課程設(shè)計形式精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計形式范文
關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)；課程設(shè)計
作者簡介：錢學(xué)禮（1975-），女，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院經(jīng)濟與管理系，講師。（湖南 邵陽 422000）
基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教改基金項目（項目編號：湘教通2012-401號）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0154-02
一、課程性質(zhì)
“旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)”課程是旅游管理專業(yè)的核心課程，是一門兼具理論性和實踐性的應(yīng)用型課程。本課程主要介紹旅行社計調(diào)與外聯(lián)人才必須具備的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)基本技能，其主要任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對旅行社計調(diào)部和外聯(lián)部的業(yè)務(wù)范圍、工作流程和操作方法有一個總體了解，重點掌握外聯(lián)旅游線路設(shè)計，旅游產(chǎn)品銷售，計調(diào)工作的計價、報價、發(fā)團、接待業(yè)務(wù)等操作知識，能夠運用所學(xué)知識設(shè)計與分析旅游線路、合理報價、準(zhǔn)確規(guī)范地執(zhí)行旅行社發(fā)團和接團業(yè)務(wù)工作。[1，2]該課程有極強的應(yīng)用性和實踐性，在教學(xué)活動中應(yīng)重視實踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生旅行社行業(yè)崗位實操能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不能取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)對該課程的教學(xué)模式進行思考和探索。
二、課程應(yīng)用“項目導(dǎo)向型”教學(xué)的重要性
“項目導(dǎo)向型”教學(xué)是一種“以項目任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的開放式教學(xué)，教學(xué)時強調(diào)始終以一個完整的項目任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，掌握知識、訓(xùn)練技能和鍛煉能力。[3，4]這種教學(xué)方法使教學(xué)目的更加明確，課堂更加活躍，教學(xué)主體互動增強，教學(xué)效果更加明顯。
“旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)”課程引入項目導(dǎo)向教學(xué)法，目的是讓學(xué)生通過分組形式參與教學(xué)項目設(shè)計與運作，參與個案資料的搜集和計調(diào)與外聯(lián)運營業(yè)務(wù)的實際操作，從而彌補課堂講授與案例討論在教學(xué)中的不足，強化項目教學(xué)和情景教學(xué)，從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和崗位實踐能力培養(yǎng)過程相統(tǒng)一，通過對崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練和實戰(zhàn)操作，切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位勝任能力。
三、課程設(shè)計理念
“旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)”課程設(shè)計的基本理念是以旅游企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)旅行社計調(diào)、外聯(lián)業(yè)務(wù)工作過程及崗位職業(yè)技能要求，按照“職業(yè)崗位——崗位能力要求——確立教學(xué)項目”的項目導(dǎo)向式邏輯關(guān)系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，緊密與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，開展職業(yè)性、實踐性、開放性教學(xué)，對應(yīng)職業(yè)能力的項目實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求，加強學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，通過對教學(xué)目標(biāo)項目的分解、實踐達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中掌握計調(diào)與外聯(lián)崗位所需專業(yè)理論知識，學(xué)會實務(wù)操作技能，達到課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的密切結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
四、課程教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計
本課程針對職業(yè)崗位能力的要求，根據(jù)旅行社計調(diào)與外聯(lián)工作崗位的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)流程，充分考慮行業(yè)實際和市場需求，全面跟蹤國內(nèi)國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“必需、夠用、管用”的原則，以工作任務(wù)為中心整合相關(guān)理論和實踐，將課程教學(xué)內(nèi)容共設(shè)計為“兩大模塊”和“六個項目”，構(gòu)建起融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、操作技能實訓(xùn)于一體的教學(xué)內(nèi)容體系。
兩大模塊：打破原有教材的理論結(jié)構(gòu)和目錄體系，以原有教材理論體系為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)旅行社計調(diào)部和外聯(lián)部的業(yè)務(wù)特點及工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)計為“旅行社計調(diào)實務(wù)”和“旅行社外聯(lián)實務(wù)”兩大教學(xué)模塊。
六個項目：根據(jù)課程模塊的功能，結(jié)合工作崗位所需要理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)要求設(shè)計出旅游市場分析、旅游線路設(shè)計、旅行社產(chǎn)品銷售、計調(diào)采購業(yè)務(wù)、計調(diào)接待業(yè)務(wù)、旅游團隊動態(tài)管理及突發(fā)問題處理等六個教學(xué)項目。每個項目根據(jù)崗位工作所需的相關(guān)職業(yè)能力要求再分解成若干個具有針對性、可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行能力演練，將知識點與技能要求直接融入到具體操作環(huán)節(jié)中，最終達到提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
運用“項目導(dǎo)向型”教學(xué)強調(diào)把課程的理論認知和實踐結(jié)合起來，以增強課程的針對性與實踐性。為達到理論與實踐一體化教學(xué)，實現(xiàn)知識教育與綜合能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，每個項目的具體教學(xué)實施，緊扣職業(yè)能力要求，設(shè)計為五個基本環(huán)節(jié)：
（1）提出項目任務(wù)——這是首要環(huán)節(jié)。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)出實踐操作工作內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生清楚一個完整的旅游項目策劃規(guī)劃中的細節(jié)，還要對整個項目運營模式進行策劃。
（2）制訂項目計劃——小組學(xué)生通過分析討論，按照項目作業(yè)指導(dǎo)書的要求制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
（3）實施項目，完成任務(wù)——實際操作時學(xué)生要明確各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序工作，學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難時，教師必須給予及時充分的指導(dǎo)。
（4）檢查評估項目——這是項目教學(xué)的深化，對教學(xué)過程起著導(dǎo)向性的作用，評定標(biāo)準(zhǔn)和評價過程直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用學(xué)生自評、教師點評、小組互評等方法，與項目設(shè)計的目的和要求相匹配。
（5）歸納總結(jié)——項目完成后，教師要對本次項目教學(xué)的實施情況進行總結(jié)。如在項目實施中哪些是做得好的，下次再實施時就可借鑒參考；在哪些方面存在怎樣的問題，應(yīng)如何避免，下次則不要再犯。通過該環(huán)節(jié)可以提高項目教學(xué)的實施效果，保證項目教學(xué)目的的實現(xiàn)。
3.教學(xué)方法設(shè)計
根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，設(shè)計融課堂講授、案例分析、分組討論、角色扮演、實景演練等多種教學(xué)方法相結(jié)合的啟發(fā)式、互動式、參與式教學(xué)方法體系，有效地保證課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（1）課堂講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要用在介紹旅行社計調(diào)部與外聯(lián)部的職能特點、工作原理、計調(diào)人員和外聯(lián)人員的管理及管理理念、培養(yǎng)理念的內(nèi)容。
（2）案例分析法。結(jié)合計調(diào)與外聯(lián)業(yè)務(wù)操作與管理的實際，引入具有典型作用的真實案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)業(yè)務(wù)問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析討論，使其了解旅行社企業(yè)工作崗位情況，促進學(xué)生思考問題以及借鑒經(jīng)驗或教訓(xùn)。
（3）分組討論法。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，讓學(xué)生課后積極利用網(wǎng)上資源查找、搜集資料，認真思考，然后在課堂上分組討論。如針對旅行社降價促銷、“零團費”、“境外強迫性自費”等敏感問題組織學(xué)生進行討論，可以極大地促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。
（4）角色扮演法。教師合理地把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到各個項目任務(wù)中，設(shè)定模擬場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進行現(xiàn)場模擬。例如，在計調(diào)接待業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售、旅游合同談判內(nèi)容方面都可以運用這種教學(xué)方法。讓學(xué)生扮演旅行社的計調(diào)員、外聯(lián)銷售員、部門經(jīng)理甚至游客，引導(dǎo)他們進入特定的情景，進行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和具體事件的處理能力。
（5）實景演練法。充分利用校外合作旅行社進行實踐教學(xué)，學(xué)生可以帶著項目任務(wù)進行崗位角色的演練，在真實的工作場景中親身體驗與體會計調(diào)與外聯(lián)人員的實際業(yè)務(wù)。例如：和旅行社外聯(lián)人員一起實際參與客戶的談判、簽訂合同等工作。實景演練法能讓學(xué)生更深入地了解職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、操作流程和工作方法，進一步明確專業(yè)知識、職業(yè)能力的作用。
4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計
為推動“旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)”課程“項目導(dǎo)向型”教學(xué)模式的順利實施，主要從兩個方面進行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計：一是充分利用模擬教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“貼近實戰(zhàn)”的虛擬旅行社。項目課程實施中應(yīng)配合運用專業(yè)規(guī)范的旅行社運營仿真模擬教學(xué)軟件，借助計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來開展課程教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上建立接近真實的旅行社計調(diào)與外聯(lián)工作模擬環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“職業(yè)角色”進入學(xué)習(xí)情境，親身感受工作過程，讓學(xué)生自主思考，進行體驗訓(xùn)練，融教學(xué)做為一體。二是積極拓展校外實習(xí)基地，與旅行社企業(yè)建立深層次的校企合作，如合作開發(fā)教學(xué)項目、聘請兼職教師、教師掛職鍛煉等。即能讓學(xué)生在旅行社企業(yè)完成相關(guān)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)，鍛煉職業(yè)能力，促使其就業(yè)時快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，勝任相應(yīng)崗位工作；同時對提高教師的教學(xué)水平也會起到一定積極作用，使教師在具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，具有較高水平的實踐操作能力，較強的項目設(shè)計與項目指導(dǎo)能力，以及良好的教學(xué)組織能力。
5.考核方式設(shè)計
項目導(dǎo)向式教學(xué)注重提高學(xué)生能力與職業(yè)素養(yǎng)，在課程考核評價的設(shè)計上，需改革傳統(tǒng)考核模式，構(gòu)建多維靈活的考核體系?？己酥凶⒅剡^程評價，適度削弱教師評價，讓學(xué)生參與自評、互評和小組評價，主要通過平時實訓(xùn)成績和作業(yè)完成情況來評價學(xué)生項目能力和知識點的掌握情況，淡化期末考核。課程考核真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“理論考核與技能實訓(xùn)考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合”三結(jié)合的“能力導(dǎo)向式”的考核方式，重點考核學(xué)生是否具備旅行社計調(diào)或外聯(lián)人員的從業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成績由三部分構(gòu)成，用項目實踐實訓(xùn)、課堂表現(xiàn)情況及期末測驗成績來綜合評定。
參考文獻：
[1]陳乾康，闕敏.旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)[M].第二版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.
[2]王英霞.高職《旅行社外聯(lián)與計調(diào)》課程項目化教學(xué)實踐研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，24（4）：110-111.
第2篇：課程設(shè)計形式范文
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課程設(shè)計；自構(gòu)型課程
課程設(shè)計是解決設(shè)計與規(guī)劃教授什么的問題，一是等同于“課程規(guī)劃”，是制定課程實施計劃的過程；二是課程設(shè)計是課程規(guī)劃過程的產(chǎn)品，是獨立存在的實體[1]。對設(shè)計師而言，設(shè)計真正的價值體現(xiàn)，其實應(yīng)是設(shè)計有否被轉(zhuǎn)化成一件商品，或者這件商品能否為用戶青睞。同樣，對于教師培訓(xùn)而言，除了設(shè)計出的培訓(xùn)課程方案外，培訓(xùn)課程方案實施有沒有被學(xué)員認可，有沒有給予學(xué)員極大的心理滿足感并轉(zhuǎn)化成學(xué)員的學(xué)力提升和對培訓(xùn)的留戀更具價值。因此筆者提出課程設(shè)計應(yīng)像設(shè)計商品一樣，也應(yīng)重視“創(chuàng)意”，才會得到受訓(xùn)者的青睞。
一、“自構(gòu)型課程”的解讀
“自構(gòu)型課程”是在“國培計劃”的培訓(xùn)設(shè)計和實施中產(chǎn)生的，是國培培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)員自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，用最優(yōu)化的思想和觀點以及系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等各個要素，以特定方式組織安排課程的各種要素，從而形成的一種具有特殊課程結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)課程方案。它在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間起著中介作用，其最大特點是針對性強。設(shè)計過程充分依據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員教師的現(xiàn)有水平以及他們所迫切希望解決問題等實際情況制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法等，有利于提高教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的貼近性和實踐性，增強培訓(xùn)活動的吸引力和感召力，也有利于整個培訓(xùn)效果的提升。
二、“自構(gòu)型課程”的創(chuàng)意表現(xiàn)
1.“點線面案例承載的課程結(jié)構(gòu)” 模式
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)就像“經(jīng)緯網(wǎng)”一樣，為使各種要素有機地整合，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，培訓(xùn)課程需要以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進行有效的組織編排。普遍意義上的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為六種相互對立的組織形式，即縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)；邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)；直線式結(jié)構(gòu)與螺旋式結(jié)構(gòu)[2]。自構(gòu)型課程以地理學(xué)科邏輯和學(xué)員需求的內(nèi)容和方法為主線構(gòu)建，以上六種組織形式中前五種在其課程結(jié)構(gòu)上得以有機整合體現(xiàn)。
（1）橫向與縱向邏輯結(jié)構(gòu)?！胺椒ㄖ骶€”按照橫向結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，它打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識體系，將各種觀念與學(xué)科、策略等知識和技能聯(lián)系起來，強調(diào)知識的廣度而不是深度，關(guān)心知識的應(yīng)用而不是形式，以使學(xué)員更好地探索地理教育和個人最關(guān)心的問題，如圖1。例如，地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計，如圖2，首先選擇“克服教師職業(yè)倦怠”、“有效教學(xué)理論在地理教學(xué)中的運用”、“創(chuàng)新思維在地理教學(xué)中的運用”、“中外地理課程教學(xué)和改革”等觀念方面內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)策略；其次是“據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和策略”、“如何看待和使用教材”等教學(xué)策略，指導(dǎo)方法和技能；而“課程資源開發(fā)”和“現(xiàn)代技術(shù)手段在地理教學(xué)中的運用”等教學(xué)技能是課程實施的保證。這些從觀念到技能的內(nèi)容，跨越社會學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程，聚焦解決“教學(xué)有效”的問題。
縱向結(jié)構(gòu)或稱序列結(jié)構(gòu)，即將課程內(nèi)容的各種要素按照一定準(zhǔn)則以先后發(fā)展順序排列，保持其整體的連貫性。在課程史上，夸美紐斯的“務(wù)使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路”的要求與《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”都是強調(diào)按先后順序，由簡至繁地組織課程內(nèi)容。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象是一些課程論學(xué)者的一貫主張。20世紀(jì)以來， 一些教育心理學(xué)家又從心理學(xué)角度提出了有關(guān)縱向結(jié)構(gòu)的新認識。例如，加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類，認為學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識技能為基礎(chǔ)，即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》也是強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜按順序排列的典型。地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計，見圖2，“內(nèi)容主線”是縱向結(jié)構(gòu)，它是按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以中學(xué)地理課程的先后進展順序進行排列，既可解決教師疑惑點，又能保持教學(xué)整體的連貫性。
（2）心理結(jié)構(gòu)與直線式結(jié)構(gòu)。不論何種國培項目，特別是短期集中培訓(xùn)項目，都是時間緊、任務(wù)重，要按照全面系統(tǒng)而嚴(yán)格的學(xué)科固有的邏輯順序組織課程與教學(xué)內(nèi)容，顯然只能走馬觀花，不能真正滿足學(xué)習(xí)需要，因而地理國培自構(gòu)型課程在課程內(nèi)容中案例的選取是按心理結(jié)構(gòu)組織，強調(diào)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣、愛好、需要、經(jīng)驗背景等組織課程內(nèi)容，見圖2，專題中全部案例都是在培訓(xùn)前對學(xué)員調(diào)研時獲得的問題，如地球運動、等高線、空間概念等，然后用學(xué)科內(nèi)容和方法邏輯將其加以串聯(lián)；呈現(xiàn)方式采用直線式結(jié)構(gòu)，前后專題之間不能出現(xiàn)重復(fù)情況。
2.“自構(gòu)型課程”的類型
“自構(gòu)型課程”與“傳統(tǒng)課程”的不同在于課程內(nèi)容是否經(jīng)過調(diào)研，而確認為學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)員決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主程度，將自構(gòu)型課程劃分為三種類型，其異同點見表1。
（1）研究性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對地理教育教學(xué)知識的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國培的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問題進行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科要求、學(xué)員個人需求等，培訓(xùn)前專家從這些備用課程資源中，遵循可行性原則選擇，構(gòu)建匹配的課程體系，形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。
在具體執(zhí)行過程中，課程設(shè)計者選擇那些需求課程與早已熟知課程吻合的課題，既經(jīng)濟又兼顧學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)習(xí)課題，使教學(xué)和相應(yīng)的有效組織形式變得駕輕就熟。但操作過程中會出現(xiàn)兩種不良傾向。一是如果選出的吻合課程不足培訓(xùn)課時，或者是不熟悉而深入不下去時，則用習(xí)慣的可操作課程填補，從而構(gòu)建出培訓(xùn)執(zhí)行課程。這一課程設(shè)計是以培訓(xùn)者為中心，堅持學(xué)科結(jié)構(gòu)，以習(xí)慣的地理教學(xué)論“邏輯”組織為原則設(shè)計。二是照顧內(nèi)容覆蓋以及信息獲得的大范圍設(shè)計，即強調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服課程的破碎形式。例如，將世界地理、中國地理、測量與地圖、水資源等學(xué)科合并為“基礎(chǔ)地理”作為一門培訓(xùn)課程進行教學(xué)，講授法、談話法、綱要信號法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等合并為“地理教學(xué)方法”作為一門課程。表面看有整合，但是在國培這個不同于本科教學(xué)的特殊課程實施操作過程中，容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度，培植膚淺，無法恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法策略設(shè)計，無力培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)驗和興趣。
（2）半開放性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對地理教育教學(xué)知識的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國培的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問題進行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、專家設(shè)計、學(xué)員個人需求等，形成寬泛的培訓(xùn)課程資源，制作培訓(xùn)選課表，培訓(xùn)前學(xué)員從選課表里按需選擇，最后由培訓(xùn)單位組織專家對結(jié)果整合，形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。
這是以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計。這樣的課程不完全以地理教學(xué)論框架設(shè)計，而是通過教師和學(xué)生共同確立追求的目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等過程，形成課程結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)者必須認真遵從三個程序：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)員的興趣和需求是什么？為此調(diào)研應(yīng)非常細致。二是對學(xué)員興趣和需求進行細致診斷，分析成因，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程，并遵循以下原則引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建培訓(xùn)課程：重要核心內(nèi)容必修，保證培訓(xùn)水平；并列同等內(nèi)容選修，針對多數(shù)需求；課程分明層次選修，保證培訓(xùn)有效；標(biāo)準(zhǔn)以外內(nèi)容加課時，滿足最大需求。三是幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)選擇最重要的興趣和需求。為此需要對培訓(xùn)選課表的課程題目進行仔細研究或附加課程介紹，讓學(xué)員明確，繼而正確選擇其需求課程。
（3）全開放性自構(gòu)型課程。這是對受培訓(xùn)者的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及教育境界都達到較高水平的理想化培訓(xùn)課程。培訓(xùn)者根據(jù)對地理教育教學(xué)知識的多元化需求及前期教師受眾調(diào)查和國培的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問題進行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、專家設(shè)計、學(xué)員個人需求等，開發(fā)制作內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)科學(xué)，能滿足每一位學(xué)員需求的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)單位以集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多樣化形式靈活開設(shè)課程。
這種課程設(shè)計強調(diào)個別發(fā)展，注重課程的組織形式須產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。其主要特征為：第一，課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定；第二，重在問題解決。學(xué)生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題；第三，完全以學(xué)生需要和興趣為基礎(chǔ)，之前應(yīng)充分準(zhǔn)備，進行中適時調(diào)整，否則課程缺乏連續(xù)性。
半開放性與開放性自構(gòu)型課程都根植于人為中心的哲學(xué)理念。二者的區(qū)別在于，半開放性自構(gòu)課程的設(shè)計更強調(diào)集體的作用，強調(diào)為達到整個課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心；而開放性自構(gòu)課程適宜學(xué)員具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，并且實施時需要培訓(xùn)機構(gòu)具備完善成熟的培訓(xùn)條件。
三類自構(gòu)型課程可以反映目前國培課程設(shè)計的發(fā)展階段，也反映了國培課程的一些現(xiàn)狀。一般而言起步階段多為研究性自構(gòu)課程，有一定經(jīng)驗和積累后開始嘗試半開放性自構(gòu)型課程，將來可以嘗試全開放性自構(gòu)課程，這應(yīng)該是設(shè)計構(gòu)建科學(xué)合理課程的探索方向之一。
參考文獻：
第3篇：課程設(shè)計形式范文
關(guān)鍵詞：液態(tài)成形與模具方向；課程設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0045-02
專業(yè)課程設(shè)計是本科教學(xué)體系中重要的實踐性環(huán)節(jié)，起著促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力的重要作用。專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生綜合運用本專業(yè)前修課程的基礎(chǔ)理論進行的工程設(shè)計的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的重要手段，它是對前期理論教學(xué)效果檢驗和評價的一種十分有效的形式[1]。南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）課程設(shè)計是《液態(tài)金屬成形工藝》、《金屬液態(tài)成型模具設(shè)計》和《液態(tài)金屬精密成形技術(shù)》等課程教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分，也是液態(tài)成形與模具工程技術(shù)人員進行工程設(shè)計的基本能力訓(xùn)練的重要方式，其目的在于使學(xué)生鞏固和擴充所學(xué)的鑄造工藝知識，提高計算、識圖、繪圖、鑄造設(shè)計手冊運用和理論聯(lián)系實際的能力。近年來，隨著本專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴大，我們及時分析鑄造方向課程設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以提高學(xué)生鑄造工藝與模具設(shè)計能力提高學(xué)生分析和解決鑄造工程實際問題的能力為出發(fā)點，對鑄造方向課程設(shè)計教學(xué)進行改革，取得了較好的效果。
一、鑄造課程設(shè)計存在的問題
我校每屆學(xué)生安排在在第7學(xué)期后4周進行課程設(shè)計。學(xué)生須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成給定零件的鑄造工藝和相應(yīng)模具設(shè)計任務(wù)。學(xué)生根據(jù)鑄造工藝設(shè)計手冊，結(jié)合零件的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求和批量等對零件進行鑄造工藝性分析，選擇合理的鑄造工藝方法，制定鑄造工藝方案，確定鑄造工藝參數(shù)，設(shè)計澆鑄系統(tǒng)和冒口的形狀和尺寸，設(shè)計與鑄造工藝相適應(yīng)的工裝。鑄造課程設(shè)計的主要特點是結(jié)合所學(xué)鑄造專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題，是學(xué)生首次對專業(yè)知識的綜合運用[2]。因此，課程設(shè)計題目既要結(jié)合所學(xué)課堂重點內(nèi)容又要符合企業(yè)生產(chǎn)實際。同時，為了達到培養(yǎng)學(xué)生獨立從事工程設(shè)計能力的目的，課程設(shè)計的題目數(shù)量要足夠多，應(yīng)滿足1人1題。隨著學(xué)生規(guī)模的增大，我校鑄造方向每屆有3個班，約120人。課程設(shè)計教學(xué)效果未能完全達到教學(xué)大綱的要求，主要存在以下問題：（1）課程設(shè)計題目過于陳舊，與企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)，達不到培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的目的，與企業(yè)對學(xué)生的能力要求有一定距離；而且我校由于歷史原因，題目覆蓋面較窄，主要為航空用鋁合金、鎂合金零件為主，其他民用材料如球鐵、鑄鋼較少，使學(xué)生再就業(yè)面上處于劣勢。（2）課程設(shè)計題庫零件圖數(shù)量少，難以滿足1人1題的要求，存在多人一題現(xiàn)象，起不到培養(yǎng)學(xué)生獨立從事工程設(shè)計的能力的作用。（3）由于科研需求，引進一些非鑄造專業(yè)的青年教師，這些教師本身鑄造知識薄弱，缺乏鑄造工程實踐經(jīng)驗。（4）通常，學(xué)生完成課程設(shè)計的鑄件不進行實際澆注實驗驗證，學(xué)生不清楚自己設(shè)計的鑄造工藝是否合理，也就不可能提出更合理的設(shè)計方案，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）大型現(xiàn)代化鑄造企業(yè)已將計算機模擬技術(shù)用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計[2、3]，如果鑄造專業(yè)學(xué)生在校期間不掌握鑄造過程計算機模擬技術(shù)，無疑將不能適應(yīng)鑄造企業(yè)的要求。
二、鑄造課程設(shè)計改革與實踐
1.“真刀真槍”做課程設(shè)計。我校曾隸屬于航空工業(yè)總公司，主要為航空企事業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，課程設(shè)計主要以航空用鋁合金、鎂合金零件為主。1999年，南昌航空大學(xué)實行江西省人民政府與國防科工局共建后，堅持“立足江西、面向全國，服務(wù)地方、服務(wù)國防”的服務(wù)方向。大部分學(xué)生畢業(yè)后在地方企業(yè)就業(yè)，因此，我校鑄造方向建立了洪都航空工業(yè)集團公司、中國南方航空工業(yè)集團有限公司、江鈴汽車股份有限公司、江西宏偉汽車零部件制造有限公司、浙江閥門超達鑄造有限公司等涵蓋航空、地方企業(yè)的校外實踐實習(xí)基地。通過協(xié)商，這些企業(yè)提供大量實際生產(chǎn)零件建設(shè)課程設(shè)計題庫，戴斌煜等老師完成省教改課題：“液態(tài)成形與模具專業(yè)方向課程設(shè)計數(shù)據(jù)包開發(fā)（編號：JXJG-07-7-22）”。以解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題為題目，使學(xué)生“真刀真槍”做課程設(shè)計。題目涵蓋鋁合金、鎂合金、鑄鋼、球墨鑄鐵和灰鑄鐵等多種材質(zhì)，數(shù)量滿足1人1題的要求，可以滿足學(xué)生根據(jù)畢業(yè)去向和興趣選題。同時，為了確實提高學(xué)生解決工程實踐能力，聘請企業(yè)鑄造技術(shù)人員做兼職指導(dǎo)教師，和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計，強化學(xué)生液態(tài)成形工藝設(shè)計能力。
2.提高青年教師鑄造工程實踐能力。近五年，針對學(xué)科建設(shè)和科研需求，引進了多名非鑄造專業(yè)博士、碩士青年教師充實教師隊伍。但這些教師在鑄造相關(guān)課程方面，尤其課程設(shè)計教學(xué)能力偏弱。為了盡快幫助青年教師提高教學(xué)能力，尤其指導(dǎo)課程設(shè)計實踐教學(xué)能力，組織青年教師到鑄造企事業(yè)單位交流學(xué)習(xí)，選派5名青年教師到校外實踐實習(xí)基地進行為期半年的掛職鍛煉，深入鑄造生產(chǎn)一線，了解鑄造新工藝、新設(shè)備和新材料，豐富鑄造工程實踐經(jīng)驗，提高分析和解決實際鑄造工程問題的能力，達到快速提高青年教師指導(dǎo)學(xué)生鑄造課程設(shè)計能力的目的。
3.鑄造過程模擬優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計。近年來，國外已經(jīng)使用計算機模擬技術(shù)優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計[2，3]，根據(jù)鑄件鑄造過程模擬結(jié)果，判斷鑄造過程中是否會產(chǎn)生冷隔、澆不足、縮孔、縮松、變形和裂紋等鑄造缺陷。為適應(yīng)現(xiàn)代鑄造生產(chǎn)的要求，在鑄造課程設(shè)計中增加了鑄造過程模擬的內(nèi)容，用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計。我校在第7學(xué)期鑄造課程設(shè)計前開設(shè)了32學(xué)時的《鑄造過程數(shù)值模擬》課程，其中16學(xué)時為上機操作，向?qū)W生講授鑄件充型過程流場模擬、凝固過程溫度場模擬方面知識和技能，為課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，課程設(shè)計引入鑄造過程模擬技術(shù)，使設(shè)計結(jié)果可視化，學(xué)生可以對所設(shè)計的鑄造工藝進行驗證，預(yù)測出現(xiàn)鑄造缺陷，判斷鑄造工藝方案的合理性，進一步優(yōu)化工藝方案，提高設(shè)計質(zhì)量。這些過程充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力。
4.參加中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽，提高學(xué)生鑄造工藝設(shè)計能力。中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽由國家教育部高等學(xué)校機械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國機械工程學(xué)會及其鑄造分會、鑄造行業(yè)生產(chǎn)力促進中心和中國機械工業(yè)教育協(xié)會等單位聯(lián)合主辦。舉辦中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽的目的在于鼓勵在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識，提高學(xué)生的實際操作技能，為學(xué)生提供社會實踐活動的平臺，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件和機會，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進我國鑄造行業(yè)的發(fā)展[4]。大賽命題均來自企業(yè)實際生產(chǎn)零件，評審專家也以企業(yè)技術(shù)人員為主。我校鑄造方向?qū)W生已連續(xù)參加三屆中國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲大賽二等獎4項，三等獎5項，在中國機械工程學(xué)會鑄造分會網(wǎng)站、大江網(wǎng)、中國校慶網(wǎng)均有宣傳報道。這不僅彰顯了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也提高了我校材料成型及控制工程專業(yè)的知名度。參賽學(xué)生受益匪淺，鑄造工藝設(shè)計能力和解決鑄造工程實際問題能力明顯提高，就業(yè)競爭力顯著提高。
本課程設(shè)計教學(xué)成果已在南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）07、08、09級學(xué)生中應(yīng)用，并取得實質(zhì)性的教學(xué)效果。（1）學(xué)生鑄造工藝設(shè)計能力明顯增強。近三年，指導(dǎo)學(xué)生獲中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽二等獎4項，三等獎5項。（2）專業(yè)建設(shè)特色凸現(xiàn)，人才質(zhì)量明顯提高。2010年，南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)獲批為國家特色專業(yè)建設(shè)點。（3）教師教學(xué)能力明顯提高。2012年，液態(tài)成形與模具方向教學(xué)團隊獲南昌航空大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊。（4）課程設(shè)計引入鑄造過程模擬技術(shù)，學(xué)生對所設(shè)計的工藝進行驗證和優(yōu)化，提高了設(shè)計質(zhì)量。
參考文獻：
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第4篇：課程設(shè)計形式范文
【關(guān)鍵詞】民辦高校；應(yīng)用型人才；實踐性教學(xué)
一、實踐性教學(xué)的內(nèi)涵
計算機程序設(shè)計語言快速變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強人意給高校程序設(shè)計課程的教學(xué)帶來了很大的困惑，很大一部分計算機專業(yè)的本科生畢業(yè)后不會寫程序。究其根源在于目前我國高校對于程序設(shè)計課程的教學(xué)仍然普遍偏重于采用“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力也沒有得到培養(yǎng)。程序設(shè)計類課程是實踐性非常強的課程，學(xué)習(xí)和掌握它需要進行大量的上機實踐。實踐性教學(xué)是指為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常有兩種落實途徑：一是隨堂實踐，即課程作業(yè)、實驗、上機操作等；二是集中實踐，即社會調(diào)查、各類實習(xí)及見習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。目前高校的上機實踐多數(shù)僅滿足于對部分理論知識的驗證，對于具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合性訓(xùn)練還不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。近年來我校已經(jīng)逐步加大力度，積極修訂教學(xué)培養(yǎng)方案，增設(shè)了部分課程的課程設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)效果喜人。并且積極與多家用人單位聯(lián)合開設(shè)校內(nèi)外的實習(xí)基地供學(xué)生實踐。多年的努力已經(jīng)初顯成效。程序設(shè)計類課程實踐性教學(xué)標(biāo)目的是培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的能力：即獨立編程能力和項目合作開發(fā)能力。一方面，能夠利用所學(xué)語言和平臺設(shè)計小型軟件，同時能夠按照項目分工，負責(zé)人的統(tǒng)一安排下，在技術(shù)上服從既定的設(shè)計方案完成模塊的開發(fā)，并做好相應(yīng)的文檔。良好的責(zé)任心、解決問題的獨立編程能力和分工合作制的團結(jié)協(xié)作精神是必須重點培養(yǎng)的內(nèi)容。程序設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵如圖1所示：
二、實踐性教學(xué)的組織
實踐性教學(xué)的組織一般應(yīng)包括3個環(huán)節(jié)：課程實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)外實踐，分階段實施。課程實驗在學(xué)期開始1至15周結(jié)合理論課針對知識點練習(xí)，課程設(shè)計安排在16至18周進行，校內(nèi)外實踐可以安排在假期、課外和大四的第二學(xué)期進行。（1）課程實驗。課程實驗注重學(xué)生理解和消化課堂講授的知識，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個或兩個知識點，運用這些知識解決一些具體的算法設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，為后一階段的課程設(shè)計做準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，包括標(biāo)識符的規(guī)范化命名、注釋語句的廣泛運用、編程語句的縮進格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。為了配合實踐性教學(xué)，最好采用案例教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并選擇對應(yīng)教材。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗。（2）課程設(shè)計。課程設(shè)計是軟件設(shè)計的綜合訓(xùn)練，包括問題分析，總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的一種全面綜合訓(xùn)練，是與課堂聽講、自學(xué)和練習(xí)相輔相成的、必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一階段模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程組成小組，共同完成一個中小型項目的設(shè)計，一般安排在課程學(xué)習(xí)后幾周進行。學(xué)生以小組為單位，每個小組安排組長（項目負責(zé)人）1人，項目負責(zé)人組織討論并根據(jù)不同的情況對小組人員進行分工，如果是一個小的階段項目，每個小組成員都有完成所有內(nèi)容，完成后選出最好的作品上交。如果是一個大的項目，要對小組成員進行合理分工并設(shè)法完成。該階段可以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，雖然老師已經(jīng)給出了解決方案，講解了知識點，但學(xué)生還面臨很多細節(jié)要解決，他們得到了開發(fā)新的解決方案的權(quán)利，只要能完成項目，使用何種方法取決于學(xué)生。他們可以在互相協(xié)作的同時鞏固新知識，由于是在實踐中學(xué)到的，記憶十分深刻。在這個過程中，老師的任務(wù)是設(shè)計難易適當(dāng)?shù)捻椖?，全程進行輔導(dǎo)。選擇課題時，不宜太復(fù)雜，應(yīng)盡可能讓大多數(shù)課題組可以在規(guī)定的時間內(nèi)做完。一般選取學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、就業(yè)反饋跟蹤系統(tǒng)、水電費管理系統(tǒng)等，這些課題的要求學(xué)生比較清楚，在校內(nèi)即可進行客戶調(diào)研和需求分析，同時也具有較強的推廣價值，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因為涉及到數(shù)據(jù)庫、界面、網(wǎng)絡(luò)通信、硬件編程等方面的知識，要求每個學(xué)生都應(yīng)該至少準(zhǔn)備一本項目開發(fā)類指導(dǎo)書作為參考。（3）校內(nèi)外實踐。校內(nèi)外實踐是學(xué)生到軟件研發(fā)企業(yè)（校內(nèi)外實訓(xùn)基地）全程參與項目開發(fā)的過程，一般利用假期實習(xí)和大四第二學(xué)期實習(xí)，因為經(jīng)過了課程設(shè)計，學(xué)生基本掌握了軟件企業(yè)的開發(fā)流程和一般方法，進入軟件公司后就能夠較快地進入程序員角色。讓學(xué)生到學(xué)校實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)參與程序設(shè)計工作，使學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)編程能力和職業(yè)能力。這個階段主要由企業(yè)專家負責(zé)，導(dǎo)師協(xié)助管理，共同完成對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。
三、效果的考核
程序設(shè)計類課程實踐性教學(xué)效果的考核既要考核學(xué)生的獨立編程能力，也要考查其團隊協(xié)作精神，同時還要考查其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀(jì)律性等。為了客觀科學(xué)地評價學(xué)生，可以采用分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績。在課程實驗階段，可以由任課教師根據(jù)每一次操作任務(wù)的完成情況進行登記評分，重點考查其規(guī)范程度，對于具有創(chuàng)新性的作品，可以適當(dāng)加分，并在全班展示，讓設(shè)計者講解思路，為其他同學(xué)提供啟示。課程設(shè)計階段的考核由指導(dǎo)教師組織，在項目的每個階段開始，教師根據(jù)每個階段的不同要求，向?qū)W生介紹本階段需要完成的任務(wù)；在項目每個階段結(jié)束，教師都會對學(xué)生本階段的工作進行評估。在階段評估的時候不僅要考核知識的熟練運用，而且要考核軟件工程管理的規(guī)范性。對于考核形式可以采用多種方式進行，不拘一格，如現(xiàn)場答辯、隨機抽題、項目論文等。最后的課程設(shè)計分?jǐn)?shù)將是每一個階段評估結(jié)果的綜合。
從近幾年學(xué)生的反饋情況看，實踐性教學(xué)改革收到了可喜的效果，學(xué)生在校期間已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗，走入社會即可迅速融入開發(fā)團隊，而我們廣大教師將一如既往的遵循本校辦學(xué)思路：積極研究高等教育和計算機學(xué)科的發(fā)展趨勢，引進先進的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；完善課程體系結(jié)構(gòu)，強化核心課程和專業(yè)特色課程，突出能力培養(yǎng)型課程；加強課程之間的融會貫通，增強知識的系統(tǒng)性，應(yīng)用能力的創(chuàng)新性；立足人才需求動態(tài)，結(jié)合自身實際，主動轉(zhuǎn)變教育思路，更新教育觀念，及時調(diào)整學(xué)科方向和課程設(shè)置，推進教育創(chuàng)新。圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，動手能力、創(chuàng)新綜合應(yīng)用能力而努力。
參 考 文 獻
[1]楊靜，王浩，方寶富，姚宏亮，張晶.程序設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J].吉林大學(xué)學(xué)報，2005
第5篇：課程設(shè)計形式范文
1.微課程設(shè)計
1.1教學(xué)內(nèi)容微型化處理
1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學(xué)主題為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學(xué)內(nèi)容的有序性與完整性，保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著充分的黏合度。
1.1.2微型化處理教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構(gòu)性知識，可對知識點進行分割處理；對于內(nèi)部錯綜復(fù)雜的非良構(gòu)性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識點為學(xué)習(xí)者提供單一的、有針對性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者篩精取華，使學(xué)習(xí)者可利用較短的時間掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容以“主題―中心議題―學(xué)習(xí)對象”的方式進行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學(xué)習(xí)對象，一個學(xué)習(xí)對象包含一個知識點。例如以學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向為議題，對此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對象進行探究學(xué)習(xí)。
1.2基于試聽媒體技術(shù)進行媒體設(shè)計
1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時間較短，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，需把握好時間，拍攝時應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學(xué)生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學(xué)內(nèi)容的變化。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學(xué)。
1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計方式，主要針對視聽演示性內(nèi)容，對此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作個性化微型教學(xué)視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入其中，強化學(xué)習(xí)效果。
1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計
信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學(xué)習(xí)資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時忽略可用性設(shè)計要求。對此，在微型學(xué)習(xí)背景下，微課程設(shè)計應(yīng)注重可用性設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設(shè)計中穿插小故事，增強微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識內(nèi)容負載更具實效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)應(yīng)用模型
第6篇：課程設(shè)計形式范文
[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)理論；設(shè)計原則
[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）04-0060-07
隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點之一，人們也逐漸感覺到了移動學(xué)習(xí)正在悄然改變著自己的學(xué)習(xí)和生活，并存在著巨大的潛力。谷歌項目主管安迪·魯賓（Andy Rubin）在2012年移動世界大會上透露：每天大約有85萬臺Android設(shè)備被激活，迄今為止，共有3億臺設(shè)備搭載Android系統(tǒng)。同時，Android市場上為用戶提供多達45萬款不同類型的應(yīng)用。據(jù)新東方在線統(tǒng)計顯示：2012年第三季度，iPad國內(nèi)占有率達79%，智能終端數(shù)量10月達2億，半年內(nèi)增長率為125%。2013年1月15日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，2012年，我國手機網(wǎng)民數(shù)量為4.2億，年增長率達18.1%，遠超網(wǎng)民整體增幅。此外，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例也繼續(xù)提升，由69.3%上升至74.5%，其第一大上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固。大量移動終端、手機新功能的閃亮登場，以及移動互聯(lián)網(wǎng)用戶群體的出現(xiàn)。成就了移動學(xué)習(xí)時代的到來。
可以說，移動學(xué)習(xí)已從探索階段轉(zhuǎn)入了如何真正對人們的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生影響的階段。當(dāng)技術(shù)的支撐不再成為問題的時候，如何使移動學(xué)習(xí)課程更有效地應(yīng)用于教育和培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成為了重中之重。然而，目前的移動學(xué)習(xí)課程更多的只是解決了“課堂搬家”，離真正做到隨時隨地學(xué)習(xí)還有很大的距離。移動設(shè)備為豐富的多媒體學(xué)習(xí)提供了潛力。但是，使用和開發(fā)移動學(xué)習(xí)的模式仍有所欠缺。移動學(xué)習(xí)的主要挑戰(zhàn)在于缺乏專為移動設(shè)備開發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2004-2005年，荷蘭開展了Manolo項目，該項目主要關(guān)注電子學(xué)習(xí)、無線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的集成。Manolo項目的評估者得出結(jié)論，移動學(xué)習(xí)只有在為學(xué)生提供實際的和必要的服務(wù)時才有效。這條規(guī)則不僅適用于移動學(xué)習(xí)，同時也適用于其它技術(shù)與教育的整合。例如，研究人員發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的紙質(zhì)課程材料進行數(shù)字化處理并，對于材料的質(zhì)量或效果的影響甚微，除非對課程進行重新設(shè)計。根據(jù)Wentzel等人的研究，荷蘭開展的GIPSY和Manolo項目表明，僅僅通過另一種方式（移動設(shè)備）提供與網(wǎng)絡(luò)上相同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料。其價值對于學(xué)生的教育經(jīng)歷可以忽略不計。
因此，教育工作者和教學(xué)設(shè)計者面臨著如何在學(xué)習(xí)應(yīng)用中使用移動設(shè)備這些功能強大的新工具這一挑戰(zhàn)。他們要做的不是期待下一個偉大的技術(shù)進步，而是致力于應(yīng)用現(xiàn)有的工具合理地設(shè)計課程。在設(shè)計微型學(xué)習(xí)課程時，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計，而不是為技術(shù)設(shè)計，在學(xué)習(xí)者的需求和技術(shù)手段發(fā)生沖突時，站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮學(xué)習(xí)者的使用環(huán)境、學(xué)習(xí)需求和經(jīng)濟能力等。為了有效地支持移動教育，要確定符合教學(xué)法的課程設(shè)計原則，并將這些原則靈活應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中。為課程設(shè)計提出可行的解決方案，以確保他們能盡可能的適用于最廣泛的學(xué)生群體，使微型學(xué)習(xí)從邊緣走向主流。下文將對相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)有的設(shè)計原則進行研究與分析，并提煉微型課程的設(shè)計原則，以為課程設(shè)計者提供參考。
一、研究現(xiàn)狀
（一）相關(guān)學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)有的幾種學(xué)習(xí)理論可以作為制定移動課程設(shè)計原則的出發(fā)點。ArnediHo-S6nchez等人認為，許多現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論與移動學(xué)習(xí)具有相關(guān)性，可以作為移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計的依據(jù)。
Uden提出活動理論（Activity theory）可作為設(shè)計移動學(xué)習(xí)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)活動的理論框架。他認為活動理論是一種包括意向、思考、歷史、合作和發(fā)展這些理念在內(nèi)的學(xué)習(xí)理論。它重點是通過利用包括主體、客體和工具在內(nèi)的活動來理解人類活動和工作實踐。在微型移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動之間的互動可以作為一項活動，而移動設(shè)備就是工具。按照Uden的觀點，活動理論的四個步驟可以用來有效地設(shè)計移動學(xué)習(xí)框架：（1）明確活動的目的；（2）分析學(xué)習(xí)和使用的情境；（3）從歷史的角度分析活動和其構(gòu)成成分和行動；（4）尋找內(nèi)部矛盾，即活動系統(tǒng)中的干擾因素，創(chuàng)新和變化背后的驅(qū)動力量。
目前，許多遠程教育研究者將國際著名遠程教育專家穆爾（Moore）博士提出的“交互影響距離理論（Transactional Distance Theory，簡稱TDT）”這一理論看作是理解遠程教育系統(tǒng)的一個基本分析框架，并用于指導(dǎo)遠程教育的實踐。穆爾等人以遠程技術(shù)創(chuàng)新為前提建構(gòu)的交互影響距離理論反映了后工業(yè)化時代的遠程教育的核心本質(zhì)。Park提出可以基于交互影響距離理論開發(fā)一套移動教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)原則。他應(yīng)用這一理論將移動學(xué)習(xí)歸為四類：（1）高度交互距離和社會化的移動學(xué)習(xí)活動（high transactional distance and socialized mobile learning activity）；（2）高度交互距離和個性化的移動學(xué)習(xí)活動（high transactional distance and individualized mobile learning activity）；（3）低度交互距離和社會化的移動學(xué)習(xí)活動（low transactional distance and socialized mobile learning activity）；（4）低度交互距離和個性化的移動學(xué)習(xí)活動（low transactional distance and individualized mobile learning activity）。Park認為，交互影響距離理論證實，移動設(shè)備可以支持學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)之間進行轉(zhuǎn)換。
Ally提出，移動學(xué)習(xí)原則的設(shè)計需要利用認知學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論和建構(gòu)主義理論。認知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是內(nèi)部過程，認為學(xué)習(xí)的數(shù)量取決于學(xué)習(xí)者的處理能力，以及在學(xué)習(xí)過程中花費的精力和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。Paivio的雙重編碼理論指出，以語言和視覺的形式呈現(xiàn)信息能夠提高記憶水平。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗來解析信息和世界，他們通過觀察、處理和解析，然后將信息進行個性化，融入到個人的知識體系中。當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容情境化時，取得的學(xué)習(xí)效果最好。移動學(xué)習(xí)能夠促進個性化學(xué)習(xí)，因為隨時隨地的學(xué)習(xí)（和合作）能使學(xué)習(xí)情境化。
Sharpies等人發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)與社會建構(gòu)主義（socialconstructivist）學(xué)習(xí)理論相匹配，這一理論認為，學(xué)習(xí)是通過在一個能夠給予支持和幫助的社會中進行實踐來建構(gòu)知識和技能的積極過程。
在支持移動學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)理論方面，專家們還尚未達成共識。而事實上，Kukulska-Hulme等人認為，任何單一的理論都無法全面地描述移動學(xué)習(xí)。Muyinda也認為現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論無法全面地考慮到移動學(xué)習(xí)情境的各種因素，但在移動學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展前，教學(xué)人員至少可以在移動學(xué)習(xí)情境中利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論。他提出，行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、協(xié)同學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理論都可以在教學(xué)人員設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時加以利用舊。Herrington等人建議教學(xué)人員采用基于設(shè)計的方法，著眼于改善學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是證明某一理論優(yōu)于另一理論。然而，很顯然，我們需要評估現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論與移動學(xué)習(xí)的相關(guān)性，以便于教學(xué)設(shè)計人員充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法來促進移動學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。
（二）相關(guān)的研究現(xiàn)狀
在開發(fā)成人移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時，由于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特性。需要建立一系列有效的教學(xué)設(shè)計原則。而目前來看，移動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計還沒有形成特定的框架。但是，已有一些研究對微型移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計形成了一些受到廣泛認可的設(shè)計原則，這些相關(guān)的研究成果對成人微型移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計具有指導(dǎo)和借鑒意義。
Dillard認為，了解移動學(xué)習(xí)環(huán)境和其它學(xué)習(xí)環(huán)境之間的差異，可以為課程設(shè)計原則的制定提供一些參考。表1中列出了移動學(xué)習(xí)的七大優(yōu)勢和五個相關(guān)的挑戰(zhàn)。
移動學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)設(shè)計者提供了對教育進行重新設(shè)想的機會，并重新界定了教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系?；谝陨纤龅膬?yōu)勢和挑戰(zhàn)，Dillard提出了六條移動教學(xué)設(shè)計的原則（見表2）。
Mlearning提出移動設(shè)備屏幕尺寸較小，存儲量和帶寬也小，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計成為了一個重要組成部分。該組織提出了移動學(xué)習(xí)設(shè)計的一些指導(dǎo)原則：（1）使用較小的文本塊：由于移動設(shè)備屏幕尺寸小，在課程設(shè)計中文字越少越好。豐富的多媒體內(nèi)容比文字內(nèi)容更加適合移動設(shè)備。最好使用概念圖、可視化圖形和聲音而不是文字。（2）避免水平滾動：在一般的網(wǎng)上課程中也很少建議使用水平滾動，更不用說在移動設(shè)備的小屏幕上提供的課程了。在設(shè)計中，要減小圖形的大小。以確保它正確地顯示在尺寸最小的屏幕上。使用層級形式展現(xiàn)內(nèi)容可以避免水平滾動。（3）避免使用資源時需要下載插件：學(xué)習(xí)者會極力避免下載或安裝應(yīng)用程序來訪問課程。事實上。當(dāng)需要安裝一個插件來開展學(xué)習(xí)時，只有10%的學(xué)習(xí)者可能會這樣做。
Gibbons等人認為移動學(xué)習(xí)原則應(yīng)包括：（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）促進自主學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義，便于記憶。
Sharpies，Taylor和Vavoula提出移動學(xué)習(xí)理論應(yīng)以如下準(zhǔn)則作為評估依據(jù)：（1）是否與現(xiàn)有的教室、工作場所或終身學(xué)習(xí)理論有顯著不同；（2）是否考慮到了學(xué)習(xí)者的流動性；（3）是否同時涵蓋了正式和非正式學(xué)習(xí)；（4）是否將學(xué)習(xí)作為一個建設(shè)性的和社會化的過程；（5）是否將學(xué)習(xí)作為一項以技術(shù)為依托的個性化的、情境化的活動。
Kineo作為一家全球性的電子學(xué)習(xí)服務(wù)公司。該公司和世界上最大的流動通訊網(wǎng)絡(luò)公司之一沃達豐公司、尼康、惠普、樂購、英國石油集團公司，以及目前英國最大的服裝零售商馬莎百貨公司都有過合作。它提出了設(shè)計移動學(xué)習(xí)的10條原則：（1）常問“為什么要移動？”，比如對于這個內(nèi)容來說是最佳的選擇嗎？對于觀看者來說是最佳的選擇嗎？從預(yù)算角度看是最佳的選擇嗎？（2）使用現(xiàn)成的信息和通訊應(yīng)用程序；（3）吸引學(xué)習(xí)者參與非正式學(xué)習(xí)；（4）考慮到學(xué)習(xí)者不止是利用平板電腦進行數(shù)字化學(xué)習(xí)，設(shè)計要吸引學(xué)習(xí)者注意并促使他們參與；（5）多種觸摸操作；（6）物有所值，學(xué)習(xí)者能隨時隨地地應(yīng)用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，信息簡單易懂，并且學(xué)習(xí)經(jīng)歷簡短而舒心；（7）充分利用有限的空間，移動設(shè)備不同呈現(xiàn)方式和設(shè)計也應(yīng)有所不同；（8）延長已有媒體資源的影響，如在已有的視頻中插入音頻驅(qū)動問題，并給學(xué)習(xí)者留有反思的時間；（9）考慮開發(fā)高效的設(shè)計模板；（10）找到合適的位置使用移動學(xué)習(xí)。
Ally提出，（1）因為人類短期記憶能力有限，信息應(yīng)以有意義的序列的方式呈現(xiàn)。移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由5-9個有意義的內(nèi)容塊組成，以彌補短期記憶能力和移動設(shè)備顯示屏幕帶來的限制。（2）信息應(yīng)該以概念圖或者網(wǎng)絡(luò)而不是以文本的形式呈現(xiàn)。以表達重要概念以及概念之間的關(guān)系。作為一種教學(xué)策略，也可以要求學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上形成自己的概念圖。Stoyanova和Kommers認為，概念圖的產(chǎn)生需要批判性的反思，同時也是一種將學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)外化，促進深加工的過程。作為一項高層次的協(xié)作活動，可以要求學(xué)習(xí)者在虛擬小組中合作完成概念圖。并互相檢查。此外，還應(yīng)使用音頻、視頻等多媒體形式。鑒于大部分移動設(shè)備屏幕較小，應(yīng)更多使用視頻形式來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）應(yīng)使用始前教學(xué)策略（Pre-instructional strategies）使學(xué)習(xí)者了解課程的框架：這將有助于他們了解課程的細節(jié)。以防止信息過載。這對于移動學(xué)習(xí)非常重要，因為在移動學(xué)習(xí)中信息是片斷化的，學(xué)習(xí)者需要總體框架將信息進行集成。移動學(xué)習(xí)材料應(yīng)有相應(yīng)的預(yù)先說明（expository advance organizers），以讓學(xué)習(xí)者了解課程的總體框架：并提供比較說明（comparative advance organizers）使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮R與現(xiàn)有的知識進行比較，使新知識在知識體系中產(chǎn)生意義。
Clark和Mayer提出了六條設(shè)計原則：（1）多媒體原則：創(chuàng)建內(nèi)容時使用較小的文本塊：使用彈出窗口呈現(xiàn)圖片：盡量減少滾動條的使用。（2）形式原則：使用音頻來替代文本；解說要盡量簡短，以減少下載時間；為學(xué)習(xí)者提供耳機。（3）接近原則：使用Flash Lite或類似的技術(shù)來實現(xiàn)在圖片上彈出文本；不要將具有相關(guān)性的內(nèi)容分開。（4）冗余原則：避免出現(xiàn)重復(fù)的信息；在語言學(xué)習(xí)中進行重復(fù)敘述；在此原則中，他還提出了一個算法：
If there are graphics，then
Include narration；
Exclude text；
Else
If there are limited graphics，
OR content is technical，
OR the language is difficuh，then
Consider redundant text，
End if.
（5）連貫性原則：不要使用任何與學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境不相關(guān)的信息；不要添加插圖，音樂，或環(huán)境噪音。（6）個性化原則：使用音頻小助手，或在屏幕上放置一個小圖標(biāo)使學(xué)習(xí)者獲得指導(dǎo)；與用戶創(chuàng)建對話；使用第一或第二人稱的旁白或文字。
二、微型移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計原則
本文旨在提出一組適合微型移動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計原則。以幫助教育工作者應(yīng)對移動學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特之處。微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計的概念性框架應(yīng)該確保實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、高度情境感知、個性化和協(xié)同的移動學(xué)習(xí)，同時也為教育者提供理解和應(yīng)對系統(tǒng)性挑戰(zhàn)的能力，以實現(xiàn)高效率和有效的移動學(xué)習(xí)和教學(xué)。在制定框架時要將學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮合作、溝通和批判的精神考慮在內(nèi)，以提升學(xué)習(xí)者的知識和技能。
（一）最小模塊原則
移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是微型化的，也就是說，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成足夠小的模塊。以使學(xué)習(xí)者能夠很容易在繁忙的日程中開展學(xué)習(xí)，并成功地排除其它干擾因素。微型移動課程設(shè)計在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)充分體現(xiàn)模塊化的特征，以模塊最小化為設(shè)計原則。每門課程應(yīng)由5-9個有意義的內(nèi)容塊組成，以彌補短期記憶能力和移動設(shè)備顯示屏幕帶來的限制閉。以最小模塊的形式提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加容易被學(xué)習(xí)者所接受，學(xué)習(xí)者在移動過程中，注意力處于高度分散狀態(tài)，微小的學(xué)習(xí)模塊能夠?qū)⒅R點拆解并細化，把課程分割成最適合于零碎時間學(xué)習(xí)，不易受外界干擾的學(xué)習(xí)內(nèi)容。短小的、模塊化的課程也使學(xué)習(xí)者能夠利用零碎的等待時間或空閑時間來學(xué)習(xí)。
然而，將某一主題的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成最小模塊并不意味著使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得“零碎”。這里的“最小”意味著模塊大小要符合學(xué)習(xí)者在零碎時間學(xué)習(xí)的需求，以實用短小的內(nèi)容模塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動，強調(diào)在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小的、松散連接的、白包含的模塊，以滿足成人學(xué)習(xí)者短小、松散、實用的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)針對知識點開展，一個學(xué)習(xí)模塊涵蓋一個知識點，盡量將課程分割成微小或者極小的知識點，以便學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。模塊的安排要合理，信息分類要清晰，使一門課程的幾個模塊之間有一定的連續(xù)性，便于學(xué)習(xí)者清楚地了解課程的全貌以及前后的關(guān)聯(lián)。
（二）多樣化原則
課程設(shè)計的多樣化原則應(yīng)包括兩方面：版本多樣化以及內(nèi)容多樣化。
版本多樣化是指針對不同移動設(shè)備的特性，設(shè)計同一內(nèi)容、不同格式、能夠充分發(fā)揮移動設(shè)備特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前的移動學(xué)習(xí)設(shè)備大致可分為三種。第一種是手機。Nielson又將手機分為了三大類：（1）功能手機（非智能手機）：屏幕小、有數(shù)字鍵盤；（2）智能手機：中等大小的屏幕、A-Z全鍵盤；（3）觸摸屏手機：屏幕覆蓋幾乎整個手機，可通過觸摸激活。第二種是聲音設(shè)備，如mp3/mp4播放器。第三種是輕便、易攜帶的電腦，如平板產(chǎn)品、平板電腦，上網(wǎng)本和小型筆記本電腦。隨著技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)設(shè)備的范圍與日俱增，設(shè)備也具有越來越多的功能，能夠支持發(fā)音、聽、看、讀、寫、搜索信息、計算和玩游戲等。不同年齡的學(xué)習(xí)者，因地點、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素的不同對設(shè)備的選擇也不同。青少年和年輕的成人學(xué)習(xí)者通常使用手機和個人媒體播放器。成熟的學(xué)習(xí)者可能因工作原因會有個人數(shù)字助理（PDA）、智能手機和筆記本電腦等。值得引起注意的是，一些教育項目和應(yīng)用還沒有充分利用新型移動設(shè)備的獨特優(yōu)勢，例如，使在特定地方的學(xué)習(xí)具有特殊性或讓學(xué)生使用智能手機上的攝像頭收集數(shù)據(jù)等。微型移動學(xué)習(xí)面臨的重大挑戰(zhàn)就是這種多樣性的存在。
微型移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計還應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化。目前，雖然已經(jīng)有了一些為移動設(shè)備優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新嘗試，但是這一過程仍然處于起步階段。可以肯定的是，大量的移動內(nèi)容仍然是相當(dāng)基本的，學(xué)習(xí)者通?？梢韵螺d到數(shù)字化的教學(xué)卡片與一些簡單的教育游戲，但此類內(nèi)容也為數(shù)不多。在某種程度上，這也是可以理解的：因為移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)往往會受到移動設(shè)備本身的限制，目前提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是為在舊手機上使用而設(shè)計的。總體而言，軟件已難以跟上硬件的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也往往把重點放在某些學(xué)科上，例如，有許多旨在幫助學(xué)習(xí)者提高成績的數(shù)學(xué)、英語移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，而人文或社會科學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容則少之又少。
（三）互動性原則
近期的一些研究表明。移動技術(shù)和無線技術(shù)為建構(gòu)創(chuàng)造性的、協(xié)作的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了相當(dāng)大的支持。很多研究人員都指出了移動學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)協(xié)作性和互動性方面的能力。Zurita和Nussbaum在研究中證實，移動技術(shù)消除了在缺乏技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的協(xié)調(diào)、溝通、組織、交互性和移動性方面的不足。同樣，Naismith等人也指出了移動技術(shù)在提供共享的對話空間方面的強大能力。他們認為“當(dāng)人們互相交談，質(zhì)問和分享他們對世界的理解時，學(xué)習(xí)才更加有效”。Beale和Jones，McGovern和Gray。以及Field認為在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，移動技術(shù)有利于促進大學(xué)里教職員工和學(xué)生之間的交流和互動。Divitini等人也探討了移動技術(shù)在協(xié)調(diào)和溝通方面的“潛力”。UNESCO的報告指出，移動學(xué)習(xí)可以用來促進學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通，這對于社區(qū)建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠產(chǎn)生積極的作用。Kukulska-Hulme等人對歐盟資助的移動學(xué)習(xí)項目開展的研究也得出了同樣的結(jié)論。Manolo項目的研究人員也認為，就學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播而言。移動技術(shù)似乎是溝通和協(xié)作的最有效工具。
在微型移動學(xué)習(xí)課程中設(shè)計互動性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)習(xí)者在知識應(yīng)用的過程中更具批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，更善于溝通，且有利于知識的社會建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過協(xié)作性地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容或游戲的創(chuàng)建，有助于他們與積極參與創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)者構(gòu)建分布式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并對自己和他人的實踐進行批判性反思。
（四）快樂體驗原則
成人學(xué)習(xí)者大部分是在生活和工作甚至消遣之余，在開放的狀態(tài)中，體驗移動計算技術(shù)帶來的隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受，因此，為他們創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在微型移動學(xué)習(xí)體驗中始終有一種自由、開放、快樂、愉悅的感覺，這也是相當(dāng)重要的設(shè)計原則。
首先，要針對學(xué)習(xí)者的及時需求提供相關(guān)的支持和信息，設(shè)計適合學(xué)習(xí)者需要的、有趣的活動，以提高學(xué)習(xí)效率。成人學(xué)習(xí)者在移動狀態(tài)中，自身的學(xué)習(xí)動機不強烈，基本處于一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)，課程設(shè)計者應(yīng)考慮不斷給予可激發(fā)學(xué)習(xí)投入和持續(xù)的刺激與反饋。
其次，應(yīng)基于微型移動學(xué)習(xí)的特性，并結(jié)合文字、聲音、音樂、圖片、視頻、動畫等多種媒體，針對不同的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行不同的媒體設(shè)計。鑒于大多數(shù)移動設(shè)備屏幕較小的特點，應(yīng)更多使用音頻和視頻的格式，而不是文本。
再次，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗，除了考慮課程內(nèi)容的設(shè)計、媒體的設(shè)計之外，還要使課程符合一定的可用性設(shè)計原則，即從用戶的角度對課程可用性進行設(shè)計。移動設(shè)備在微型移動學(xué)習(xí)中的使用使得用戶體驗有著更高的可用性要求，如界面應(yīng)簡單、一致，使學(xué)習(xí)者能夠快速，輕松地學(xué)習(xí)如何使用：保持各級菜單顯示格式和操作方式的一致性：保持圖標(biāo)指向意義的一致性：為了保持學(xué)習(xí)者的新鮮感。需要設(shè)計者在保持網(wǎng)站視覺形象一貫性的基礎(chǔ)上，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。
（五）個性化原則
Manolo項目的研究者認為，個性化對于移動學(xué)習(xí)非常重要，但在目前的設(shè)計中尚未得到充分的實現(xiàn)——這不是因為個性化工具不存在，而是因為很多課程具有整體性，這使得針對每個人的不同需求設(shè)計課程困難重重且費用頗高。
UNESCO的研究報告認為，移動技術(shù)為個性化教學(xué)提供了更多的機會，特別是促進了形成性評價。形成性評價是教師在一節(jié)課或者一個單元的教學(xué)中收集學(xué)生反饋的過程。不像期末考試或在課程單元最后對學(xué)生進行評估的總結(jié)性評價，形成性評估是在整個課程中定期開展，使教師根據(jù)學(xué)生的進度和需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。使用移動設(shè)備進行形成性評價能讓教師獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進度的、即時的、個性化的數(shù)據(jù)，并立即在教學(xué)中做出反應(yīng)。如果學(xué)生對某一概念還不理解，教師可以為整個班級、某組學(xué)生或個別學(xué)生做出教學(xué)上的調(diào)整。此外，教師還可以讓學(xué)生上傳作業(yè)，并告知第二天的教學(xué)計劃。移動技術(shù)使教師能夠迅速并有效地收集和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)開展個性化教育，選擇最能滿足學(xué)生需求的內(nèi)容和教學(xué)策略。
很多人反對移動學(xué)習(xí)，因為他們認為移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育針對性不強。一些國家和公司最近正在開發(fā)高品質(zhì)的數(shù)字資源，為移動設(shè)備優(yōu)化教育內(nèi)容。在亞洲，特別是韓國和新加坡的移動項目都在力求利用移動技術(shù)使教育更個性化，更具協(xié)作性。例如，韓國在全國范圍內(nèi)推動到2015年將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字教科書。政府希望能夠在各種移動設(shè)備中獲取教科書，包括大屏幕的平板電腦。并根據(jù)學(xué)生的個人能力、興趣和學(xué)習(xí)進度將數(shù)字教科書進行個性化。
三、總結(jié)與展望
總體而言，雖然目前的微型移動學(xué)習(xí)資源數(shù)量較多，支持移動學(xué)習(xí)的技術(shù)相當(dāng)豐富，但是在課程設(shè)計方面卻不盡如人意，可用的內(nèi)容仍然非常有限。因此，教學(xué)人員和設(shè)計人員要做的并不在于提供多少數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在于提高其質(zhì)量。盡管，仍有一些質(zhì)疑移動學(xué)習(xí)的聲浪，移動學(xué)習(xí)的風(fēng)潮仍將繼續(xù)延續(xù)并且逐漸普及。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和個人終端已經(jīng)具備以后，如何通過課程設(shè)計和技術(shù)整合來提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)是我們需要思考的問題。未來微型移動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計將有如下發(fā)展趨勢。
首先，微型移動學(xué)習(xí)課程將越來越重視互動性和個性化設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為本的特性將愈加突出。目前，微型移動學(xué)習(xí)課程最為常見的設(shè)計就是課程內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)加上死記硬背與重復(fù)的練習(xí)。雖然有一定程度的互動，但最多也就是告訴學(xué)習(xí)者他是否正確回答了問題，并在此基礎(chǔ)上給出一個新問題。此外，大部分在移動設(shè)備上提供的課程內(nèi)容是固定的，也就是說，教師無法為學(xué)習(xí)者定制學(xué)習(xí)模塊，以滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)課程缺乏互動性和個性化這兩個問題已經(jīng)越來越受到關(guān)注。隨著人們對這些問題的重視，移動技術(shù)本身將越來越被淡化，如何以學(xué)習(xí)者為中心。應(yīng)用他們已有的移動設(shè)備來構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，設(shè)計課程，幫助他們適應(yīng)未來的世界將成為重中之重。
其次，為教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者提供課程設(shè)計的簡單方法將成為發(fā)展趨勢之一。授之以魚，不如授之以漁。與其，為教師和學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不如為其提供設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。目前，已有一些研究項目開始著手優(yōu)化微型移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，為教師提供相關(guān)的設(shè)計方法，以提高學(xué)習(xí)效果。智利的ViDHaC2項目（videoiuegos para el Desarrollo de Habilidades en Ciencia a trav6s de Celulares，or Video Games for Developing Science Skills through Mobile Phones）通過為教師提供在手機上定制科學(xué)視頻游戲的機會，開辟了移動學(xué)習(xí)的新天地。理想情況下，這些方法將逐漸成為主流。由于教師更接近學(xué)習(xí)者，更了解學(xué)習(xí)者的個體需要，應(yīng)該使得他們能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行微調(diào)，以確保教學(xué)工作的開展，最大限度地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造利益。這不僅是一個技術(shù)挑戰(zhàn)，同時也是一個教學(xué)設(shè)計的難點。一般來說，技術(shù)挑戰(zhàn)在于移動設(shè)備較難編程。因此，開發(fā)人員的工作就是讓教育工作者在無需編寫如HTML（超文本標(biāo)記語言）之類的代碼的情況下，更簡便地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整。像Moodle這樣的課堂管理平臺在這方面已經(jīng)走過了很長一段路。就在幾年前，Moodle的訴求僅僅是專為能夠熟練操作計算機，并且愿意使用復(fù)雜菜單的教師提供上傳文件和對學(xué)生開展評估的機會。不過，漸漸的，這一開源軟件變得越來越便于使用，而現(xiàn)在擁有計算機基礎(chǔ)技能的教師也會覺得它很有用而且容易操作。移動設(shè)備上的教育內(nèi)容也應(yīng)該使教師能夠進行同樣的操作。
最后，學(xué)習(xí)效果的評價方式也將在微型移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計中越來越受到關(guān)注。雖然在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一些成熟的學(xué)習(xí)效果評價方法，但由于移動學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，目前，尚未形成適合移動環(huán)境的綜合性評價框架。隨著微型移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。也應(yīng)有新的評價方式與該學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)。當(dāng)前，移動設(shè)備和學(xué)習(xí)活動越來越個性化發(fā)展是大勢所趨，這意味著學(xué)習(xí)者將被鼓勵開展自我評估（其實，以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計也鼓勵這種做法），在課程設(shè)計過程中，也將越來越多地嵌入反饋模塊來促進學(xué)習(xí)者開展自我評估。
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第7篇：課程設(shè)計形式范文
面向交易，由交易觸發(fā)會計核算，系統(tǒng)操作者無須處理核算各級機構(gòu)設(shè)置同級的清算中心，完成轄內(nèi)和對外的資金清算及庫房管理。采用復(fù)式計賬法，分戶賬、流水賬、明細賬實時生效。會計科目和會計分戶由“模擬銀行”中具有總行權(quán)限的角色在教師指導(dǎo)下，按照現(xiàn)行商業(yè)銀行會計制度管理的規(guī)定統(tǒng)一設(shè)置、修改、刪除。各級柜員在業(yè)務(wù)操作過程中，對外賬號中使用業(yè)務(wù)代號，建立業(yè)務(wù)代碼和科目的多對一的關(guān)系，每次記賬過程都有完整的會計流水賬進行記錄。每日“模擬銀行”營業(yè)過程中辦理的業(yè)務(wù)其賬務(wù)核對實行完整自動的登記本管理，實行統(tǒng)一的錯賬處理機制。
二、柜員配置與權(quán)限管理
“模擬銀行”提供統(tǒng)一的柜員類型機制，定義各類柜員的部門屬性、柜員歸屬及其柜員級別、交易金額，同時定義柜員所屬交易列表類型。“模擬銀行”實訓(xùn)教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目設(shè)置總分行管理柜員、庫管員、會計主管、各業(yè)務(wù)部經(jīng)辦/復(fù)核員、各類臨柜柜員、綜合柜員、各類虛擬柜員等等角色，“模擬銀行”給學(xué)生指定角色進行實訓(xùn)操作和練習(xí)，互相協(xié)同并且分組輪換完成實訓(xùn)任務(wù)。“模擬銀行”提供統(tǒng)一的權(quán)限機制，權(quán)限和授權(quán)機制由總行統(tǒng)一設(shè)置，柜員由分行根據(jù)業(yè)務(wù)配置分配柜員，定義各類柜員操作權(quán)限，根據(jù)提供統(tǒng)一的授權(quán)機制，按照角色的不同結(jié)合商業(yè)銀行的授權(quán)管理實際設(shè)定柜員操作范圍和操作權(quán)限。分行可向緊的方向單向調(diào)整權(quán)限和授權(quán)范圍，對涉及資金跨系統(tǒng)的情況，仍采用復(fù)核機制。
三、儲蓄業(yè)務(wù)與利息計算
“模擬銀行”可自動建立賬戶和客戶的聯(lián)系，將賬戶管理和客戶維護放在首要位置來完成，“模擬銀行”的實訓(xùn)項目根據(jù)現(xiàn)行活期、整整、零整、存本取息、通知存款、教育儲蓄、國債等所有儲蓄品種來設(shè)計，學(xué)生要參與完成開戶、續(xù)存、支取、提前支取、掛失、解掛、銷戶等各個業(yè)務(wù)的熟練操作，支持活期一本通、定期一本通、普通存折、卡和存單等儲蓄存款方式，支持多種支取方式。“模擬銀行”所有類型的賬戶的利息，由系統(tǒng)自動完成。“模擬銀行”所有柜員要掌握不同儲蓄產(chǎn)品的計息方法、計息日、計息期，掌握簡單的利息計算，熟練掌握利率調(diào)整下利息的計算以及對客戶儲蓄的影響，“模擬銀行”系統(tǒng)本身可以自動完成各類結(jié)息，自動提取應(yīng)收、應(yīng)付利息，支持按年、按季、按月結(jié)息。項目操作中根據(jù)項目完成情況設(shè)計利率浮動和利息稅浮動。
四、個人貸款業(yè)務(wù)
“模擬銀行”統(tǒng)一設(shè)置貸款類型，學(xué)生通過對理財類、按揭類、小額質(zhì)押貸款等各種貸款形式辦理的要求和流程來進行操作，保證全行按統(tǒng)一模式管理貸款。熟練掌握多種按揭還款方式，支持多種利率調(diào)整方式，支持多種結(jié)息方式下業(yè)務(wù)的辦理與核算，結(jié)合操作理解商業(yè)銀行個人貸款流程設(shè)計、資質(zhì)審查、管理機制等風(fēng)險控制的制度設(shè)計。分行可根據(jù)情況調(diào)整計息周期、利率等非重要因素。
五、企業(yè)存貸款業(yè)務(wù)
“模擬銀行”可自動建立賬戶和客戶的聯(lián)系，將賬戶管理和客戶維護放在首要位置來完成，學(xué)生要掌握中國人民銀行關(guān)于結(jié)算賬戶管理的相關(guān)規(guī)定，按照要求和規(guī)范完成基本賬戶和一般賬戶下開戶、信息修改、活期、定期、通知、協(xié)定存款、保證金、公積金存款等的續(xù)存、支取、支票支取、自動轉(zhuǎn)存、大額定期分細管理等實訓(xùn)操作項目。“模擬銀行”統(tǒng)一設(shè)置貸款類型，學(xué)生通過對一般貸款、外匯貸款、委托貸款、銀團貸款、打包放款和進出口押匯等貸款業(yè)務(wù)辦理的要求和流程來進行操作，保證全行按統(tǒng)一模式管理貸款。支持結(jié)算賬戶與貸款賬戶不在同一網(wǎng)點時，在發(fā)放貸款和收息時采取通兌收本、收息的處理，支持多種利率調(diào)整方式，支持多種結(jié)息方式，并系統(tǒng)自動進行實時的資金清算。嚴(yán)格的扣款順序和自動扣款、逾期、欠息、罰息處理。
六、資金清算體系與結(jié)算業(yè)務(wù)
“模擬銀行”資金清算采用樹狀的清算結(jié)構(gòu)，“模擬銀行”統(tǒng)一設(shè)置對人行的往來賬戶，其組織機構(gòu)設(shè)計按照總行、支行、儲蓄網(wǎng)點的組織形式設(shè)立并開立往來和備付金賬戶，資金清算模式支持實時和批量清算兩種方式。“模擬銀行”實訓(xùn)過程中結(jié)算同時支持手工、電子交換。“模擬銀行”操作柜員能在銀行匯票、銀行本票、銀行承兌匯票業(yè)務(wù)辦理中熟練手工交換支持提出票據(jù)、提入票據(jù)、退票業(yè)務(wù)，同時操作柜員也能通過交互系統(tǒng)完成電子交換支持系統(tǒng)內(nèi)匯劃、同城實時支付。支持托收、委托業(yè)務(wù)。
七、憑證及內(nèi)部賬管理
第8篇：課程設(shè)計形式范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語聽力課；課程設(shè)計
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01
一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計存在的問題
傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經(jīng)驗和判斷的基礎(chǔ)之上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調(diào)的課程設(shè)計忽視了學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。教學(xué)材料的滯后性會導(dǎo)致聽力課教學(xué)不能滿足現(xiàn)代社會對英語聽說能力的需求，學(xué)生的英語水平只能應(yīng)付考試，實際應(yīng)用能力極低。由此可見，大學(xué)英語聽力課教學(xué)的改革迫在眉睫。
二、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法興起于80年代，是一種以學(xué)習(xí)者為核心并側(cè)重于“在做中學(xué)”的把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的交際型課堂教學(xué)方法。方文禮（2003：9）指出：“任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動。”也就是說，該教學(xué)方法以任務(wù)來組織教學(xué)，在參與履行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、溝通、協(xié)作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過充分發(fā)揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學(xué)習(xí)目的。
任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”是其核心，學(xué)生是課堂的主體，教師是具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)布置者，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點為其提供最佳的外部條件來激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者。
三、任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計思路
（一）課前與學(xué)生溝通交流，確立教學(xué)內(nèi)容
1、在授課前一至兩周，教師向?qū)W生布置新單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生根據(jù)自身特點，有選擇的進行預(yù)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的能力。以新視野大學(xué)英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料來學(xué)習(xí)日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。
2、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，建立學(xué)生QQ群或者班級網(wǎng)站以便與學(xué)生溝通交流，了解不同學(xué)生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學(xué)。
3、鼓勵興趣相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源，找出與新課相關(guān)的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力。
（二）課堂教學(xué)要有計劃性，目的性
1、新課導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是聽力課教學(xué)的重要組成部分。教師生動的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和對新知識的學(xué)習(xí)動力，為本單元新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入常見的方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一一用已經(jīng)學(xué)過的知識引入新話題，因勢利導(dǎo)，提出新要求；情景導(dǎo)入法一一通過創(chuàng)設(shè)情景感染學(xué)生，激起學(xué)生求知欲；懸念導(dǎo)入法一一根據(jù)教材性質(zhì)內(nèi)容，提出問題，設(shè)立懸念，引起學(xué)生好奇心。
2、教學(xué)活動要有趣味性、交際性、創(chuàng)新性。如何在課堂中充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關(guān)心探索的問題。學(xué)生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設(shè)計產(chǎn)生倦怠，所以在進入到新知識學(xué)習(xí)的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的情境活動，多讓學(xué)生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
3、注重學(xué)習(xí)小組活動，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。小組活動是大學(xué)英語聽力課堂上經(jīng)常使用的一種合作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作精神且能提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)小組的分配要有科學(xué)性，筆者建議教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚地了解，并要避免把學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生刻意安排到同一小組。
4、靈活應(yīng)用教學(xué)策略來輔助教學(xué)。在明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生快速掌握這些內(nèi)容，即如何選用正確的教學(xué)手段和方法。在聽力課上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，還有利于擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)效率。
5、教師轉(zhuǎn)變角色，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權(quán)威，而是協(xié)調(diào)者、解惑者、促進者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。
6、合理布置作業(yè)。作業(yè)不是越多越好，大量的毫無意義的作業(yè)只會增加學(xué)生的負擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。這就要求教師要針對于教學(xué)重點和教學(xué)難點并結(jié)合于學(xué)生在聽力課上對所學(xué)知識的接受情況合理布置作業(yè)。
（三）課后進行評估，及時反思教學(xué)過程
評估是任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課堂設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，對于教師和學(xué)生都極為重要。教師可以通過教學(xué)評估及時獲得教學(xué)反饋信息，對教學(xué)過程進行反思，來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法認為對學(xué)生成績的評價應(yīng)從測量學(xué)生表現(xiàn)得好或壞轉(zhuǎn)向評估學(xué)生取得成功應(yīng)需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學(xué)生的好壞。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，其模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計必將激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計能夠適應(yīng)新教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻：
[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（09）.
第9篇：課程設(shè)計形式范文
關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)模式；教學(xué)過程；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0047-02
《塑性成形工藝及設(shè)備》課程是我校材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程，2006年以來先后立項為校級重點課程和校級精品課程，2009年申請為校級課改課程。經(jīng)過幾年不斷的教學(xué)努力和實踐，教學(xué)質(zhì)量取得了明顯的提高，課改的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。實踐進一步證明，專業(yè)課程改革的實施才能徹底改變整個教學(xué)過程，取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、課改前的狀態(tài)
《塑性成形工藝及設(shè)備》課程涵蓋冷沖壓工藝及模具設(shè)計、塑料成型工藝及模具設(shè)計等內(nèi)容，是一門專業(yè)性很強的課程。然而，面對內(nèi)容多、課時少的情況，教學(xué)過程總是把學(xué)生放在聽眾席上，基本上是一言堂灌輸式貫穿始終，重點、非重點，難點、非難點面面俱到，互動式教學(xué)、提問式教學(xué)、案例式教學(xué)幾乎沒有，教學(xué)過程枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下，環(huán)顧課堂情況學(xué)生睡覺已成普遍現(xiàn)象。一節(jié)課下來，老師筋疲力盡，汗流浹背，但是并沒有達到預(yù)期的教學(xué)期望值。課堂上，學(xué)生思維分析的能力受到抑制，沒有思考理解問題的時間和空間；課堂下，不會自主學(xué)習(xí)，對專業(yè)沒有理想和抱負，不關(guān)心專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；對待作業(yè)，只會抄書背書；考試時，僅靠死記硬背，不求理解，缺乏綜合分析能力。實驗課上，拆卸模具容易，重新組裝時往往不是多出幾個零件就是無法合模，如果現(xiàn)場提問零件的名稱，零件在模具中起什么作用時，部分學(xué)生竟然回答不上來。課程講完了，學(xué)生的知識還是徘徊在原來的起點上。
二、課改實踐
傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛著學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何開拓學(xué)生的思維空間，提高自主學(xué)習(xí)的能力，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和分析問題的方法，如何讓課堂成為學(xué)生探討知識的場所是本課程改革的關(guān)鍵。
1.改變教學(xué)模式。（1）摒棄傳統(tǒng)滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，教學(xué)過程引入研究性教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)。如講述沖壓模具類型時，把學(xué)生編成6個學(xué)習(xí)小組對簡單模、復(fù)合模、級進模的結(jié)構(gòu)特點及各個零件的作用、模具應(yīng)用場合等進行分析討論，設(shè)正方、負方互相提問，搶先發(fā)言的加分，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。（2）把課程內(nèi)容的主線交給學(xué)生，解放課堂，建立以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新模式。如課程的工藝計算、模具結(jié)構(gòu)及設(shè)計是課程重點，要求學(xué)生在課堂中能看懂圖、能分析圖、能設(shè)計圖、能編制工藝方案，詳細陳述自己的見解和思路。（3）培養(yǎng)學(xué)生渴望知識，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，具備較強的開拓能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。如展示一個簡單的零件，要求學(xué)生能編制沖壓工藝方案，在5分鐘內(nèi)畫出模具草圖，展示一個中等復(fù)雜的零件，要求10鐘內(nèi)畫出模具草圖，給學(xué)生創(chuàng)造出一個壓力感的環(huán)境。
2.優(yōu)化教學(xué)過程。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。模具是何物？模具如何工作？上第一節(jié)模具課時，許多學(xué)生都抱著這樣那樣的疑問進入課堂，學(xué)生的求知欲最強烈，如何讓學(xué)生的欲望得到滿足，若能把學(xué)生最感興趣的事物、身邊最熟悉的事物引入課程，將會牢牢吸引住學(xué)生。以汽車的外殼制造為例，給出車身前圍板、后圍板、頂蓋板、車門等主要零件，告訴學(xué)生這是由沖壓模具成型的，然后展示模具結(jié)構(gòu)和演示沖壓過程；再給出尾板和儀表器等內(nèi)飾件，告訴學(xué)生這是由塑料模具成型的，通過視頻實物演示，使學(xué)生感性認識到汽車的制造一刻都離不開模具。目的一明確，興趣便上來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然變成了“我要學(xué)習(xí)，而不是要我學(xué)習(xí)”。（2）加強結(jié)構(gòu)和原理分析。不論是沖壓模具還是塑料成型模具，初學(xué)者普遍存在不容易理解的難題，必須抓住主要視圖層層分析透徹。講授沖裁五孔矩形件的倒裝復(fù)合模具的結(jié)構(gòu)時，把沖孔凸模、凸凹模、落料凹模、推出機構(gòu)等零件結(jié)構(gòu)和固定形式闡述清楚。在講述其工作原理時，抓住沖孔凸模與凸凹模相互作用時將得到什么？凸凹模與落料凹模作用時又會得到什么？工件是如何推出的？條料和廢料又是如何卸下的？等等問題講深講透。講授塑料模時，抓住斜導(dǎo)柱側(cè)向抽芯注射模的難點，把斜導(dǎo)柱的作用、滑塊的作用、定位塊的作用以及楔緊塊的作用闡述清楚，利用多媒體的直觀性演示合模、注射、抽芯、推件和復(fù)位的過程，學(xué)生把課程的要點難點弄懂后，其他問題就迎刃而解了。
3.教學(xué)方式多樣化。（1）能力培養(yǎng)教學(xué)。把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R、能力培養(yǎng)和精神塑造的教學(xué)。本課程利用《塑料模具系統(tǒng)過程綜合實驗》的有利條件給學(xué)生進行能力培養(yǎng)。做實驗時，讓各實驗小組自己制訂模具設(shè)計方案，自行制定模具加工過程工藝，自己組裝模具和進行塑料注射模塑到最后產(chǎn)品質(zhì)量分析，使學(xué)生得到了全方位的課程訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)新思維的能力、追求科學(xué)真理的能力。（2）啟發(fā)互動式教學(xué)。在課堂上注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出問題，主動地思考問題。講授塑料模具的澆注系統(tǒng)時，對于Z型拉料桿和球頭型拉料桿兩種不同類型的應(yīng)用以及安裝固定位置，學(xué)生最容易誤解，從結(jié)構(gòu)和原理上啟發(fā)學(xué)生比較分析，通過提問—思考—回答—引導(dǎo)，學(xué)生明白了其中的原因，留下了深刻的印象。（3）研究性教學(xué)。在課堂中采用以問題研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。復(fù)合模為什么對工件內(nèi)外尺寸差有要求而級進模沒有？多型腔塑料模為什么要考慮澆注系統(tǒng)的平衡？等等。要得到答案，必須從復(fù)合模和級進模的結(jié)構(gòu)去考慮，分析它們的異同點，研究它們的應(yīng)用場合。多型腔塑料模就得考慮它們的澆注系統(tǒng)，從主流道、分流道到澆口等去研究它們對產(chǎn)品質(zhì)量的影響，并考慮它們的尺寸關(guān)系，從而達到教學(xué)的目的。
4.教學(xué)過程管理。課改的過程是激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，課改的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程管理主要從課堂上、作業(yè)上和提高平時成績比例上進行。課堂上盡量安排時間讓學(xué)生有發(fā)揮自己個性和獨立見解的機會，做好透明性記錄。成績分A、B兩檔，對分析邏輯性強，回答問題正確的給A檔，對于已積極回答，但內(nèi)容不夠完整的給B檔，激勵學(xué)生正確率100%的學(xué)習(xí)上進心。對平時主動向老師提問題、學(xué)習(xí)上能提出自己見解的學(xué)生，積極鼓勵和樹立為學(xué)習(xí)榜樣。作業(yè)上實施0分制，杜絕抄襲，如出現(xiàn)作業(yè)抄襲1次，抄者與被抄者取消平時成績。提高平時成績的比例，由期末總成績的30%提高到50%，其中考勤占10%、課堂表現(xiàn)占20%、小組討論占20%、小測驗占20%、平時作業(yè)占20%、實驗占10%。
三、教學(xué)效果
通過課改實踐，教學(xué)效果顯著。學(xué)生由以前的“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”，每節(jié)課上學(xué)生都會做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂氣氛熱烈，互動性強，學(xué)生踴躍回答問題，睡覺現(xiàn)象沒有了；小組討論上能提出不同的見解，較能深刻地闡述和分析問題；作業(yè)自行完成，提交率達98%以上。學(xué)生反映說：“過去的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，讓我們成了課堂的‘奴隸’，個性完全被埋沒?，F(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)是朝著自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，老師傳授的是獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新的能力和適應(yīng)社會的能力。”
通過課改，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，分析問題的能力提高了。畢業(yè)生就業(yè)雙選會上，很多用人單位采用的是當(dāng)場給出一個沖裁零件或塑料零件，要求學(xué)生提出工藝方案并畫出相應(yīng)的模具結(jié)構(gòu)草圖的面試方式，絕大部分學(xué)生都能在短時間內(nèi)完成設(shè)計，深受用人單位的好評。2006～2008級連續(xù)三年材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率均達95%以上，就業(yè)率達100%。
