師專業成長的實際水平,舉辦各類培訓班,由學校聘請校外的相關專家、學者,針對學校教師普遍困惑的某些教育教學問題,進行各種專題講座、做專題輔導報告和新課程改革的通識培訓;就老師們的課堂教學實例進行現場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。

(二)抬愛校內骨干,讓校內“專家”做榜樣

學科備課組是學校教學研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領下,學習課程標準、分析考試大綱、處理教材、進行教學設計,發揮骨干教師的核心作用。在課堂教學研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學模式,發揮骨干教師的指導作用。組織校內教學論壇、德育論壇,交流教育教學心得、德育方法,引領教師反思教育教學,吸取教訓、總結經驗,發揮骨干教師的引導作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學科組內逐步實現智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學習、研究的共同體,促進全體教師職業能力的整體提升。

(三)重視校本教研,以課題研究為引領

所謂校本教研,實質上就是研究學校在課程實施過程中出現的各種具體問題,引導教師從經驗中學習,在反思中進步,提高專業水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學的基礎上,通過同伴互助、專家引領,實現教研工作與教學工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學與教研中實現自我提升。某些教育教學中現實意義很強的復雜問題,可以轉化為研究課題,提出假設,制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎上,得出結論。這樣,既可解決許多教學中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學習新知識、掌握新方法,以科研促教學,促進專業成長。

三、堅持開放培訓,實現有效性

各學校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓的基礎上,進行開放式培訓,采取“校內骨干走出去”、“校外骨干引進來”、鼓勵學歷提升等手段,可以增進教師專業成長的發展后勁。

(一)“校內骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓

學校干部和骨干教師是學校管理工作和教育教學工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產生職業倦怠,工作激情和創造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發達地區考察學習,到先進學校掛職、交流學習,在學習典型經驗的同時,總結反思、開闊視野,防止學校管理和教育教學出現經驗主義傾向,促進知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學習、掛職學習、交流學習的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進經驗傳入校內,并以此創新學校管理、創新教育教學,促進學校可持續發展。

(二)“校外骨干引進來”,以師資均衡促進教育公平

在我國,特別是農村和貧困地區,由于各種原因,分別存在一些辦學條件、辦學水平相對比較薄弱的學校,這是實現教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內進行資師交流客觀上又不可能實現。因此,優秀教師到薄弱學校支教、適當范圍內的教師交流、優秀校長向薄弱學校的流動就成為完善薄弱學校管理、提升薄弱學校教育教學質量的有效措施。

優秀校長、骨干教師到薄弱學校任職、任教,發揮他們的示范、引領和輻射作用,有利于薄弱學校的一般教師完善知識結構、能力結構,并在學習中反思問題、發現問題,不斷改進教學設計、調整教學行為;有利于提高薄弱學校教師隊伍的整體素質,實現一定行政區域的教育均衡發展,促進區域教育公平的逐步實現。

(三)適應新形勢,有效開展學歷學位提升培訓

《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學歷要求作了明確規定,絕大部分學歷未達標教師通過高等教育自學考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達到了國家規定的相關學歷要求,他們中有許多在學歷提升的過程中,促進了教育教學能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學歷而學歷,教理科的提升了文科學歷,“有文憑沒水平,有學歷沒能力”的現象也客觀存在。

隨著我國社會經濟的高速發展,學歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規劃到2010年高中教師中碩士研究生學歷或碩士課程班結業的比例要達40%),如何在鼓勵學歷提升、為教師專業成長提供可持續發展的后勁的時候,防止學歷提升的形式主義,防止學歷提升等于繼續教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學校要有預防機制,需要深入研究。

(四)重視心理健康,加強心理疏導及相關技能培訓

新浪網2005年進行了一項關于教師心理健康的網上調查:結果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網上調查的樣本數量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導與培訓。

有研究認為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當“資源”不能滿足“要求”時,人就會產生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進行“時間管理”技能培訓,讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術是一種“要求”,運用信息技術的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓,即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學業務能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優質地完成他們的工作。

四、創新培訓模式,促進發展性

(一)運用網絡,努力推進遠程培訓

借助網絡的開放性、自由性、交互性開展遠程培訓,能為受訓教師提供學習方便,已經逐步成為湖南省中小學教師全員培訓的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學習模式,受訓教師可以根據自己專業的成長需要,自主選擇不同的課程與學習內容;根據各自工作、生活的實際可能,自主選擇學習時間,自主選擇學習進度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯系實際,服務一線教學的需要。第三,能便利接受課程專家的指導,參與課程建設、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現學習管理自動化。通過網絡傳輸,可以實現多方異地交流,自動記載學習、研討和輔導工作的相關數據,并加以處理,為評估培訓情況和受訓情況提供快捷、客觀的依據。

(二)名師引領,打造區域性“名師工作室”

把名師工作室作為一定行政區域“教師培訓機構和教育科研機構相關職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優秀教師參與組成合作團隊,其主要工作任務有:一是開展教學研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領,對教育教學工作的重要問題進行專題研究,總結研究成果并加以推廣。三是培養、培訓教師,通過教學研究、課題引領、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領課程改革,在實踐培訓中促進教師的專業成長。

(三)名校示范,建立校本研訓基地

第6篇：教師繼續教育研修總結范文

總結近幾年我校教師繼續教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個三結合，突出三個重點，落實四個策略，實現五個一，反思六個問題。

一、抓住一條主線:以校本研修活動為主線

校本研修包括校本教研和校本培訓。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學校持續發展的一種原動力，更是教師專業發展的需要。校本培訓指的是源于學校發展和整體規劃的需要，由學校發起、組織，旨在滿足教師個體的工作需求的校內培訓活動。實踐證明，校本研修這種形式，對于有效提高教師的教育教學能力水平，對于提高教師參與繼續教育的積極性，對于彌補當前繼續教育資源的不足，有多方面的現實價值。因此我校從校長到具體運作部門，都非常重視教師繼續教育工作，我們在積極支持教師參加上級教研部門和院校組織的培訓、教研活動及自身的學歷進修外，每學年都把校本研修活動列入學校計劃，精心安排，認真實施。我校每學年舉行各個層次、各種形式的校本研修活動平均40次以上，同時組織去外地考察學習培訓的有60人次以上。2006—2008兩學年學校用于外出培訓的經費約21萬元，請北師大等單位的專家學者來校講學和指導的經費約8萬元。

二、做到兩個“三結合”:教學、教研和培訓結合，通識培訓、分層培訓和人本培訓結合

教師成長道路有常規道路和超常規道路兩種。常規道路指的是傳統的拜師傅、結對子，這需要教師付出十分辛苦的勞動，加上不斷的進行經驗總結。這條成長道路漫長，而且只是簡單的觀察模仿，容易使人成為一個模子。而超常規道路則要求教師廣泛學習理論，再進行大膽而小心謹慎的實驗，最后探索出規律。我校是一所新學校，老教師少，新教師多，走常規道路存在老教師少的問題。而且學校起點高，可利用資源豐富。另外根據我校的目標——爭取在五年內成為名校，如走常規道路教師成長的時間太長，滿足不了我校快速發展的要求。因此超常規道路是適合我校教師成長的道路之一。實踐證明，我校的這一決策是英明的。

學校充分利用北師大資源采取“請進來、走出去”的方式進行通識培訓。聘請專家學者來校講座、聽課、評課、指導教研活動。四年來，邀請教育部官員、北師大教授、英美學者、魏書生局長、省市教育專家達八十多人。

學校還根據各類教師的需求，實施有針對性的培訓。“導師制”培訓:對參加工作不足三年的教師，采取導師帶教的培養方式;“名師工程”培訓:對骨干教師，學校啟動了名師培訓工程，2005年引進教育部“以學術能力為本的名師培訓”項目，選送25人，學習怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學術論文，逐步成長為學者型教師，目前我校已培養省級學科帶頭人4名，省級骨干教師12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名;“量體”培訓:學校有部分特級教師、高級教師，屬各學科領軍人才，為了使他們度過高原期，穩步向專家型教師邁進，根據他們的專業特點和發展需要，學校聘請大學教授或國內著名的教育專家，對其進行一對一定向培訓，目前有三位高級教師和北師大教授簽訂了師徒結對協議書。

三、突出“三個重點”:師德師風建設、“教學能力”培訓、“教學研究”培訓

在師德師風建設中，我們主要抓政治學習制度，采用發揮榜樣示范作用、定期總結反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強對教師進行教育法規、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學廈門海滄附屬學校教師行為規范》，從儀表、語言、風范、思想、信念等方面作出詳細規定。明確每位教職工在師德建設中的職責和任務，開展豐富多彩的師德建設實踐活動，如德育教育論壇，“我喜歡的職業操守語”的撰寫、推薦和評選等，引導教師在業務上求深求精。每年都對班主任、新教師進行崗前培訓，推行班主任持證上崗制度，將師德建設的各項要求落到實處。每年開展一次師德標兵、師德先進個人、教學名師等評選活動，采取學生問卷、考評組評審、領導小組認定等辦法，使評選公開公平公正。學校建立校園網，加強與家長和社區的聯系，把教師的職業道德建設放在學生、家長和社會的監督中和教師自律意識的提高上，收效極為明顯。

在“教學能力”培訓中，主要抓青年教師的"導師制”、教學基本功培訓和展示、課堂教學創新比賽等活動。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學創新比賽都把教學技能列為一個評價項目;每學年進行一次教師教學基本功訓練或比賽，內容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡筆畫作業評比，2009年舉行粉筆字考核。對在校內比賽成績優異者我們優先推薦參加上級部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應的基本功培訓，這樣通過比賽、考核使教師對教學基本功做到常抓不懈，警鐘長鳴。

在“教學研究”培訓中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進課堂”的教學與科研相結合以及教學案例、教育隨筆及論文撰寫輔導等活動。為引導教師樹立終身學習的觀念，大力倡導教師多讀書、讀好書，爭做學習型教師，每年寒暑假校長向全體教師贈書，布置閱讀并撰寫心得體會或研究論文，開學之初進行評選。課題研究的過程，也是教師學習理論、探索實踐、提高教科研能力的過程。我校實施科研興校戰略，提倡“帶題進課堂”，科研、教研、教學一體化。建校以來我校先后承擔了國家級、市級、區級近30個課題。這些科研工作大大提高了教學的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學生學得快樂，學得輕松。

四、落實四個策略:管理從“嚴”，形式從“細”，問題做“精”，結果必“思”

一是管理從“嚴”。我們對校本培訓的管理做到嚴格制度，嚴格紀律，嚴格操作。我們制定了《關于教師繼續教育的規定》和《校本培訓實施辦法》等規章制度，在各種培訓活動中加強過程的監控，每次活動都有點名簽到和活動記錄，影響比較大的活動還要在校園網上消息。我們還建立了教師專業成長電子檔案，內設5個文件夾，記錄教師教育教學實踐和繼續教育成果，學年末進行評價和交流。

二是形式從“細”。在培訓中我們注意從細微入手，細致操作，細心組織。如對青年教師實行“導師制”，由有經驗的教師傳幫帶，我們要審查導師的資格，召開拜師會，制定《新教師成長手冊》，規定了師徒交流的次數和主題，相互聽課的節數，各種計劃、總結及公開課等要導師簽字等等，都有詳細規定，期末和學年結束時一項項驗收。對教師的“兩筆一畫”基本功培訓，我們已形成制度，每年都進行培訓和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡筆畫練習叢書”，并表彰了一批培訓積極分子。通過這些細致的工作，促進教師培訓工作的深入。

三是問題做“精”。校本培訓要以教育教學實踐中的問題為中心開展活動，因此，我們在培訓中做到精確提煉，精心設計，精細實踐。如針對教師對教學設計和教學案例、教學隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請本校有豐富教學經驗的特級教師開了講座，還結合五周年校慶出版《探索》文集，把教學設計、教學案例、教學隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對照，在每屆的課堂教學比賽中把評比“教學設計”作為一項重要內容等。

四是結果必“思”。我們強化教師自我反思的渠道，引導在新課程踐行中堅持多方面反思，如“研究活動中的反思、參觀學習中的反思、讀書活動中的反思、觀摩課堂后的反思、與學生談話中的反思、與專家對話中的反思”等。特別強調課后的反思，對教師備課本中的“教學后記”，我們提出五點實施建議:1．思想上能體現新課程理念和要求;2．內容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長，無感則短;4．時間上記錄及時，一課后隨想隨記，每個教案后必寫;5．學校定期檢查審閱。每學期檢查、展示、交流教案，現在教師都養成自覺撰寫教學反思的習慣。通過這樣的要求引導教師在反思中提高實踐能力，生成教育智慧，使反思教學成為教師的專業行為。

五、實現“五個一”

“五個一”就是打造一批學科領軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓項目，開發一個教師繼續教育網絡學習平臺、建成一套比較規范科學的教育教學管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。

1．打造一批學科領軍人才。我們通過繼續教育，不斷提高各層次教師的可持續發展水平，同時通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學技能比賽，促進骨干教師迅速成長，目前我校共有省級學科帶頭人4名，省級骨干12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名，區級骨干15人，合計占教師總人數的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學畢業會考，以及指導學生參加各級各類競賽、教育科研等方面發揮了主力軍作用。

2．形成一批特色和卓有成效的培訓項目。我們充分利用北師大的教育資源，經過幾年探索，在教師赴京培訓、教學基本功培訓、青年教師“導師制”培訓、教育科研培訓等方面形成長效機制的培訓項目。這些項目教師參與面廣，具有實際指導意義，受到教師們的歡迎。

3．開發一個教師繼續教育網絡學習平臺。為了滿足教師繼續教育需要，我校加大投入，在校園網上搭建五個資源平臺。一是數字圖書館，目前已有1.1萬冊電子圖書，最近通過發動教師選書，很快會增加到3.5萬冊。教師既可以在校園網內使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評、導讀等。二是報紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關期刊、雜志全文數據，報紙庫包含了2000年至今210種與教育相關報紙全文數據，總數據量達2、5T，并且數據進行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國之源”資源庫，它是一個符合新課標要求的教學資源庫，內含1—9年級各學科教學資源，其中有圖片、動畫、視頻、教材分析、教學設計、教法學法指導、課堂練習、測試題等。四是清華同方“動畫課堂”多媒體教學工具包，內含2300多個動畫，其中初中1500多個，小學800多個，這些動畫覆蓋了中小學主要知識，滿足日常課堂教學需要。五是視頻點播系統資源庫，內有本校及外來的教學課件，教師可隨時學習和取用。

4．建成一套比較規范科學的教育教學管理制度。通過培訓學習、教育教學實踐以及借鑒外校成功的經驗，我校先后建立和完善《課程實施方案》、《課程評價方案》、《教師發展性評價方案》、《教育教學成果獎勵條例》《優秀教研組評選方案》等教育教學管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個。這些制度保證了教師繼續教育工作的開展和成效。

5．開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。就讀我校的學生家長，具有時代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當地農民，一部分是購買商品房的業主。他們高度關注學校教育，但又不會正確引導孩子。所以我們把校本培訓延伸到了家庭。中學部、小學部分別成立家委會，定期舉行家委會和家長會，邀請家教專家給教師和家長作培訓;班主任、年級組長和家委會成員舉行家校合作教育研討會;設立教學開放周，請家長進班聽課并座談;在校園網上搭建“德育網站”，內設“家校互動”、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等。《廈門日報》08年12月19日在報道改革開放30年城市巨變時，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當地家長的一些陋習，學校特意買來布鞋放在校門口，請穿拖鞋來的家長換了鞋再進校的做法，這就是用實際培訓來提高家長文明素質，通過教育家長來實現家長教育，從而提高教育質量。實踐證明，校本培訓實現了家校教育的互連、互通、互促。

六、還需要探討的六個問題

一是要不僅僅把校本研修作為一種活動來運作，更要把它上升為一種課程來設置和開發，還需要做許多工作，它涉及到課程計劃的制定、教材的編寫和選用、課程評價等方面的問題。

二是要提高培訓的針對性和實效性，有必要在每次主題培訓前，對教師進行需求的調查，征求意見，但這又很花時間和精力。

三是在教師的教育教學工作量已經滿負荷的情況下，既要開展集體性的培訓活動，又不過分增加教師的負擔，使教師能從心里認同培訓給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。

四是在教師培訓中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內的教育培訓資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓資源，發揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。

五是教師年年培訓、各種培訓繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場的培訓，我們浪費了多少時間？老師們是怎樣看待這場培訓的？培訓后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。

第7篇：教師繼續教育研修總結范文

全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。

二、繼續教育對象

取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。

第8篇：教師繼續教育研修總結范文

一、宣傳解讀政策，把握要領

為了強化年檢管理，落實工作責任，規范學分記分標準和操作程序，我們去年年底舉辦了一個全縣人事師訓專干培訓班，聘請了省市師訓主管部門領導對繼教年檢學分文件進行解讀，讓他們認識到位后，再熟悉相關政策規定和我縣的具體實施細則。然后，我們要求各單位師訓負責人對廣大教師進行進一步的宣傳發動，把我們印發的《衡東縣中小學教師繼續教育學分管理辦法》送到每位教師手中，人手一冊，并組織學習，解讀宣傳，這樣就統一了全縣所有教師的思想。

今年3月，我們又舉辦了為期7天的學分年檢操作員培訓班，進行了全方位的培訓，做到了“全面準確把握學分政策，認真細心掌握操作要領，不厭其煩做好基礎工作，規范操作掌握松緊尺度”。三天學習培訓，四天年檢操作，先學習后操作，效果很好，年檢工作有序開展，有條不紊。

我們在政策層面對如下幾個方面進行了強化細化：

⒈學分管理對象

根據省市文件規定，凡取得教師資格，并正在從事教育教學工作的學前教育、特殊教育、小學、中學教師和教師培訓機構、教研部門、儀器裝備部門、少年宮、素質教育基地教師及職業學校的基礎文化課教師都納入中小學教師培訓學分登記管理體系。衡東縣今年還只對全縣中小學教師、教師進修學校教師及職業中專基礎文化課教師納入學分登記管理系統，其他的以后逐年納入。

⒉學分計算辦法

⑴上級教育行政部門舉辦或經教育行政部門批準舉辦的各類培訓，憑結業證書每學時記1分，衡東縣自己舉辦的培訓班，統一在自印的證書上標明所記學分數。

⑵學校組織的校本培訓，由學校根據教育局下發的校本培訓規定負責考核和認定學分（五年120學分，每年不超過24學分）。

⑶參加學歷提升培訓，憑畢業證書，周期內記72學分，2011年拿到畢業證的記36學分。

⑷應聘擔任外單位（學校）舉辦的教師培訓項目教學或輔導工作的，按承擔任務的實際學時數每學時記1分，一年內多次承擔同一內容的不重復計分。

⑸由縣教育局安排的支邊支教教師，參加支教學校的校本研修，當年記72學分；產假、病假、經過批準的停薪留職或借調外單位人員、重癥病人，辦理免修手續后可免修學分。

⑹參加信息技術等級考試并取得合格證，記48分；參加普通話水平等級培訓與測試，取得二乙等級記30分，每提高一個測試等級加記6分。

⑺各類培訓的優秀學員，學分按記分標準上浮20%，申請免修的教師本年度教師培訓專題項目不再記學分。

⑻男教師55周歲，女教師50周歲，在完成校本研修24學分后，每年可免修36學分。

⑼新任教師須完成崗前適應性培訓150學分。我縣根據教育部及省市有關文件，確定這150學分由一次集中培訓、一次遠程培訓、一次單位實習（規定時間內須上交實踐論文）三部分構成，并且不計入周期內繼續教育學分。

⒊學分使用規定

⑴五年周期內360學分，可以拉通使用，即周期學分合格標準為：五年周期內工作年限乘以72學分。

⑵新教師未完成崗前適應性培訓150學分的，不轉正定級，修滿后再轉正定級。

⑶教師年度考核評優、職稱評聘、骨干教師選培、特級教師申報、學科帶頭人認定，年度學分必須合格。

二、做好基礎工作，規范操作

為了搞好繼續教育學分年檢，我們在縣教師進修學校配置了專門的繼教學分年檢辦公室，這里配置了全新的辦公桌與專用檔案柜，配有兩臺電腦、四臺專用打印機、一臺復印機，我們還統一為每位教師印制了《繼教學分年檢檔案袋》分發到各個學校。袋內應有“教師資格證書復印件、年度校本研修學分證明、各類培訓證書復印件、普通話和信息技術等級證書復印件、提高學歷畢業證書復印件”等，還根據上級要求重新換發了分學年檢證書。

衡東縣近年來成功地建立并運行了“三級師訓電子網絡”，我們建立了“衡東師訓”公共QQ，安裝了專門的電話，可以隨時通過這臺無線桌面機對每個師訓專干或年檢管理員免費發短信（飛信），他們可以隨時將修改好了的教師基本信息從網上傳輸到縣教師進修學校。

兩年前，我們花了五萬元收集整理好了全縣教師的基本信息，并建了《衡東縣中小學教師繼續教育電子信息庫》與《電子照片庫存》。在建立《衡東縣中小學教師繼續教育基本信息庫》時，我們沒有任何可借鑒的經驗，我們根據工作實際，邊思考邊實踐，盡量將教師的所有繼續教育信息收集完備，我們先后花費一年時間對全縣5000多名教師的信息作了五次大規模修改。基礎準備做好了，接下來的培訓就好做了，無論是面對面的培訓還是網上QQ交流，我們能隨時對各縣辦中學與鄉鎮中心校的年檢管理員進行有效的培訓。去年我們把《衡東縣中小學教師繼教基本信息庫》發到省中心，為他們提供了第一手資料。目前，我們已經修改完備自己的信息庫，導入省中心信息庫，以后，我們打算在我們的師訓網站與省中心繼教年檢庫進行友誼鏈接，讓全縣教師能在衡東縣師訓網站里查詢到他們自己的繼教學分情況，這樣一來，我們的網站既有政策性又具技術性，更具結果透明性與相互監督性。

在熟悉并掌握有關政策精神和具體實施細則后，關鍵是指導各單位學分年檢操作員如何進行技術操作。衡東縣的年檢操作程序如下：

第一步：分單位打印所有參檢教師的個人照片；

第二步：各單位自檢，各單位年檢管理員收集年度培訓證書原件并復印，并將情況錄入到年度培訓信息表內；

第三步：將所轄34個單位的師訓專干分成三組，輪換審核（不相互審核）己輸機的繼續教育學分與培訓證書原件，領導小組派出三個成員，每人負責一組，確保培訓項目名稱、培訓學時學分與輸機分數三項比照無誤；

第四步：縣年檢管理員將《年度培訓信息表》分單位導入到省繼教中心《年檢學分登記系統》內，并分單位打印出每個教師的繼教年檢學分；

第五步：將各單位教師的《年度培訓證書》的復印件分別建檔，保存在縣教師進修學校的專用檔案柜內；

第六步：按項目將所有培訓證書復印件名稱分單位編寫成幾本“目錄索引”以備查；

第七步：打印好所有參年檢教師的《年檢學分登記證書》。

三、困惑與問題，總結超越

在實際操作中，我們遇到了一些問題與困惑，主要是學分年檢的相關政策規定與培訓實踐之間的矛盾。

⒈校本研修學分問題

省里文件規定，五年周期內不超過120分，衡陽市的文件則進一步明確每年不超過24分。我們的理解應該是每年可得30分，也可得20分，只要五年周期內不超過120分就可以，因為省里的文件還規定，教師每年參加培訓所獲學分不得少于30分，這里的參加培訓應該包括校本培訓，要不然每個教師每年都要參加校本以外的培訓，而事實上是不可能的。市里的文件規定不能打破，省里的文件規定也要相符，這個問題的解決，我們是這樣做的，每個單位可以自主舉辦一個技能性或外出觀摩性的培訓活動，將實施方案上報縣師訓股審批，在同意的前提下認真組織實施，將參加人員考勤表、實施總結上報縣師訓股審核后可記8分。

⒉培訓的密度問題

十二五周期內的教師培訓，重點難點是教師的全員培訓。省里文件規定，凡當年有20%及以上的教師未完成72分的學校，原則上單位和校長不能評先評優，并且還要給予通報批評。這就意味著每個學校80%以上的教師每年都要參加除校本研修以外的培訓，而這無論是從時間、經費還是培訓的班次類別等方面看，都是不可能的。衡東縣是一個有5000多教師的中等縣，我們高密度、超強度地開展各級各類培訓，年培訓人數也很難達到3000人，教師每兩年能參加一次培訓就很不錯了。“十一五”培訓周期，要求教師至少要參加一次培訓，而“十二五”周期，要求教師至少參加一次遠程培訓和一次集中培訓，或參加某個方面的兩次以上，應該說也很不錯了。

⒊學歷提升培訓的學分問題

根據省里的文件，每學時計1分，由畢業學校提供學時證明，但實際上畢業學校只發文憑，不提供學時證明；市里的文件雖然也有這樣的規定，但同時又規定了一個不超過72分的上限，這個上限似乎與省里的文件精神有沖突。

⒋高中教師的培訓幾率問題

高中教師的培訓基本上是由市級以上單位組織，縣級教師培訓機構可組織的培訓項目不多，目前我們主要是組織高中班主任遠程培訓和部分中層教育行政干部的培訓，遠遠不能滿足高中學校的教師培訓需求，高中學校教師全員培訓更是個難題。

⒌相關管理機構人員的年檢問題

教育行政機關工作人員、部分鄉鎮教育行政干部及各學校的教輔人員，他們有教師資格證，但不在教學一線，他們中有些人不愿參與學分年檢，或沒有進行過任何繼續教育培訓，沒有獲得繼教學分。針對這一“特殊教師群體”，如何進行有效督促監管，目前衡東縣尚沒有明確的規定。

⒍民辦教育機構與幼兒園教師的年檢問題

衡東縣有96所民辦教育機構或幼兒園，衡東縣還沒有啟動對這些機構的教師的學分年檢，他們工作單位不固定，甚至有部分教師還沒有教師資格證，而且他們的主管部門又不是師訓部門，如何有效規范他們的繼續教育，繼教學分年檢如何進行還有待我們進行探索。

⒎學分年檢不合格或不參與年檢問題

政策有規定，執行有依據。但與客觀實際有差距，在落實過程中有諸多矛盾：一是不能在有限時間內給教師提供那么多的培訓機會；二是縣級財力有限，師訓經費無法承擔大量培訓；三是工學矛盾仍然突出，教師無法抽身參與培訓；四是由于以上客觀原因而使得部分教師的繼教年檢不合格，師訓管理部門能為他們做什么？五是周邊個別縣市尚未啟動學分年檢工作，會挫傷衡東縣繼教學分年檢工作的積極性。

第9篇：教師繼續教育研修總結范文

培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國———班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。

培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討(包括在線研討)、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。

互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。

遠程培訓的基本現狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(internet)等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%－50%的費用。

農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。

助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務。現代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。

3.建設優質培訓資源。培訓資源建設的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程等九類教育資源。目前，這一建設應該根據最新頒布的“教師專業標準”要求，參照新的課程標準，聯系當前教育改革和教師專業發展的實際，加大資金投入，集中優勢力量，開發建設一批形式多樣、豐富多彩、內容全面、實際適用的教師培訓資源。課程資源建設應注意“量課程之體，裁技術之衣”。近幾年，全球出現了免費共享網絡課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設也相繼開展。比如，英聯邦學習共同體與各成員機構合作開發支持教師校本培訓的開放教育資源，南非沙哈拉地區教師教育聯盟正合作開發用于教師培訓的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設開放教育資源的創新實踐更為教師教育資源的建設與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網絡社區協同共建包括基礎教育在內的教育領域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學可以發揮系統優勢，整合中央電大和全國68所重點高校網絡學院的優質教育資源，聯合44所省級電大協同辦學，通過資源共享，服務教師培訓。中國大學視頻公開課在網上半年來，已有幾百萬人次上網觀看、學習。這充分顯示這種模式的成功，也引領了各級大學課程教學水平的提高和教育模式的改革。