中小學智慧平臺教育精選(九篇)

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第1篇：中小學智慧平臺教育范文

【關鍵詞】網絡教研;深度學習;群體智慧;Google Group

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0102―04

網絡教研是在信息技術廣泛應用于教學的背景下產生的一種新型教研模式。它是以在學校的真實情景中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點,應用現代信息技術,不斷優化和改善學校教研的手段、過程和結構,提高教學質量的一種新型教育教學研究模式[1]。

“網絡教研”是教育部基礎教育課程教材發展中心早在2005年5月正式立項和全面啟動的建設工程,各地先后建立了教研網站、網友論壇和在線研討,同時還設置了學科博客群組,形成了強有力的理論支撐、實踐經驗和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進了新課程研究[2]。當前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識的灌輸者,更重要的是學生建構知識的支持者。教師角色的轉換,也促進了教師新的學習方式的轉變。依靠網絡進行學習和教研已經越來越普及,而教師需要成功地從傳統的教研模式向網絡教研模式轉變。

很多中小學,職校,大學都陸續積極地展開了網絡教研活動,并進行了有益的探索和嘗試。目前國內一些學校嘗試著不同網絡教研平臺,因此也形成一批獨具特色的學習教研團體。如依托博客平臺且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺開展網絡教研,如鞍山一中的Moodle平臺,上南中學的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進行網絡集體備課,集體探討;另外也有學校利用QQ群進行網絡教研,如淄博附屬中學;最后隨著云時代的到來,更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺,同時形成了一批比較活躍的學習共同體,如周村教育教研,益學會,社會大發現等。本文選取應用比較成熟的博客平臺以及剛剛起步的Google Group平臺進行比較分析。

一 平臺對比――博客和Google Group平臺

Google Group也稱Google 網上論壇,每個人都可以輕松創建一個在線的論壇,也可以申請加入一個論壇,通過在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據博客平臺,Google Group這兩個平臺的特征,從以下三個維度進行分析――協作學習維度,平臺技術維度,教研文化維度。

1 協作學習維度

(1)深度互動

深度互動,目前并沒有準確的概念,從查閱文獻中可以知道深度學習是指學習者能夠批判性地學習新的思想和事實,并融原有的認知結構中在眾多思想間進行聯系,并能夠將已有的知識遷移到新的情境,作出決策并解決問題[3]。深度學習涉及對信息的整合,是自我導向的,學習者主動、積極的行為[4]。深度互動是指學習者之間進行深度學習的互動,其判斷的依據是深度學習的發生與否。深度學習強調學習者個體,而深度互動更強調學習者之間的學習,注重的是兩個人或多人。

將學習互動從六個維度進行劃分,劃分成淺度互動和深度互動。其中淺度互動包括簡單回應,摘錄表態,粗略表述;深度互動包括內化遷移,總結反思,綜合評論;簡單回應一般是用少量文字表述,通常表現為“學習了,贊、同意”等簡單性回復語言;摘錄表態,指學習者摘錄作者語句并表達自己的態度,或簡單回應前面的評論或主題,一般表現為同意某某的某句話;粗略表述是指學習者對文章或主題進行簡單分析,或簡單描述個人行為或態度,較簡單回應更深一點;內化遷移要求學習者深入思考文章,并內化為自己的知識,有遷移到實際教學情境中的趨勢;總結反思則是學習者在總結觀點的基礎上,運用批判性思維對作者的某些觀點提出質疑或渴求進一步進行探討;綜合評論則是學習者能夠結合主題對文章或者主題進行概括,評論作者的某些觀點,簡要表達自己的觀點。 對以上六種維度的具體舉例,見表1。

現選取蘇州教育博客2009年1月6號至2009年3月31號時間段的所有精華文章作為研究對象,博文數為206篇,回復總數為153篇,瀏覽總數為13241次,其中135篇博文為0回復,有34.5%的博文得到回復,平均87.11次瀏覽后有一條回復,有回復的博文平均每篇有2.16條回復。參照上述標準,分析如下(見表2),對回復進行分類,分析結果僅有14條回復屬于深度回復,占回復量的9.15%。此外,運用內容分析的方法進行統計(見表3),用支持,學習了,謝謝三個關鍵詞進行分析,其中簡短回復“支持”的評論有6條,“學習了”有16條,“謝謝”有26條。

數據表明博文并不能引起學習者的熱烈討論,多數學習者僅是看別人的文章,互動比較少。再者,互動的質量較差,僅有9.15%的回復屬于深度互動,31.37%的回復使用的是簡單回應性話語。這種沒有通過深層次的交流不能讓教師達到深度學習的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個群體的學習看起來就像是老師在自言自語,并沒有得到他人的積極回應。

以淄博網絡教研(ZhCedu)周村教育項目的Google Group(Groups.省略/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號開始開放,截止到2009年3月20號共有共83篇帖子,回復總數為563條,其中75%的帖子得到回復,25%的帖子是0回復,有回復的帖子平均每帖有9.08條回復。依據上述標準進行劃分,屬于淺度互動的共有130篇,占回復總數的23.1%,屬于深度回復的評論有433條,占回復總數的76.9%。從平均回復量來看使用Google Group的要遠遠超過博客的回復數量,另外從回復質量上看,Google Group深度互動要明顯好于博客。從而說明使用Google Group要比使用博客更能進行深度學習,更能促進教師的成長。

(2)同伴互助

教師利用博客平臺主要是撰寫個人博文及教學敘事等。基于博客的同伴互動方式是訪問者在博文下面進行回復或留言,而不能進行及時的在線交流。Google Group平臺是和每個人的Google郵箱聯系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對某一個話題進行回復。同時,Google郵箱提供了邀請某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進行及時的交流,其同伴互助功能要比博客平臺好。

(3)集體智慧

集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個體在合作與競爭中所顯現出來的智慧集合。群體的智慧要優于少數專家,另外任何一個人都不會比群體知道的更多。因此,網絡教研過程中要注重整個群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個過程的關鍵是多樣化――不僅是指生物學上的意義,還包括概念和認知層面[5]”教師利用博客平臺進行網絡教研時,更多的教師自己在寫自己的博文,卻很少和他人進行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學校的老師,群體內認知差異小,由此而進行的教研活動,很難提高整個群體的智慧。基于Google Group的網絡教研團體在進行區域教研時有明顯優勢,它可以整合整個地區的教師資源,通過論壇進行探討。不同學校,不同地區的人都可以參加,他們的個體認知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。

2 平臺技術維度

(1)平臺易用性

教師只需要在博客平臺上注冊一個賬號即可,零技術,零基礎,對于廣大的中小學教師來說,是一個上手非常快的一個平臺,而且并不需要教師維護。Google Group 平臺必須要求每個教師要注冊Google賬戶, 還需要有一個Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語基礎比較差的教師會感覺不太適應,而在Google Group發表帖子的方法和普通論壇一樣。

(2)平臺開放性

教師可以對自己的博客平臺進行加密,或者對某些文章進行權限設置,有利于保護教師個人隱私,博客平臺的權限設置比較靈活。Google Group的設置只有管理員有權限進行設置,它可以設置為開放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見的論壇等,諸如一系列的設置只能有管理員來完成。

3 教研文化維度

(1)教師話語權

教師的話語權反映教師專業意識的覺醒和主體地位的確立。博客平臺是一個很好的把話語權還給教師的一個平臺。教師話語權也是博客平臺的一大特色,教師可以在自己的博客上寫下自己所思所想,而并沒有人限制,從而給教師們一個更為開放的環境,讓他們去思考,去學習。Google Group 平臺,教師也有充分的話語權,但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發言,他們對這個集體的貢獻很小。而核心參與者他們積極引領教師進行不同話題的探討,對網絡教研貢獻大。

(2)教師自我意識

教師的自我意識更強調教師在教育情境中,在從事教師職業中所表現出來的對自己及自己與學生、同事、領導、學生家長之間關系的認識與評價、情感體驗和自我調控等特點[7]。教師利用博客平臺可以將從事職業中的疑惑,反思,以及對自我的認識和周圍環境等的認識與評價敘述出來,并且可以和同行們討論,甚至可以得到專家的建議。但是博客平臺的實時交流討論功能并不完善,往往不能得到及時的建議和反饋。基于Google Group平臺教師可以就自己所遇到的問題和群組里的教師展開激烈的討論,同時在這種互動的環境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個過程中教師不僅是知識的增長,還有對自我的認識,以及過程的情感體驗。

以上從協作學習,平臺技術,教研文化三個維度進行了網絡教研平臺的分析,可以看出在協作學習方面Google Group 在深度學習,同伴互助,集體智慧上都要優于博客平臺;從教師的角度出發,博客比Google Group在平臺易用性和平臺開放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺互動性上要優于博客平臺;從教研文化角度來看Google Group在教師話語權和教師自我意識方面都要優于博客平臺。

二 平臺存在的問題及對策

1 平臺存在問題

目前,網絡教研已經非常的普遍,平臺也不僅僅是上述平臺,除此以外,還有區域性的專業Q Q群(研討)、專題學習、研究網站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺,網絡教研平臺目前還存在著一些問題,值得我們思考。

首先,平臺缺乏引領教師進行深度教研的機制。目前多數平臺提供教師在線聊天功能,但是這種實時在線的通過聊天就行的教研如通過QQ群,往往是一個問題提出之后,教師沒有經過深入思考,就開始回答問題,使得所探討的問題沒有深入的進行下去,討論質量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發言,抑或跳轉話題,進行和主題無關的發言,都阻礙了網絡教研的進行。論壇或主題網站,往往是核心參與者發起話題,而其他教師只是觀看,抑或發表簡單的問候性的話語,并不參與進去。網絡教研時間一長形同虛設,只剩下一個平臺,人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對問題進行積極的反思,并通過思考發表自己的看法,且對該問題有繼續向下延伸討論的趨勢,而目前的平臺都沒有這種引領機制。

其次,平臺缺乏人―媒體―人互動的功能。人―媒體―人互動是指不僅指人與人之間的互動,而要強調媒體在教研中的重要作用,即通過媒體加強人與人之間的互動,而達到推進網絡教研。在網絡教研時,教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時候還要分析一節課的錄像,比如進行微格教學,教師說課等的錄像,而目前的平臺很難實現把這種視頻進行快速上傳,并且由教師或教師和專家共同來探討。

再者,平臺缺乏有效的反饋機制。目前教師參與網絡教研,多數還是因為興趣或者個人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻的人太少。目前的平臺不能進行有效的反饋每個教師真正參與網絡教研的程度,比如教師參與時間,教師奉獻資源數,教師解答了多少別人的問題,以及自己提出了多少問題等。目前的平臺不能給參與網絡教研的教師一個清晰的反饋表,如果能夠解決這個問題,我們對網絡教研的質量,以及個人教研的質量進行評價時就不會素手無策了。

2 平臺問題之對策

我們從平臺技術角度去思考的同時,也應該加強對人的管理。要想建成一支高質量的教師研修隊伍,應加大監管質量以及管理的規范化。同時網絡教研作為教師學習進步的有力工具,每個人應該樹立如下的觀點:(1)協作觀,網絡的教研應該是人人協作,而不是競爭,協作促進人的發展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺多做點貢獻,以開放的姿態把自己的知識拿出去和別人共享,同時你也可以學習別人的知識。(3)主體觀,每個教師在這個平臺中有主人翁的意識,主動的去參與,勇于發表自己的看法。專家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時自己也會獲得提高。

基于以上原則而形成的網絡教研團體,會形成一個持續發展的學習型組織。為了促進教師對知識的獲得、共享和創新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發展,進而讓學校獲得持久的競爭力[9]。以上網絡教研平臺存在問題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們去思考并著手解決。

參考文獻

[1] 肖正德.網絡教研:一種促進教師專業發展的新型教研模式[J]. 現代遠距離教育, 2007 ,(1):34-35.

[2] 張成昆.新課改背景下的中小學網絡教研實踐研究――以蘇州市網絡教研活動為例[D].上海:上海師范大學,2008.

[3] 葉曉蕓,秦鑒.論淺層學習與深度學習[J].教育技術導刊, 2006 ,(1) :19.

[4] 孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院院報, 2007,(4):36.

[5] [美]詹姆斯•索諾維爾基.百萬大決定[M].孟永彪.北京:中國社會科學出版社. 2007: 24-25.

[6] 馮立國.網上教研的教師教研行為研究[J]. 開放教育研究, 2008,14(6):113-114.

[7] 周萍.談教師的自我意識與教師的專業發展[J].教育與職業.2005,(10)下:54.

第2篇：中小學智慧平臺教育范文

一、利用校本研究為教師專業成長提供沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。進行課題研究以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點，難點，熱點，焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養數學教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、加強書鄉校園建設，為教師專業成長提供加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。學校在上級教育部門的支持下，投資二十余萬更新圖書和閱覽室桌椅，為教師學習和閱讀提供了好的硬件條件。教師根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。教師在看書、讀報時，關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句都做一些筆錄，認真書寫理論學習筆記，以使自身經常受到啟迪和激勵。 

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。

讀書和培訓是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、加強學校間聯誼，上好公開示范課，催化教師專業成長 

“我們就是在聽公開課的過程中成長的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。數學教師每學期一節公開課，聽完課后通過評課都有了很大收獲。

四、網絡平臺教育博客助推專業成長

第3篇：中小學智慧平臺教育范文

一、加強養成教育，用良好的行為習慣塑造人

2010年9月，我校剛搬遷到新教學樓，本學期又有三個學校的學生合并到我校，針對隊員中存在的不良行為習慣和不文明現象，我們少先隊大隊部制定了《中昌小學一日常規七字歌》，下發到各中隊，要求各中隊輔導員認真組織學生學習、背誦，并落實到行動中，同時開展了“我做中昌小主人”活動，制定出《中昌小學文明班級評比方案》，大隊部設立“紅領巾監督崗”進行督查，將隊員校園生活的一切表現都納入文明班級的評比。這一系列措施增強了班級凝聚力、隊員的集體榮譽感和服務意識。同時，隊員的熱情好客、禮貌待人，校園環境的靜雅也給各級來校參觀的領導、家長及社會各界留下了深刻的印象。今年5月份，市委書記楊洪旭陪同煙臺市領導來我校參觀時贊不絕口的說：“中昌小學的孩子素質高，懂禮貌，有水平！”

二、搭建有效載體，讓豐富的內容陶冶人

一是充分利用重大節日，開展豐富多彩的少先隊活動。像“文明行為我先行”、“我從祖國看變化，祖國發展我成長”、“獻上一份愛心，送上一份溫暖”、 “我給地球當保姆”“感恩親人，感恩伙伴，感恩社會”等活動。今年，我們少先隊大隊部又組織全體隊員開展了“垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多”實踐活動，讓隊員走進社區進行調查、采訪，了解垃圾的危害，提高隊員的環保意識。今年8月該活動代表山東省參加了全國青少年科技創新比賽，獲山東省唯一的一個全國一等獎。

二是開展“大手牽小手”活動，讓隊員找到互助的快樂。為進一步溝通隊員之間的心靈，我們成功開展了“大手牽小手”，即高年級隊員幫助本中隊學習生活上有困難的隊員或幫助低年級隊員活動，以“學習上幫助，生活上援助，思想上關注”為原則，在學習、經濟、精神上相互給予幫助和支持。學習方面，提倡“同學讀書手拉手，共建愛心小書屋”。隊員們通過相互贈書、讀書與交流活動，加強師生、學生之間的溝通與交流，使學生在讀書和交流中開拓視野、增長知識、陶冶情操、健康成長，養成關心他人、團結友愛的高尚品格，同時也營造了“書香校園”的濃厚氛圍。經濟方面，為困難學生捐款捐物，用自己的實際行動獻愛心。如全體隊員為我校身患白血病的“李佳芳”同學捐款1千余元。在她不幸去世一年多后，為治病而負債累累的李佳芳的父親聽到學校為汶川捐款的消息，又將李佳芳生前一角一角積攢的四十元嶄新的鈔票，又添上100元錢，含著熱淚代表李佳芳到學校捐了款。同學們在這種精神的鼓舞下，踴躍捐款，霍國威同學捐了100元，陳彥愷同學連飯費都捐給了災區兒童，共捐90元。此活動在萊州電視臺“民生視線”欄目播出，并作為優秀節目被推薦煙臺電視臺民生欄目中播出。現在，這種愛心行動在中昌小學繼續延續著……

三是暢享藝術活動，讓隊員奠基快樂人生。我校努力為隊員提供藝術熏陶的空間，做到“以樂促教，以美育人”，促進隊員個性自然、健康、生動、和諧發展。學校成立了京劇彈唱隊、小記者團、英語情景劇組等8個紅領巾藝術興趣小組，為隊員們鍛煉技藝、施展才華提供了平臺。目前，有百分之八十多的孩子均有一項藝術特長。特別是針對我國的京劇、武術兩大國粹，我校特別加大力度培養學生，特意聘請京劇、武術教師，著力打造我們中昌小學的特色。2010年4月山東電視臺記者來我校采訪了我校的少先隊綜合實踐活動及我校的特色藝術活動，對我們的活動給予了很高的評價，并在山東電視臺教育新聞欄目播出了我們的活動。2010年5月，萊州電視臺又來我校采訪京劇、武術特色活動，并在5月28-6月1日的民生視線節目中連續播出了一周。

三、活動過程求實效，讓豐碩的成果鼓舞人

為確保少先隊活動扎實有效，我們牢固樹立腳印觀、成就感，努力做到:在實踐的時空上不留空白，在實踐的機制上不說空話，在實踐的關鍵處不掛空檔，在實踐的進程中不行空路，各項工作均收到較好的效果。一年來，在山東少先隊信息網、萊州信息網上發表信息和經驗論文10多篇，我校的十多篇活動信息分別在《齊魯少年》、《萊州團訊簡訊》、《萊州教育動態》、《山東少先隊》《少先隊小干部》等刊物上發表。同時，我校還申報并實施了中央教科所十五規劃課題實驗——《德育方法途徑體系的深化研究》。2010年4月，學生孫菡婧去泰安參加了山東省青少年科技創新大賽，獲優秀成果一等獎，實踐活動《垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多》分別獲得省、全國青少年科技創新大賽一等獎。隊員們的器樂合奏《都有一顆紅亮的心》也代表街道參加市藝術月演出，獲得三等獎。09年5月30日，隊員孫函婧一家還代表街道在市電視臺演播大廳參加了“幸福家庭評選”，最終獲優秀幸福家庭獎。并代表街道又參加了今年的市“小手拉大手”讀書展示活動，最終獲鎮街第一的好成績。 （1） · · · · · · · · 

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我校先后被授予“全國小公民道德建設實驗學校”、“全國十一五課題承擔點校”、“萊州市科技教育先進單位”、“萊州市教科研工作先進單位”、“萊州市教學工作先進單位”等稱號，張校長還作為煙臺電視臺的“新聞人物”接受了新聞直通車記者的專訪。教師們所寫10多篇教育教學論文、班主任經驗論文在《教育教學理論研究》、《山東教育》、《萊州教育》中發表，兩篇少先隊論文獲山東省團隊優秀論文一二等獎。

每當我們看到家長滿足的笑容，聽到他們一次又一次地說“孩子長大了”的時候，當我們看到學生們充滿智慧的目光、日漸豐滿的羽翼時，我們深感慰藉。今后，我們將加倍努力，不負眾望，爭取更加優異的成績！

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第4篇：中小學智慧平臺教育范文

【關鍵詞】體育教學;自主式;學習方式

In the sports teaching constructs the independent study pattern practice

Lin Xianzong

【Abstract】The curriculum standard basic idea is “take the student development as a center, takes student’s main body status, the attention individual difference and the different demand, guaranteed that each student profits”. Under this new idea, the initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way already became the present gym instructor’s hot spot topic, this article only on the sports teaching in preparation partial, the major components, the latter end “the independent study pattern”; Right “independent study pattern” physical education appraisal understanding; “the independent study pattern” in the physical education the teacher role’s localization chats individual view.

【Key words】Sports teaching; Independent -like; Study way

課程標準明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。新課標關注學生在全面發展體能、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。基于此，我們教研組依據新課標，結合我校學生的實際情況，確立了自主式體育教學模式為我們組的微型課題。本文就構建“自主學習”模式實踐談談如下觀點。

1 準備部分的模式

準備部分的作用是為了學生在鍛煉時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。傳統的體育教學模式的準備部分不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上忽視了學生的主體性，使得學生在一堂課的開始階段就陷入了被動學習的境地。自主式的準備活動，把主動權交給學生，給學生一個自由發揮、充滿想象、勇于創新的空間。準備活動的內容和形式都由學生自己確定，這樣既給了學生一個表現自我的機會，又鍛煉了學生的組織能力，同時還促使學生養成良好的體育習慣。如在籃球單元教學時，各鍛煉小組討論并創編出多種練習方法，有的小組將街頭籃球的技法運用到練習中，因為街頭籃球的動作花哨且好看，這也激發起其他同學學習的興趣，在練習中互相學習、互相比賽誰的動作最酷，課堂氣氛非常活躍。這樣的準備活動既使身心得到了準備，又鍛煉了球技，大大提高了身體準備的效率，有效地降低了運動損傷的發生機會。

自主式的準備部分還為培養終身體育觀奠定了良好的基礎，在“健康第一”的指導思想下，學校體育成為終身體育體系中的重要組成部分，學生在學校期間所掌握的準備活動的方法，為以后的自主鍛煉打下良好的基礎，也避免了運動過程中發生不必要的損傷。

2 基本部分的模式

2．1 充分體現學生的主體性:傳統的體育教學模式的教學內容是由教師根據教學大綱確定的，學生的學習也必須圍繞教師制定的教學目標來進行，這就必然造成學生吃不飽與吃不了的現象。在崇尚健康第一、以終身體育為目標的今天，肯定不能適應學生為了健康和參與各種不同的體育項目的要求。

體育課的基本部分由學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉，在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。如在籃球教學時，學生根據不同的運動技能分成了三個小組，各個小組分別制訂了不同的學習目標，接觸籃球時間短的同學的目標是在一堂課中學會運球和原地投籃，而中等水平組則是掌握行進間投籃技術，“高水平”組則要求掌握一定的戰術配合。學生圍繞這些目標采用多形式的學練方法，嘗試解決課堂的主要問題。在這一過程中，學生能自然地養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。教師在這一過程中，既要回答事先預設的問題，還要與學生共同探討在學練過程中碰到的預料之外的問題。

2．2 充分調動學生的積極性:學生中的個體差異是客觀存在的，自主式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標，在練習過程中主動克服重重困難。練習結束后，對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析，并和學生一起對原定的目標加以修改，真正體現區別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

在高二年級男生跨欄項目教學中，采用“平臺教學法”來區別對待不同的學生，在學生練習時設置三個不同難度的平臺，讓學生自己選擇所想達到的平臺。實踐證明，這樣的方法能有效的樹立學生的自信心，讓不同水平的學生都能體會到成功，課堂教學效果很好。事實上，學生潛意識里的“爭強好勝”能促使他們想更高的平臺努力。一句話，興趣是人們從事活動的強大動力，“興趣是最好的老師”，學生對自己感興趣的運動項目都會自覺的進行練習，并會努力的思考并解決練習時遇到的問題，真正提高學生的學習積極性。失敗是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。學生自己制定的目標哪怕再低，只要通過努力達到了，就應該給予充分的肯定。

2．3 充分培養學生的創造性:創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。例如，在學習足球技術時，學生為了更好的營造課堂氣氛，創編出許多有趣的游戲，有的游戲甚至連教師都想不到，在游戲的熱鬧場面下，學生不知不覺地掌握了所學練的技術。

2．4 培養學生的社會適應能力:未來社會的高度技術化及生活方式，工作方式的靈活性與自由性，使人機對話增多，人與人之間的直接接觸減少，但人是有社會性的，有群居的要求，需要社會交往。因此，體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。例如，在4×100米接力跑教學比賽中，學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，如何合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動，培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。

3 結束部分的模式

結束部分的主要任務是消除運動后產生的疲勞。自主式的體育課結束部分不必拘泥于形式，只要有利于身心放松的活動都可以采用。如聽一段旋律優美的音樂，同學之間相互按摩等，重要的是讓學生掌握最適合自己的放松手段，為今后的終身體育鍛煉打下良好的基礎。

4 對自主學習模式體育課評價的認識

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數。致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。

5 自主學習模式的體育課中教師角色的定位

5．1 自主學習模式的體育課中，教師應成為學生發展的促進者、指導者。教師應幫助學生確定適當的學習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑，激發學生的學習動機，使學生有興趣去學，教師不再是控制課堂，而是服務課堂，從學生自身實際出發，使學生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿趣足地收獲成果。

5．2 自主學習模式的體育課中，教師應成為體育活動的參與者。民主、寬松的課堂氣氛，能和教師同練同樂，學生會很興奮，能夠自主地學習，使學生的潛能和智慧充分發揮，盡力展示自己的才華，師生共同享受成功的喜悅。

體育課教學中，如果學生的自主性得到充分的發揮，能積極主動地投入練習，并能達成事先確定的目標，自然會在學練過程中得到磨練，也一定會獲得身心的愉悅體驗。

參考文獻

[1] 顧淵彥.《當前教育改革形勢及體育課程改革動態》.