幼兒園環境創設方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園環境創設方案范文
（一）幼兒園班級環境創設影響幼兒發展
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。創設一個有利于幼兒健康發展的學習與生活環境，應成為建構幼兒園的班級教育環境努力追求的境界和盡力實現的目標。這樣即意味著幼兒有經歷高質量學習過程的可能，幼兒在此環境中能深深地感覺到這是為他們準備的地方，能根據自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現自己的才能。
（二）幼兒園班級環境創設反映幼兒園教師專業水平
要創設與幼兒發展相適應的良好環境，就要教師根據幼兒園培養目標和兒童身心發展規律，有目的、有計劃地利用與發揮環境中的積極因素，限制與消除環境中消極因素。幼兒教師的專業發展水平會直接影響其班級環境創設的質量。[2]一項調查表明：不同學歷的幼兒教師群體在創設幼兒園班級環境時采取了不同的策略。中專學歷的教師更可能采用秧田式創設的班級環境，更關注幼兒的紀律而非個體的發展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態度對待幼兒。而大專和本科學歷的教師則會朝著適宜幼兒發展的方向做出努力。因此要創設良好的幼兒園班級環境，必須提高幼兒教師的學歷和素質。
（三）幼兒園班級環境創設體現幼兒園教育理念
作為幼兒園的班級環境創設的實踐主體，幼兒教師對于班級環境創設的影響不僅僅表現在班級物質環境創設方面，更體現其教育理念對班級精神環境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環境創設體現不同的創設理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進，環境的創設與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關注。“環境是第三位老師”的教育理念體現在不同的環境創設方案中，如創設以幼兒發展為本的班級環境，體現了以幼兒發展為中心。
二、幼兒園的班級環境創設中存在的問題及分析
通過查閱文獻資料及親身到幾所幼兒園見習，發現幼兒園在班級環境創設方面存在以下問題：
（一）活動區布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患
活動區是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調查發現，現在幼兒園班級的活動區卻存在著許多問題。如活動區布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區域的安排不合理，如閱讀區和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調查發現有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產生干擾。有的活動區甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區玩具已經多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構成了威脅。
（二）玩具柜的材料單一，數量不足
玩具柜是班級環境創設的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創設的角色游戲區娃娃家沒有多大區別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具。“三年一貫制”角色游戲的主題和內容沒任何變化。玩具的數量也是嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發揮幼兒的動手操作能力。
（三）墻面設計單調，更新次數少
“要創設與幼兒相互作用的墻面”是現在提倡的新理念。但調查顯示，部分幼兒園的班級墻面設計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學期開學之初才進行墻面設計，墻面內容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設計需要大量的經費，因此有些幼兒園的墻面設計幾乎整學期一成不變。在墻面設計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現象，這遠遠背離了創設班級墻面的目的，使墻面設計失去了應有的教育價值。
三、幼兒園班級環境創設的對策
（一）讓幼兒做班級環境創設的主人
在新《綱要》的學習與實踐中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環境相互作用，充分發揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向我們所期望的方向發展。在以往的實踐中，班級環境創設往往只是教師的任務，每當新學期來臨時，教師總是不停地設計、布置，冥思苦想出各種主題和內容來布置環境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環境教育氛圍。因此，應放手讓幼兒做環境創設的主人，教師和幼兒一起討論確定環境創設方案，并讓幼兒動手做班級環境創設的主人，在環境創設中讓幼兒獲得相應的知識，體驗勞動的快樂。
（二）明確班級環境創設目的
“環境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環境的相互作用獲得各方面的發展，幼兒園的班級環境創設并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環境創設的目的在于通過幼兒與環境的相互作用從而促進幼兒全面發展，而不是單純的為了裝飾環境而創設，更不是為了應付上級領導的檢查而創設。因此，班級環境創設要與幼兒的身心發展相適應，根據不同年齡階段幼兒的特點進行創設。要明確環境創設的目的，讓幼兒通過環境獲得相應的知識。如幼兒園班級環境創設可以根據季節的變換進行環境創設，讓幼兒了解不同季節的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環境創設的內容應適合幼兒的身心發展特點。也可以根據地域文化進行班級環境創設，讓幼兒了解當地的民俗文化特色。
（三）在幼兒園班級環境創設的各個環節貫穿安全理念
隨著計劃生育政策的執行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關愛是無法用言語來表達的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責任。安全應貫穿幼兒一日活動的每個環節，當然在進行幼兒園班級環境創設時也不例外，在設計環境創設方案、在執行環境創設方案時，每一個細節每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進行消毒。在活動區的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。
（四）提升幼兒教師的班級環境創設能力
幼兒教師環境創設過程中表現出的專業水平和實際操作水平會對本班班級環境創設成果產生直接影響，這就要求幼兒教師應通過各種途徑不斷學習，豐富相關理論知識，強化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓，提升自身的環境創設理念和水平，為促進和推動幼兒園的班級環境創設做出貢獻。另外，教師要注意激發家長參與環境創設的熱情，通過家園合作共同為幼兒創設良好的環境，促進幼兒健康發展。
參考文獻：
第2篇：幼兒園環境創設方案范文
一、遵循辦園理念，凸顯環境創設主題
幼兒園的環境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現。立足本園的辦園理念進行環境創設，讓環境具有自身特色，是我們進行環境創設的基本原則。“它山之石，可以攻玉”，在統一的價值觀引領下的學前教育中，學習和模仿并非不可。因此，我們在進行幼兒園環境創設的時候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學習名優幼兒園的環境創設，集眾家之所長以為己用；一方面針對本園的實際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“福”文化為環境創設主題，因地制宜，充分挖掘自身現有資源，為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境， 讓幼兒參與環境創設，并能與環境互動，使環境成為生動、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。
二、因地制宜，打造人文大環境
我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，將人文環境與“福”文化的打造合二為一，營造處處有文化的校園氛圍，使環境成為文化的載體，而文化又豐富著環境的內涵。
1.合理劃分戶外運動場地
我園面積比較大，戶外場地很寬，因此，我們請設計師對我園戶外場地進行了合理的規劃和改建。如今，軟硬結合的塑膠場地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運動休閑長廊、多功能大型玩具、戶外區角活動小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動空間。
2.精心營造文化育人氛圍
圍繞辦園理念，在園所總體環境規劃上力求體現文化內涵，布局做到錯落有致、疏密合理。我園對舊教學樓的外觀及內部功能室、活動室都進行了改建，重建了幼兒的農耕實踐基地――幸福農場，優化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學屋、福星音樂屋、福娃農家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構區、創意美工室、圖書閱覽室、多功能活動室等都已向幼兒開放。
3.因地制宜投入游戲活動材料
為豐富幼兒戶外活動，我園花大力氣加強設施設備的添置及更新，在經費極為緊張的情況下，發動教師和家長自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動爬網、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動的需要。
三、注重實效，創設溫馨小環境
我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動室等進行創設，做到每個樓梯、每個樓層、每個班級都有不同的創設主題，凸現我園的園所文化。
1.樓梯
我園的三個樓梯間，分別被布置成“福娃農家屋”“福寶科學屋”和“福星音樂屋”。農家小屋里陳設著各種農具、種子、農產品、編織半成品及農家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學小屋里有適合大、中、小班進行科學探索的各類用品，可進行聲、光、電、力學等實驗；音樂小屋里陳設的是關于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規》八德故事簾、長卷軸呈現的圖文成語故事等。
2.廊道
走進雙幼，隨處可見中國紅：大紅剪紙、中國結、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。
底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國的江湖菜、風味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現。幼兒們在廊道里玩區角游戲的時候，美味的家鄉菜在潛移默化中激發著幼兒們對家鄉的熱愛。
二樓體現的是農味主題，用本土的農家用具，如面篩、蒲團、草帽、棕扇、魚網等為道具，在上面或畫或貼各種體現民風民情的圖畫、幼兒作品等等。
三樓體現的是文學主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風景。
3.功能室
有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風景。蒙臺梭利主張培養幼兒“專心、獨立、秩序、協調”，這八個字的箴言也是我園功能室活動室所要呈現出的一種幼兒發展的狀態。我們為幼兒打造了生活化、游戲化的教育環境和人文環境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個可利用的空間，開設了美工創意室、圖書閱覽室、大型建構場、科學探索屋、農家小屋、藝術體驗屋、多功能活動廳、教師學習室、會議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長都喜歡的樂園。
4.活動室
活動室是幼兒在園生活的主要場所，各班為幼兒創設了溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區，使幼兒在玩中求發展。教師們精心的規劃布置，科學合理地劃分區域，各班都開辟了四個以上的室內活動區，加上室外走廊上的區角，可以滿足全班幼兒同時參加區域活動的需要，促進幼兒的全面發展。
四、彰顯特色，環境價值最大化
1.立足本土，目標明確，特色鮮明
首先，環創的過程有目的有計劃。圍繞我園的園本文化理念和創設主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會議討論、制定并修改環創方案。園所大環境的創設利用長長的暑假進行，各班老師根據《活動區活動的理論與實踐》及《教師操作手冊》，寫出班級環創方案，經行政審核以后方可進入實施階段，避免了盲目性。
其次，環創的過程充滿創造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽花自下而上地環繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關元素，火箭“飛向太空”的場面就生動地展現出來，令人耳目一新。
第三，環創的過程師幼共同參與。“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。我園在環創中，幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環境創設，幼兒才能對秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動成果。
2.因地制宜，改善條件，發揮價值
第3篇：幼兒園環境創設方案范文
幼兒教育是學校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時幼兒園的教育資源建設，現在已經成為我國普遍關注的問題。所以我們必須要努力做到中國傳統文化在幼兒園設計的營造，并以弘揚民族精神為主旨，關注兒童的健康成長。
關鍵詞：中國傳統文化；幼兒園；啟蒙教育
本人的畢業設計是通過以中華傳統文化為元素，對墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統文化有機結合，使中華傳統統游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環境氛圍相協調。
幼兒園環境創設已經越來越引起人們的關注，比亞杰曾經說過：“幼兒需要通過與環境的相互作用進行認知和學習”，認為環境對幼兒的認知具有激發性。在幼兒園創設與中華傳統文化相匹配的教育環境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國人，這同樣也是幼兒全面發展的要求。把中華傳統文化與幼兒園環境創設結合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統文化的教育相關理論，以期進一步完善在幼兒園教育中對中華傳統文化教育環境的營造。
一、幼兒園環境空間設計分析
（一）中國傳統文化在幼兒園營造的價值
隨著社會的發展、時代的進步，各民族文化不斷交融。當我們在懷著海納百川的胸襟學習世界優秀的先進文化時，更應深刻的思考中華傳統文化如何生存、如何發展、如何創新的問題。中國傳統文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國的未來――幼兒一代，造成幼兒成長過程中對中華傳統文化的缺失。幼兒教育對傳統文化而言更加起著基礎性作用，對其進行研究與開發，能夠起到對幼兒進行傳統文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環境創設中，與中華傳統文化有關的藝術氛圍，營造切合兒童的身心健康發展的良好環境。
（二）前期資料的收集與整理
在本次方案設計前，收集了一些國外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設計在一個安靜祥和的老年社區，把幼兒園設計在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個社區的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風景線來欣賞。而整個建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現代主義功能建筑，而建筑的是有黃色，綠色，藍色組成的教室區域。設計師也明白建筑必須滿足兒童的運動能力，心里能力和認知能力。
同時幼兒園的家具設計也要充分考慮到兒童的社會心理認知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進兒童的活動協作和相互交往，同樣在大桌面結構初設計，要圓形變為主，是對于兒童的安全性設計的考慮。他們更會憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語，在玩耍時促使幼兒學習民間語言游戲像童謠、故事、古詩詞等，讓幼兒接受傳統文化的熏陶。
二、幼兒園色彩預想
在幼兒園的色彩設計中，色彩在兒童成長中是非常重要的，因為我們在童年時代都是用顏色來區分拼圖和構造句子的。色彩對幼兒的心理和活動作用，在色彩的設計過程中，可以利用色彩的變化，來改變環境溫暖的感覺，暖色調可以刺激兒童的心理活動，藍綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時要與周圍的環境相融合。在本方案設計中，把教室的空間顏色設計成為藍色，代表了放松、大海、世界和夢想，是對于剛入園的兒童的想象力發展和好奇心的刺激。同時在空間設計一些綠色，是為了促進兒童與自然接觸的意愿。當然，幼兒園室內空間的場景顏色的構建，還要考慮到材料光澤質地對色彩的影響，甚至光環境對色彩的的補償作用。從而為幼兒營造出一個和諧、統一、豐富的色彩環境。
三、光環境預想
在幼兒園的室內設計照明中，要更多的體現出獨特的裝飾意味，空間格調與傳統文化的內涵。而在現代室內照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創造幼兒園室內自然環境設計工作中，為了達到幼兒園室內環境的審美與視覺舒適度的要求，運用設計美學法則等對光進行構圖，力求使自然光以均衡的呈現，帶給幼兒園室內環境最好的照明。
而人工照明是幼兒園室內環境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質感和形狀，從而影響到幼兒園室內環境藝術的整體效果。
四、選材分析
空間環境以木質原色為主，結合室外環境中的自然色彩使用，使整個空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實現了幼兒的感官刺激。對于幼兒來講安全感和新奇感應該是兩個重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質，所以材料的良好運用其實就是對于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因為幼兒大多缺乏安全感和對家的依戀，使得幼兒園室內空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。
五、結語
第4篇：幼兒園環境創設方案范文
關鍵詞:文化;校園環境;原則;身心健康
所謂文化,它是一種社會現象,是人們長期創造形成的產物,是指人類在社會歷史發展過程中所創造的所有物質財富和精神財富。作為學校,我們當之無愧地要講校園文化,校園文化又包括校園物質文化、精神文化、人文文化、及環境文化等,而校園環境文化應該是校園文化創建中的重中之重。
創建特色校園空間文化,優化校園環境,確保師生身心健康成長應該是學校工作的重要任務。那么在校園環境文化創建中應該遵循哪些原則,才能創建出具有特色的校園環境呢?
一、教育性原則
以教育性原則為導航,創設特色空間文化,優化校園環境。一個良好的校園環境要處處體現教育內容,園區、走廊等公共空間是家長、孩子、教師共同活動的空間,這里的環境創設尤為重要,它反映了一個園所的辦園理念,折射出一個園所的精神風貌,在這里我們要充分體現教育理念。例如,我們是一所幼兒園,幼兒園就要有幼兒園的特點,在大廳墻壁空間我們專門創設了圖案鮮明的展板,展板上展示了我園的辦園理念、辦園宗旨、辦園方向,向家長展示了先進的教育理念,用《其實有一百》的瑞吉歐教育引領家長科學育兒。在環境文化創建方面,我們還專門創設了家教長廊。整個樓道空間以“教育名言”展牌及吊飾形式呈現,旨在潛移默化地引導家長提升科學育兒理念,吊飾下方懸掛孩子們探索活動的精彩瞬間,意在展示我園教師和孩子們活動時的風采,兩邊是根據季節變化而裝飾的一些雪花、花朵吊飾,目的是為加深孩子們對季節的認識,即“環境處處皆教育”。
二、科學性原則
以科學性原則為依托,創設特色空間文化,優化校園環境。每個幼兒園都有自己的建筑風格,根據不同的建筑空間,科學合理地進行校園環境文化統籌創建。在校園環境創設中合理科學地設置不同文化內容,充分體現幼兒園所獨有的創設風格。例如,我園建筑就是傳統的板樓結構,長長的走廊,為了環境創設的科學性,我們就依托建筑本身具有的特點,科學合理地利用空間,創設出了具有不同特點的長廊文化。如家教長廊、傳統文化長廊、創意空間文化長廊、書香文化長廊、作品展示文化長廊、四季文化長廊等。不同的長廊運用不同的創設主題,采取不同的表現形式,體現不同的科學教育價值。各個長廊雖然是一個個個體,但在內涵上又有密切的聯系。在一米線以下孩子們易于接觸到的地方,我們還創設了“探索空間”,有孩子們愛玩的迷宮、瓶蓋樂、好玩的觸摸板、滾動的小球等。瓶蓋樂中我們用瓶蓋制作了不同玩具空間,孩子們在擰擰、拉拉、拼拼等動手操作過程中培養他們的創新精神和科學探索意識。操作活動中,孩子們良好的行為習慣和“小主人翁”意識也得到了提高。科學設置各種空間文化,給孩子們大小肌肉的鍛煉提供了良好的機會,促進了他們的健康成長,孩子們在玩的過程中不知不覺地感受了文化的魅力。
三、參與性原則
以師幼共同參與,作為環境創設的主要手段。一個良好環境的創設靠一個人的力量是不行的,有句話說得好:“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。所以,在環境創設中要有主要創建人,主要創建人要有思路,然后找一些專業人員研究,調動所有教師和幼兒共同參與,即“眾人拾柴火焰高”。環境創設中集思廣益、人人動手,創設的環境才有意義。
例如,我園的環境創設中,我作為主要創建人,在環境創設前我先制定創設方案,后再與校領導研究,最終確定校園環境創設方案,這樣的方案才會科學完美。在具體創建過程中,要調動教師、孩子、家長的積極參與。如在創意空間文化長廊創建過程中,孩子、家長、教師共同參與繪畫長卷創作,創作過程中集聚了所有人的智慧和力量,因此,我們的創意空間長廊得到所有見過人員的好評。
四、時間與空間性原則
時間和空間性原則,確保了環境創設的有效性。一個校園環境創設不是一成不變的,而是要隨著時間和空間的變化,不斷去更新,校園環境要與時俱進,適合幼兒發展的需要。例如,我園在環境創設中非常重視時間與空間性,根據時間特點,我們專門創設了四季文化長廊,通過四季長廊不同吊飾的變化,讓孩子感知自然界的變化,感知四季不同的特點,豐富孩子的知識,促進其發展。空間性原則,我們不但創設特色文化長廊,而且根據園區特點,后樓為開放空間。所以,我們在進行吊飾設計時充分考慮空間特點,采用較為結實的塑料吊飾進行裝飾。由于校園院區特點,花壇面積小,土質差,所以,我們給每個班級劃分一米種植園,制定班級標示牌,根據土質種植不同的植物,種植園的創設成為幼兒園一道美麗的風景線,那是師幼共同的樂園,真正實現了“讓幼兒園每一寸空間都具有教育價值,讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動”的環境創設主旨思想。
五、經濟性原則
經濟性原則是環境創設的基本要求。環境創設要本著節儉的原則,用適合的材料創設出科學的校園環境。校園環境創設應本著“低碳、環保、健康、綠色”校園環境文化建設主旨思想,提倡“變廢為寶”創設理念。例如,我們創設的探索空間,合理地利用了廢舊的瓶蓋、紙杯、舊玩具等,做成不同的空間文化,家長、孩子玩得都很快樂,體現了教育價值。
第5篇：幼兒園環境創設方案范文
作為一所鄉鎮中心幼兒園，如何形成自己的特色？是值得我們思考的一個問題。我園已多年進行《幼兒園鄉土化生活實踐教育研究》的課題研究，隨著課題的深入研究，我園以“鄉土化資源，生活化教育”為切人口，打造幼兒園鄉土特色，并逐漸形成了幼兒園的園本課程，樹立了幼兒園的品牌。
一、在環境創設中體現鄉土文化
環境是幼兒園文化的一種體現，它的巨大作用和價值歷來被廣大的教育者所推崇，特別是在幼兒園，環境的教育價值顯得尤為重要。幼兒園環境有三種功能：1.體現幼兒園的園本文化；2.與幼兒能產生積極互動；3.有較強的審美功能。圍繞這三個方面的內容，我們分別選用了可操作的、有地域特點的、具有一定欣賞性的鄉土資源進行設計，通過師幼合作，加工成各種空間掛飾物和墻面裝飾物，布置幼兒園的大廳、走廊、通道、樓梯、玄關等各處環境，彰顯幼兒園鄉土文化特色。
我園的空間掛飾物有五彩傘、竹簸箕、竹匾、斗笠、草帽、鋪墊、稻草人、各種農副產品等，這些掛飾物都是幼兒在美術欣賞和手工活動中創作的。五彩畫是大班幼兒互相合作用各色丙烯顏料涂上去的，有的設計線條畫，有的設計對稱圖案，把這些作品倒掛于大廳，風情獨特。
墻面裝飾物有草帽裝飾畫、木框畫、種子粘貼畫、竹筒插花等。草帽裝飾畫是幼兒用顏料在草帽上勾畫出不同圖案或色塊，然后進行組合，流線型粘貼在墻壁上，色彩艷麗，動感十足。竹筒插花體現了幼兒的審美能力。幼兒首先在竹筒表面打磨，然后用顏料或水彩筆在竹筒表面涂色或作畫，在竹筒中插入花草，裝飾在樓梯或通道中，風景優美雅致。在這樣濃郁的鄉土環境中讓人仿佛置身于大自然中，感受清風、明月、天籟的自然意境。
二、在園本課程中體現鄉土文化
因地制宜，利用鄉土資源開展教育活動是幼兒園課程改革的重點內容之一。陳鶴琴先生提出：幼兒園的課程要以大自然、大社會為活教材。湯溝古鎮是美麗迷人的“柴米之鄉”“美酒之鄉”，有自然、濃郁的民俗風情，一年四季，處處蘊含著豐富的教育資源，可以說大自然是我們的活課堂，田野是我們的活動室，鄉土資源是我們的活教材。因此，我們充分挖掘身邊的鄉土資源開展各類主題教學活動，立足實際，開發園本課程，我們以“家鄉美”課程的開發與實際為切入口，利用鄉土資源，設計了一些貼近幼兒生活的教學活動，豐富了幼兒園課程。
在我們編寫的園本教材《家鄉美》中收錄了很多我們湯溝古鎮的民間游戲、民間童謠、民間智游、體育游戲、科學社會活動以及手工活動。如在科學社會活動中，教師通過活動讓幼兒認識我們家鄉的特產：湯溝酒、珍珠雞等，讓幼兒了解家鄉的特色，萌發了幼兒熱愛家鄉的情感。
如大班科學活動《酒的釀制》，教師通過綜合實踐活動帶幼兒走進酒廠去看一看，聞一聞，對酒的釀制過程有一個初步的認識，知道我們的湯溝古鎮就是以湯溝酒而聞名天下。通過這個活動，讓幼兒了解了我們的湯溝古鎮的特產，激發了幼兒對家鄉的熱愛之情。
三、通過課題研究拓展鄉土文化
經過課題《幼兒園鄉土化生活實踐教育研究》的實踐和探索，教的教科研能力、教育教學能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設想到生成，形成較完整的活動材料，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現了出來，教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的業務能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
第6篇：幼兒園環境創設方案范文
一年來，我園全體教職工根據縣教育局.縣幼教室的總體工作目標要求，以幼兒園工作規程，幼兒園管理條例為指針，以進一步推進課程改革，優化園本培訓為抓手，以辦人民滿意教育，創特色和諧幼兒園為宗旨，樹立了新的形象，作出了新的貢獻，取得了新的成績。
今天，我代表幼兒園從幼兒園設施設備、教學管理、教研教改、衛生保健、安全工作等幾方面向各位領導匯報一年的工作，請領導審閱。
一、整合各種資源，優化了環境創設
“主題背景下的環境創設”是我園圍繞“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題開展的系列教研活動之一，也是本學年工作的亮點。
在環境創設上，我們遵循讓孩子選擇環境、創設環境的原則，真正做到了從孩子年齡出發，體現了生活化、情趣化、藝術化、兒童化的特點，讓環境成為一位不說話的老師。一年來，我園在班級環境創設上有了十分可喜的變化，墻壁上處處都是孩子們喜愛的卡通畫，處處都是孩子們自己的作品和孩子們活動的掠影，處處可見各種操作材料，處處都留下了教育的痕跡，孩子們在環境中開展感興趣的話題，在環境中主動探索，自主學習，積極參予到環境中來，從中受到教育，成為環境的主人。
在努力創設良好物質環境的同時，我們也將心理環境放在重要位置，我們要求每一位教職工從自身做起，積極創設寬松、和諧、寬容、信任的人際關系，努力優化師生關系，家園關系等。每位教師切實做到態度可親、微笑服務，理解、尊重幼兒，讓幼兒處于被關愛，受鼓勵的環境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全的人格的第一步。(班班設有主題活動墻飾，優秀的環境創設我們都有影相記錄(以相片為主)。
二、落實責任目標，健全了管理網絡
管理的關鍵在于落實，每學期各部門制定了一系列的計劃、工作目標，為進一步細化目標，完成任務，就必須層層抓落實，制定具體的考核方案，在考核中，我們做到 “四化”考核內容具體化、考核標準數字化，考核工作制度化，考核形式公開化。比如：本學年我們將常規考核責任到人，加強常規檢查力度，將常規工作細化，做到每天一檢查，每周一小結，每月一匯總。
三、開展園本培訓，加強了課程改革的深入
針對我園今年薪招聘教師多，經驗不足的實際，我們加大了業務學習的力度，采取組織教師學習業務理論、理論考試、外出參觀學習、剖析典型教育實例、寫論文總結等方法，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，使每一個教師都明確全面推進素質教育的重要性和必要性，幫助教師樹立可持續發展觀念。
主要開展了以下工作
1、認真組織開展了有關備課、制定計劃、環境創設、教育反思等方面的專題培訓，加強教師基本功訓練。全體教師圍繞各年齡階段幼兒的發展目標，將五大領域內容分主題有機結合，教師之間互相討論，相互指導，分管領導深入到班級了解教師教學現狀，帶領她們認真開展每一次的公開教學觀摩活動，每一天的教育游戲活動。活動后及時與教師交流想法，提出改進意見，使教師們教育教學水平有了大幅度提高。
2、深入課題研究，園本課程初見成效。一年來，在“通過單元主題活動方案建構園本課程”進一步深入研究中。我們深入認真鉆研《幼兒活動材料用書》，分析、領悟教材內涵，逐步培養駕馭教材的能力，我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業務學習和教科研學習，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變為互動式學習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發表自己的見解，交流看法，最后形成共識(也就是教案和學案的形成：適宜的活動設計和幼兒作業)使教師們更深刻的理解了《幼兒活動材料用書》內涵，教師在組織與實施過程中摸索出了我們自己的一些教學方法。與此同時我們還編匯了各年齡段的學期計劃、月計劃、周計劃與《幼兒活動材料用書》相應的幼兒作業又名《想想、說說、做做》(正在整理打印中，學期結束將本學期的三冊完成)。(在這一課題結束時我們將匯編單元主題活動幼兒用書)
3.以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進行課堂教學改革，鼓勵青年骨干教師爭當教學典型，積極創新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。我們就以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，采取隨機聽課的方法，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作，同時也是對青年教師工作的一種鞭策。教師們都能積極參與，精心準備，觀摩后的互動也使教師進一步提高了教育評價能力，同時也幫助教師認清自身的不足，取長補短。
4.正副園長深入教學一線，帶教促教，努力提高課堂教學水平。本學期，正副園長分組分片進入在課堂中，就教學活動的設計與組織、班級環境的創設及區域活動的開展等內容進行了互動交流。通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，以優質的教學質量帶動全園的教學水平，幫助教師理清思路，學會聽課評課，學會歸納總結。
5.為探索美術活動方式的多樣化，培養孩子對美術活動的興趣，并逐步形成我園美術活動的特色。本學期，各班根據班級的實際情況和自身的特點，選擇各異的美術材料和方式，每周一的下午結合主題活動內容，全園統一時間開展美工活動，以區域活動的形式提供給幼兒操作，并逐步形成班級特色。廢舊物粘貼、噴刷畫、拓印畫、扎染、刮畫、撕貼、折剪等美術形式將出現在各班的區域活動中。給幼兒創造了自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。同時給幼兒提供展示作品的機會，使幼兒在主題實施的過程中與環境發生積極的互動，獲得豐富而有益的體驗，使幼兒的個性得到充分的凸顯和張揚。
(我們還每月匯集了優秀的美工作品：保存并制作成電子相冊的形式)
6、舉辦專題培訓。就“主題活動的導入策略”、“主題背景下的環境創設” “主題活動中集體教學活動設計”這四個專題內容進行了理論知識培訓，并進行了理論考試。大家一致認為培訓內容貼近實際，不僅針對教師們日常教學中存在的問題給予了具體的指導，而且還使教師們從理論的角度對所存在的問題進行了深層次的理解。
另外案例分析也是我們經常組織的教研方式，我們把著眼點放在教師發現、分析、解決問題的能力，提高教師熟練駕馭教育理論的能力上(進行了10多次集體園本教研，并將教研結果整理，匯編)。強調集體備課，資源共享，注重幼兒活動實錄及課后反思。說課制度，評課制度，都作為每一學期教研活動中的常規活動，使教研組真正成為教師的練兵場。
正因為營造這種自主、開放、互動的園本文化氛圍，教師們自己談體會，展示自己的活動，亮自己的觀點，并積極對他人的活動提出問題，共同探討。在各級各類比賽中，在教學論文、案例研究論文中，我們的得獎率遙遙領先。如：(我們園有20幾篇論文在《中國教育創新》《教育與科研》《魅力中國》等國家級刊物上發表并獲獎，我們的教師成為研討的中心力量。
四、狠抓課題研究，促進了教學水平整體提升
一年中我們深入研究“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題內容，組織園內骨干教師在反復研讀《山西省幼兒園課程改革理論指導》和《實踐指導》及省編新教材的基礎上，對課改實施以來較為經典的、有價值的活動素材進行了搜集、選擇與整理。具體成績單元主題活動的內容框架初步形成
每一個主題方案中的內容由五大部分構成：
1、主題經驗：
即大主題的核心經驗.如“了解春天是一個萬物生長的季節，關注自然環境的不斷變化，感受大自然美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗”。
2、集體活動：
包括本園教師的優秀集體活動和外出觀摩收集的優秀集體活動.以及雙語活動，每一個主題下至少包含十個以上的活動。集體活動的內容要素包括活動目標、活動準備、活動流程呈現活動的主要環節，以及各環節的導語、主要提問、對幼兒的要求、內容重點、備注(一些需要注意的，如有的活動內容是園外收集的，要在“備注”里注明，提醒教師實施時注意對本園、本班幼兒的適切性)。
3、區域創設與材料投放提示：
①幼兒需要建構的經驗，
②環境創設(墻面環境、種植區域、室內垂掛、桌面布置)，
③材料投放(按照閱讀區、表現區、生活區、操作區、陳列區分別呈現)，
④個別學習(目的、材料、個別探索、個別指導)。
4、可用于本主題的環境提示：
按照環境名稱、照片實例、墻面或材料說明進行整理，并附有教師自己的分析與想法。
5、其他環境與材料借鑒：
教師外出參觀收集的資料，內容包括環境名稱、材料與制作說明，并配有照片、生活、運動、家園共育提示：詳細地列出生活、運動及家園共育中可以開展哪些與主題有關的內容或活動，并注明內容呈現或活動開展的具體方法。
“單元主題活動”幼兒用書的匯編工作已經展開。
五、開展競賽性活動，提高了幼兒的各種能力
本學年我們結合節日、紀念日開展豐富多彩的主題活動。圍繞主題活動，我們采用向課本學、向社會學的方法，開展了形式多樣的實踐活動，在活動中鼓勵幼兒人人參與。
1、組織各種比賽活動。本學年我們先后組織了幼兒文化藝術節的開幕、“秀我風采”幼兒才藝展示，“三八”我愛媽媽活動、慶“六一”文藝活動、春游親子放風箏親子活動，在祖國六十周年之際，我們組織全體教師幼兒開展了“祖國在我心中”系列活動，我園教師的詩歌朗誦由電視臺新聞媒體進行了多次報道，并給以高度評價。
2、積極參與各種競賽活動，取得了可喜的成績。今年4月我園有380多名幼兒參加 “飛天杯”全國少兒繪畫大賽，取得了可喜的成績：有一半以上幼兒獲得金獎，其余幼兒獲得銀獎、銅獎。在“輝煌六十年 童心繪祖國 ” 書畫創作大賽比賽”中更是成績可喜，在所有參賽孩子中，我園幼兒的獲獎人數最多，獲獎名次最好。一等獎1名，二等獎3名，三等獎4名。
六、家園雙向互動，促進了幼兒的身心發展
本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒園生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。
1、保持家園密切溝通
本學期我們召開班級家長會，家長會是以班為單位用小型座談會的方式進行交流。小型座談會的特點是人員少，氣氛寬松，針對性強，老師和家長都能充分地達到解決問題的目的。特別家長之間的交流，互相之間的教育啟發，更具說服力。
2、及時落實信息反饋，實現家園合作育人
本學年以家園聯系手冊為補充，促進幼兒的健康發展。在教育教學工作中我們將幼兒在園情況進行記錄，這樣可以及時反饋給家長同時我們也歡迎家長積極把孩子在家情況及時地反饋給老師。
3、充分發揮《家園聯系欄》及《家園小報》的窗口作用
《家園小報》和《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目版塊圖文并茂，形態各異，內容涵蓋了體、智、德、美各方面，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如“親親寶寶”、“溫馨一束”、“暢所欲言”、“家長往來”這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。為了充分挖掘幼兒園的教育資源，做到資源共享，各班的“借閱欄”提供的《幼兒教育》、《為了孩子》、《娃娃畫報》等雜志，也開闊了家長的視野，豐富了家長的幼教知識。經常看到家長駐足在那兒觀看，使《家園聯系欄》活了起來，產生了最佳的互動效應。
七、重視安全管理，創建了平安校園
本學期我們一如既往地重視和加強了安全防護和安全教育工作，全園上下始終將幼兒的生命和健康視為首要。一是每周對大型玩具、電器設備、班級設施及食堂等進行全面的檢查和維護，做到周周有記錄、日日有報告。二是嚴格接送制度，制作了安全接送卡，要求家長有效利用接送卡，實行持卡接送制，并督促門衛把好大門關，杜絕幼兒走失現象的發生。三是為使幼兒掌握基本的安全小知識，要求各班老師每周在活動中貫穿安全教育。我們為各班制作相關光盤，以動畫的形式，耳濡目染、潛移默化地讓幼兒懂得基本的防護知識，盡可能避免意外事故的發生。由于防范措施得力，本學期我園無任何意外傷害事故發生。
重視幼兒的膳食管理，提高幼兒膳食質量。加強對幼兒的膳食管理，保健老師根據幼兒所需合理調整各種食物的數量和營養搭配，定期開展每月一次的召開膳委會會議，共同探討膳食管理問題。11月在膳食委員會成員的協助下，我們完成了對《幼兒膳食情況》的家長問卷，發現問題及時與保教老師進行溝通，并協商改進，得到了幼兒家長的好評。
重視衛生保健工作，提高防病控病能力。為了有效預防“甲型h1n1流感”在我園的蔓延，衛生保健老師每日認真執行晨檢制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，一旦發現有發熱的幼兒入園，及時送醫院就診或隔離觀察，并立即對所在班級進行消毒，防止病情擴散;每日核查請假未入園幼兒的情況，做到心中有數，有發熱的幼兒必須有回訪記錄，做到日日有小結，周周有總結，月月有匯總。另外，還利用宣傳園地定期向家長進行了衛生保健和預防疾病、傳染病的宣傳。
第7篇：幼兒園環境創設方案范文
【關鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業能力；專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0020-05
專業能力是幼兒園教師專業化發展的重要體現，直接影響著幼兒園保教質量與幼兒發展。隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的頒布與實施，幼兒園教師專業能力的現狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關注焦點。例如，胡祥云對幼兒園教師專業能力在年齡、教齡、幼兒園性質等方面的差異性進行了研究，并從職前培養和在職培訓兩方面提出了提高幼兒園教師專業能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領導者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業能力發展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對幼兒園教師的教學能力現狀進行的調查發現，幼兒園教師的整體教學水平不能滿足社會發展的需求；〔3〕楊云秀對農村幼兒園教師的環境創設能力進行的研究發現，通過參與式理論培訓、主動性實踐反思、網絡狀學習共同體的建設和發展性評價機制的建設等方法能有效提高幼兒園教師的環境創設能力。〔4〕然而，有關不同發展階段幼兒園教師專業能力的發展特征及提升策略的研究還相對較少。為此，本研究按照四個不同發展階段對幼兒園教師進行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經驗型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時對不同發展階段幼兒園教師的專業能力進行了比較，并在此基礎上對幼兒園教師專業能力的發展提出了相應的建議，以期為提升幼兒園教師的專業能力提供支持。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究通過隨機分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調查對象，共發放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經驗型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。
2.研究方法
本研究分兩個階段進行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對某一省級示范公辦園進行了為期一個月的參與式觀察，參與不同發展階段教師組織的各種活動，并對該園34名教師進行了一對一分層隨機訪談。同時，研究者對一所民辦園的14名教師進行了結構化訪談。最后，對觀察和訪談資料進行分析，對幼兒園教師的專業發展特征進行歸類。
第二階段采用問卷調查法。基于對觀察和訪談資料的分析以及《專業標準》對幼兒園教師專業能力的要求，本研究將幼兒園教師應具備的專業能力劃分為：游戲環境的創設與引導、一日生活的組織與保育、教育教學活動的設計與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展六個方面，并在此基礎上設計了《幼兒園教師專業能力問卷》。問卷內容有三方面，分別是教師的個人生活和工作背景、能力水平以及具體表現。其中能力水平部分最初設計了92個題項，對這92個題項進行了項目分析，根據分析結果，將CR值未達到顯著的5個題項剔除，最后形成了87個題項。本問卷采用5點計分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分數越高，表明其專業能力越強。統計檢驗顯示，該問卷內部一致性系數為0.994，表明具有較高的信效度。
數據通過SPSS 18.0進行統計分析。
二、研究結果與分析
1.幼兒園教師專業能力的整體及各方面發展水平
幼兒園教師的專業能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環境的創設與引導、激勵與評價、教育教學活動的設計與實施、反思與發展（見表1）。
對幼兒園教師各方面專業水平差異所進行的配對樣本T檢驗結果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p
本研究發現，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發展、家長關心的問題、家園合作等，對自身專業發展以及幼教前沿理論等話題較為關注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達80%。統計發現，超過60%以上的教師會反思自己的教學工作，堅持寫教學日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認為，教師更多關注幼兒園教育實踐中存在的問題，同時希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發展，但是他們大多忽略了促進自己專業成長的內在動力是反思。著名教育家杜威曾經提出，“經驗+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發展，缺乏對自身教育實踐的主動反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業發展。
2.不同發展階段幼兒園教師的專業能力
對幼兒園教師專業能力差異所進行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經驗型和研究型教師在六項專業能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環境的創設與引導、一日生活的組織與保育、激勵與評價、教育教學活動的設計與實施、反思與發展（見表2）。
新手型教師在六項專業能力上的得分均低于其他階段的教師；經驗型教師在六項專業能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經驗型教師在游戲環境的創設與引導、反思與發展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學活動的設計與實施、溝通與合作三個方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個階段的教師。
由上圖可知，幼兒園教師的專業能力隨著教齡的增加呈現出不斷提高的趨勢，尤其是從新手型教師向經驗型教師發展的過程中，這種提高更為明顯，但在進入經驗型教師階段后，教師專業發展的速度開始趨向穩定、緩慢。
主體間效應檢驗顯示，不同發展階段的幼兒園教師主效應顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業能力的主效應也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。
對幼兒園教師與不同專業能力間差異性所進行的事后檢驗顯示，除了經驗型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結果均為極其顯著（p
三、討論
1.幼兒園教師專業能力的整體水平
整體來看，幼兒園教師各方面專業能力的發展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業發展的意識較強，但教學反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發展和教育教學等方面的問題。他們還非常渴望通過一些外力支持，如聽講座、外出培訓等方式獲得專業發展，卻忽視了教學反思對自身專業發展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學日記。教學反思是指教師借助行動研究，不斷探究與解決教學問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐能力，從而使自己成為學者型教師的過程。〔5〕如果不重視教學反思或教學反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業能力的提升。
2.新手型教師的專業能力
新手型教師的各項專業能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學活動的組織與實施”上得分較低，自己制定教學計劃和設計教學方案、與同事合作設計教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數新手型教師表示，教學方案大多源于教材或網絡，占比分別為92.3%和72.6%。《專業標準》提出，教師應制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。教師制定教育活動計劃與實施教育活動的能力直接影響幼兒學習與發展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網絡上的教學方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應自主設計教學活動計劃和具體活動方案，以不斷提高自己的教育教學活動設計與實施能力。
值得注意的是，新手型教師在“反思與發展”上得分最低。對新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠停留在新教師的水平上（張筱良，2008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學反思的習慣，有84%的新手型教師認為外出參觀和觀摩園外活動是提高專業能力的有效途徑。但從長遠看，教師專業能力的提高主要依賴于教師的主動學習而不是依賴外力支持。總之，本研究表明，新手型教師對于自身的專業發展表現得較為被動，過于依賴外在因素，主動學習以獲得發展的積極性不高。
3.經驗型教師的專業能力
經驗型教師在經歷了3年的工作實踐后，對幼兒園保教工作有了較為清晰的認識，并能根據幼兒的發展需要組織與實施活動，也能嘗試進行教學反思。然而，經驗型教師的教學反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學日記；反思內容不夠全面，局限于教學目標是否達成、教學形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動中的情感體驗、參與度等。
此外，在制定教學計劃與確定教學方案時，雖然有超過半數的經驗型教師會考慮幼兒的發展水平和發展需要，但是從確定教學目標到設計教學內容，再到組織與實施教學活動，只有三分之一的教師會與同事溝通、商量，活動開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動結束后，大多數經驗型教師會與同事討論教學過程中存在的問題。家園溝通工作中，經驗型教師能嘗試通過電話、家長會、網絡等途徑和幼兒家長保持聯系。由此可以認為，經驗型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。
雖說經驗型教師的專業能力總體低于成熟型教師，但其游戲環境的創設與引導能力明顯高于成熟型教師。比如，在設計游戲活動時，經驗型教師比成熟型教師更能結合班級特點和幼兒的年齡特征與興趣，對游戲材料的使用也更合理。
4.成熟型教師的專業能力
總體而言，成熟型教師的專業能力高于經驗型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因為成熟型教師承擔了更多的教育教學工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實踐起來比研究型教師更加得心應手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會更多地與同事討論有關家園合作、育兒心得等方面的問題。
第8篇：幼兒園環境創設方案范文
一、目前我街道的幼兒教育現狀：
目前我街道轄區有學前兒童2700名，有幼托機構14所分別為省級示范園2所，省級優質園3所、民辦園2所、民辦托兒所6所。
二、對社區幼兒教育實施機制的探索和思考
1．建立組織機構----社區幼兒教育發展指導中心。幼教工作不僅是一個職業，更是一項事業。我們必須營造一個全社會都來尊重、理解和支持幼教的良好氛圍，從而提升整個民族的素質，推動幼兒早期教育工作的不斷完善和進步。區主管部門在協調街道社區教育、衛生、計生、婦聯、共青團、文化、民政、公安、老干部局等各部門的基礎上，動員全區的力量參與、督導社區幼兒教育的實施，建立健全一整套社區幼兒教育服務的規劃、組織、標準、實施方案和可持續發展的機制。并在改善早期教育的質量上給予更多的投資，以便更系統地促進和提高早期幼教項目的質量和幼托機構的成功創建，使所有的幼兒都成為高質量的幼兒保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社區。我們常說，“缺誰的不能缺孩子的”。然而在政府里，我們恰恰就是管孩子事的工作人員缺少，在有些部門甚至已經被忽略不計了。我們完全有必要在各級政府里，健全早期教育的管理組織，這是組織上的保障體系；
2．創辦社區父母、兒童學習活動中心，如親子俱樂部，使父母學習、兒童教育兩手一齊抓。要走出托幼園所的保健和教育只對入托兒童而不對社區其他兒童的傳統模式，要把社區的整個家庭作為兒童早期發展的教育和干預對象，改變托幼園所的功能，使其成為一個全方位開放的教育系統，促進教育的多樣化與社會化。
3．實施托幼一體化的早期潛能開發與素質教育。使早期教育與保健受到同樣的重視，沖破生育、養育、教育在實施階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優生、優育、優教有機融合、同步實施。
4．樹立幼兒整體發展的大概念。幼兒是完整的人，需要全面的關懷。建立從生理到心理、從治療到預防、從預防到全面發展的積極的全方位的幼兒發展社區服務事業。使幼兒心理發展與生理發展有同等重要的地位。
5．建立幼兒早期發展的質量目標管理體系、幼兒早期發展評價系統和幼兒早期環境評價體系。要建立督導制度，創造“評估---指導---發展---評估”不斷循環互動的家庭---社區工作模式。
6．將兒童營養、保健、心理、教育等多學科的知識與技能綜合起來，使其能夠發揮促進社區幼兒發展的綜合功能。在社區幼兒發展服務中，要變“拼盤式”為“燉燴式”，變理論說教式為操作技能式。所有的幼教合作關系都必須考慮到在職父母的需要，向家長和幼兒提供具有時間針對性、實用操作性、科學創造性、藝術趣味性的促進幼兒身心全面發展的方法和技能。
三、對社區幼兒教育的工作模式和途徑的探索和思考
社區幼兒教育最重要的，是要找到一種好的模式和途徑，將社區散居的幼兒組織起來，制定以社區為依托的學前教育方案，實施科學的潛能開發與素質教育，為社區廣大幼兒家庭服務。
1．參觀游覽。帶領幼兒到博物館、圖書館、展覽館、科技館，甚至工地、農村去參觀，增進幼兒對國家政治、歷史、文化、藝術、社會生活等方面的感性認識。
2．操作勞動。讓幼兒自己動手操作，嘗試、探索自己感興趣的事物，加深幼兒對周圍環境的認識。如帶幼兒去超市參觀時，鼓勵幼兒根據要求合理地安排花費，買到自己想要的東西。
3．走出去，請進來。帶領幼兒到街道、廣場、新村、小區去散步，還采用“請進來”等形式，利用社區人力資源的獨特才能，提高學前教育的質量。如，邀請消防隊員向幼兒展示滅火的技能，請醫生為幼兒演示急救的方法等。此外，幼教機構也應積極為社區服務，促進社區的發展。如教師可利用節假日，為社區居民舉辦育兒知識講座；為特殊幼兒家長提供家教服務等。
4．成立社區家長委員會。以前，家長確實也參與了幼兒園的活動，但更多的只是一種形式上的參與，如開放日、家園聯系手冊、家長會，家教通訊等。這種形式上的參與，決定了家長在家園聯系中只能成為一個“支持者”與“學習者”。而不是一個消費者、監督者。如何構建家園合作的組織體系，從體制上來保障家長的積極參與，是我們必須要解決的問題。而成立社區家長委員會是解決問題的有效途徑之一。
四、整合幼兒教育資源，充分發揮幼兒教育資源的優勢，使之形成一股合力，共同為幼兒教育做出貢獻。
（1）積極構建幼兒園局域網、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富幼兒的學習生活，為更好地調動幼兒學習的積極性、主動性乃至創造。網絡和現代信息技術必將在幼兒園和社區的良性互動、教育、管理、服務等各個領域發揮其獨特的價值。信息技術使幼兒園教學增添了亮麗色彩。網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念……都能幫助教師更好地開展教學。尤其是富于動態、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引幼兒的注意力，在動態情景中實現師生互動，使教學更生動、具體、形象、直觀，提高幼兒園教學的效率。局域網使教學資源得以在社區選擇與共享。以往幼兒園只能單向統一播放學習課件，而今，局域網則為師生提供了挑選播放自己所需內容的機會，大大提高了孩子學習的自主性，同時還能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個班級和社區中的每個家庭共享，使大家不斷地相互學習。
（2）電腦技術使幼兒園所管理更有序、高效。辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，還能使幼兒園管理及教育教學工作更科學、有序、高效。同時可使社區中的每個家庭通過網絡參與幼兒園所管理與創新等工作。網絡技術使幼兒園、家園交流天地更為寬廣。幼兒園網頁的制作，使家園、幼兒園、社區間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便家園更好地合作。使教師、家長、幼兒通過網絡實現良性的互動。
2、幼兒園教育與社區教育優勢互補，利用社區資源拓展教育空間，構建符合幼兒身心發展的教育環境，攜手促幼兒全面發展，幼兒園教育是根據國家教育方針，根據改革發展的需要提出教育目標，并有目的、有計劃的實施教育，具有幼兒教育的優勢。社區則有任務按照國家教育方針和年齡特點配合幼兒園教育，而社區更具有靈活性和自愿性的特點，其主要任務是配合幼兒園、家庭，組織安排生活，防止和減少孩子受到社會消極因素的影響和腐蝕。二者各具不同教育特點，各有其不同職責，幼兒園教育只有充分利用和借助社區教育的優勢，與社區一道共同優化社區教育環境，才能取得幼兒教育的整體效果。我們應主動架起幼兒園和社區的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區的各個環境中，構建起真正符合幼兒身心發展的教育環境，以充分滿足幼兒全面、協調和可持續發展。
五、建立幼兒園與社區的聯絡站，以保證社區幼教活動的方便、及時、系統、有實效
幼兒園與社區建立良好的關系，可以極大限度地調動人力資源和廣泛的、經常性的聯系，并將這一關系程序化、制度化，使社區將幼兒園的活動視為自己份內的工作，變臨時性為計劃性，建立社區聯絡站，以保證社區活動的方便、及時、系統、有實效。
1、健全社區幼兒教育領導機構。社區幼兒教育的開展，涉及到社區內各種教育機構與教育有密切聯系的職能部門和經濟實體。因此，必須建構一個能統籌、協調社區內各種教育因素的組織機構，這就是社區幼兒教育委員會。這個社區教育委員會，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使社區教育工作得以有計劃、有步驟地深入進行。
2、組織幼兒參加豐富多彩的社會實踐活動。社會是一個大而活的課堂，幼兒園利用社區的優勢，采取“請進來”、“走出去”的方法，讓社會教育資源為組織幼兒園參與、了解社會的各項實踐活動提供服務。
3、完善幼兒園為社區服務的管理制度，以幼兒園的資源優勢回報社區。營造積極、和諧、開放的人際關系。幼兒園管理制度做出相應的調整，以幼兒園的資源優勢回報社區。如幼兒園每周六、日向社區開放，讓社區內孩子來園活動，免費為他們提供活動場地、玩具和操作材料；放開了幼兒接送時間，為社區的家長們提供方便；定期舉辦培訓，向家長宣傳科學育兒知識等。有效地促進了幼兒園、家長、社區三者的互動與合作。
六、對拓展社區幼兒教育發展方向的建議
1、以園為主導，加強協調性。形成園、家、社區的教育合力，重要的是要加強協調性。在這三者之中，作為幼兒教育和保育的專職機構——幼兒園必須發揮其主導作用。了解幼兒家庭情況及社區環境狀況，幫助家長掌握科學育兒知識和技能，要建立制度定期與家長和社區有關人員定期溝通、加強協商合作，積極取得家長和社區對幼兒園工作的支持。
2、幼兒園應成為社區教育中心。這就要求幼兒園不僅著眼于入園幼兒，而且要面向社區全體幼兒。未來的社區內的幼兒園應敞開大門，庭院設施對外開放，社區內各幼兒及其家長都可方便享用，幼兒園的圖書室，可讓社區成員自由閱讀。使幼兒園真正成為社區的教育中心。
第9篇：幼兒園環境創設方案范文
1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優質的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環境，從而使整個幼兒園的環境富有親和力和吸引力。
2、開發園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、理論依據
1、陶行知的教育理念：
（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內，它還包括幼兒園內外的一切自然環境和社會環境。本課題的開展主要是將幼兒園內的自然資源、自然環境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創造的活力，使師生成為創造的主人。
（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。“親親大自然”教育不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創造。
2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網絡，網絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動學習，自主發展。
三、核心概念的界定
園本課程：在我們生活中的自然環境、自然資源中挖掘教育因素。
“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。
“親親大自然”園本課程開發與利用：是根據幼兒身心發展的規律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創設能激發幼兒活動興趣的情境，從而把自然環境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發展的課程。
四、研究目標
1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環境是一種智能。具有自然智能特質的幼兒，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續發展。
2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。
3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創新開發意識，促進教師自身專業化程度的發展，并從中得到專業化成長。
五、研究對象：全體幼兒
六、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經驗篩選法等開展研究。
1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發性、研究性四個特點。
3、經驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經驗的實質和規律。
七、研究步驟
1、準備階段（2012年9月――2013年6月）
（1）查閱相關資料，學習教育理論。
（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。
2、實施階段（2013年9月――2015年6月）
（1）調查研究。按照課題研究目標和內容，實施調查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現狀調查。
（2）實踐探索。在調查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經驗和體會，提煉和整理出自己的、有創造性的研究成果總結，召開中期評估會。
此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經驗篩選等方法著力于反映教師經過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環境、教師指導等諸多方面，展現幼兒不斷發展的過程。
3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）
在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。
