管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 自由學(xué)分制 限制學(xué)分制 完全學(xué)分制 自主性

學(xué)分制以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等顯著特點(diǎn)，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。

19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡（Humboldt，Wilhelm Von，1767-1835）在自己創(chuàng)辦的柏林大學(xué)中推行選修制，標(biāo)志著學(xué)分制萌芽的產(chǎn)生。雖然學(xué)分制的萌芽產(chǎn)生于德國(guó)，但這種制度的改進(jìn)、發(fā)展和逐步推行卻歸功于美國(guó)。因此，對(duì)于美國(guó)學(xué)分制管理歷程的研究對(duì)我國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)行提供借鑒，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制管理的發(fā)展歷程

美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們大致可以分為以下三個(gè)時(shí)期：

（一）自由學(xué)分制管理階段（1872年~20世紀(jì)20年代）

1.自由學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

學(xué)分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導(dǎo)者，在他的倡導(dǎo)下，德國(guó)的選課制被引入到了美國(guó)高校。可是，面對(duì)選修制的進(jìn)一步推行所帶來(lái)的如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量的問(wèn)題，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。

由于美國(guó)各個(gè)大學(xué)水平和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)分制的發(fā)展非常緩慢。1884年，哈佛大學(xué)規(guī)定全部學(xué)年中都可以自由選擇課程，并且取得學(xué)士學(xué)位必須獲得18.4個(gè)課程。1878年，密執(zhí)安大學(xué)引入選修制和四年內(nèi)畢業(yè)制。1893年，華盛頓大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，規(guī)定各學(xué)年課程的必修量。同年，耶魯大學(xué)對(duì)第二學(xué)年全部課程進(jìn)行了量化規(guī)定，要求實(shí)行“3個(gè)小時(shí)課程”。1902年，賓夕法尼亞大學(xué)首次引入學(xué)分制，規(guī)定畢業(yè)要求的是60學(xué)分。其中，1學(xué)分等于在1學(xué)年內(nèi)每周授課或者朗讀1小時(shí)，每周實(shí)驗(yàn)課2小時(shí)。1909年，華盛頓大學(xué)研究生院開(kāi)始運(yùn)行學(xué)分制管理，規(guī)定獲得碩士學(xué)位所要求的學(xué)分為27學(xué)分，博士學(xué)位則要求72學(xué)分。

2.自由學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

（1）統(tǒng)一化。自由學(xué)分制管理階段中，各個(gè)高校都基本按照中等學(xué)生的水平統(tǒng)一規(guī)定了獲得學(xué)位所必須要的學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生之間的差異，特別是阻礙了優(yōu)等生的發(fā)展。

（2）忽視了課程的組織化。自由學(xué)分制管理階段，每個(gè)學(xué)校都規(guī)定了畢業(yè)所需要的課程數(shù)與學(xué)分量，因此，導(dǎo)致了學(xué)生以修滿(mǎn)學(xué)分為目的，選修一些各不相干的學(xué)科，獲得零碎的知識(shí)，而忽視了主修課程領(lǐng)域的相關(guān)系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）限制學(xué)分制管理階段（20世紀(jì)20年代~20世紀(jì)四五十年代）

1.限制學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

20世紀(jì)初到一戰(zhàn)時(shí)期是美國(guó)大學(xué)結(jié)構(gòu)趨于完善時(shí)期。這一時(shí)期，美國(guó)開(kāi)展了大學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)，對(duì)自由學(xué)分制加以限制。

20世紀(jì)20年代，各個(gè)大學(xué)開(kāi)始引進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，但是，1940年以后才得以在全國(guó)推廣。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)下，不受組織計(jì)劃的限制而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。不過(guò)在具體實(shí)施當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校卻有不同的做法。有的學(xué)校把獨(dú)立學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門(mén)課程，計(jì)算學(xué)分；有的學(xué)校把獨(dú)立學(xué)習(xí)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的方法。

隨著獨(dú)立學(xué)習(xí)的引進(jìn)，高等學(xué)校開(kāi)始針對(duì)優(yōu)等生開(kāi)設(shè)榮譽(yù)課程，授予榮譽(yù)學(xué)位。這種榮譽(yù)學(xué)位的候選人要在導(dǎo)師指導(dǎo)下多做工作，并且有減少課程的權(quán)利，可以從畢業(yè)規(guī)定的課程中減去二個(gè)課程，從而有更多的時(shí)間做獨(dú)立研究。當(dāng)學(xué)生注冊(cè)榮譽(yù)課程時(shí)，就會(huì)收到一種大綱，說(shuō)明在兩年內(nèi)所要修讀的范圍，以準(zhǔn)備參加畢業(yè)年的最后考試。學(xué)生在最后學(xué)年參加最后考試的成績(jī)是決定一個(gè)學(xué)生是否可以得到學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院在實(shí)施過(guò)程中可以有自己的自由。榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的刺激，但是同時(shí)也加大了優(yōu)等生與差生之間的距離。

20世紀(jì)30年代，大學(xué)課程實(shí)行統(tǒng)考制，考察學(xué)生對(duì)系統(tǒng)課程知識(shí)的了解與把零碎的課程內(nèi)容組織成為系統(tǒng)知識(shí)的能力。統(tǒng)考制是針對(duì)自由學(xué)分制階段所帶來(lái)的零碎課程知識(shí)的問(wèn)題而實(shí)行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門(mén)獨(dú)立的課程轉(zhuǎn)移到主修領(lǐng)域上，檢驗(yàn)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用。

為了避免學(xué)生自由選課所帶來(lái)的種種弊端，幫助學(xué)生整合各門(mén)課程之間的聯(lián)系，正確地進(jìn)行選課，美國(guó)各大學(xué)引進(jìn)英國(guó)的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種制度的實(shí)施極大地保障了學(xué)分制的有效運(yùn)行。

2.限制學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

（1）重視學(xué)生的自主性。不管是獨(dú)立學(xué)習(xí)的引進(jìn)，還是榮譽(yù)課程的開(kāi)設(shè)，都要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的研究，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性。

（2）重視知識(shí)系統(tǒng)性。針對(duì)自由學(xué)分制所帶來(lái)的知識(shí)支離破碎的弊端，各高校開(kāi)始實(shí)行統(tǒng)考制與導(dǎo)師制，幫助學(xué)生正確選擇課程，把注意力轉(zhuǎn)移到主修課程的領(lǐng)域。

（三）全面發(fā)展的學(xué)分制階段（20世紀(jì)40、50年代~現(xiàn)在）

1.全面發(fā)展的學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

由于美國(guó)高校的大面積擴(kuò)招，吸入了各個(gè)不同階層的大學(xué)生。為了能關(guān)注到各個(gè)不同階層學(xué)生，以前主要以時(shí)間和地點(diǎn)為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)分制有了新的發(fā)展，它的職能也有了改變。在此階段，對(duì)于學(xué)分制的管理方法主要有以下兩大類(lèi)：

一是對(duì)成人以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分的方法。這是依據(jù)考試或?qū)彶槎@取學(xué)分的方法，就是指不接受傳統(tǒng)的課堂教育而參加全國(guó)大規(guī)模的公認(rèn)的考試機(jī)關(guān)提供的各種能力考試，從而取得學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位和其他資格證書(shū)的形式。

二是提供以校外教育為基礎(chǔ)的校外學(xué)位課程。這是根據(jù)審查而獲取學(xué)分，以與之相關(guān)的多種多樣的實(shí)踐形態(tài)而存在，是對(duì)成人以前的工作和各種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分的形式，這是大學(xué)為了吸引成年人接受高等教育的一種新的改革方法。

2.全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)就是關(guān)注了成人之前的經(jīng)驗(yàn)，把成人之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)成果都納入到了學(xué)分的評(píng)定當(dāng)中來(lái)，大大擴(kuò)大了學(xué)分制的評(píng)定內(nèi)涵，更進(jìn)一步關(guān)注到了不同階層的學(xué)生。

二、美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)的啟示

從美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們可以看出，美國(guó)的學(xué)分制管理是一種不斷完善的過(guò)程，從強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，到強(qiáng)調(diào)主體性；從關(guān)注結(jié)果，到關(guān)注過(guò)程；從評(píng)價(jià)方式的一元化，到多元化。美國(guó)學(xué)分制作為世界上一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，以其學(xué)生的高度自主而凸顯其優(yōu)越性，其中不乏許多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念

美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展過(guò)程，是越來(lái)越凸顯發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，然而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了無(wú)視學(xué)生個(gè)體的存在、培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的觀念，因此我們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教育理念。將每個(gè)學(xué)生看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展欲，理解尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧的發(fā)展。

（二）構(gòu)建適合學(xué)分制生存與發(fā)展的社會(huì)資源

1.加強(qiáng)政府部門(mén)的宏觀調(diào)控

首先，政府作為職能部門(mén)，應(yīng)該為教育的發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自，為學(xué)分制的發(fā)展提供契機(jī)。

其次，社會(huì)勞動(dòng)人事制度是社會(huì)需求與高校培養(yǎng)人才之間的一種調(diào)節(jié)機(jī)制。而多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)的人事制度表現(xiàn)出明顯的僵滯特征。因此，政府應(yīng)在宏觀調(diào)控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自完全交給企事業(yè)單位，取消畢業(yè)生就業(yè)時(shí)限和地方戶(hù)口保護(hù)制度，公平競(jìng)爭(zhēng)，雙向選擇，自主擇業(yè)，為學(xué)分制的改革提供外部保障。

2.完善學(xué)校學(xué)分制管理

首先，合作是與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)校文化基礎(chǔ)。美國(guó)高校學(xué)分制之所以在國(guó)際上得到一致的好評(píng)主要是因?yàn)樗麄兙哂小昂献魑幕保葱Ｍ夂献髋c校內(nèi)合作。校外合作是指學(xué)校與其他高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育以及各種工作場(chǎng)所的聯(lián)系，建立廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教學(xué)合作、資源共享、學(xué)分認(rèn)定，共同幫助學(xué)習(xí)者完成特定的學(xué)業(yè)；校內(nèi)合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認(rèn)同感的、互信、互助的合作關(guān)系。“合作文化”不僅使學(xué)校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學(xué)分制的積極作用的發(fā)揮。

其次，建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)高校的學(xué)分制管理中，自主學(xué)習(xí)是其非常重要的的轉(zhuǎn)變。學(xué)分制的一個(gè)主要作用就是鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)正是與學(xué)分制的這樣作用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，完善導(dǎo)師制度。由于考慮到高校學(xué)生的自我約束力，自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，美國(guó)高校中的學(xué)分制管理中建立了完善的導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，完成學(xué)分。而目前，我國(guó)高校的導(dǎo)師制度還沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)生們都基本上是盲目地選擇課程來(lái)修滿(mǎn)學(xué)分，背離了學(xué)分制建立的初衷，因此，建立完善的導(dǎo)師制度已經(jīng)迫在眉睫。

最后，應(yīng)建立獲取學(xué)分的多種渠道。美國(guó)任何學(xué)生除了可以在大學(xué)修得學(xué)分以外，通常還可以通過(guò)以下兩種途徑獲取學(xué)分和學(xué)位，一是因?qū)W習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)而獲得學(xué)分，包括成功通過(guò)能力測(cè)試；個(gè)人生活和工作經(jīng)歷的價(jià)值；完成由工廠、政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)提供的教育課程。二是采用非傳統(tǒng)的教育方法，如函授學(xué)習(xí)；合作教育；學(xué)習(xí)契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術(shù)等。這在很大程度上保證了高校學(xué)分制的進(jìn)一步完善。而我國(guó)學(xué)生除了在校獲得學(xué)分外，基本上沒(méi)有其他的什么途徑。因此，美國(guó)的這一成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制及其彈性學(xué)制，就必須建立多種渠道，使學(xué)生不僅僅再局限于學(xué)校內(nèi)部來(lái)獲得學(xué)分。

學(xué)分制作為一種適合現(xiàn)代社會(huì)的需要的制度，有許多優(yōu)越性。然而，我國(guó)由于生產(chǎn)力相對(duì)較低，高等教育發(fā)展較晚等因素，決定了學(xué)分制改革的任務(wù)還很艱巨，還會(huì)遇到很多問(wèn)題。雖然，我們不能照搬任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的管理制度，但是，我們可以合理利用美國(guó)的成功模式，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，探索出適合中國(guó)的學(xué)分制形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛天祥.高等教育管理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]黃福濤.外國(guó)高等教育史.上海：上海教育出版社，2003.

第2篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞　國(guó)際財(cái)務(wù)管理；雙語(yǔ)教學(xué)；課程定位；案例教學(xué)

自教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》之后，雙語(yǔ)教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程教學(xué)中得到迅速推廣和運(yùn)用。然而，由于雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的時(shí)間短，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)尚需優(yōu)化、改進(jìn)。尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及與國(guó)外交流的深入進(jìn)一步加大了對(duì)具備財(cái)務(wù)知識(shí)的國(guó)際化人才的需求，這使得提高國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尤為迫切。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位、

《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual educa-tion)是指能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)(The use Of a second Or foreign Ianguage in school for theteaching of content subjects)。就我國(guó)而言，雙語(yǔ)教學(xué)就是指教師用中、英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)向?qū)W習(xí)者傳授學(xué)科知識(shí)。一般而言，專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要求采用英文原版教材和英文課件；在平時(shí)作業(yè)及考試中采用英文出題和答題；并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上。

雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)在外語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)科教育，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用中、英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)知識(shí)體系、思想方法以及前沿學(xué)術(shù)理論的了解。促使其全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)言能力發(fā)展，并非純粹是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是以英語(yǔ)為載體對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)科內(nèi)容為核心，即利用英語(yǔ)學(xué)好專(zhuān)業(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)不再僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程本身的掌握才是教學(xué)的目的所在。

在運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注意給學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的整體知識(shí)框架，以專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)雙語(yǔ)的不斷切換和有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)者同時(shí)使用母語(yǔ)和第二種語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要自由地切換，使學(xué)生具有跨文化交流的實(shí)際能力。

二、國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的教學(xué)組織

(一)教材選用

教材是決定教學(xué)效果和課程建設(shè)優(yōu)劣的重要因素。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際財(cái)務(wù)管理這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，要求本科層次財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠處理跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。因此，課程所選的教材最好能從跨國(guó)公司的角度來(lái)全面討論外匯交易管理、投資和融資管理、現(xiàn)金管理、進(jìn)出口貿(mào)易等。這不僅需要理論知識(shí)。更重要的是要有對(duì)實(shí)務(wù)操作方法的清晰闡述，而且還應(yīng)配有案例，以增強(qiáng)可理解性和閱讀趣味性。筆者在國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程教學(xué)中，選用了CheolS.Eun＆Bruce G.Resnick編著的《International Financial Man-agement》原版教材。該教材較好地具備了以上特點(diǎn)，而且作為原版教材對(duì)學(xué)生盡快接觸到本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)外的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息有很大幫助。

但是，國(guó)外教材畢竟是國(guó)外教育體制的產(chǎn)物，直接拿給我們的學(xué)生使用。也有不適當(dāng)之處。比如，它的系統(tǒng)性不如國(guó)內(nèi)教材好。內(nèi)容較松散。因此，在教學(xué)中，我們?cè)谧裾赵娼滩目蚣荏w系的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課對(duì)象原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，對(duì)原版教材部分內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍，以保證達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(二)教學(xué)方法

國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程既具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，又要求師生具有較高的英文聽(tīng)說(shuō)交流能力。因此，該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)。總結(jié)起來(lái)，該課程的教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)階段。1幫助學(xué)生迅速適應(yīng)。教學(xué)過(guò)程力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，并注意幫助學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)詞匯。幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)英文原版教材的表達(dá)和風(fēng)格，逐漸把學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，這一階段的教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)放慢；2培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。讓學(xué)生明白對(duì)專(zhuān)業(yè)英文書(shū)的閱讀著眼點(diǎn)在于對(duì)基本概念的理解，而不是把每個(gè)單詞都弄明白；3引導(dǎo)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生直接從英文文獻(xiàn)中獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的提升與魅力。

具體地說(shuō)，教師在講授國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1有效地整合教材內(nèi)容。為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，主要體現(xiàn)在：(1)開(kāi)始每章的學(xué)習(xí)前，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(2)每章授課重點(diǎn)突出，有主有次，知識(shí)體系完整；(3)每章講授結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，回顧重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生掌握課程重點(diǎn)和難點(diǎn),(4)每章的練習(xí)采用全英文表述。強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維方式。

2運(yùn)用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表述財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。讓學(xué)生組成6人至8人小組，在國(guó)際資本結(jié)構(gòu)和資本成本、跨國(guó)現(xiàn)金管理等章節(jié)精選一些財(cái)務(wù)管理案例。讓其在課余時(shí)間準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書(shū)面報(bào)告，每個(gè)小組由其小組代表上講臺(tái)用英文陳述，同時(shí)要求其他同學(xué)作為聽(tīng)眾，記英文筆記。陳述結(jié)束，請(qǐng)其他同學(xué)提問(wèn)、討論，再由教師集中講解。小組案例的形式將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。不斷提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

3注意兩種語(yǔ)言的使用比例。本著雙語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高這一教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)際財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)中，基本知識(shí)用英文講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)再用漢語(yǔ)做進(jìn)一步的闡述和分析。授課過(guò)程中使用英文時(shí)要循序漸進(jìn)。保證學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和沉浸式的英語(yǔ)氛圍中學(xué)到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在整個(gè)課程進(jìn)程中，英文比例保持在50％以上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的英文思維能力。同時(shí)，要及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)同學(xué)之間開(kāi)展互幫互學(xué)。

(三)考核方式

對(duì)于國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的考核。通常采用西分制進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生的最終成績(jī)由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)占30％。期末書(shū)面綜合考試成績(jī)占70％。平時(shí)成績(jī)由課后練習(xí)、小組案例作業(yè)以及課堂發(fā)言三部分構(gòu)成。平時(shí)的作業(yè)和期末考核均用英文出題和答卷。

三、國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)注意的其它問(wèn)題

(一)在雙語(yǔ)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

應(yīng)以語(yǔ)言的應(yīng)用能力為目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和習(xí)慣。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性和英語(yǔ)語(yǔ)言展現(xiàn)的不同文化表現(xiàn)出的不同思維方式才能真正使學(xué)生的能力得到提高。

(二)國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中使用英語(yǔ)要有一個(gè)合理的“度”

在雙語(yǔ)授課過(guò)程中。英文講授比例應(yīng)視知識(shí)點(diǎn)的難易程度和文化背景靈活處理。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較直觀，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠有所了解的部分，如國(guó)際財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)部分，用英文講授比例可以稍高一些。而對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，應(yīng)使用母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和分析，以保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。

第3篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

1在重力教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研教材、準(zhǔn)確理解概念的習(xí)慣和能力

在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，一般首先會(huì)明確：地球附近一切物體都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力.這是教材給重力下的定義.接下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中多會(huì)介紹重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，重力的方向等等.這些內(nèi)容確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生引起重視，但這些內(nèi)容在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有過(guò)比較詳細(xì)的介紹，學(xué)生接受起來(lái)比較容易.一般來(lái)說(shuō)，在重心概念的理解上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較“隱蔽”的問(wèn)題.

初中物理教材對(duì)重心的表述是：重力在物體上的作用點(diǎn)叫重心.而高中物理教材對(duì)重心的表述則有所不同：一個(gè)物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心.

粗看起來(lái)這兩種表述好像區(qū)別不大，但如果反復(fù)推敲一下，就能發(fā)現(xiàn)這兩種說(shuō)法不盡相同.而如果不在此解決問(wèn)題，可能會(huì)給后面的教學(xué)帶來(lái)一些麻煩.麻煩何在？請(qǐng)看下題：

題關(guān)于物體的重心，下列說(shuō)法中正確的是

A.重心就是物體上最重的點(diǎn)

B.形狀規(guī)則的物體重心一定在物體的幾何中心

C.任何物體的重心都一定在物體上

D.用細(xì)線懸掛的物體靜止時(shí)，細(xì)線方向一定通過(guò)重心

上題雖然不難，但學(xué)生總是有問(wèn)題.幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為重心一定在物體上.究其原因，可能是受到初中教材對(duì)重心定義的影響；但更有可能是因?yàn)樗麄儧](méi)能夠?qū)Ω咧薪滩闹械母拍钸M(jìn)行深入研究.如果只看到了“一個(gè)物體的各部分都要受到重力的作用”，那重力當(dāng)然一定作用在物體上.但是，重心并不是重力真正的作用點(diǎn)，它只是一個(gè)等效點(diǎn)――“從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)”.毫無(wú)疑問(wèn)，重心并不具有“物質(zhì)性”， 只是一個(gè)等效替代的點(diǎn)一一甚至從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，重心并不存在.如果對(duì)重心概念的理解能夠達(dá)到這種程度，“重心不一定在物體上”就應(yīng)該不是什么問(wèn)題了.

可能有一些教師，在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了不同的方法――直接舉出很多重心不在物體上的例子，如籃球、足球、高壓鍋、空油罐、鐵盒等，然后讓學(xué)生通過(guò)“想象”得出重心不在物體上的事實(shí)，最終得到重心不一定在物體上的結(jié)論.這樣處理的結(jié)果，可能在面對(duì)上述類(lèi)似題目時(shí)是沒(méi)有問(wèn)題的；但是，對(duì)于學(xué)生深入理解物理概念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理概念的良好習(xí)慣卻沒(méi)有什么好處.對(duì)“重心”概念的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，深入理解物理概念的一個(gè)良好機(jī)會(huì).

2在彈力教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理解規(guī)律本質(zhì)的習(xí)慣和能力

根據(jù)教材安排，在進(jìn)行彈力教學(xué)時(shí)，會(huì)有“探索彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn).這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到彈簧彈力與伸長(zhǎng)量成正比.其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是比較簡(jiǎn)單的，一般不會(huì)有太大的問(wèn)題.但是，如果能對(duì)該實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的發(fā)掘，在培養(yǎng)學(xué)生能力上也可以產(chǎn)生很好的效果.以下是我和學(xué)生一起探究該問(wèn)題的教學(xué)片段：

教師：同學(xué)們，這個(gè)（指著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中懸掛著的）被拉伸了的彈簧長(zhǎng)度要比彈簧的原長(zhǎng)長(zhǎng)，這個(gè)伸長(zhǎng)量到底來(lái)自于哪里呢？

學(xué)生：彈簧伸長(zhǎng)了.

教師：是什么地方伸長(zhǎng)了？還是彈簧“長(zhǎng)長(zhǎng)了”一截？

學(xué)生：就是彈簧伸長(zhǎng)了；沒(méi)有“長(zhǎng)長(zhǎng)”.

教師：那到底是哪兒伸長(zhǎng)了？

學(xué)生：怎么說(shuō)啊……

教師：你們是不是想說(shuō)彈簧的每一部分都伸長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)？

學(xué)生：對(duì)、對(duì)、對(duì).

教師：不錯(cuò)，是這么回事.照這么說(shuō)的話，整個(gè)彈簧伸長(zhǎng) 時(shí)，半截彈簧的伸長(zhǎng)量應(yīng)該是Δx/2.

學(xué)生：那當(dāng)然.

教師：那如果我將這個(gè)彈簧剪掉一半，剩下的半截彈簧勁度系數(shù)有無(wú)變化呢？

學(xué)生（幾乎所有）：沒(méi)有變化.

教師：大家一定要好好想一想；要結(jié)合勁度系數(shù)所反映的物理意義來(lái)思考.

學(xué)生（少數(shù)）：有變化，變?yōu)槎叮?/p>

教師：能解釋一下嗎？

學(xué)生：在相同的彈力下，半截彈簧的伸長(zhǎng)量只有原來(lái)整個(gè)彈簧伸長(zhǎng)量的一半了.k=F/x，x變?yōu)樵瓉?lái)的一半，勁度系數(shù)變?yōu)閮杀?

學(xué)生（大多數(shù)）：有道理.

教師：抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，說(shuō)得非常準(zhǔn)確.那如果截掉2/3留下1/3呢，剩下的彈簧勁度系數(shù)又應(yīng)該為多少？

學(xué)生：變?yōu)樵瓉?lái)的三倍.

教師：如果剩下1/n呢？

學(xué)生：n倍.

教師：原來(lái)彈簧勁度系數(shù)與長(zhǎng)度有關(guān)的本質(zhì)是在這里.其實(shí)大家還可以順著這個(gè)思路，在課下去探究，如果將兩個(gè)勁度系數(shù)分別為k1、k2的彈簧串聯(lián)起來(lái)，總的勁度系數(shù)又應(yīng)該是多少.如果將n個(gè)勁度系數(shù)分別為k1、k2、k3、…、kn的彈簧串聯(lián)起來(lái)，那總的勁度系數(shù)又應(yīng)該是多少？

正是在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的分析與探索，一步一步接近問(wèn)題的本質(zhì).

其實(shí)，上面這些問(wèn)題都很基礎(chǔ)，但在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻很容易被教師和學(xué)生忽視.我以為，如果能正確處理好這些基本問(wèn)題，對(duì)于幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律的本質(zhì)，提高學(xué)生的能力都是非常有價(jià)值的.而如果直接將某些結(jié)論硬“塞”給學(xué)生，不讓他們通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲得，其效果就會(huì)相差甚遠(yuǎn).而一旦讓他們活動(dòng)起來(lái)，他們不僅收獲了知識(shí)，也提升了自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，后來(lái)在一次小測(cè)驗(yàn)上我出了下面這道題.

題下列對(duì)重力、彈力的相關(guān)知識(shí)描述正確的是

A.重力的作用點(diǎn)一定在物體上

B.重心一定在物體上

C.彈簧的勁度系數(shù)與彈簧長(zhǎng)短有關(guān)

D.彈簧的彈性限度與長(zhǎng)短有關(guān)

結(jié)果，兩個(gè)進(jìn)行對(duì)照的班級(jí)差距明顯.這充分說(shuō)明，在學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律時(shí)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律是相當(dāng)重要的.

3在摩擦力教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)細(xì)致觀察、積極有效思維的習(xí)慣和能力

摩擦是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的現(xiàn)象，學(xué)生都能感受到摩擦力的存在，也體會(huì)過(guò)它的作用.在進(jìn)行摩擦力的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始都能表現(xiàn)出一定的興趣，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越討厭摩擦力，越來(lái)越怕摩擦力了.為什么會(huì)這樣呢？這是教師們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題.

一般來(lái)說(shuō)，在摩擦力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最大的問(wèn)題是判斷摩擦力的方向.因此，在摩擦力的教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的方向歷來(lái)都很重視.對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，教師總是不厭其煩的指出“相對(duì)”、“趨勢(shì)”等關(guān)鍵字眼的重要性，這都沒(méi)有問(wèn)題.但是，效果總是不理想.究其原因，好像也說(shuō)不太清楚.

其實(shí)，這是個(gè)觀察與思考的問(wèn)題.觀察是件很平常的事情，但并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)應(yīng)一種能力――觀察能力.要進(jìn)行全面而又細(xì)致的觀察并不容易.思考則是更高層次的思維活動(dòng)，對(duì)應(yīng)著思維能力，它對(duì)思考者有著更高的要求.如果錯(cuò)誤的以為觀察就是大致的看一下，思考就是膚淺的想一下，結(jié)果就會(huì)很麻煩.更可怕的是，一旦養(yǎng)成了錯(cuò)誤的觀察和思考的習(xí)慣之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，觀察總是不全，思考總是不對(duì).而當(dāng)“感覺(jué)”經(jīng)常與“事實(shí)”發(fā)生沖突時(shí)，人們就會(huì)慢慢的出現(xiàn)消極抵制的情緒.考慮到這些，在每次摩擦力教學(xué)時(shí)，我針對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，都會(huì)設(shè)計(jì)下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)一在水平桌面上以“較快”的速度抽出壓有物體的紙帶，觀察物體的運(yùn)動(dòng)，判斷物體所受滑動(dòng)摩擦力的方向.體會(huì)滑動(dòng)摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相同的情況.

實(shí)驗(yàn)二在斜面上放一物體，物體與斜面保持相對(duì)靜止，向各個(gè)方向緩慢移動(dòng)斜面，判斷靜摩擦力的方向.體會(huì)靜摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向成各種角度的情況.

第4篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

一、學(xué)校的教學(xué)管理

在丹那中學(xué)，只有三名行政人員，即校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員。校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)全面工作，決策學(xué)校的重大事情。他經(jīng)常在辦公室與教師進(jìn)行個(gè)別談話，會(huì)議也很多，即便在學(xué)生休息時(shí)他也要參加值班，管理學(xué)生的秩序，防止發(fā)生意外事故，并且每天要去迎接學(xué)生和家長(zhǎng)的到來(lái)。副校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和管理，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，組織各種學(xué)生活動(dòng)等。輔導(dǎo)員是學(xué)校非常重要的角色，有點(diǎn)像我們的教務(wù)主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生和教師的課務(wù)安排，特別是管理學(xué)生的班級(jí)分配。此外，三人共同討論決定教師給哪個(gè)年級(jí)或班級(jí)上課。學(xué)校里沒(méi)有教務(wù)處，也沒(méi)有德育處，除行政人員外就是職員和教師。

學(xué)校共有近800名學(xué)生，包括六到八年級(jí)，只有31名教師，每名教師都有自己的辦公室，也就是自己上課的班級(jí)。教師根據(jù)學(xué)校的安排在自己固定的教室為學(xué)生上課，同一教師可能給同一年級(jí)不同層次班級(jí)的學(xué)生上課，也給混合編班的學(xué)生上課。有少數(shù)教師，要同時(shí)教兩到三門(mén)學(xué)科。

由于學(xué)校教師非常少，所以每名教師的工作量都很大，每人每天上5節(jié)課，另外還有30分鐘的早讀和一節(jié)備課的時(shí)間。一旦有人因病或因事請(qǐng)假，學(xué)校的課務(wù)安排就非常緊張。對(duì)此，學(xué)區(qū)有統(tǒng)一的管理辦法：每個(gè)請(qǐng)假的教師，必須自己在學(xué)區(qū)提供的網(wǎng)站上尋找能夠替代自己的臨時(shí)教師，經(jīng)學(xué)區(qū)批準(zhǔn)后，請(qǐng)假生效，同時(shí)代課教師可以進(jìn)教室上課。這種辦法減少了學(xué)校行政人員的工作壓力，也讓教師對(duì)請(qǐng)假更加慎重。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)一些臨時(shí)的緊急情況，來(lái)不及向?qū)W區(qū)報(bào)告，就會(huì)特事特辦。

隨著聯(lián)邦核心課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，特別是阿卡迪亞（Arcadia）學(xué)區(qū)華人不斷增多，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)非常關(guān)注，學(xué)校對(duì)此非常重視，為了幫助學(xué)生取得比較好的成績(jī)，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)規(guī)定，每年工作日期間有7天是供教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的，被稱(chēng)為“聯(lián)邦核心課程培訓(xùn)日”（Common Core Day）。每到這一天，學(xué)生在午飯后放學(xué)，教師們用半天的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論關(guān)于如何改進(jìn)自己的課堂，以及為下階段的教學(xué)任務(wù)制訂計(jì)劃，這種交流基本上是以學(xué)科組為單位的。每到此時(shí)，學(xué)區(qū)會(huì)派相關(guān)負(fù)責(zé)人員來(lái)校巡視，了解教師學(xué)習(xí)情況，也會(huì)參與教師的討論，甚至對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)還有“教師發(fā)展日”（Teacher Development Day），一學(xué)期一到兩次，這一天學(xué)生不到校，全體教師上午到阿卡迪亞高中（Arcadia High School）聽(tīng)報(bào)告，下午學(xué)區(qū)內(nèi)的3所初中學(xué)校的全體教師都到丹那參加學(xué)科教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)的學(xué)科教研員也要參加。這些活動(dòng)的效率比較高，很受教師們的歡迎。

可以看出，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作非常規(guī)范，每個(gè)教師工作非常努力而辛苦，很少有請(qǐng)假現(xiàn)象，學(xué)校也沒(méi)有太多事務(wù)性的工作來(lái)分散教師的精力，所以教師專(zhuān)注于教學(xué)工作。

二、學(xué)校的課程管理

通過(guò)觀察和交流，筆者大致了解了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。丹那學(xué)校的課程分為選修和必修兩大類(lèi)，每天6節(jié)課中，5節(jié)必修，包括英語(yǔ)、歷史、科學(xué)、PE、數(shù)學(xué)；1節(jié)選修，內(nèi)容除了體育、藝術(shù)類(lèi)提高學(xué)生人文修養(yǎng)外，還有教師助手、餐廳助手、圖書(shū)志愿者、蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組（Web crew，八年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生服務(wù)，做向?qū)д医淌遥瑲g迎新生等）等。美國(guó)學(xué)校的選修課程非常豐富，每個(gè)學(xué)校可以充分挖掘自己的師資潛力和設(shè)備資源，或者借助社區(qū)與學(xué)區(qū)的力量開(kāi)設(shè)出盡量豐富而又受學(xué)生歡迎的課程。

學(xué)生對(duì)必修課沒(méi)有選擇權(quán)，但是可以通過(guò)雙向選擇的方式參加選修課。有些選修課以學(xué)年為單位選修，樂(lè)器類(lèi)的藝術(shù)課大多如此；有的則以學(xué)期為單位，其他的基本上是一個(gè)學(xué)期選修一次，如做教師的幫手、戲劇、戲劇社等課程都是如此。選修課一旦選定，那么將持續(xù)整個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)年。

六年級(jí)學(xué)生的必修課基本上是學(xué)校平均分配的，除數(shù)學(xué)外，沒(méi)有層次的差異，而七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的必修課則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、綜合能力以及教師的建議進(jìn)行分層編班，所以常出現(xiàn)混合班級(jí)，年級(jí)不同的學(xué)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí)的情況很多。高年級(jí)分班的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就連選修課也要考慮學(xué)生的意愿以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行雙向選擇。如蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組，對(duì)學(xué)生的交往能力要求很高，不是每個(gè)學(xué)生都能勝任。筆者聽(tīng)了一節(jié)繪畫(huà)社（Painting Club）選修課，由于是高水平課程，學(xué)生都表現(xiàn)出了比較高的創(chuàng)作能力，教師的教學(xué)內(nèi)容難度也比較大。

丹那學(xué)校隨著政府提出的要求而不斷進(jìn)行課程改革，同時(shí)在完善學(xué)校特色課程方面也做出了很大的成就。這些課程的實(shí)施和改進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法起到了促進(jìn)作用，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度也比較高。

三、學(xué)校規(guī)范的作息和個(gè)性化的課表

學(xué)校的作息時(shí)間表很獨(dú)特，有日常課表（包括周一、周二、周四、周五），上午8：14開(kāi)始，下午3：00結(jié)束；有提高教學(xué)質(zhì)量日課表（只在周三如此，提前一個(gè)小時(shí)放學(xué)，學(xué)校召開(kāi)各種形式的會(huì)議，有年級(jí)組的會(huì)議，也有學(xué)科組的會(huì)議等，教師評(píng)分、開(kāi)會(huì)，為提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備），上午8：10開(kāi)始，下午2：00結(jié)束；最讓學(xué)生們開(kāi)心的應(yīng)該是迷你日課表（一個(gè)學(xué)期會(huì)有兩次，分別在期中考試和期末考試結(jié)束后，中午提前放學(xué)，教師要填寫(xiě)學(xué)生成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，也會(huì)到學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校參加教研活動(dòng)），上午8：14開(kāi)始，中午12：15結(jié)束。加州政府規(guī)定，學(xué)校每年用來(lái)正常上課的時(shí)間不能少于180天，所以學(xué)校只有嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間，才可能完成州政府規(guī)定的工作量。學(xué)校的作息時(shí)間表，印在每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)簿上，學(xué)校一般不能隨意調(diào)整作息時(shí)間。

每一個(gè)學(xué)生都有一張自己的課程表――循環(huán)課表，根據(jù)它的安排，不同的學(xué)生每節(jié)課到不同的教室上課。對(duì)于一些有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)盡量考慮到，體現(xiàn)在課程表上就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的課程。比如，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生要有英語(yǔ)提高課，而且層級(jí)不同，又如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生會(huì)有降低要求的課程，等等。

四、學(xué)校的特殊教育管理

2001年1月23日，美國(guó)總統(tǒng)布什了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind）的教育改革計(jì)劃，并于2002年1月8日正式簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案。在丹那的兩周時(shí)間里，筆者真實(shí)地感受到了美國(guó)學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有身體或心理障礙的學(xué)生也同樣享受著教育的公平和陽(yáng)光。

因材施教是我國(guó)教育實(shí)踐的精華，卻在美國(guó)得到了很好的落實(shí)。丹那學(xué)校里除了普通學(xué)生分層學(xué)習(xí)外，對(duì)于那些智力和情緒有障礙的學(xué)生，學(xué)校也給予了更多的關(guān)注和支持。學(xué)校注重對(duì)特殊學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，比如教會(huì)他們?nèi)绾稳コ匈?gòu)物、怎樣去比對(duì)商品的價(jià)格、怎樣使用微波爐和洗衣機(jī)，以此為特殊學(xué)生獨(dú)立走上社會(huì)生活奠定一個(gè)起碼的基礎(chǔ)。

在丹那只有特殊學(xué)生才坐校車(chē)，目的是減輕家長(zhǎng)的接送壓力。學(xué)校共有7名有情緒障礙的學(xué)生：1名六年級(jí)學(xué)生、2名七年級(jí)學(xué)生、4名八年級(jí)學(xué)生，有5位教師負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活，幾乎是進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)校共有3間情緒特殊教育教室，一間供上課用，另外兩間是專(zhuān)用教室。7名學(xué)生，按照能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，圍成一圈。其中有2名學(xué)生由于進(jìn)步比較快，行為和情緒表現(xiàn)已經(jīng)接近正常，因此可以到普通班級(jí)上課，但是他們?nèi)匀恍枰獙?zhuān)門(mén)教師的幫助。特教訓(xùn)練的目標(biāo)除了是增強(qiáng)特殊學(xué)生的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力外，最重要的還是要提高他們的社會(huì)交往能力，使他們逐漸融入社會(huì)，過(guò)正常人的生活。

情緒障礙班級(jí)學(xué)生的智力大多并不差，每節(jié)課由5位教師分工合作布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于能夠控制自己的情緒并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以到隔壁的專(zhuān)用房間自由玩耍，里面有各種各樣的娛樂(lè)設(shè)施。學(xué)生如果不能控制自己的情緒，或者不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至亂發(fā)脾氣的話，會(huì)被關(guān)進(jìn)一間只有一張桌子和椅子的房間，類(lèi)似禁閉室。當(dāng)被關(guān)禁閉的學(xué)生抱怨時(shí)，教師總是非常耐心地解釋道：“這不是一種懲罰，而是你自己行為產(chǎn)生的后果。”

筆者曾經(jīng)看到參觀過(guò)阿卡迪亞學(xué)區(qū)的一個(gè)小學(xué)，他們給予了重度智障的學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷。由于這些學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力有限，教師就借用形象的圖片來(lái)幫助他們表達(dá)，如吃飯、運(yùn)動(dòng)、游戲都有相應(yīng)的圖片，學(xué)生們一看就懂，盡可能地減少他們溝通的困難。

在學(xué)校的特別幫助下，特殊學(xué)生都在慢慢進(jìn)步，這從他們臉上的笑容就可以看出。“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的理念已經(jīng)深入人心，丹那的老師認(rèn)為，每個(gè)孩子都應(yīng)該接受好的教育，即每個(gè)孩子都必須會(huì)學(xué)習(xí)。特別是公立學(xué)校，沒(méi)有地區(qū)、家庭背景、膚色之別，都有發(fā)展學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生品格的責(zé)任和使命。

五、學(xué)校的特色課程

學(xué)校的特色課程是個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目（Advancement Via Individual Determination，通過(guò)個(gè)性和意志發(fā)展自己，以下簡(jiǎn)稱(chēng)AVID），在學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了3年，目前是七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在參加。這門(mén)選修課比較特殊，因?yàn)閰⒓拥膶?duì)象主要是學(xué)業(yè)水平在中等或者偏上者。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)一些學(xué)生加入。學(xué)生也可以自己申請(qǐng)?jiān)撜n程，但是必須達(dá)到一定的要求。該課程的實(shí)施目標(biāo)主要是提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，給予學(xué)生更多的社會(huì)參與機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能有更大的進(jìn)步和提高。

AVID課程不屬于任何學(xué)科，學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題包羅萬(wàn)象。課程實(shí)施的模式主要包括以下幾個(gè)步驟。首先，教師把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組閱讀相關(guān)的書(shū)籍，可以是歷史、數(shù)學(xué)，也可以是其他任何領(lǐng)域只要是學(xué)生看得懂的書(shū)籍。小組成員共同確定他們要閱讀的章節(jié)，然后每個(gè)人根據(jù)閱讀的材料提出一個(gè)問(wèn)題，并把這個(gè)問(wèn)題記錄在教師提供的筆記本上。問(wèn)題提出后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所提問(wèn)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，并把與這個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的信息記錄下來(lái)。其次，學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，把自己初步的收獲寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)把自己得到這些認(rèn)識(shí)的過(guò)程分步驟描述出來(lái)。最后，在前兩步的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或者還沒(méi)有搞明白的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。到這一步主要是為了明確學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，而學(xué)生在這一步寫(xiě)下的問(wèn)題是需要得到幫助的問(wèn)題。

每周二和周四，學(xué)區(qū)會(huì)派專(zhuān)門(mén)人員到學(xué)校，幫助仍然有問(wèn)題的學(xué)生和他的同學(xué)們解決問(wèn)題。說(shuō)解決問(wèn)題，不如說(shuō)是進(jìn)一步提出問(wèn)題。因?yàn)锳VID項(xiàng)目有一個(gè)要求：當(dāng)別人有問(wèn)題時(shí)，知道答案的人不能告訴他，因?yàn)閷?duì)有問(wèn)題的人來(lái)說(shuō)，直接得到別人提供的答案相當(dāng)于“剽竊”。他們相互之間幫助解決問(wèn)題的原則是不斷地提出問(wèn)題，也就是說(shuō)不斷地從不同角度啟發(fā)對(duì)方思考。每個(gè)小組每一節(jié)課會(huì)有1～3人在小組的白板上寫(xiě)出自己的問(wèn)題及研究過(guò)程。接著，學(xué)區(qū)派來(lái)的專(zhuān)門(mén)人員和組員就學(xué)生的問(wèn)題和研究過(guò)程不斷發(fā)問(wèn)，學(xué)生要回答大家的問(wèn)題。隨著提問(wèn)不斷深入，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考越來(lái)越深，直至自己揭示問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程才基本結(jié)束。提問(wèn)和回答環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要記錄下當(dāng)天課堂上自己覺(jué)得很重要的信息，并條理清楚地寫(xiě)出自己的收獲。最后，教師設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步反思的問(wèn)題，如“今天的課堂上你問(wèn)了哪些問(wèn)題”“你的問(wèn)題別人是如何回答的”，等等。

在一節(jié)AVID課上，學(xué)生一共被分成了5個(gè)小組，3個(gè)小組研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，1個(gè)小組研究歷史問(wèn)題，還有1個(gè)小組研究語(yǔ)言問(wèn)題。有一個(gè)數(shù)學(xué)小組研究的是怎樣把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字的形式，因?yàn)樵趲缀巫C明的過(guò)程中學(xué)生只掌握了公式和定理還不夠，必須能夠用準(zhǔn)確的文字描述這個(gè)證明的過(guò)程。那怎樣才能掌握這個(gè)技能呢？學(xué)生通過(guò)不斷地提問(wèn)，使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不斷深入，以此幫助大家來(lái)深入理解這個(gè)問(wèn)題。另一個(gè)數(shù)學(xué)小組研究的是軸對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生在白板上非常規(guī)范地畫(huà)出坐標(biāo)系內(nèi)軸對(duì)稱(chēng)的圖像，并且工整地寫(xiě)出定理和自己的研究過(guò)程。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然他們只是八年級(jí)學(xué)生，但是每一個(gè)在白板前講解自己的問(wèn)題，介紹自己的研究和見(jiàn)解的學(xué)生都非常認(rèn)真而自信，提問(wèn)的學(xué)生也是唇槍舌劍，引發(fā)組員的思考。難怪美國(guó)的孩子個(gè)個(gè)都是演說(shuō)家，每個(gè)人都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且思考得有一定深度，從他們的基礎(chǔ)教育就可以看到這種能力的培養(yǎng)非朝夕之間。教師要求每一個(gè)學(xué)生在提出問(wèn)題前要思考自己?jiǎn)栴}的深度，是一級(jí)水平，二級(jí)水平，還是三級(jí)水平，提出的問(wèn)題層次越高，思考得越深，對(duì)他人的啟發(fā)就越大。

學(xué)區(qū)派來(lái)的輔導(dǎo)員參加到每組的討論之中，每組至少有1名輔導(dǎo)員加入，輔導(dǎo)員就學(xué)生提出的問(wèn)題和研究過(guò)程進(jìn)行不斷提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)生在介紹自己?jiǎn)栴}過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些表現(xiàn)包括情商、模塊完成情況、問(wèn)題深度和總結(jié)能力。最后，輔導(dǎo)員還要為學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)下“關(guān)鍵點(diǎn)”，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，或者是給出重要的建議。

通過(guò)AVID課程，學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的、看到的都寫(xiě)下來(lái)，不斷探究未知的領(lǐng)域，運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方法，增加閱讀量，培養(yǎng)合作精神、問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，而不僅僅是獲得知識(shí)。基于AVID課程的這一核心理念，丹那的很多老師都主動(dòng)將這種策略運(yùn)用在自己的課堂上，也有很多老師前來(lái)學(xué)習(xí)和觀摩，其中甚至包括體育老師。

第5篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

摘 要：小學(xué)班主任要在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有著很大影響，需要將班主任的工作和德育工作相融合。主要闡述小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中將德育工作進(jìn)行滲透的內(nèi)容和措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任；德育工作；小學(xué)教育

小學(xué)是人一生中的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生各個(gè)方面的能力都會(huì)逐漸形成。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知較為淺薄，進(jìn)行思考和辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，因此教育對(duì)他們的影響很大，這個(gè)時(shí)期小學(xué)班主任就有著很重要的作用和影響，班主任的一言一行對(duì)小學(xué)生都有著很強(qiáng)的引導(dǎo)性。所以班主任在教學(xué)的時(shí)候必須以教書(shū)育人為目標(biāo)，將小學(xué)生的德育工作全面融入其管理工作中。

一、德育工作的主要內(nèi)容

道德教育的含義十分廣泛，從廣義的方面看，道德教育是全人類(lèi)都要實(shí)行的思想教育，其包含了社會(huì)、家庭以及學(xué)校道德教育，家庭和學(xué)校教育是社會(huì)道德教育的前提和基礎(chǔ)。若是一個(gè)人的家庭和學(xué)校教育很好，那么其在學(xué)習(xí)的時(shí)候，社會(huì)道德教育就變得十分容易。從狹隘的角度看，學(xué)校教育是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的一種系統(tǒng)性且全方位的思想道德教育，以此為學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從而形成良好的社會(huì)道德品質(zhì)。

一般情況下，道德教育主要有以下方面：

第一，思想道德教育。思想道德教育是學(xué)生德育的根本。小學(xué)生的道德教育主要是為了養(yǎng)成孝順、正直、誠(chéng)實(shí)、勇敢等高尚的品格，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。第二，行為道德教育。行為道德教育也是德育工作中的一個(gè)重要部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須遵循相關(guān)的行為規(guī)范。第三，作為一名教育者，班主任還要培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，正確的政治觀念，這些都對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)塑造有重大的影響。第四，還要教導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)集體的認(rèn)知，熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)同學(xué)。只有樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，才能在進(jìn)入社會(huì)后有更大成功，并且成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中滲透德育的具體方式

（一）對(duì)學(xué)生加以關(guān)愛(ài)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理和思想方面還不夠成熟，其心理承受能力很差，同時(shí)在情感方面也很敏感，這就需要班主任對(duì)其進(jìn)行更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。班主任在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，也要成為小學(xué)生的心靈導(dǎo)師，幫助學(xué)生解決心理方面的問(wèn)題。班主任要通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，家訪以及學(xué)生單獨(dú)交流方面的工作都要做好。只有把學(xué)生的各方面情況進(jìn)行掌握，才能夠進(jìn)行更好的德育工作。在一些家庭情況比較特殊的學(xué)生，班主任要給予更多關(guān)懷，因?yàn)檫@種學(xué)生的感情往往比較脆弱，也更加容易受到害。班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，就要對(duì)這類(lèi)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，逐漸正確引導(dǎo)，使其接受正確的觀念。小學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候，不能夠進(jìn)行太直接的批評(píng)，必須要對(duì)學(xué)生的心理接受能力進(jìn)行考慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使用比較委婉的方式。學(xué)生在做了好事后教師也要給予一定表?yè)P(yáng)，以此讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)。總而言之，班主任一定要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，使用靈活且具有藝術(shù)性的方式和學(xué)生交流，科學(xué)地進(jìn)行德育工作。

（二）開(kāi)展相關(guān)的德育活動(dòng)

班主任要把德育工作和實(shí)際情況結(jié)合在一起，具體的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生把良好的思想品德付諸行為中。班主任可以組織一些愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)，給學(xué)生看一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生生活的視頻資料，不管捐贈(zèng)的是書(shū)籍還是衣服都能夠寄托愛(ài)心。學(xué)生力所能及地幫助別人，也會(huì)收獲快樂(lè)。還可以開(kāi)展愛(ài)心義賣(mài)等，自己手工制作一些小工藝品，然后放到網(wǎng)上義賣(mài)，有組織地?cái)[攤售賣(mài)等，把所得的錢(qián)捐給貧困學(xué)生。組織學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的活動(dòng)，讓學(xué)生參加一些公共場(chǎng)所撿拾垃圾或者植樹(shù)的活動(dòng)。舉辦一些手抄報(bào)比賽和知識(shí)競(jìng)賽，把有關(guān)德育工作的內(nèi)容作為其中的主題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的認(rèn)知。班主任的德育工作不能只是停留在課堂上，要讓學(xué)生多出去走走看看，不過(guò)安全方面的工作一定要做好。學(xué)生親自參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中養(yǎng)成正確的思想品德教育，形成正確的行為價(jià)值觀。這樣不僅能夠加深學(xué)生這方面的記憶，同時(shí)還能夠提升班主任的德育工作效率。

（三）建設(shè)良好的環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是十分巨大的，古有孟母三遷，孟子的母親為了讓孟子有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，先后搬遷了三次，只為給孟子提供一個(gè)好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的。因此，班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，要首先建設(shè)一個(gè)和諧良好的班級(jí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，小學(xué)生才能夠有好的基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成良好的思想品德。班主任要教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任感的人，促使其能夠主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)里的一些事務(wù)。同時(shí)還要讓學(xué)生樂(lè)于助人，同學(xué)之間無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面，有困難都要相互幫助，以此培養(yǎng)班級(jí)良好的精神風(fēng)貌，在這樣的環(huán)境下潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。班主任還要聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為小學(xué)生建設(shè)一個(gè)好的家庭環(huán)境，這樣學(xué)生在家庭生活中才能夠培養(yǎng)好的品質(zhì)。學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)將有極大推動(dòng)作用。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，班主任要將實(shí)際的教育內(nèi)容和其管理工作結(jié)合在一起，要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，然后通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展以及環(huán)境的創(chuàng)造，讓小學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；師生角色；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

本課程是工程管理專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生發(fā)展為核心，能力培養(yǎng)為主線，改革教學(xué)手段，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要是發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，扮演觀察員、指導(dǎo)者和主持人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)互動(dòng)使得課堂氣氛活提升教學(xué)水平，積極探索適合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的課堂教學(xué)模式改革。

1.基本素質(zhì)與基本能力培養(yǎng)

本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)的第7學(xué)期，作為大四的工程管理專(zhuān)業(yè)同學(xué)，已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和理論知識(shí)。對(duì)于工程管理的主要內(nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)和理解。所以在《國(guó)際工程管理》這門(mén)課程中，突出國(guó)際工程項(xiàng)目和一般國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目的不同點(diǎn)，通過(guò)介紹我國(guó)大型國(guó)際承包企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位，介紹相關(guān)國(guó)際工程項(xiàng)目背景案例，讓同學(xué)們對(duì)國(guó)際工程有更直觀的認(rèn)識(shí)。

2.常規(guī)訓(xùn)練與開(kāi)放訓(xùn)練相結(jié)合

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的沒(méi)有個(gè)性特點(diǎn)、復(fù)制式的群體學(xué)生；甚至有一些同學(xué)，常常覺(jué)得自己是局外人，無(wú)法真正融入到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)開(kāi)小差、玩手機(jī)、睡懶覺(jué)等抵觸行為。

在本課程的實(shí)踐改為環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。在課堂上，采取講授與討論相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主的討論式。但在實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)還是不能從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，具體的表現(xiàn)就是對(duì)于教師的提問(wèn)有應(yīng)付回答或者沉默的形式，在合同模擬談判的環(huán)節(jié)中，不能融入工作團(tuán)隊(duì)，缺乏積極的思考能力和行動(dòng)力，表現(xiàn)比較松散。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)于工作團(tuán)隊(duì)的組建、項(xiàng)目招投標(biāo)文件的編制以及合同起草與談判主要是同學(xué)自愿報(bào)名為主，并指定幾位上課比較積極、思維活躍、口才較好的同學(xué)加入到其中，從而改善團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

3.采取研討式課堂

在該課程的課堂教學(xué)中融入研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。采取研討式課堂，教師和學(xué)生以平等、友好、互動(dòng)的形式參與討論。研討過(guò)程中，教師旁聽(tīng)、引導(dǎo)研討、聽(tīng)取學(xué)生的想法與意見(jiàn)，解決相關(guān)問(wèn)題。

首先，確立工作團(tuán)隊(duì)成員，課堂角色扮演。每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，確立6位同學(xué)為一個(gè)工作大組，其中3位同學(xué)為項(xiàng)目的建設(shè)方代表，另3位為承包商代表。在整個(gè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在招標(biāo)階段以建設(shè)方代表為主，承包商代表為輔，完成項(xiàng)目一套招標(biāo)文件的編制，對(duì)于工程項(xiàng)目的背景主要來(lái)源于大家假期實(shí)習(xí)的工程項(xiàng)目。在投標(biāo)階段，進(jìn)行工作量的轉(zhuǎn)移，主要以承包商為主，建設(shè)方為輔，完成投標(biāo)文件的編制。編制的依據(jù)主要為前一階段的工程招標(biāo)文件以及相關(guān)的法律法規(guī)等。在項(xiàng)目完成招投標(biāo)工作后，建設(shè)方代表與承包商代表分別代表各自自身利益，以招標(biāo)文件中指定的合同文件為藍(lán)本，雙方就合同的具體條款進(jìn)行談判。在整個(gè)談判過(guò)程中，教師主要是旁聽(tīng)、引導(dǎo)合同談判過(guò)程，聽(tīng)取同學(xué)們的談判內(nèi)容，在雙方言語(yǔ)和思維的撞擊過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

4.案例分析與課程知識(shí)相結(jié)合

基于實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中按照“重視教學(xué)過(guò)程、重視課堂教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用、開(kāi)拓第二課堂、提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的課堂教學(xué)理念。教師選用合適的教學(xué)案例，制作較豐富多彩的課件，對(duì)課程的基本理論和基本技能加以講解。在每一個(gè)工程生命周期開(kāi)始前，教師進(jìn)行案例場(chǎng)景描述。教師按照理論知識(shí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行描述，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)案例中。

在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，讓學(xué)生了解這門(mén)課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方式等，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合每一章節(jié)的開(kāi)篇工程案例，結(jié)合時(shí)下國(guó)際工程承包領(lǐng)域發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題做探討，調(diào)動(dòng)大家課程學(xué)習(xí)的積極性；

加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)。這段時(shí)間要求項(xiàng)目小組，全面完成一個(gè)由教師虛擬的項(xiàng)目。此項(xiàng)目主要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，對(duì)于招投標(biāo)與合同管理等重要章節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓同學(xué)們帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去參與，每完成一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都提交電子、書(shū)面的作業(yè)成果；學(xué)生全員參與，組長(zhǎng)和項(xiàng)目骨干全程協(xié)調(diào)組織，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

5.結(jié)束語(yǔ)

在多元教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)利用多媒體PPT充實(shí)了課堂內(nèi)容，小組討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，不斷更新的教學(xué)內(nèi)容跟上了發(fā)展，以及啟發(fā)式的案例教學(xué)提高了學(xué)生的能力；實(shí)踐教學(xué)從課堂角色扮演、課程穿插階段課程設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程依據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)周期，在不同階段進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)合作能力、通過(guò)虛擬工程項(xiàng)目到結(jié)合工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和工程項(xiàng)目協(xié)作、紀(jì)律等。考核方式不再是單一的方式，除了考查基本理論的掌握情況，還考核學(xué)生是否已經(jīng)具備了一定的組織能力和管理能力。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行多元教學(xué)，按照項(xiàng)目建設(shè)周期進(jìn)行實(shí)施，將工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)、職業(yè)能力的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]于鳴等.高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（35）：183

[3]張小川,劉加玲.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究―探討地方高校實(shí)戲教學(xué)模式[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào).2006年10月：154-156

第7篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；完整工作過(guò)程；UG；調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0082-02

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。這使得一批新興的產(chǎn)業(yè)迅速崛起，一批傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)也逐漸消亡。生產(chǎn)性企業(yè)為了生存，紛紛采用新的技術(shù)、新的工藝取代舊的設(shè)備、舊的工藝。這對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的素質(zhì)要求，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的、更高的要求，即如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。當(dāng)勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)生變化，或者當(dāng)勞動(dòng)組織產(chǎn)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的關(guān)鍵能力就會(huì)發(fā)生作用，從而使其能夠在變化了的環(huán)境中，重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。

當(dāng)前，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，過(guò)分追求學(xué)科自身體系的完整性，各學(xué)科相互分割，缺少融通，無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應(yīng)用》課程教學(xué)為例，探討用基于完整工作過(guò)程的任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。

關(guān)鍵能力概述

關(guān)鍵能力的概念最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1972年給歐盟的報(bào)告《職業(yè)適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國(guó)家引起了廣泛關(guān)注并產(chǎn)生了極大反響。上世紀(jì)90年代末，隨著我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域與國(guó)際社會(huì)的交流和合作，關(guān)鍵能力的概念得以引入，并逐步被認(rèn)同和關(guān)注，成為職業(yè)教育改革的方向。

關(guān)鍵能力指的是職業(yè)能力中除專(zhuān)業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會(huì)能力的合稱(chēng)，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)鍵能力的內(nèi)涵歷經(jīng)40年的演變和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，綜合眾學(xué)者的觀點(diǎn)可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力，與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決問(wèn)題的能力，反省能力等。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)探索

“關(guān)鍵能力”在我國(guó)已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視，但是在教學(xué)第一線許多課程的課堂教學(xué)并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。盡管最近幾年，部分職業(yè)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施關(guān)鍵能力課程，但是在其他課程的教學(xué)中甚少培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。事實(shí)上，僅僅依靠課程本身難以全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，必須多管齊下，才能切實(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過(guò)程的教學(xué)，打破了學(xué)科界限，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體教學(xué)過(guò)程可分為如下四個(gè)階段：

第一階段：前置作業(yè)。前置作業(yè)的目的是提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備，提升課堂教學(xué)的有效性。前置作業(yè)要注意問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質(zhì)疑促思考，通過(guò)小組自主合作學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)，培養(yǎng)與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

第三階段：匯報(bào)展示。匯報(bào)展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學(xué)生組織分析材料的能力、口頭表達(dá)能力等。小組匯報(bào)輪流上，教師認(rèn)真觀察，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)材料。

第四階段：總結(jié)點(diǎn)評(píng)。總結(jié)點(diǎn)評(píng)的目的是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。總結(jié)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，正面引導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、反思能力等。

下面就以課程《UG軟件應(yīng)用》第七章“曲面建模”為例，講述基于完整工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。

教學(xué)分析：此門(mén)課安排在高職第四學(xué)期，前面已學(xué)習(xí)了《塑料模具設(shè)計(jì)》、《數(shù)控銑床實(shí)習(xí)》等課程，這為開(kāi)展基于完整工作過(guò)程的教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件；學(xué)習(xí)曲面建模，筆者選擇了調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造，這一產(chǎn)品的完整工作過(guò)程（見(jiàn)圖1）開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程按照PTRS的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)詳見(jiàn)表1。

實(shí)踐效果分析與反思

實(shí)施基于完整工作過(guò)程的教學(xué)后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。完整工作過(guò)程是以某一產(chǎn)品的工藝流程為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，要解決問(wèn)題，學(xué)生必需綜合應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)。（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不再是零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，更有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。（3）有利于知識(shí)的獲取和保持。完整工作過(guò)程以一件產(chǎn)品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識(shí)點(diǎn)串在了一起，這更加利于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。（4）有利于普適性工作過(guò)程的掌握。完整工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，對(duì)它的掌握有利于提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

實(shí)施基于完整工作過(guò)程的教學(xué)對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有顯著作用，但在實(shí)施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當(dāng)前的教材大多采用學(xué)科體系方式編寫(xiě)，基于工作實(shí)際的完整工作過(guò)程的教材和參考資料缺乏。（2）教學(xué)資源不足。實(shí)施完整工作過(guò)程的教學(xué)，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學(xué)完后，可以馬上實(shí)操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，要求教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有課程都要熟悉，而且是理論與實(shí)踐都要精通的一體化教師。

綜上所述，基于完整工作過(guò)程的教學(xué)在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但其進(jìn)一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學(xué)科課程體系，建立起工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

論文摘要：本文針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了分析與研究，并在分析的基礎(chǔ)上提出了風(fēng)險(xiǎn)防范的措施。

學(xué)生發(fā)生安全事故會(huì)給學(xué)校帶來(lái)巨大的壓力和很多負(fù)面的影響。為此，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校將安全工作視為工作中的重中之重。在體育課堂教學(xué)中安全事故時(shí)有發(fā)生，本文就體育教學(xué)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了研究，以期減少安全事故的發(fā)生，即使在事故發(fā)生的情況下，也可將風(fēng)險(xiǎn)降至最低點(diǎn)。

1 風(fēng)險(xiǎn)定義

風(fēng)險(xiǎn)是指在一定情況下有關(guān)某一事件的不確定性。用概率描述，不確定性是指基于某一事件發(fā)生的結(jié)果的概率，它介于0和1之間。當(dāng)某一事件結(jié)果發(fā)生的概率是0或1時(shí)，說(shuō)明該事件確定發(fā)生或確定不發(fā)生，因而就沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)既可以是積極結(jié)果，即盈利的不確定性，也可以是消極結(jié)果，即損失的不確定性。而風(fēng)險(xiǎn)管理是指經(jīng)濟(jì)單位通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有效地控制和妥善處理，以最小的成本取得最大安全保障的管理辦法。

2 體育教學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)控制

在體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了在體育教學(xué)過(guò)程中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此應(yīng)針對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、損失控制以及風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。

2.1 體育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)控制

對(duì)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估之后，體育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理人員必須根據(jù)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的特性及其潛在影響，并根據(jù)體育教學(xué)過(guò)程中的具體情況，規(guī)劃并選擇合理的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策，以減少體育教學(xué)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)的潛在損失和提高對(duì)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的控制能力，從而保證體育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)控制主要有風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、損失控制和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。

2.1.1 風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避是指風(fēng)險(xiǎn)管理者主動(dòng)采取措施放棄原先承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)或者完全拒絕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)方案。風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避是一項(xiàng)有意識(shí)不讓個(gè)人或者單位面臨特定風(fēng)險(xiǎn)的行為。從某種意義上說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避是將風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率減低為零。風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避是各種風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)中最簡(jiǎn)單的方式，同時(shí)也是較為消極的一種方式。

2.1.2 損失控制

風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避在風(fēng)險(xiǎn)管理中具有一定的局限性，作為風(fēng)險(xiǎn)管理的措施之一，損失控制得到了廣泛的應(yīng)用。

損失控制是指風(fēng)險(xiǎn)管理單位有意識(shí)地采取行動(dòng)防止或減少災(zāi)害事故的發(fā)生及其造成的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)損失。損失控制有兩方面的含義：（1）防止損失的發(fā)生。損失發(fā)生之前，消除損失發(fā)生的根源，并減少致?lián)p事故發(fā)生的概率或者消除損失發(fā)生的可能性。（2）減少損失的程度。風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生后，減輕損失的程度，可以抑制損失。一般來(lái)說(shuō)，減損計(jì)劃和減少損失后果的計(jì)劃和損后救助計(jì)劃，這幾種措施都可以減少和控制損失程度。在體育教學(xué)前，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別并針對(duì)具體的活動(dòng)列出有可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，采取具體的措施，可減少損失發(fā)生的可能性。同時(shí)也應(yīng)制定出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的緊急控制預(yù)案，以把事故損失降低到最低點(diǎn)。

2.1.3 風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移

風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移包括保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移和非保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，這里主要介紹保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。保險(xiǎn)是保險(xiǎn)人提供轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的工具給被保險(xiǎn)人或者投保人。保險(xiǎn)也是一種分?jǐn)傦L(fēng)險(xiǎn)和意外的方法，一旦發(fā)生意外損失，保險(xiǎn)人就可以補(bǔ)償被保險(xiǎn)人的經(jīng)濟(jì)損失。保險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的一種方式，但是，并不是所有風(fēng)險(xiǎn)都可以用保險(xiǎn)的方式轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的。一般來(lái)說(shuō)，保險(xiǎn)人承保的是純粹風(fēng)險(xiǎn)，然而并非所有的純粹風(fēng)險(xiǎn)都具有可保性，風(fēng)險(xiǎn)具有可保性是風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的重要條件。

3 體育教學(xué)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)管理

3.1 在體育課中應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。

在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想。如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本不知道掌握力度和分寸，很容易因碰撞摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，要讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類(lèi)事件再次的發(fā)生。通過(guò)及時(shí)地教育和隨時(shí)地提醒使學(xué)生思想上引起警覺(jué)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)。

3.2 課前考慮要細(xì)致周到。

對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容易發(fā)生不安全情況要有預(yù)見(jiàn)性并加以針對(duì)性的防范。如跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性地準(zhǔn)備活動(dòng)，預(yù)先想到并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防。科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，組織管理也是預(yù)防安全的有效手段。如徒手練習(xí)時(shí)人不要站得太擠；器械練習(xí)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織練習(xí)，學(xué)生和器械都要在安全范圍內(nèi)進(jìn)行使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

教學(xué)內(nèi)容要求要合理，技術(shù)動(dòng)作難易程度得當(dāng)。教學(xué)中我們知道難度過(guò)小對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展；難度過(guò)大對(duì)他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙，也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾正。在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)和糾正，以防對(duì)身體造成損傷。場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

3.3 深入了解學(xué)生情況，掌握常見(jiàn)損傷的急救和處理方法。

在體育教學(xué)中，教師要熟知學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。另外教師還應(yīng)掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問(wèn)題可在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。

3.4 購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。

第9篇：管理學(xué)激勵(lì)的過(guò)程范文

目的：探討血液透析過(guò)程中具有的風(fēng)險(xiǎn)，并提出護(hù)理管理對(duì)策。方法：選取我院于2013年1月～2014年1月收治的30例接受血液透析的患者，按照臨床特點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的護(hù)理，觀察護(hù)理效果。結(jié)果：醫(yī)患糾紛減少，患者滿(mǎn)意度高，不良反應(yīng)發(fā)生率低，透析前與透析后患者總膽固醇比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。白蛋白水平和甘油三酯有明顯下降，由此可見(jiàn)血液透析可以降低患者白蛋白水平和血脂。醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)水平有所提高，建立了良好的醫(yī)患關(guān)系，患者的生活質(zhì)量和臨床治療效果得到了明顯的提升。結(jié)論：風(fēng)險(xiǎn)控制和護(hù)理可以降低血液透析中的風(fēng)險(xiǎn)，降低并發(fā)癥與感染，提高了患者的臨床治療效果與生活質(zhì)量，值得臨床推廣。

關(guān)鍵詞：血液透析；風(fēng)險(xiǎn)；護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】

R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0189-01

血液透析是一類(lèi)血液凈化技術(shù)，雖然血液透析安全易行，但是過(guò)程中受到主管因素和客觀因素的影響，其中有很多不確定的風(fēng)險(xiǎn)[1]。因?yàn)檠和肝龅娘L(fēng)險(xiǎn)與專(zhuān)業(yè)性普遍較高，所以護(hù)理人員要具備充分的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)、醫(yī)療事故以及醫(yī)患糾紛。

1 一般資料與方法

1.1 臨床資料： 選取我院于2012年1月～2013年1月收治的30例接受血液透析的患者，男性患者16例，女性患者14例。患者年齡21～66歲，其中尿毒癥12例，糖尿病腎病6例，腎炎8例，急性腎功能衰竭2例、良性腎小動(dòng)脈硬化2例。

1.2 方法

1.2.1 血液透析： 運(yùn)用sws-4000在線式血液透析濾過(guò)機(jī)，有效表面積為1.3m2，血流量為260～350mL/分，超濾系數(shù)為40mL（mmHg.h）。運(yùn)用碳酸氫鹽透析液和聚砜膜，4h/周，3次/周，持續(xù)半年。血流量250～300mL/分，透析液流量500mL/分，透析過(guò)程中要注重檢查患者的脈搏、血壓和呼吸。

1.2.2 護(hù)理： 為了應(yīng)對(duì)透析過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的意外情況，需要在透析前制定詳細(xì)的應(yīng)對(duì)措施，降低透析風(fēng)險(xiǎn)，確保醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。對(duì)醫(yī)護(hù)人員的操作進(jìn)行培訓(xùn)與監(jiān)督，減少醫(yī)護(hù)人員感染風(fēng)險(xiǎn)，確保透析過(guò)程中病患的生命安全。血透室內(nèi)的醫(yī)護(hù)人員需要掌握熟練的技術(shù)，定期實(shí)施考核，發(fā)現(xiàn)不合格的醫(yī)護(hù)人員，就要重新進(jìn)行培訓(xùn)，避免威脅帶來(lái)的影響。加強(qiáng)對(duì)透析室的消毒、滅菌與隔離，提高防護(hù)措施的實(shí)施，控制科室感染，減少自身感染的風(fēng)險(xiǎn)。血液透析過(guò)程中會(huì)使用很多醫(yī)療器具與醫(yī)療儀器，所以要進(jìn)行醫(yī)療器具的消毒與滅菌，控制血源性疾病傳播，確保透析中患者的生命安全。為預(yù)防不良事件產(chǎn)生的傷害事件，醫(yī)院要加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員安全使用培訓(xùn)，進(jìn)行宣傳教育。患者在進(jìn)行血液透析時(shí)，醫(yī)護(hù)人員要權(quán)衡血液透析對(duì)患者可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)以及效益，掌握患者的體制以及病史，掌握適應(yīng)癥，加強(qiáng)治療過(guò)程監(jiān)護(hù)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)： 記錄血液透析過(guò)程中出現(xiàn)的不良反應(yīng)，統(tǒng)計(jì)分析患者血液透析前后白蛋白與膽固醇以及患者的滿(mǎn)意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析： 運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 患者血液透析前與透析后患者總膽固醇比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

血液透析風(fēng)險(xiǎn)主要有凝血、出血、溶血以及感染。凝血是由于抗凝劑設(shè)定不正確，血流量不佳以及透析器中殘留空氣等問(wèn)題導(dǎo)致。出血是由于穿刺方法不正確或者失敗以及抗凝劑設(shè)定不正確與用量過(guò)大造成。溶血是由于透析器中殘留滅菌水域消毒液以及操作失誤導(dǎo)致輸入異型血導(dǎo)致[2]。感染是由于護(hù)理人員沒(méi)有嚴(yán)格按照無(wú)菌操作的要求導(dǎo)致透析器受到了不同程度的污染引起了醫(yī)源性感染，同時(shí)如果穿刺之前沒(méi)有嚴(yán)格消毒，也會(huì)導(dǎo)致血管炎和內(nèi)瘺皮膚感染。針頭使用次數(shù)過(guò)多，會(huì)加大刺傷的幾率，刺傷之后就會(huì)引起血源性感染。刺傷的主要原因是由于護(hù)士操作不當(dāng)或者注意力不夠集中、穿刺未戴手套以及時(shí)間緊造成的[3]。針對(duì)以上問(wèn)題，需要加強(qiáng)觀察與溝通，嚴(yán)格規(guī)范操作，防范重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，降低并發(fā)癥與感染，提高患者的臨床治療效果與生活質(zhì)量。

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