鄉村小學英語教學精選(九篇)

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第1篇：鄉村小學英語教學范文

一、鄉村小學英語教學存在的問題

（一）學生接受知識較為被動

長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。因此，為解決以上問題，應注重教學的多樣、靈活、新穎、滲透性原則。隨著教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環靜，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索新意識，初步養成文明的行為習慣。

（二）忽視創新思維能力的培養

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

（三）教師道德業務素養有待提高

提高整個民族素質的關鍵在教育，而提高教育質量的關鍵是提高教師素質。教師應在不斷補充適應時展需要的新知識、新技能的同時，更加注重其師德、能力、個性情感等方面素質的提高，以增強其教書育人的有效性，提高教師素質是保證素質教育目標實現的前提條件。學生的思想品德、科學 文化、身體心理等素質的提高，須建立在教師素質提高的基礎之上。因此，必須采取各種措施，調動各方面的積極性，加快提高教師的全面素質。

（四）缺乏對學生身心特點的關注，忽視學習興趣的培養

興趣是最好的老師，是個潛在的動力，興趣的價值在于讓學生參與到教學中得到樂趣，教學實踐表明：越能讓學生發覺有趣或愉快的事物，越能激發參與學習的欲望。小學英語教學的主要任務之一就是培養學習興趣。因此，教師要在教學中有意識的培養和激發孩子對英語樂學，善學，會學，樂此不彼。以課堂教學形式的不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，積極主動的轉變觀念，轉變角色等多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語興趣的培養。

二、解決對策

（一）注重學生教學的主體地位及教師教學觀念的轉變

1、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。

（1）樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識

英語課的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

（2）發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來

心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。例如，在教學第三冊The Farm時，我一邊教學新單詞、一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。

2、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來。

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得鼓噪乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果會大大提高。

（二）注重學習氛圍創設及其在教學實踐中激發學生創新思維

1、營造氛圍，以激發創新思維。

要想使學生的創造力有所發展必須要有自由而寬容的氛圍。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會；所謂寬容，就是不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被老師批評的心理障礙，這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來，從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養學生的創新意識，其前提是教師必須有創造性的課堂教學設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。而且要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。

2、在語言中實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

3、在小組合作中創新

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來變得有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

因此，教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。

（三）重視教師在教學進程中觀念與能力的提升

1.更新觀念。素質教育是一種教育思想，教師更新觀念是實施素質教育前提。應試教育扭曲和束縛人才的發展，只追求教育的短效益，只強調知識的灌輸，忽視能力培養。遵循教育教學 規律 ，是開發少年潛力，訓練和提高其生理、心理素質的全面和諧統一的 現代 教育，這才是最科學的符合時代要求的教育。只有教師的觀念轉變和更新，才談得上教育教學能力的培養。

2.實行教師在職培訓。對在職教師應每隔幾年進行一次培訓。教師培訓主要解決的問題：（1）提高教師的思想道德水平及職業道德素質，促使教師觀念的轉變和更新。（2）是對教師知識的培養。教師素質要求：教師在教學上要有扎實的基礎知識，既要學有專長，又要較寬的知識面，它是教師素質影響學生的基石。（3）是對教學調節控制能力的培養。教學調節控制能力培養的實質就是培養教師教學的自覺意識、對教學活動進行自我評估的習慣和能力，培養教師對其教學過程完善和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。

3.接觸外界，開闊眼界。教師要提高素質，就要開闊教師眼界，教師與其他院校多交流，多看、多聽、多接觸外界、多吸取信息，勤于思考，有利于教師素質的提高。

4.建立公平的評價機制。教師素質的提高，需要一定的評價機制來導向。要引入競爭機制，實行優勝劣汰，讓教師有一種緊迫感。要根據素質教育的培養目標評價教師的教育質量，用發展的眼光來看待教師素質的提高狀況運用科學的評價方法、手段評價教師，制定教師競爭上崗制度，全方位、多角度考評教師綜合素質，并通過“物質”和“精神”雙重獎勵，鼓勵支持教師在教學中有所創新，有所創造，力爭在近幾年內造就一支適應素質教育的教師隊伍。

（四）關注學生個性發展及學習興趣的培養

1、重視學生情感因素對學習的影響。

針對這一問題我們應想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對于培養和保持學生的學習興趣有很大作用。學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移、知識內容的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度會因人而異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著破罐子破摔的態度，而因該多關心鼓勵，多給與實際行動上的幫助。

第2篇：鄉村小學英語教學范文

關鍵詞：情景教學法；農村；英語教學；學生；教師

一、引言

現今城鄉各方面的差距都在不斷縮小，但是在教學水平等方面仍然存在較大差距。本文主要探索在情感與認知相互作用理論原理的指導下，情景教學法對農村小學英語教學的影響，主要包括對學生的影響，對教師的影響，及對老師和學生對于英語這一語言及其所代表的文化的認識的影響。

二、情感與認知相互作用原理

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有三方面的功能：動力、強化、調節。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能。情境教學法就是要在教學過程中積極發揮情感對于認知活動的增力效能，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。強化功能是指在教學過程中，通過帶入情景，優化情景，憑借情景和拓寬情景等方法，把知識通過情景再現的形式傳授給學生，既能夠突出所授知識的主題又能給學生參與的機會，從而營造和諧的教學氛圍，充分調動學生的積極性，強化對知識的理解和運用。

情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

腦科學研究表明：大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，教師的分析講解，學生的單項練習以及其機械背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生把直接感受和語言表達結合起來，促使內部語言形成的積極的教學模式。感受時，掌管形象思維的右半球大腦會處于興奮狀態；表達時，掌管抽象思維的左半球大腦又會處于興奮狀態。這時，大腦兩半球交替興奮或同時興奮，協同工作，就大大挖掘了大腦的潛在能量。因此，情境教學可以獲得比傳統教學更為明顯良好的教學效果。

三、情景教學法在英語教學中對學生的影響

在我國，英語教育一般從小學三年級開始，此時的小學生正處于語言學習的黃金時期，對一切新鮮事物都抱有強烈的好奇心和興趣。而農村小學生本身具有獨特性。筆者調查發現：相對于經濟較為發達的城鎮學生，農村地區小學生性格較為內向，對新鮮事物所產生的好奇心和熱愛，但表現較為隱藏；有強烈的表達欲，但是怯于表達，有強烈的求知欲望，但是表現被動；有新穎的想法和觀點，但羞于表述。再加上農村小學教學軟件設施和硬件設施尚不齊全，教輔用書單一，書中課題內容距離學生的生活較遠，學生無法切身的體會到英語語言及其所代表文化的魅力，慢慢的就把英語學習當成學業負擔，漸漸喪失英語學習的興趣和動力。

通過對情景教學法六種實現途徑在英語教學中的運用，對學生的學習及性格塑造方面產生了積極的影響。

通過音樂渲染情景，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。如初授英語時，教學生哼唱ABCD歌，字母歌、元音字母歌、數字歌與簡單的英語兒歌等，為初學英語的孩子傳輸了英語語言學習的趣味性，大大提高了學生學習英語的主動性，而且，特別是低年級的學生，對于知識的接受能力和理解能力有限，以音樂的方式教授知識，學生易于接受，且不易遺忘。用音樂輔助教學奠定學生的英語基礎，使學生的學習差異大大減小。

通過實物演示情景，給學生直觀的感官體驗，強化學生對知識的理解和掌握。英語教過程中，由于中西文化的差異學生有時會對書中所涉及的某一事物感到陌生，教師可以利用相同或者相似的同種或同類實物加以解釋，把新接觸的事物與學生熟悉的事物相結合，例如，由于經濟條件及家庭等綜合因素的影響，農村部分小學生對于漢堡這個名詞感到陌生，為了使學生了解這一事物，教師可以結合他們熟悉的包子，然后以故事的形式給學生講述漢堡的由來：從前一個有錢的美國人，特別喜歡打牌，每次都忘記吃飯，他的妻子為了保持他的營養，就把包子用刀切成兩片，里面放上薄薄的肉片和一些青菜，每天送給她丈夫，她丈夫很喜歡吃，漸漸地周圍的人都喜歡上了這種吃法。講完漢堡的由來，可以建議學生回家后做一個小實驗，也學著這樣的吃法，這樣，學生不僅對這一新名詞的認識加深了，同時也對英語文化產生了好奇心，激發了學生對英語學習的主動性。

通過圖畫再現情景，充分利用書中插圖，引導學生觀察圖片，制作具有針對性的掛畫，剪貼畫或者可適當根據課文所涉及的內容，引導學生繪制簡筆畫。如在上如何向陌生人問路的課文時，可以讓學生根據所指路線繪制出路線圖，使原本生澀難懂，刻板的外語文字，變得形象具體，拉近學生與英語的距離，保護學生對英語的學習興趣。

充分利用現代的多媒體技術，為學生再現真實的場景，把書中靜止不動的文字巧妙地轉化成動畫影像。通過真實的觀看影像，然后教師配以適當的文字解說，使教學內容更加豐富，教學手段更加多樣化。比如在上小學三年級上冊Unit 6 Happy Birthday這一課時，教師可以為學生播放一段關于國外生日聚會的短片，然后再請學生談談與中國生日聚會的差別，請學生自由發言，再逐漸引導學生進入本章內容的學習，在學習了基本句型之后，請利用基本句型說出自己和家人的生日。實踐證明，在教學過程中巧妙利用動畫影像輔助教學，能大大提高學生的學習效率。

通過表演體會情景，讓學生走進書本中的人物角色中，切身感受英語語境，增進了學生對英語的親切感。在學習課文時，老師適當引導學生分組扮演書中人物角色。如，在上第一單元自我介紹時，教師可以組織學生進行分組，相互打招呼自我介紹，既能讓學生通過表演學習具體表達，幫助學生克服恐懼和害羞心理，幫助學生樹立積極樂觀的學習觀念，培養健康的心理，又能讓學生真正的鍛煉口語實際運用能力和小組活動的組織能力。

通過語言描述情景，引導學生進行認知。在課堂上多用英語進行提問，發出課堂指令，激發學生學會用英語思索問題。在遇到重點知識的時候適當的語言提醒，以及在學生注意力分散的時候輔助以適當的語言提醒，大大提高學生的注意力，提高學習效益。

四、情景教學法在英語教學中對教師的影響

對教師教學組織能力的影響。在為學生創設情景時，如果掌握不好，容易出現課堂秩序混亂，或者教學時間分布不均，導致不能完成預期教學任務，所以，在為學生設計教學情景時，要做好充分的準備，更根據教課的內容以及學生的實際接受能力，設計合理科學的情景，以收到事半功倍的教學效果。

對教師教學任務的影響。在進行情景設計時，老師需要課前做很多的準備工作，收集與課文內容相關的圖片，動畫影像，相關的課堂互動活動的設計，每一項活動的主題和教學目的，每一活動的預期時間，每一段情景所需的輔助語言描述等，都需要教課教師做出細致周到的安排，稍微控制不好就會出現課堂混亂學生懶散，教學任務完成不了等問題。所以就需要教課教師轉變以往單純的教師說課，叫單詞，翻譯課文，劃重點，然后背誦的刻板老化的教學思路和教學觀念。教師的備課難度加大，需要教師不斷給自己充電，不斷地接觸新的教學觀點和教學方式以及與之配套的教學操作技術。

對教師對學生信息采集等方面的影響。在創設情景時，教師應有方向有重點的進行教學設計，這就需要教師對學生的實際接受能力以及學生的發展潛力，學生在學習中遇到的難點以及出現的問題等有清醒的認識。加深對學生學習和性格方面的了解就要加強與學生及其家長的交流，掌握第一手信息，更好的做到因材施教，促進學生共同進步，共同成長。

對教師教學觀念的影響。情景教學法與以往的教學方式不同，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景，以幫助學生更好的理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。這就要求教師在組織學生進行情景教學時要轉換教學模式，擺脫以往單詞――翻譯課文―背誦―作業的傳統教學模式。需要教師不斷地補充英語教學方面的知識，先進的教學理念的學習研究探索，到先進的教學單位實地學習，與優秀教師溝通學習等，與以往教學都有較大轉變。

教師角色的轉變。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這就要求在教學過程中，教師不再處于核心地位，而是把教師放在與學生平等的位置上，便于更好的與學生及其家長溝通，及時了解學生的學習動態和心理動態，及時發現問題，解決問題。與學生及其家長之間維持健康和諧的關系，更好的輔助教學，獲得更好的教學效果，使情景教學法獲得更大的發展空間。

五、情景教學法影響學生對英語這一語言及其所代表的文化的認識

情景教學法影響學生對英語這一語言的認識。首先，學生不再把英語看成一項機械的必學科目，通過圖片展示，動畫影像的播放，書中人物角色的親身體驗，英語音樂的配合，及教師的言語描述等，使原本機械的英語文字變得靈動起來，一幅幅鮮活的西方文化畫面顯得活靈活現，栩栩如生，給學生以親近感，從學生的心理上去改變對英語這一語言的刻板晦澀的印象。

情景教學法影響學生對英語這一語言所代表的文化的認識。通過實景動畫影像及相對應的圖片材料，及角色表演等方式讓學生近距離的感受到中西文化的差異，及這種差異所帶來的新的對這個世界多樣性的認知，激發學生對未知文化的探索，豐富學生的認知世界，開拓學生的眼界。情景教學法下的雙語教學，教授學生的不僅僅是知識，還能切身的感受到另一種語言文化所帶來的文化的魅力。

六、結語

當前農村小學英語教育仍然存在諸多問題，師資力量薄弱，教學設施落后，學生英語水平差距增大，教育思想及教育方式老化，教師水平參差不齊，相關的教育輔導機構不完善，教育資源分布不均等問題依舊突出，農村英語教學需要新的教育理念的洗禮，情景教學法的推廣和傳播對于農村英語教學水平的提升有著舉足輕重的作用，在教育改革呼聲日益高昂的今天，農村教育改革理應積極響應時代的呼聲，與時俱進，大膽創新，謹慎實施。（作者單位：湖北文理學院外國語學院）

本項目屬于國家級大學生創新創業項目，并獲省級及湖北文理學院項目經費支持

參考文獻：

[1]干薇，陳蔚.透視英語教學中的情景教學[J].教育實踐與研究，2006.

[2]錢進，讓英語課堂生動起來――中學英語情景教學四法，中學教學參考，2010（31）.

[3]蔣敏紅.淺談英語課堂中新語言項目的呈現[J].中小學外語教學，2000，（02）.

[4]李吉林.情景課堂的操作與案例[M].教育科學出版社，2008.

第3篇：鄉村小學英語教學范文

【關鍵詞】國培計劃 責任 探究式科學教育 有效性

新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，教育部、財政部于2010年開始實施的"國培計劃"，其全稱為"中小學教師國家級培訓計劃"，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。

1參加國培的感受

1.1開展探究式科學教育是形勢所逼

當今世界，科學技術突飛猛進，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個國家基礎教育的競爭，人才的競爭，最終是整個教育業的競爭。

西方發達國家，早在上世紀后期，在國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，就把科學探究列為課程目標、內容體系的最基本而關鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學教育。

教育是強國之本，科學技術是第一生產力，少年強則中國強。小學教育是國民教育基礎的基礎，教育必須從娃娃抓起。在小學階段開展探究式科學教育，是形勢所逼，勢在必行，是關系到國家能否持久強盛之大事。

1.2提升教師素質是關鍵

1.2.1教師愛崗敬業是提高教育質量的基礎

參與培訓的學員，應將培訓所獲，自覺用于今后的教學之中，拿出國培授課專家、教師的敬業精神，以提高學生的科學素養為己任，克服教學中的各種困難，堅持不懈開展科學探究教學，必將全面提高科學課教學的育人質量。

1.2.2教師業務精湛是提高教育質量的關鍵

國家的興盛，從根本上取決于國民素質，國民素質的提高關鍵靠教育。教育大計，教師為本。有高素質的教師，才會造就高素質的人才。

國培能高質量完成，得益于一批高素質授課專家扎實的業務功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個案的結合，也有中、外科學課堂教學的結合。讓學員們在輕松愉悅中明白了探究式科學教育，并非高深莫測，而是有章可循的。

小學科學內容廣、雜、多，農村小學科學教師既非專業又非專職。更要堅持學習，不斷提高自身的科學素質及教學能力，勇于創新，才能為全面提高科學學科育人質量提供根本保證。

1.3過去的教學也曾與教育培訓觀點不謀而合

科學教師也曾根據小學科學課程的趣味性、實驗的可操作性等特點，努力抓住兒童強烈的好奇心，創造條件（教師曾無償購買紫甘藍、白醋和純堿等為學生科學探究所用），嘗試開展探究式科學教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓觀點不謀而合。

1.4國培讓我們看到了過去的不足

在小學科學課中開展探究式科學教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學員們認識到探究式科學教育不是搞花架子，而應充分研究兒童的好玩心理，遵循科學探究的過程規律，精心組織、引導學生的探究全程，才能提高科學探究質量。

2國培對小學科學教育的引領與指導

2.1加強科學課程資源的開發與利用

小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。

教師要因地制宜，開發、利用科學課程資源，既可以讓學校購買也可以是教師本人自制，還可以發動學生、家長準備。

2.2努力提高學生科學探究的有效性

提高學生科學探究的有效性，是培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力的關鍵。教師要領會探究式科學教育的精髓，堅持做到：

2.2.1認真研究、了解學生的生活實際，做到因材施教

城市、山區、平原、丘陵地區的孩子有不同的生活空間，教師應結合學生當地生活實際，靈活處理教學內容，不要受教材的束縛。

2.2.2吃透教材、課程標準，準確定位探究目標

培養小學生的科學素養，提高他們的科學探究技能，教師必須根據學生的生活、知識實際，吃透教材、課程標準，既不拔高要求，也不降低標準，準確把握不同年級的教學目標，讓科學探究目標具有層次性。

2.2.3遵循科學探究過程規律，培養學生科學探究技能

雖然小學生只是研究身邊感興趣的現象，但卻必須培養他們嚴謹的科學態度，讓他們真實模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維去探索學習，從中學習科學探究的方法，發展科學探究所需的能力，增進對科學探究的理解，體驗科學探究的心理感受。

根據科學探究的一般步驟規律：觀察提出問題猜想與假設制定計劃觀察、實驗、制作搜集證據、進行解釋展示與交流這條主線去組織、引導學生開展科學探究教學，對培養學生科學素養，提高學生科學探究能力是行之有效的。

3"國培計劃"推行的難題該如何處理

切實貫徹國培精神，在農村小學開展探究式科學教育，還應作如下努力：

①落實小學科學課程為義務教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學科學課程配足相關設施、設備；

②給任課教師一個寬松的環境，拋棄通過紙筆測驗來評價學生進而評價教師的評價機制；

③加大對科學教師的系統培訓，盡可能設立科學專職教師，為科學教師減負。

4結束語

要在農村小學堅持切實開展有效的探究式科學教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計劃"，花了不少財力、物力，科學課教師應努力學習，轉變觀念，堅持開展探究式科學教育，當然也需要社會各界的支持，給一線教師以寬松的環境。

參考文獻

1.教育部財政部關于實施"中小學教師國家級培訓計劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網站，

2.韋鈺，《探究式科學教育》，教育科學出版社

第4篇：鄉村小學英語教學范文

關鍵詞： 小學英語教學 教學方法 教學實踐

一、時常反思教學，及時發現問題，有效調整策略。

有效教學的構建要求教師在實際教學過程中，時常反思教學，及時發現問題，有效調整策略。只有教師具備反思的意識，反思每一節課的得與失，思考每一節課的教學內容是否適度，教學步驟是否符合學生的認知規律，教學方法使用是否適當等問題，然后帶著問題回顧課堂實際，發現教學中存在的問題，并有針對性地調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，才能對具體的情景做出相應的決策，提高農村英語課堂教學的有效性，獲取最大的教學效益。教師要從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學中的可測性。積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。

二、調整并優化師生對英語學習的心理狀態。

在農村中小學英語教學實踐中，我發現隨著學生年級的增高，教學內容的加深，有些學生學習興趣減弱，直至放棄英語學習，這已經成了困擾師生的事實。究其原因，我認為是師生對英語學習的心理狀態出現了問題。原因是諸多因素導致的“教不得法”、“學不用心”，即教師教學形式、學習評價單一、呆板，學生學習無趣無味。因此，教師首先要調整好自己的心態，堅信學生是可以學好英語的，對學生充滿信心，使學生在深得信任和期待的氣氛中學習，自尊、自信，這樣才能點燃學生進取的火花。通過鼓勵性的話語，學生能充滿自信地投入到學習活動中，學會欣賞別人的優點。其次，在教學內容上努力激發學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，滿足學生新奇感。如通過不斷變化教學手段：有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調動學生學習的主動性和積極性，使其大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，具有良好的心理狀態。另外，在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。幫助后進生增強學習的信心，體驗成功的喜悅。

三、注重學生學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。中小學生有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學習樂趣。尤其是小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動培養學生學習的熱情，調動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。同時，中小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰性。教學活動的開展既可培養學生的競爭意識，又可培養他們的成功感，并樹立必勝的信心。為了使學生能始終保持高漲的學習興趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式學習，用親切的微笑、眼神、語言和游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，這樣才能提高教學效率。

四、營造輕松、愉悅、快樂的課堂氛圍。

第5篇：鄉村小學英語教學范文

【關鍵詞】農村高中英語教學；有效性；低效現象

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）04-0126-02

自新課程改革以來，農村高中英語發生了很大的變化，課堂氣氛逐漸寬松，教學活動更為多樣，學生逐漸成了學習的主體，教師不再是課堂的主宰；學生自主學習，自主合作與探究多了。但是在平時的教學過程中，還會時常發生低效、甚至無效的課堂現象，筆者認為，主要表現在以下五個方面：

一、三維目標的割裂

新課程強調三維目標的有機統一，而在實際的農村高中英語教學中，這三者往往不能很好地融合在一起，通常是顧此失彼。比如，教學方法游離于知識、技能之外。教師充滿激情，口若懸河，學生卻云里霧里，昏昏沉沉，教學效果可想而知。所謂的情感、態度、價值觀往往被人為地貼上一些標簽，不能真正地激發學生內心的某種情感。也有部分老師只關注知識的傳授和技能的訓練，而忽視方法和體驗，常常都是教師辛辛苦苦教完內容，學生卻收獲甚微。所有的這些現象都割裂了教學的三維目標，從而影響了教學的有效性。

二、教學內容的泛化

老師在處理教材的時候，有時候抓不住教學的重點和難點，追求的是一些花架子或者是過多的創設情景。比如，許多老師在處理“Reading”部分的課文理解中，所進行的教學都是淺層次的，一堂課下來，學生都不知道自己學到了什么或掌握了什么。

三、教學活動的外化

現在，很多農村高中英語課堂都很熱鬧，課堂活動很多，形式也多樣，但事實上，很多都是表面上的熱鬧，所謂的“自主”變成了“自流”。活動中部分學生都不知道該干什么。更不用說課堂的效率。所謂的“合作”有形式而無實質，課堂中的許多小組合作，往往只是一種形式，所解決的問題也不是小組成員合作的結果，更不用說去“探究”了。

四、教學層次低下

如果教師教的，則學生通過自學可以學會的，那這種教學就是低效的或者是無效的，而在如今農村高中英語的課堂中，這種現象很常見。比如，老師在教詞匯的時候，會花很多時間去講詞的用法，而這些學生往往可以借助字典等工具書自行解決。而老師需要做的，就是指給學生重點。這樣的話，就能提高時間利用率。

五、預設與生成的沖突與對立

課堂是一個充滿活力的生命體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。預設體現教學的計劃性，生成體現教學的開放性，兩者具有互補性。但是生成對教學目標的達成有利也有弊。農村高中英語教學有時過于強調教學預設，從而影響或遏制了課堂生成。因此，在如今農村高中英語課堂中預設與生成的動態平衡，老師往往難以做到，從而導致課堂的低效。因此，如何克服這些現象，在如今的農村高中英語教育中顯得尤為重要。結合自身的教學實踐，筆者以為可以從以下幾方面入手。

首先、我們要明白什么是“有效教學”。所謂“有效”， 它有三個指標：（1）學習進度（2）學習結果（3）學習體驗。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效的。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。因此有效的教學關注的是學生的進步與發展；關注的是教師的教學策略；需要的是教師的反思意識。

第6篇：鄉村小學英語教學范文

我在課堂觀察中發現，學生說英語的最大障礙是“怕丟面子”，這已經成了農村英語課堂上的普遍現象。課堂上，大部分學生膽小，怕說錯被同學取笑，自卑心理很嚴重，在語言活動中是被動的，對英語學習缺乏興趣、信心和動力；少部分學生發言雖然膽大，但是正確率不高，容易出現語音語法錯誤，所以，有過一兩次主動發言出錯之后，就再不愿意主動開口說英語；此外，在小組活動時，一些學困生沒有平等的練習機會。接下來，就如何克服農村英語口語教學中的低效傾向從以下幾個方面談談我的幾點建議：

一、口語展示，激發興趣

從課前兩分鐘開始就要創設英語學習氛圍。每天安排兩名學生進行口語展示，規定時間在兩分鐘以內，內容不限，可以是每日趣事、故事表演、同學對話等。在展示完之后，必須提問題讓其他同學回答，答對有獎。這樣既可以達到共同提高的目的，也可以讓學生在上新課之前先熱熱身，激發出學生學習英語的熱情和積極性，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

二、情境創設，寓教于樂

口語教學講究的是師生互動，所以，教師在課前要精心準備，創設出良好的語言情境，讓學生能主動運用并拓展語言，讓學生能感受到用英語進行口語交際的趣味性，讓他們在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。這樣再膽小的學生也會在課堂上毫無畏懼地開口說英語了。

1.運用多媒體教學，創設生動形象的視聽情境

在課堂教學中充分運用多媒體教學，把書本上的死知識變成活靈活現的東西，通過Flas、幻燈片放映等形式盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使學生多聽、多看。比如，我在教學四年級下冊“At the farm”這一單元時，要教一些動物單詞，我讓學生先聽Flas中動物的叫聲用中文猜動物，再看幻燈上動物圖片跟讀動物單詞，這樣借助多媒體，采用聽覺視覺相結合的辦法，學生就能把所學的動物單詞記得很牢固。

2.教師示范，創設真實親切的交際情境

對于才開始接觸英語的小學低年級學生來說，教師要多在課堂上作示范引導，多用圖片或肢體語言和學生互動交流，這樣學生才容易理解所學知識。教師好的示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而就會對英語有好感和親切感，所以就愿意去模仿，主動說英語。我在教學“My shopping”時，把教學內容生活化情境化，扮演售貨員，讓一名學生扮演顧客買東西。運用所學的“Can I help you？What Size？Can I try it on？Sure.I’ll take it.”等語言進行操練。示范得很成功，那個學生也表現得很輕松自如，不一會兒，其他學生一個個都舉起了手要表演。這樣的英語口語課堂才是高效的。

三、形式多樣，培養技能

1.做游戲

游戲是小學生最喜歡的一種學習方式。教學“蔬菜”類詞匯時，就可以拿出一包各種各樣的蔬菜，蒙住學生的眼睛，讓學生摸一摸、問一問、嘗一嘗，猜出是哪種蔬菜。交際用語是“What are those/these？ Arethese/those...？”這樣的教學效果遠比照本宣科反復地讀單詞好，學生能夠運用單詞進行對話游戲，交際既輕松又有趣，能鍛煉學生的聽說等多種技能。

2.唱歌謠

小學英語教材中都設計有Let’s do，Let’s sing，Let’s chant部分。我在教學中，經常會用到這些歌謠來激發學生的學習興趣，幫助學生理解難點知識。 比如，我在教學“My school”時，A部分就有一個Let’s do邊說邊做的學習任務，Go to the teachers’office，say“hello”，Go to the playground，play football，Go to the garden，water the flowers，Go to the library，read a book.學生非常喜歡這樣的互動形式，學習積極性很高。

3.創設情境

觸景生情，一個好的情景可以促進學生進行口語交際，培養學生的英語理解和表達能力。在教學What’s in your schoolbag？這個句子時，可以創設一個失物招領的情境，形成老師和學生之間的交際活動。

4.表演

小學英語教材中有很多生活化的話題，我們可以將這些抽象的話題文字變換成具體的形象，讓學生進行角色扮演，在表演的過程中，學生不知不覺地就在運用所學的知識進行交際。這樣不僅創設了良好的語言環境，而且讓他們鞏固了課堂所學的知識。

第7篇：鄉村小學英語教學范文

1.對體育教學的傳統偏見

體育具有競技、娛樂等性質，受到人們的接受和認同。但在傳統觀念中，受傳統教育觀念的影響，認為體育只不過是跑跑跳跳而已，家長和教師對體育學習缺乏正確的認識，認為沒有什么可學的，身體鍛煉和不鍛煉效果差不多。況且，體育成績又不影響學生的中考成績及升學問題，也不影響他們的就業和生活。這就在無形中影響著體育課堂教學的有效性。

2.教育管理部門重視不夠

多年來受“應試教育”和升學率考核指標的影響，導致農村的許多學校負責人和教師在思想上對體育教學不夠重視，對體育教學存在偏見，農村學校在熱熱鬧鬧的素質教育背后，還在進行著扎扎實實的應試教育。在這種情況下，由于不是升學考試科目，體育課的有效性、體育教師的繼續學習和培訓活動及權益都得不到保障，評職、晉級、評先等與其他學科教師相比機會較少，體育教師無可奈何地淪為了學校教師中的弱勢群體，與城市教師相比差距更大，這就直接影響了工作的積極性和滿意度，影響著體育課堂教學的有效性。

3.體育課開設異常

學校體育教學工作的作用是毋庸置疑的，為此，國家教育部印發的《全日制義務教育體育課程標準》明確規定，九年義務教育要求學校應積極創造條件，開足每周三節體育課。而根據我的教學經歷以及了解到的情況，一般情況是：從小學到初中，大多數學校每周安排了兩節體育課。教學時間得不到保障，嚴重影響著體育課堂教學的有效性。

4.教師隊伍結構不合理

農村體育教師的主要來源渠道：一是通過師范院校體育專業畢業生和計劃招考錄用的形式，來補充體育教師隊伍，這是農村學校體育教師隊伍的中流砥柱；二是其他專業教師轉教體育和兼職體育教師，兼職體育教師多的原因主要是農村初中學校師資力量薄弱，教師編制受到限制，農村初中的專職體育教師，同時也要兼教其他學科的現象非常普遍，由此或多或少地影響著體育課堂教學的有效性。

5.體育教師的自身因素

（1）體育教師的教學能力。對于一名教師來說，他的教育教學能力是影響教育教學效果的關鍵因素之一。根據體育教師的職業特征，我認為體育教師應該具備的教育教學能力主要包括五個方面：即課堂組織管理能力、語言組織表達能力、體育動作示范能力、體育教學科研能力和現代教育技術運用能力。教育教學能力的高低直接影響著體育課堂教學的有效性。

（2）體育教師的人格魅力。“德高為師、身正為范”，體育教師課堂教學的有效性在很大程度上也依賴于教師的人格魅力。教師的人格魅力包括教師的個性特征、教師自身品質修養和教師的為人處世，以及對教育事業的情感、態度和興趣等。體育教師對學生的行為有著十分重要的影響，體育教師良好的精神面貌、言談和舉止、治學態度等都會成為學生學習的榜樣。樹立了良好的榜樣，用教師良好的人格魅力來影響學生，加強學生的配合，就會獲得良好的體育課堂效果，反之，體育課堂教學有效性就會受到影響。

6.學生的體育學習效能

體育學習效能是自我效能感理論在體育學習領域內的具體表現，是學生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成體育學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己體育學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。體育學習效能將直接影響學生體育學習的努力程度、態度、學習策略等。而農村學生的體育學習效能感往往較低。

第8篇：鄉村小學英語教學范文

關鍵詞：農村小學；英語課堂；沉默現象

通過對農村小學課堂上的觀摩以及資料的查找，分析并總結了出現在英語課堂上的種種沉默現象，以及通過對教師與學生的詢問，了解到大多數農村小學生在課堂上緘默不語，沒有積極參與到課堂中的原因。對此，本文作者就如何解決農村小學英語課堂上的沉默現象進行一些探討和研究。

一、改善師生關系

師生關系是在學校的人際關系中最普遍、最基本的一種人際關系，它在很大程度上對學生在學習上有著巨大的影響。良好的師生關系有助于提高學校教育的質量，促進學生的學習效率，而扭曲的師生關系則阻礙了學生的發展，導致學生的人格發展不健全，其巨大的破壞力遠遠超出我們的想象。教師應該注意多與學生進行心靈的溝通，了解學生的內在想法。在學習和生活上幫助、關愛他們，讓他們在學校依然感受到如同家的溫暖。同時，也要發現以及注重學生的缺點，及時提醒他們、教育他們改正缺點，不可放任他們不管，并且要鼓勵他們發揮自己的長處，從而揚長避短。在日常生活中，多與學生接觸，可以進行適當的家訪，讓學生感受到教師對他們的重視，同時對一些學生提供生活上的幫助，解決他們生活上的困難，最重要的也是最關鍵的一點是，要尊重學生并且幫助他們樹立起自信，然后慢慢地培養學生學習英語的興趣。

學生的沉默不語有很大一部分原因是因為學生害怕回答錯誤，教師會在課堂上對他們批評指責，造成他們即使能夠正確回答出問題也不敢舉手的現象。其實，無論學生回答正確與否，教師首先都應給予其鼓勵，因為他們做到了其他大多數學生都沒有勇氣做到的事情――舉手回答問題。對于小學生來說，教師的一句表揚無疑是對他們最大的肯定，能激發他們的自信，在學習上更有動力，這樣的課堂會越來越活躍。

二、提高提問技巧

課堂提問是教師在課堂上與學生互動的一種交流方式，是教師了解學生對課堂知識掌握的一種直接而有效的手段。根據調查顯示，在農村小學課堂上，教師所提問題開放程度不高，常常是簡單地問答，通常學生只能用YES或NO來回答問題。問題的開放性不夠，學生的參與度也低，這也是造成課堂上沉默現象的原因之一。教師簡單的提問無法吸引學生的注意力，比如，在學習三年級下冊中Seasons一課時，要求學生掌握每個季節特點的單詞，如冬天有snow，cold等單詞，可以向學生提問：“Summer is cold，right？”學生回答：“No，summer is hot.”這樣有利于提高學生的積極性，從而活躍課堂氣氛。

三、加強教師培訓，提高教師素質

教師的素質直接影響著教學質量的好與壞。隨著時代的不斷進步，為了能夠緊隨時代的步伐，就要求教師在不斷提升自己的職業道德素養。因此，在要求農村教師加強自身能力的同時，還要對農村教師自身素質進行培養。豐富農村教師自身的知識，提出更多以及新的教學方法，并為農村小學英語教師積極地開展培訓，這些對于我國不斷發展的農村教育起到至關重要的作用。

總之，我們要充分認識到農村小學生在學習英語方面上軟硬件的不足，雖然過程是曲折的，但前途是光明的。讓農村學生在游戲中學習知識，在游戲中體驗知識，是所有農村教師一直不斷為之努力的奮斗目標，也是所有農村教師的責任與義務。

第9篇：鄉村小學英語教學范文

多媒體教學有以下兩大特點:

首先，多媒體教學使學習更加方便，受教育者不受時空限制，受教育的機會增多，并且多媒體感官刺激效果好，溝通便捷，便于合作、協商、求助，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題，解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。

其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展多媒體網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析和加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。在學校課堂教學中靈活運用多媒體可以達到良好的教學效果。

然而，多媒體教學在鄉鎮中小學存在以下不足：

首先，許多鄉鎮中小學的多媒體教學活動并沒有得到很好的開展，存在著裝備的多媒體教室利用率很低，資源閑置的現象。在教育行政部門的大力推廣和學校、教師的共同努力下,多媒體輔助教學( CAI )在大、中城市和縣城中、小學已逐漸普及, 許多教師都已經能嫻熟地運用這一新的教學手段進行教學，制作高水平的多媒體教學課件用于教學中，使教學效果明顯提高。對這一先進的教學手段，眾多的鄉鎮中小學教師，也渴望著掌握和利用這一先進的教學手段以提高教學效果，廣大的鄉村中小學學生也殷殷期盼著享受這一現代教育技術的成果。在教育行政部門、各地電教館（室）的積極努力下，目前，在鄉鎮中小學也已開始逐步裝備多媒體教室，然而在實踐中我們卻發現，在目前基礎教育投入不足（尤其是經濟不發達地區）、財力有限的條件下，花大量資金裝備起來的多媒體教室利用率很低，閑置在那里，無論如何也是一件令人惋惜的事情。

其次，在經濟不發達地區的鄉村中小學，計算機的普及率低，鄉鎮中小學教師自身計算機技能不高（大多數還是電腦盲），雖然有著滿腔的熱情和愿望，終因水平有限，不能熟練地制作CAI課件，限制了他們利用多媒體手段進行教學的能力，也抑制了他們的熱情。畢竟，要制作一個比較好的課件，涉及到多方面的知識和能力，尤其是計算機技能水平，而且，單獨完成一個課件的制作，也是一件耗時耗力的工作。“工欲善其事，必先利其器”如何迅速提高廣大鄉鎮中小學教師的計算機技能，使鄉鎮中小學得以迅速普及開展多媒體教學，是一個需要迫切解決的問題。

再次，多媒體變成新的灌輸工具。多媒體教學不注重“以學生為中心”，不能發揮學生的主體性。在應用多媒體技術的過程中，我們經常可以發現師生交流的機會減少，缺乏感情溝通。師生交流變成人機交互，多媒體教學變成新的灌輸工具。

計算機技術的日益普及, 廣大教師在利用傳統教學手段進行教學的同時, 已逐漸嘗試和利用計算機手段輔助教學,為了幫助、促進鄉鎮中小學開展多媒體教學活動，使鄉、鎮中小學多媒體教學迅速普及開展，我認為有以下具體的應用策略：

一、提高多媒體設備管理人員綜合素質，設備處于良好狀態是提高多媒體設備利用率的關鍵。眾所周知,多媒體設備既復雜又昂貴,并且由于設備多,設備之間的連接點也多,所以發生故障的概率也很高。這就對管理維護人員提出了較高的處理突發故障的能力和要求,多媒體設備維護人員的技術水平直接關系設備利用率的高低。

二、加強鄉鎮中小學教師計算機培訓，普及計算機教學。同時利用一線教師自行開發CAI課件，兄弟單位、同行間的相互交流。通過“一對一”的“傳、幫、帶”活動，充分發揮“現代教育技術示范學校”的作用，使兄弟鄉鎮學校的多媒體教學活動得以迅速普及開展，也減輕了縣（市）電教室在培訓教師方面的負擔和壓力，提高了培訓效率，使鄉鎮中小學教師能在較短的時間內掌握一定的技能來進行多媒體教學，提高設備的使用率，使鄉村中小學生受享現代教育技術的成果。

三、教師可以“注重教學設計，注重課堂教學實效，堅持以人才培養為中心”的教育思想，以“適時、適度、適當”為原則發揮多媒體教育的最佳效果。“適時”即運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機，“適度”即多媒體的運用要做到既不喧賓奪主，也不能因噎廢食而全然不用，“適當”即多媒體要用在有利于學生內化教學內容之處。

多媒體教學在鄉鎮中小學開展的時間并不長，在發展水平、普及率和教師的計算機業務水平上，和城市相比較還有著一定的差距，如何在鄉鎮中小學迅速普及開展多媒體教學，在理論研究和組織實施上還有許多問題值得研究、探討，但只要我們堅持努力，大膽探索，在教育行政部門、學校、廣大教師的共同努力下，多媒體教學在鄉鎮中小學也能夠得到迅速的普及、開展，使廣大農村中小學生也能享受到現代教育技術的成果。

“小老師”――幫帶后進生的新嘗試

尹景輝

吉林省集安市第一小學 （134200）

通過多年的班主任工作，使我深深地感受到一個班集體能夠形成“團結向上”的班風比什么都重要。培養團結友愛，互相幫助的集體主義觀念，營造你爭我趕積極向上的學習氛圍，是抓好班級管理，不斷提高學生成績的“法寶”。同時，也能夠幫帶后進生，促進后進生成長進步。

從上學期開始，我感覺我們班已經形成了團結向上的班風，同學之間有困難都能主動伸出友愛之手，同學生病了能夠自發的去看望，大家學習積極主動，普遍有著較強的進取心，我看在眼里喜在心上。可我在欣喜之余，也看到了我們班還有幾名后進生，學習成績始終提不起來，特別是一名叫王慧的女同學和一名叫王旭的男同學。這兩個同學思想品質好，熱愛勞動，關心集體，就是學習方面很吃力，眼看他倆在學習上明顯掉隊，他倆在班級中也慢慢的變沉默了，在同學面前說話聲音越來越小，變得越來越不自信，甚至有些“離群”，孤獨了。看到他倆這樣，作為老師真為她們疚心，著急。