學前教育實習鑒定精選(九篇)

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第1篇：學前教育實習鑒定范文

論文摘要：本文在實踐教學和指導學生頂崗實習的基礎上，分析目前高職英語教學中存在的問題，并提出改進高職英語教學的策略，以期促進高職英語教學更好地服務學生就業。

工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向。有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”因此，通過工學結合人才培養模式的實踐，摸索高職英語學科教學是很有意義的。

1、工學結合人才培養的基本內涵和具體模式

工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長。成為高素質技能型的人才。工學結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學。有利于人的協調發展：體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。

頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。頂崗實習模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受企業文化的熏陶和企業委派的具有實踐技能和經驗的技師指導。與此同時，企業與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際和要求改進教育教學工作。

2、高職英語教學中面臨的問題

高職英語教育的模式。高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生語表達不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻。

英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業院校的實訓設備和師資力量能否跟得上也是一個現實問題。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。

教學理念滯后，教學任務繁重。高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。

當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。

具有高職特色的教材跟不上時代需要。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。

高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。

3、改進高職英語教學的對策

通過頂崗實習，高職高專院校培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初中級管理者。《高職教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語教學也應強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，只有學用結合才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。

實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，沒有鮮明的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。學用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語與專業相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力，將學生的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。

建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學結合，全面提高教學質量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業理論水平和學歷層次。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。頂崗實習實踐中，指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息。了解本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新專業知識信息，了解企業用人需求，進一步推進專業建設和教學改革。

加強英語教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補充高素質的英語教師；其次，要挖掘學校現有英語教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，以提高其學歷層次，使其不斷更新語言知識及教學理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語教師的培養，為我們的英語教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實際情況出發，尋求經濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學校合作，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力；作為高職英語教師本身也要積極主動地提高自身的敬業精神和業務水平。

完善教學體系，改革考試制度。完善教學體系是培養具有創新能力人才必不可少的條件。教學體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學評估測試等。目前我們的教學體系尚待進一步改進和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類似英語水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學習成為英語學習的一個重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力；此外，還要注重學生平時課堂參與的考核成績。

做好教材的選擇與開發工作。選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。

進行分層教學，因材施教。高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中因材施教、分層教學。面向中等生，照顧后進生，提高優等生。

總之，在高職高專英語教學中，高職院校要敢于改革教學模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學生自身的特點，多學習先進的理論知識，在英語教學實踐中多動腦、多學習，善于利用多樣化的教學法和先進的教學手段，使學生對英語學習充滿興趣。另一方面，要結合工學結合培養學生的實踐，多研究高職高專英語教學，及時反映出現的問題，以便高職高專英語教學能夠得到健康的發展。只有這樣英語教學改革才會成功，高職學生才會有更大的市場競爭力。

參考文獻：

[1]韋德爾，劉潤清，外語教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[M]，北京高等教育出版社，2003.

[2]劉文開，工學結合人才培養模式改革創新的思考[J]，中國林業教育，2010，(06).

第2篇：學前教育實習鑒定范文

與原有的中專層次的教育相比，學前教育專業人才的培養規格和綜合素質都得到了提升。目前我國學前教育已形成多層次，多規格的培養模式：研究學前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學前教育服務的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經過調研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。作為中專升格大專的職業院校應充分利用已有的辦學經驗，立足于培養具有職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點的學前教育專業人才以滿足社會對幼兒教師的要求。

一、制定合理的人才培養目標

高職人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據。高職人才培養目標具有人才層次的高級性,知識、能力的職業性，人才類型的技術性，畢業生去向的基層性等特點。隨著社會經濟的發展，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。早期的高師學前教育專業有三級培養目標：即(1)培養幼兒師范學校教育學科的教師；(2)培養幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應該把學前教育專業的培養目標從早期的三級目標改為四級目標，即一級目標：培養合格的幼兒園教師；二級目標：培養幼師幼兒教育學科教師；三級目標：培養幼教行政部門管理人員；四級目標：培養幼教科研人員。[3]這種分級的目標定位適合學前教育領域的發展要求，也實現了學前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉變。

近年來新開辦本專業的一些職業院校因受自身辦學條件、師資力量、辦學經驗等因素的限制，人才培養目標應定位于培養實踐型的教師。根據不同領域、不同崗位要求將學前教育專業人才培養劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理、主持與表演等不同方面，根據行業需要,制訂高素質技能型人才培養方案。培養目標可確定為：培養出具有良好道德素養,掌握從事學前教育和保育必需的基礎理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能,以及運用現代化教學手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創新精神的應用型人才。

二、建立科學的人才培養模式

在確立上述高職院校學前教育專業人才培養目標的同時，專業人才培養模式應緊扣培養目標進行相應的的改革。為了建立科學合理的人才培養模式，確保人才培養質量，構建科學的高職院校學前教育專業人才培養模式應圍繞以下幾個方面：

（一）建立合理的職業素質評價體系

幼教工作要求我們的教師具有良好的職業道德，踏實的工作作風，廣博的基礎知識、精深的專業知識和教育理論知識，良好的社會適應能力與耐挫折能力，良好的人格品質與自我調控能力，良好的人際關系與合作精神等。不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求是大同小異的,即都要求從業者具有良好的職業素質，不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。科學合理的評價機制具有指導、規范和激勵作用，有利于促進學生職業素養全面發展。高職院校學前教育專業可以從職業意識、職業知識和職業能力三個方面構建職業素質的評價體系,并將各項指標進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業能力可以用幼教行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定；職業意識可以采用綜合性評語進行評定，每學期末根據階段評價對學生的綜合素質予以整體描述，突出學生的特點、特長和潛能。職業意識評價也可體現在課程評價中，可通過課前預習、課堂發言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式,引導學生主動學習、激勵學生參與課堂教學、合作學習、創造性地學習,提高綜合素質；專業知識評價內容主要強調那些培養學生應用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學生掌握相關專業知識的情況。職業素質評價體系要以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在學生全方面發展中的職能與效能。

（二）以培養職業技能為導向,工學結合,注重實踐。

舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓,開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等,使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書,為其順利就業提供保障。采取合作辦園的形式,創辦連鎖幼教機構,盡量做到專業與職業“零距離”。增加教育見習、實習比例，工學結合,培養學生的職業綜合能力并實現職業定向,保證了專業對口就業率的穩定性。到幼兒園見習與實習是學前教育教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設：首先應建立學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流。其次應豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。最后應適當延長教育實（見）習的時間。根據課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。做好學生的幼兒園教育見習、實習成績評定，并記入學生總成績之中。

第3篇：學前教育實習鑒定范文

［關鍵詞］高職院校；學前教育；特色專業

學前教育特色專業建設的目標是：堅持“以就業為導向，以質量為核心”的理念，培養合格的一專多能的學前教育應用型人才，經過重點培育，進一步提升學校學前教育專業的社會服務能力，打造學前教育專業品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構建“工學交替”的實踐教學體系，加強校內外實訓基地建設，建設“雙師型”師資隊伍。

一、探索“訂單式”人才培養模式，培養一專多才的高素質學前教育人才

在深入細致的市場調研基礎上，結合學校服務方向和區域經濟的實際，進一步明確專業的發展方向，突出人才培養特點，深化“訂單式”人才培養，以訂單的形式實現校企攜手合作，學校為企業用人排憂解難，企業為學生提供實習就業崗位。進一步深化了校企合作的領域和空間，實現了學前教育專業深度產學結合的人才培養模式變革。云南經濟管理學院學前教育專業與多家知名連鎖幼兒園合作設置國際幼兒教育訂單班，培養具有國際視野、在幼兒雙語教學、蒙臺梭利課程教學、奧爾夫音樂教學、感覺統合訓練等方面具有專長的高素質學前教育人才。

二、完善課程體系，突出職業教育特點

（一）基于“工作過程”導向，建構課程體系

學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，綜合考慮學科體系、職業素養結構、職業素養形成規律，按照“職業崗位分析提煉典型工作任務確定行動領域學習領域設計構建課程體系”的程序，打破以學科理論為中心的課程體系，建立以職業所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性、應用性，注重實踐動手能力的培養。

（二）把雙證書納入課程體系

將幼兒教師職業資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質的培養目標與日常教學課程的教學內容、考核結合起來，使學生在完成教學計劃的同時，通過學習獲得幼兒教師職業資格和保育員資格考試的相關知識和技能。為了保證學生的通過率，在構建課程體系的過程中把相應的課程納入課程體系。

（三）豐富專業選修課程，拓寬學生專業視野，傳習民間文化

要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學生的課余生活，拓寬了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。另外，云南是我國少數民族最多的省份，少數民族資源非常豐富，云南經濟管理學院非常注重少數民族文化傳播與傳承，特別開設了如扎染、陶藝等選修課程，傳習少數民族文化。

三、實施“模塊式、項目化”的課程改革

基于工作過程的職業教育理論認為：只有按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最有效地發展學生的職業能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務為參照將職業能力培養所需要的教學內容進行項目等為載體的工作過程系統化重構，以工作過程為導向構建理論實踐融合的一體化課程內容結構，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。

四、創新實踐教學模式，凸顯實踐教學特色

（一）實施“工學交替”的校外實踐教學

“工學交替”的實質是產學合作、聯合育人。根據學習需要有計劃地組織學生到學前教育機構見習或實習，學習與實踐交替進行。使學生通過校內知識學習與真實場景工作實踐的結合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經濟管理學院學前教育專業實行“工學交替”的校外實訓。大一第二學期進行兩個星期的專業認知見習，讓學生走進幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領域教學活動，拓寬學生視野，使學生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環節的衛生保健工作，讓學生對自己的專業及將來要從事的職業有一個深入的了解，積累有關幼兒教育的感性經驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發對學前教育專業的興趣。大二第一學期安排一個月的保育實習和教育教學能力實習，使學生全面實習幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養工作的內容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責，學習護理和組織幼兒日常生活的技能，了解學前教育教學的一般規律和特點，培養學生對幼兒進行教育、教學工作的能力。大三第一學期安排兩個月的頂崗實習，第二學期安排四個月的畢業實習，全面實習幼兒園保教工作，包括教育活動，組織指導區域活動、班級管理、保育工作、環境創設、家長工作。加深對幼兒園教育任務的理解，培養學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業崗位打下基礎。

（二）實施豐富多彩的課外專業技能比賽

課外活動是學前教育專業學生技能學習、實踐能力培養和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學前教育實踐能力建設有機結合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學法比賽等活動。

（三）積極推行和辦好畢業匯演推介會

為每屆學生在大三第一個學期舉行學前教育專業畢業匯演推介會：邀請省內學前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現云南經濟管理學院學前教育專業的教學成果，通過這種教學方式，激發了學生的學習熱情，學生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經驗，而且提升了專業技能水平。

五、完善校內外實習實訓條件

（一）建設學前教育專業教科研中心，進一步完善校內實訓條件

云南經濟管理學院學前教育專業綜合實訓中心建設9間實訓室，包括蒙臺梭利課程實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、感覺統合訓練實訓室、嬰幼兒衛生保健實訓室、創意手工實訓室、兒童繪本閱讀實訓室、親子活動實訓室、模擬幼兒園活動室、微格教室。學前教育專業教科研中心對內即是校內學前教育專業綜合實訓中心，也是學生的考試考證培訓中心，也是教師進行教學科研的中心，在做好校內專業實踐教學的同時，注重多渠道開發實訓項目，拓寬實訓室的服務面，對外開展技能鑒定和行業培訓服務。搭建服務平臺，積極對外開展各類職業資格培訓，提升專業的社會服務能力。

（二）建設示范性校外實訓基地，提高校外實訓基地質量

要有效培養學生的職業能力，使學生畢業與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學生在與工作任務的聯系過程中開展學習，因此，到真實的工作環境中進行觀察、見習、實習就顯得尤為重要。云南經濟管理學院創新多種渠道與學前教育機構開展合作，建立了一批高質量的示范性校外實習實訓基地，滿足了本科學生多輪循環、不同層面實習的需要。1.加強校企合作機制和制度建設加強校企合作機制和制度建設，實現與“基地”全方位的深度合作。要進一步健全校企合作相關制度，實現與校外實訓基地全方位的深度合作，提升專業建設水平和專業綜合實力。2.建設遠程校外觀摩實訓室在校外實訓基地中，遴選2所幼兒園建設校外遠程觀摩實訓室，用于學前教育專業學生觀摩幼兒園優質示范課。3.開展深度合作項目（1）掛職鍛煉。學前教育專業的教師定期到幼兒園進行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學實際，關注幼兒園課程和教學改革的前沿信息，根據幼兒園實際充實和更新課程內容。（2）開展教學研討、講座、培訓。雙方加強協作互動，可以很好地彌補兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進步。（3）資源共享。向實踐基地幼兒園提供優質教育資源，如開放校內學前教育實訓中心、專業資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強基于“工作過程”的課程開發。幼兒園老師作為學前教育的一線工作人員，其優勢在于豐富的實踐經驗，與幼兒園老師合作開發課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。

六、打造一支高素質、能力強的“雙師型”師資隊伍

一個專業要想獲得長遠的發展，就必須培養一支教學水平高，科研能力強，年齡、學科和學源結構合理，專兼職相結合的教師隊伍。云南經濟管理學院在重點培養專業帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學梯隊建設，優化教師的結構，實現師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構方面的合理搭配。另外，云南經濟管理學院把教師的“雙師型”素質培養作為培養師資隊伍的重點工作，因為作為學前教育專業的教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學才不會變成以教師為中心的專業系統知識或技能的訓練，而是教師引導學生將教學內容與學前教育專業結合起來，以學生為中心，培養學生把學到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業能力。因此，學院創造條件，鼓勵教師進行業務進修，更新觀念與知識。并且提供教師進行學前教育教學的機會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經驗。

七、加強科研，以研促教

高度重視科研工作，樹立“以科研促進教學和服務社會”的理念，采取若干措施促進科研水平的提高。大力推進課程改革、教學改革，促進教材建設；大力推進科研團隊建設，以科研梯隊、課題組為科研團隊形式，完善科研制度，建立激勵機制，調動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協作，力求通過科學研究，協助幼兒園解決教育教學問題。

參考文獻：

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［3］徐青.高專學前教育專業建設的思考［J］.教育探索，2009（8）.

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第4篇：學前教育實習鑒定范文

關鍵詞：專科層次學前教育專業；全程化實踐教學體系；構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03

當前，在我國幼兒教師教育結構轉型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》的大背景下，應如何根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，從實踐教學的目標和內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構與專科層次學前教育專業人才培養的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。

一、全程化實踐教學體系的內涵

1.實踐教學的內涵

通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內容。它是基于專業知識、職業素質和職業崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環節，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環節中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據實際需要和具體的教學內容關聯互通。

實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。

實訓，是職業技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業技術應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。實訓一般分為模擬現場實訓和現場實訓兩種形式。

實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業知識、熟悉專業現場、掌握基本的專業操作技能、實現課堂教學與具體工作現場的融通、積累初步工作經驗的必要實踐環節。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業所對應的職業崗位，同時使他們了解所從事工作的內容和對工作人員能力、素質的具體要求。實習通常被放在校內、校外實習基地中進行。

2.實踐教學體系的內涵

實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。

3.全程化實踐教學體系的內涵

所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據專科層次學前教育專業人才培養的目標、原則和要求，將專科層次學前教育專業全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優化考量，從而實現實踐教學效益的最大化。

二、全程化實踐教學體系建構的價值取向

1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通

自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經濟發達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業的專業性最終應體現在其專業實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經歷過高質量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現出較高的專業性。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質量的教師教育意味著未來教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。

進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環節和培養模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內容之一。

當前，我國在專科層次學前教育專業教師的培養方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養未來的合格教師的戰略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業基礎課程、專業課程、選修課程中所包含的技能操作內容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業設計、論文等實踐教學環節，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內容上的互相協調，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。

2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內容的延續和完整

實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學前教育專業的整體教學水平。只有經過嚴格正規的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現人才培養目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統整，從而有創造性地超越傳統。

當前，專科層次學前教育專業實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養為任務的職業情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業情感型目標則強調在教學實踐中形成的專業精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業發展的角度探索實踐教學體系的建構，追求實踐過程和內容的延續和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發展的趨勢，突破傳統技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業素質培養的兼顧與強化。

3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統整與綜合

實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業角色的資質和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學前教育專業實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構成。傳統意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優質的教育實踐經驗，反映了未來教師的專業理念和能力發展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。

三、全程化實踐教學體系的建構

1.構建以基本教育技能培養為核心的全程化實踐教學目標體系

《幼兒園教師專業標準》中已經明確規定未來幼兒園教師的培養目標包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識及專業能力。具體來說，就是要求專科層次學前教育專業培養出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質和崇高的精神境界，包括良好的師德修養、敬業精神、專業理想和忠誠于教育事業的品質；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業理論知識，具有從事幼兒教育的業務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構，應以《幼兒園教師專業標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續發展的專業能力。

2.構建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業教育課程和教師教育課程，其中專業教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內隱性的實踐內容更富有意涵。

為了構建全程化實踐教學內容體系，可根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，把實踐教學的內容統整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內容等；3）以強調實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛生等；4）教育見實習模塊；5）畢業論文和設計模塊。這樣的統整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內容的統整，使實踐教學在內容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養方面，相互協調，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。

3.構建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內容。

實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。

在實踐教學的運行管理上，應根據幼兒園的工作性質和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規范實踐教學考核辦法。

在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業設計等方面內容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環節的順利實施。

4.構建能夠體現專業特色的全程化實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價涉及評價指標與標準、評價方式兩個方面的內容。評價指標與標準不僅是實踐教學考核的依據，也是實踐教學實施的行動指南。實踐教學的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數據，如何分析與處理評價信息及對結果進行反饋。

第5篇：學前教育實習鑒定范文

關鍵詞：園校 接軌學教結合 學前專業

一、背景與現狀

當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發展時期。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。

從我校畢業生職業能力分析情況來看，主要問題表現在教學與專業技能不夠，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業需更深刻地理解。專業技能方面不夠扎實，“專業不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。

檢視目前實行的課程體系，課程設置比較傳統僵化，理論學習多，專業實踐少，不能體現以工作任務為導向的現代職業教育理念，在教學內容對接工作任務、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結合”培養模式就成為專業改革的必然途徑。

二、實踐目標

一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓實習（運用）相接軌，建立工學結合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養素質全面的幼兒教師。

二是“工學結合，德能并舉”，將師德培養與技能訓練并重兼行，培養學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，開展以提高職業道德、職業素養為主題的各類活動，提升學生綜合素質。

三是培養適應崗位的職業能力，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質應用型人才。

三、實踐過程

1.構建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標準。與幼教機構合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設置課程，注重培養學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內容進行重構，完善“學用結合、模擬環境、強化技能”的教學模式，建立突出職業技能培養、任務引領型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構合作，編寫切合幼兒教師培養模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環境創設》。根據專業的特點調整課程內容，使課程與專業更加緊密結合，專業定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創編”，“美術”改作“美術與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據教師的師德要求，在《職業道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應用，強化五項技能的訓練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯系起來，收到教學相長的效果。

（3）聘請專業教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導本專業“以工作過程為導向”的課改項目，開發出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。

2.建設滿足常規教學體系的實習基地

充分利用當地政府的行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩定的教學基地。

（1）結合學科內容安排見習。在校內學習學前教育專業理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導。

（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結合，鞏固知識，提高技能。

實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規內容為學習帶班，重點學習教室環境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經驗；見習時長為一個月。第五學期結合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導綱要》等行業規章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。

工學結合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導教師，校內專任教師對學生實習全程跟蹤指導。實習結束后，校外實習指導教師根據學生的表現作出評價，校內專任教師根據跟蹤指導的情況與學生的實習日記、周記、實習作業、實結等，結合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業教研組成立考評委員會，下設考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結合實習進行成績審定。工學結合實習成績評定分優、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設校外優質實習基地。選定市區10所公辦幼兒園和鄉鎮8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓實習基地，聘請業務好、責任心強的教師擔任學生的專業實習指導教師，學生定期到專業指導教師所在班級見習。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。

（4）加強校內實訓基地的建設。學校不斷投入資金，加強硬件設施建設，創設優質教學和實訓環境。學校現有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應專業教改需要的師資隊伍

定期選派各專業教師和文化課教師參加技能培訓或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內外各種培訓，使其具有先進的職業教育理念、較高的業務素養和精湛的職業技能；在提高本校教師素質的同時，每年聘請幼教專家來校開設前沿講座，聘請經驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業建設指導委員會成員，努力打造一支適應職業教育發展要求的，高水平的專兼職結合的專業教學團隊。

通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業態度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業能力做好“九修”：職業教育道德能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業發展能力九個方面的修養；三是職業愿景“四成為”：成為絕大多數學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領導器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養學生的班主任工作能力

在教學中首先需要培養學生為人師表，敬業愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。其次培養學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養學生主題活動設計和環境創設能力。

5.重構保育與教育能力并舉的教育理念

在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結合的原則。幼兒園的“一日常規”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業性質、職業道德和職業理想的教育，使幼兒專業的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現培養高素質幼兒教師的教育目標。

四、實踐成效

通過學教結合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質與能力有明顯提高。

1.專業技能教學能力大大提高

學生在專業理論學習和幼兒園見習、實習相結合的基礎上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環節有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業技能應用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。

在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，在實踐中還學習做好家園合作工作，結合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學生綜合素質得到顯著提升

通過近三年探索，創新的人才培養模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應能力明顯提高。“工學結合，德能并舉”，把師德培養與技能訓練相結合，形成工學結合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養了學生愛崗敬業的精神，提升了學生綜合素質。

4.就業素質創業能力顯著提升

近年來學校頂崗實習供不應求，就業率達100%，穩定率達94%，畢業生在工作崗位表現良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業生已經成為副園長或園長，部分畢業生自己創辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創辦衢江區浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領域，如日常教學合作可以增強；教材開發力度不夠，缺少實用性強的優質校本教材；畢業生跟蹤不夠全面，有待機制創新。專業課教師下企業落實不夠；見習安排不盡合理。

2.改進措施

繼續加強園校合作。合作領域要向縱深發展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設計比賽活動等教研活動；結合幼兒園活動加強學生技能培養，不僅僅是專業性，更應注重現實性；主動與幼兒園對接，開發適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業生聯系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規，熟悉幼兒園一日生活安排。專業課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導綱要》，把相關的法律法規編進書本，在日常教學中予以滲透。

第6篇：學前教育實習鑒定范文

［關鍵詞］雙師型教師；學前教育；培養模式

《幼兒園教師專業標準》對高師學前教育專業人才培養的規格和質量提出了較高的要求，但是從目前的相關研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養途徑仍處于探索階段，國內對“校企合作”培養“雙師型”教師隊伍的研究還不充實、涉及較淺，尚未對校企合作中的培養模式、合作內容等做具體的研究，通過對國外發達國家在“雙師型”教師培養模式的分析對比，為高師院校“雙師型”教師培養提供好的參考樣本，并據此提出有效的培養模式。

一“雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎理論功底和出色的教學水平，又具有豐富的專業實踐經驗和較強實際工作能力的教師[9]。作為兼備專業知識與能力結構的復合型人才，由于職業特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業特性。高等院校學前教育專業的培養對象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強調知識的應用能力，即設計、組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地培養這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識和實踐能力的基礎上，將理論知識及實踐經驗融合于學前教育的教學過程中，以此形成學術性、師范性、技術性兼備的教師隊伍[1]。

二教育發達國家“雙師型”教師培養模式的分析與啟示

我國倡導“雙師型”教師培養始于20世紀90年代，由于發展時間較短，師資力量滿足不了社會發展對理論教學與實踐教學相融合的教學需求，“雙師型”教師比例也遠遠達不到應用型院校的教學要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業工作的經歷，自身能力還遠未達到真正的“雙師素質”要求，這些都將嚴重制約我國應用型院校的教學水平。因此，就學前教育專業而言，學習教育發達國家的先進經驗和成熟做法,探索適合我國國情的雙師型教師培養途徑，能有力推動院校教學水平提升。國外對“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對職教教師的內涵及從業資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現為對教師理論與實踐的培養途徑、任教資格都有嚴格的要求[10,11]。通過對比國外教育發展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊伍建設方面的成功經驗可以給我們以下啟示[11]:各國在推進職業教育進程中，非常重視職業教師的理論水平和實踐能力，緊密與實習企業合作，讓教師深入實踐第一線；健全培訓體系，完善選聘制度，優化“雙師型”教師隊伍結構，及時更新自身知識體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。

三高校學前教育專業“雙師型”教師的培養模式的探索

針對教育發達國家在“雙師型”教師培養方面的先進理念與成熟做法，結合我國國情，提出培養“雙師型”教師的具體做法，促進高師學前教育專業快速發展。

（一）建立“雙師型”教師實踐基地，加強高師與幼兒園的合作

1與地方優秀幼兒園進行合作，使之成為教師實習基地。高校學前專業教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過實踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對幼兒教師的需求標準與數量、幼兒園課程改革實施狀況、當代幼兒教育的知識需求，及時調整專業課程內容，對教學理論和技能結構進行科學整合，適應市場對人才的需求。在實踐過程中豐富自己的教學經驗，反思自己的課堂教學方式，不斷提升自己的教學水平。2通過高校與幼兒園的緊密聯系，互通有無，對幼兒園在幼教中面臨的實際問題，高校老師利用所學專業理論進行分析疏理，立項研究，找出最佳對策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學前教育理論知識、能力和態度融合于教育教學過程中。

（二）制定“雙師型”教師培養計劃，不斷優化教師隊伍結構

高師院校通過培養與聘任相結合、專業進修與實踐技能培訓相結合，能夠不斷提高教師實踐教學能力，不斷優化“雙師型”教師隊伍結構。1從學前教育學科與專業建設出發，高校應選聘既有實踐經驗又能勝任教學任務的骨干幼師進入校園，做為兼職教師將他們充實到教學一線，與在校教師及學生溝通交流。一方面可以讓學前教育專業學生認知在幼兒教育中遇到的最實際的問題與最有效的方法，為將來進入幼教工作做好準備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動態，促進教師為這種發展需求培養自己的實踐能力。通過這種方式就豐富了師資隊伍結構，是提高“雙師”素質的有效途徑。2加強教師專業技能培訓。高師要充分利用校內外資源培養青年教師，采取多種方式提升教師的專業技能。一是在培訓過程中，要充分保證培訓時間，減少無關的教學任務，保質保量完成專業課教師實踐能力的培養。二是要求教師積極考取與本專業實踐技能相關的國家職業（執業）資格、專業技術任職資格，讓教師的專業技能水平得到社會的認可，學校也應積極鼓勵教師開展職業能力認證及職業技能鑒定考評員等資格認定[12]。3以實踐項目研究為依托，帶動雙師型教師培養速度。通過實踐調研、人才培養模式研究、項目研發等形式，引導教師參與幼兒園教育項目，開展理論研究與科研創新，為幼兒園一線教師解決實際問題，擴大在該領域的影響力和知名度。

（三）建立“雙師型”教師培養的考核機制，嚴格認定標準并調動教師積極性

1建立高師學前專業的“雙師型”教師認定標準。科學合理地認定“雙師型”教師資質，是確保“雙師型”教師順利發展的基礎，因此有必要根據我國實際情況，結合專業特點，借鑒國外成功經驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業職業資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學幼兒園或教學研究機構與本專業相關的實踐鍛煉經歷，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；近年來主持或參加與幼兒園合作的研究項目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業技能培訓獲得資質證書，具備上崗資格，等等。通過制定科學、合理、嚴密的制度，明確“雙師型”教師的認定標準，充分體現“雙師型”教師評定的權威性和公信力[3]。2實行“雙師型”教師激勵制度。為了加快“雙師型”教師培養進度，高校應制定相應的激勵制度，從政策制度導向上引導教師主動向“雙師型”方向轉型。例如，參加“雙師型”教師培訓產生的費用由學校承擔，且脫產期間的教師工資待遇不變。學年內脫產時間達到一個學期的教師，高級專業技術人員津貼考核工作中的教學工作量減免50%；被認定為“雙師型”的教師，經年度考核合格，每個月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評審、先進評選、骨干教師選拔、國內外進修培訓等方面優先予以推薦；優先推薦各類人才項目，等等。通過激勵政策引導，鼓勵教師主動參加專業技能培訓，愿意深入基層一線培養專業技能經驗，成為名副其實的“雙師型”教師。

參考文獻

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第7篇：學前教育實習鑒定范文

[關鍵詞]高職；學歷證書；職業資格證書；雙證制

[作者簡介]馬靜，紹興文理學院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)11―0204―04

學歷證書主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業資格反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力，它與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

高等職業教育在我國高等教育規模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。高職以專科層次為主，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實用”。經過多年的改革探索和實踐，社會、學校、教育行政部門已形成了共識，高職設置的專業具有強烈的行業性和職業性，其培養目標和畢業生的業務規格，要以社會職業崗位所需的理論知識和技術技能為依據，實行具有針對性的人才培養模式。為此，國家有關部門制定了一系列職業資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵和支持學生考職業資格證書的措施。有人將職業資格證書稱為“就業綠卡”，填補了市場人才需求與高職人才培養之間的“空隙”，畢業生不再因為沒有“相關工作經驗”而被企事業單位拒之門外。

事實證明，要在高職學生中推行職業資格證書制度，實行學歷證書與職業資格證書并重(簡稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識，同時掌握職業操作的基本技能，熟悉本行業管理和運行過程，并有一定的解決現場問題、技能運用的綜合能力。這樣，高職生一畢業就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學以致用，發揮自身的專長。因而職業資格證書和學歷證書并存的重要性已越來越多地得到了企業、學生和學校的認同。

一、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國際環境看“雙證制”的意義

隨著科技進步、經濟全球化，國際競爭日趨激烈。放眼世界，任何一個國家的發展都離不開職業教育，經濟發展模式從勞動密集型向技術密集型轉變、從粗放型向集約型轉變、從農業化向工業化轉變，職業教育在每個時期都起著不可或缺的作用，很多國家和地區都把加強職業教育作為提高國家競爭力的一個重要方面來考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業教育內在質量、樹立品牌意識、提升職業教育層次、建立與國際接軌的職業教育體系的一個重要環節。

國際上不少發達國家和地區建立了學歷證書與職業資格證書的共同框架，如歐盟、英國、澳大利亞、韓國和我國臺灣地區的職業教育證書與職業資格證書的學分轉換制度，英國的學習經歷舉證制度、澳大利亞對先前的學習的認可制度，我國臺灣地區的學歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞采用的學歷證書與資格證書互認制度。這樣，避免了學習者的重復學習，能夠節約學習時間與經費，大大節約學習成本，避免因證出多門而無所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實踐，不僅有力地推動了這些國家和地區經濟的發展，而且對構建終身教育體系、實現以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國建立雙證制的必要性

職業教育的目的，一是要解決勞動者的就業問題，二是要提高勞動者的素質。21世紀，中國既需要發展知識密集型產業，也需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，但實用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國大陸是人口眾多的發展中國家，相當長的時期內，有機會上大學的只能是少數人，無論是在擴大高中階段教育的規模還是在增加高等教育機會方面，職業教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國大陸人力資源在質量上差距十分明顯，勞動者素質亟待提高，綜合國力的增強將更多地從依賴自然資源和資金資源轉向依賴人力資源，而且職業教育可以將沉重的人口負擔轉化成人力資源優勢。但現階段中國大陸的職業教育顯然難以完全承擔起這一責任。

而作為職業教育一個重要環節的雙證制，它的完善與實踐有以下幾個意義：一是可以規范勞動力市場建設，為勞動者就業創造平等競爭的就業環境；二是可以實現勞動力資源合理開發和配置，并使其納入良性發展軌道；三是可以促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，使我國的就業從安置型轉為依靠素質就業，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

二、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的初步實踐

(一)國家頒布有關“雙證制”的法律法規政策

中國自1994年實行職業資格證書制度以來，已經建立了職業資格證書制度的法律法規和工作體系。1999年，中國政府要求在全社會實行學歷證書與職業資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業準入制度框架。2000年，我國初步形成具有中國特色并與國際標準接軌的國家職業分類和職業技能標準體系，以適應職業技能培訓和職業技能鑒定的需要。目前，中國已基本建立起與國家職業資格相對應的，從初級、中級、高級技工直至技師、高級技師的五級職業資格培訓體系，并使之成為勞動者終身學習體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提到，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，取得職業院校學歷證書的畢業生，參加與所學專業有關的中級職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書。到2010年，有條件的高等職業院校都要建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書。教育部2006年職業教育工作要點提到，強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，推進“雙證制”的實行。推動各地教育行政部門主動加強與相關部門和行業共同開發高等職業教育職業資格標準體系，擴大高等職業院校畢業生在取得學歷證書的同時直接取得職業資格證書的比例。

(二)浙江省勞動部門重視“雙證制”的推行

我國地方政府采取了一系列法規政策來推行“雙證制”的實行，作為高職發展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業技能鑒定中心，鼓勵相關院校申報技能鑒定試點。從2005年起經過嚴格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業技能鑒定試點，要求申報的高校于每年3月10日前向省勞動保障行政部門申報試

點，提交試點專業的教學計劃和實施細則，經省鑒定中心審核認可才成立試點專業及對應職業，年底全面開展試點專業鑒定工作，鑒定工作收費標準按浙江物價局規定執行。制定命題標準和畢業生鑒定的標準，實行“考培分離”方式的考評制度¨J。

浙江省職業鑒定中心積極探索符合高校特點的職業技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業為導向，促進高校專業設置與國家職業標準的銜接，指導試點院校開展職業技能鑒定工作，并負責試點高校職業技能鑒定的質量督導工作，辦理鑒定合格人員的國家職業資格證書。鼓勵有條件的高校陸續建立鑒定所，方便本校學生參加技能鑒定，提高大學生的職業技能和就業能力。

經勞動保障行政部門認定的試點專業，其畢業生可申請參加中級職業技能鑒定；部分高校中以高級技能人才為培養目標，入校前已經取得中級職業資格證書的畢業生，經省勞動保障行政部門認定，可以申請參加相應職業(工種)的高級(三級)職業技能鑒定。如計算機專業的畢業生可直接申報計算機類職業的高級(三級)職業技能鑒定。

(三)紹興文理學院上虞分院構建“雙證制”的初步實踐

紹興地區的區域經濟比較發達，企事業單位每年急需大量為地方經濟服務的應用性人才。紹興文理學院是紹興最大且最具實力的高校，是紹興市政府重點建設的高校，上虞分院作為紹興文理學院最大的二級學院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術設計、學前教育、英語教育、商務英語、計算機應用技術、文秘、體育服務與管理7個專業，雖然分院近年來高職生平均就業率高達85％以上，遠遠高于全國高職生的平均就業率，分院領導重視高職生的“雙證制”問題，及時公布考證的信息，聘請校內外專家為考證學生進行培訓，制定見習、實習、基本功考核制度并與評優秀畢業生掛鉤，但高職生報考的職業資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學和幼兒園)、英語等級證書、外貿單證、秘書證書、計算機等級證書。由于主客觀原因，學生取得合格學歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業資格證書比例的學生不高，除了計算機證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營養師、育嬰師的報考率和合格率均為0。總之，職業資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學院總院和上虞分院有教師資格證書、計算機證書、英語等級證書等考點，上虞分院作為主要生源為高職的二級學院，至今還沒有勞動部門授權的職業資格鑒定點。學校打算定期通過浙江省職業技能鑒定中心了解有關資料，將設立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實際力爭本校設立相關的職業鑒定機構，給學生提供最便捷的報考職業資格證書的信息。因為高職教育必須是學歷教育與技能鑒定相結合，才能使培養的人才滿足社會的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來”。

三、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的問題及對策

(一)我國在高等職業教育學歷證書與職業資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業教育學歷證書由教育部門管理，大部分職業資格證書由勞動管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發各自行業崗位培訓證書。這樣，職業教育證書的多頭管理，導致了我國職教資格證書在實施過程中存在許多問題，如不同種類職教資格證書在內容要求上缺乏溝通，職教證書認證過程互不相認，使職業資格證書認證的科學性、嚴肅性和權威性大打折扣，影響了職業資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴重浪費，損害了證書學習者的利益，不利于學習者進入教育與培訓體系，也不利于終身教育的實現。

2．高職職業資格證書種類少且推行不夠規范。考試的信息渠道不暢通，如教師資格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實踐上國家政策不夠完善，學校對考資格證書支持力度不夠大，不少學校考證條件非常欠缺。國家對各種工種上崗的職業資格認證的執行和鑒管力度不夠，尤其是對無職業資格上崗進行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導致職業資格證書推行不夠規范。

(二)對策

1．國家應采取政策完善“雙證制”

國家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長期全日制綜合學習和專業化課程等各種課程；建立一個學分當量制度，完成一項經批準的計劃即可取得學分，對學歷、專業資格以及工作經驗均予承認，提供溝通并連接技術與職業教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續接受教育的學習者從中受益。政策的目的應該是保證高質量，不容許對不同的教育渠道有偏見和歧視。職業資格標準是實施“雙證”溝通的重要基礎，它既是職業資格證書等級的依據，也是職業教育培養計劃的依據。所以，國家必須有一個專門的職業資格標準制定機構，依照各行業的職業崗位能力要求和未來發展趨勢，以及人的可持續發展的需要，制定國家職業資格標準。國家還要建立一個統一的認證鑒定管理機構，不但要制定更多新的職業資格標準，更要在實踐中推行和規范化管理職業資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結合本校實際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學體制，按用人單位需求開設新專業，實行“訂單式”培養，改革課程結構，修訂專業教學計劃、教學大綱，使其教學內容涵蓋職業技能鑒定標準，培養目標更貼近職業崗位需求。學校要實行“開門辦學”，通過“請進來、走出去”的方式，讓企事業全面介入學生的培養工作，使學生較早樹立崗位意識。學校可根據各合作單位的定單，及時調整專業，對學生進行度身打造，根據不同崗位的特殊要求，進行特色培養。

其次，結合本校的課程教學改革，將傳統的專業課程進行整合，按專業能力分成若干模塊，每一個模塊就是一種技能、一種技術。改革考核方式，將教學過程的考核與職業技能鑒定考核結合。專業課、實驗課、實訓課根據不同專業、不同課程確定考試方法，可采取筆試、口試、答辯和現場測試、操作等多種形式。著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。同時也為職業技能鑒定的順利進行奠定了良好的教改基礎，如實習實訓技能教學的考核內容、考核辦法、考核過程符合職業技能鑒定要求，經職能部門認定后，其考核結果可作為職業技能考核的單項成績。

第8篇：學前教育實習鑒定范文

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展；現狀；策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0177-03

農村幼兒教育的發展不僅是幼兒教育事業發展的重要組成部分，也是社會發展的重要指標。隨著社會主義新農村建設以及城鎮化水平的逐步提高，我國農村幼兒園無論從數量還是規模都有了較大的提升。農村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。

一、農村幼兒教師現狀

農村幼兒園教師數量的短缺、素質的偏低是直接影響和嚴重制約農村幼兒教育改革發展的關鍵問題。雖然改革開放30年來農村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學歷水平有所提升，但從總體來看，狀況仍然堪憂。

（一）農村幼兒教師的來源分析

按照是否受過專門的學前教育專業的系統學習，農村幼兒教師的來源可以分為兩大類：一類是高等專科院校、中等師范和職業技術學校畢業的學前教育專業的學生。這類教師由于在農村幼兒園工作，缺乏相應的進修機會，導致教育理念和方法陳舊過時，知識結構也趨于老化，已經不能適應當前幼兒教育發展的要求。另一類是沒有接受過正規的學前教育專業的培訓的初中、高中畢業生。這類教師教學方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發展特點，教育活動目標意識淡薄。

（二）農村幼兒教師發展不均衡

我國農村幼兒教師發展不均衡主要體現在公辦園與民辦園發展不均衡以及公辦園編制內外幼兒教師發展的不均衡。農村的公辦幼兒園的財產均屬公有，園長由教育局任命，建設經費、辦公經費、教師及保育員工資均為財政撥付。而民辦幼兒園自負盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學質量無法得到保障。我國農村幼兒教師基數大，編制內外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內外教師收入差距過大，一直是制約幼兒園教師隊伍建設的主要原因之一。編制內的幼兒教師工資待遇一般依照當地的經濟發展水平進行發放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來對待，月工資只有千元左右。除此之外，我國農村幼兒教師的專業發展也不均衡，主要體現在編制考試的應考能力方面[1]。隨著國家對幼兒教師實行事業編制標準，很多幼兒教師都想通過編制考試來獲得編制，改善自身的工資待遇。受過系統學前教育培訓的幼兒教師通過學習，能夠通過相應編制考試獲得事業編制，而對于另外一類幼兒教師，由于他們缺乏相應的專業與技能知識，只有部分的幼兒教育實踐經驗，很難通過編制考試。

（三）勞動強度大，工資待遇低

我國農村地域廣闊，各地的幼兒教育發展也有所差異。目前，各地農村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農村幼教機構設在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開展幼兒教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細，勞動強度非常大。在農村幼兒園，大多是一人身兼數職，集園長、教師、保育員、炊事員于一身。我國農村民辦幼兒園教師基數大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農村從事幼教工作。

（四）職稱評定和外出培訓機會少

農村幼兒教師基本文化素養較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規幼師畢業人數少，多數是小教“嫁接”過來，而合格的小學老師并非合格的幼兒教師，其專業技能的側重點有所不同。雖然隨著國家對幼兒教育的逐步重視，職稱評定機會和外出培訓機會有所增加，但總體來看，職稱評定、外出培訓的機會仍然有待提高，各種評先評優的機會也很難落到他們頭上。多數農村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優秀，工作如何努力，都得不到應有的認可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農村幼兒教師的“隱性流失”。加之農村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過業余學習提升自己的專業水平。大多數幼兒教師只是憑借已有的教學經驗年復一年教下去，其自身的幼兒教育知識和技能未能得到有效發展。

二、農村幼兒教師專業發展滯后原因

我國農村幼兒教師專業發展相對滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機制以及幼兒教師自身等因素的影響。

（一）教育政策的原因

由于幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份還沒有一個明確的定位。和專業起點、文化素質都和同期上崗的小學民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學民辦教師相繼轉正為國家事業單位教師，職稱、待遇、醫療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠遠低于小學教師，也沒有相應的醫療和養老保障。這會影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉行。同時，對于民辦幼兒園教育部門沒有針對性的法律法規來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監督治理機構，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規定的教師基本權利，待遇也無法得到保障。從而導致民辦幼兒園很難吸引到高素質專業人才，幼兒教師隊伍流動性較大，更無從談起幼兒教師的專業發展[2]。

（二）幼兒園管理機制原因

幼兒園管理機制的原因主要表現為園長負責制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會具有相應的幼兒教育的專業知識和技能，能夠適應主要幼兒教師的專業發展。但我國農村大多數幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業水平制約著民辦幼兒園教師的專業能力發展。民辦幼兒園長學歷和業務能力普遍偏低。大多數園長并不懂得學前教育，更不了解當前流行的學前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機。由于自己不具備學前教育的專業知識，有時候為了與其他幼兒園搶奪生源，容易受農村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學知識，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識字，算數等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業，比如完成幾道算術題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學方法，使得幼兒教育出現“小學化”傾向，幼兒教育專業發展相對滯后。

（三）自身的原因

幼兒教師專業發展滯后的原因也體現在幼兒教師自身，主要體現在兩個方面：一方面是幼兒教師的職業定位有所偏差。由于我國農村幼兒教師基數大，來源也參差不齊，其專業基礎差異較大。有些農村幼兒教師對幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對幼兒教育的專業發展。另一方面有些教師表現出對幼兒教育工作倦怠。農村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學活動，大多還要擔任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業知識和技能缺乏相應的興趣，導致專業發展滯后。

三、美國農村幼兒教師質量保障經驗借鑒

（一）建立科學幼師培養體系，制定教師教育專業標準

美國對幼兒教師的培養形成專門的體系，對于幼兒教師的職前培養分為兩種模式。一種是正規教育機構的培養，這些機構有職業學校、社區學院以及大學。職業學校的學制跟我國一樣初中畢業，學制3年，從事幼兒園內保教工作。職業學校幼師教育漸漸被社區學院及大學取代。社區學院的學制為2年，培養對象為高中畢業生。學前或早教專業的學生修滿30—35個學分的基礎課程和20—25個學分的專業課程，并參加了教育實踐后，即可獲得副學士學位，畢業后優秀生可以繼續選擇升入大學，亦可在幼托機構做助理教師。大學的學前或早期教育專業有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養主要通過4年讓學生掌握基礎教育，研究生教育培養專門的學前教育人才，學制為1—2年，博士是學前教育的最高學位，學制一般為3年及以上，重視專業的深度和廣度，培養在本領域的高精尖的專門人才。

除了正規機構的培養，美國還有學前教育協會或專業團體建立的專門的幼教培訓機構。這是在對正規教育的補充。比較著名的辦學機構為專業認證委員會 （the Council for Professional Recognition）于1971年創立的兒童發展副學士（Child Development Associate } CDA）證書計劃 [3]，隨著證書計劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區學院和大學掛鉤，可獲得副學士學位。CDA證書的認定計劃是針對于開發幼兒智力、培養情感和提升社會認知等方面的全面教育。

確保師資教育質量，前提是要制定科學合理和切實可行的教師教育專業標準和教師培養標準，這是培養優秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業標準來分階段、分步驟地培養幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業素質和能力。1980年，全兒教育協會制訂了一套專門針對早期兒童教育從業者的高等教育計劃指南，包括學士、碩士及博士學位候選人培養計劃指南。之后進行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協會完成了初級、高級計劃和副學士學位計劃，這三套計劃滿足不同專業水平、不同專業需求的幼兒教師的教育和實踐的要求，這極大保障了幼教師資質量。

（二）規范教師入職資格，保障師資質量

在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標準到高標準不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎教育，或者兩個專業都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標準的基礎又做出了新的調整，如注重語言和文化的多元性、學科知識、關注特殊兒童教育、測評兒童發展以及教學策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認和合作，保證了城鄉師資均衡發展，有力保障了農村幼兒教師的教育質量。特別指出的是，美國分權地方政府，對幼兒教師入職質量的監控通過各地方政府的嚴格把關和教育團體的監控完成的。

美國學前教育機構在招聘教師要經過嚴格的篩選過程。根據崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學歷以及綜合素質等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認，要經過一定時期的聘用期，通過工作中的表現來確定該教師是否完全勝任再教育機構的工作。試用期的考察時新近教師接觸實踐的過程，每一次的評估能讓實習者發現自身的不足，不斷地完善和改進，提升自己適應環境能力以及專業素質。最后，由多元評價主體評審和鑒定幼兒教師能力，評價主體包括本專業專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質量。

（三）加強培訓，保障在職教師質量提高

教育在不斷地進步和發展，教師也要不斷更新知識、提升能力來滿足社會需求。在職培訓是促進教師專業成長和發展的重要手段，能夠起到很好的教學技能引領和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓和我國一樣，是由社區學院、大學教育學院以及專業培訓來承擔的。培訓機構會根據不同層次的師資水平實際需求，來設計出多元的培訓項目供老師們選擇，為教師的專業發展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓，按照培訓機構來說，可分為兩部分，專業培訓和學術培訓。專業培訓是由幼兒教育協會來組織承辦的，開發的培訓項目有助于教師將最新的教育理念同工作實踐相結合。項目設計由三種培訓模式組成，分別是在線自定步調的學習、面對面培訓，以及光盤式自定步調的學習 [3]。除了之外，教育協會組織實施專門針對于管理者的培訓和一線幼兒教師適應性實踐培訓。

學術培訓指的是高等院校如大學和社區學院組織的培訓，根據不同的培訓對象，來實施不同類型和特色的培訓項目。例如，斑克街學院和密西根州立大學的幼兒教師培訓以建立堅實的幼兒發展和早期學習知識基礎而聞名美國；紐約大學和奧本大學則以皮亞杰和維果茨基的認知心理學和建構主義為理論基礎，倡導自我概念形成、檔案袋評定等建構式的幼兒教師培訓等 [3]。在職培訓滿足了幼兒教師專業提升的需求，特別為農村幼兒教師提供專門的培訓計劃，保障了農村幼兒師資質量。

四、改善農村幼兒教師專業發展策略

（一）政府對幼兒教師專業發展提供政策支持

幼兒教師專業化發展是一個不斷推進的過程，這需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農村幼兒教師的成長與發展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發展機制，從而達到普遍提升教師隊伍整體素質的目標。

首先，教育行政部門組織城鄉互動的教研機制，為城鄉幼兒園教師建立交流平臺。農村幼兒園可以到示范園進行觀摩實踐，與優秀的幼兒教師進行園本教研活動，交流教學、保教經驗。示范園的骨干教師也可以到農村幼兒園進行送交下鄉活動，將辦學理念和經驗給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動，即在聽完示范園教師的授課之后，農村教師在學習名師授課基礎上備課上課，讓大家在點評和研討，在大家給出意見之后，再上講臺講課。這樣的教研活動有助于找到教師自身的不足，及時修正，不斷訓練，促進其專業成長。這樣的教研活動可以一學期組織5—6次，讓農村的幼兒教師都有機會參與互動。其次，改革農村幼兒園管理體制，將其從前鄉鎮管理體制轉變為縣區管理，由縣教育行政部門直接統籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓。解決幼兒教師有更多的機會參加專業培訓。第三，在農村推廣遠程網絡繼續教育模式。建立幼兒教師繼續教育網絡學習平臺，推廣這種學習模式，將課程資源、專業資訊等教育資源上傳至網站，讓農村幼兒教師在網絡上分享資源和交流。利用電視臺專欄幼教頻道開設專業課堂。遠程網絡繼續教育模式能夠解決路程遠、經費少以及工學矛盾突出等問題[4]。

（二）強化農村幼兒園骨干教師培養

近幾年，國家開始重視幼兒教育發展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉幼教師資質量還存在著差距。對于農村幼兒師資要不斷地加強，以示范集中幼教培訓來引領，建立農村幼兒園骨干教師培訓。一方面，加強幼兒教師學歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經過系統的專業課程的學習和訓練，憑借著一些教學經驗在上課，幼兒“小學化”傾向嚴重，通過學歷教育提升教學水平和專業素養。另一方面，加強幼兒教師的職后培養，根據幼兒教育的實際情況，結合國外幼兒教育的優秀經驗，建立農村幼兒教師名師計劃，積極開展幼兒骨干教師培訓計劃，以骨干帶動全面，來提升幼兒教師整體水平。

（三）加大政府對農村幼兒教師專項教經費投入，建立同崗同酬機制

加大教育經費投入是保證農村幼兒教師繼續教育順利開展的必要手段。平衡城鄉幼教水平，要加大對農村幼兒教師繼續教育的重視程度，經費要朝著農村傾斜。加強對農村鄉鎮幼兒園的建設和投入，保證農村幼兒有學上。建立農村幼兒教師繼續教育專項經費，為繼續教育提供保障。提高農村幼兒教師的薪酬，也是加強學前教育發展的重要激勵方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份沒有一個明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據，不僅編外的幼兒園從業人員，其身份、待遇、勞動保障等問題難以解決。

隨著國家開始重視幼兒教育發展，目前制定了公辦幼兒園編制標準，為公辦園教職工編制核定、公共財政核撥幼兒園相關經費提供了政策依據，解決了制約學前教育發展的瓶頸問題，有力加強了公辦園教職工隊伍建設，對于農村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個待遇，這樣激發農村編外幼兒教師工作積極性，便于規范幼兒園編制管理，促進基礎教育資源的合理配置，推動學前教育事業的持續健康發展具有重要意義。

（四）促進校地共建和農村幼兒教師本土化

首先，加強高校和地方密切聯系，將高校的專業知識和辦學經驗等教學資源以“送教下鄉”方式傳輸地方幼兒園。通過省市級教育行政機構每年定期在學前領域幼教專家、特級教師、一線優秀教師到區縣、縣鎮幼兒園授課，為更新農村幼兒教師交流理念，提高教學水平而提供專業的培訓。其次，組織城鄉幼兒教師互動活動。城市示范園幼兒教師可到農村幼兒園支教一段時間，為農村幼兒園提供專業指導。農村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學習，從管理模式、保教經驗以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發掘農村幼兒教師本土化資源，加強幼兒傳統文化教育。從農村學前教育的實際出發，在省內招收一定數量的免費師范生，定向招生、定向分配，將來畢業位本土幼兒園提供專門師資。在此基礎上，發掘本土資源，寓樂于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強傳統文化的傳承和教育。

參考文獻：

[1] 陳琴.農村幼兒教師的生存環境及相關建議[J].當代教育論壇，2007，（4）.

[2] 竇麗麗.制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，（4）.

第9篇：學前教育實習鑒定范文

關鍵詞：知識技能型；現代職業教育；人才培養模式

為了適應國家加快現代職業教育體系建設，培養高素質勞動者和技能型人才的新形勢，哈爾濱科學技術職業學院外語系經過多年的研究和探索，以服務為宗旨，以就業為導向，創新符合市場需求的英語知識技能型人才培養模式。

一、英語知識技型人才發展宏觀戰略

我系英語知識技能型人才發展宏觀戰略：將“一本兩證，一創兩崗” 確立為英語專業人才培養的目標；將“一知兩技，一德兩能”確立為專業人才培養標準和規格；將“一實兩課，一賽一講”確立為專業人才培養模式。

“一本兩證，一創兩崗”， 一本即通過專升本或自學考試獲得本科證書，兩證即英語四六級和普通話等級證書，一創是畢業開始一次性創業的能力；兩崗即英語教師崗位和幼兒園教師崗位。“一知兩技，一德兩能”，一知指基本知識。兩技是專業基本技能和小學幼兒教學技能。一德是職業道德與操守、敬業精神和意志品質，兩能是班級管理能力和組織活動能力。“一實兩課、一賽一講”， 一實是一年實習，兩課就是兩年在學校課堂學習。一賽是各種專業基本功和教學基本功大賽；一講是請專家進行講座。

二、知識技能型人才培養的方法及手段

針對高職院校學生理論知識學習能力較弱，動手實踐操作能力較強的具體特點，外語系從課程設置、教學內容、教學方法及手段、實訓基地建設等多方面入手，對知識技能型人才培養的方式進行創新。

（一）課程設置。第一，按照實踐比例對課程進行分類。專業課程分為三類，A類為理論課，實踐比例30%，如綜合英語；B類為理論實踐課，實踐比例30%-50%，如語法；C類為實踐課，實踐比例大于50%，如口語。第二，根據市場對人才知識結構的需求調整課時。外語系經過多年發展，逐步形成了英語教育和學前教育兩個專業、三個方向的多元人才培養體系。通過了解用人單位的需要、征求行業專家的意見和向有豐富經驗的骨干院校學習，對課時進行了合理調整。如將英美文學的課時縮減為一個學期。同時，增加了一個學期的口語課。第三，教材的使用上要更符合職業教育實際情況，理論基礎知識要適度，校本教材的編寫也要突出技術應用能力。

（二）教學內容。第一，根據人才培養的宏觀戰略和課程設置，制定符合高職院校學生特點的教學大綱。大綱的設計突出幾個特點：一，具有針對性。即針對高職院校學生學習特點，針對外語系的具體情況。二，具有先進性。即緊跟地區經濟以及行業發展的最新動態，緊跟用人單位的實際需求，緊跟畢業生就業后的反饋情況。三，具有實踐性，著力培養學生的專業知識和職業素養，使知識技能型人才的培養更具有可操作性。第二，開設教學做一體課程。我系首先從學前教育專業入手，開設了0-3歲嬰幼兒精細動作發展等教學做一體化課程，達到了良好的教學效果。

（三）教學方法及手段。第一，加強數字化校園建設，鼓勵廣大教師制作微課；待時機成熟時，制作慕課，最大限度分享教學資源。第二，教學過程中運用多種多樣的方式和手段。小組討論、大組匯報、任務驅動、翻轉課堂等都在不同程度上鼓勵學生發揮主觀能動性，更加積極主動的參與到學習和實踐中來。第三，以賽代練、以考代練。鼓勵并指導學生參加英語或職業類競賽，在實戰中提高學生的現代職業能力。在我院一年一度的“學在職院、贏在職場”職業技能大賽中，外語系學生展示的小學英語教學片斷、幼兒舞蹈快樂花園、童話劇灰姑娘等受到專家評委的一致好評。“以考代練”，我系教師根據專業不同，設置基本功考核模塊，如學前雙語專業的幼兒兒歌考核模塊，就很能區分出學生的能力差別。“以賽代練、以考代練”擴展了教學途徑、豐富了教學方法，培養了學生們的團隊意識、創新意識、專業能力和職業能力。

（四）實訓基地建設。加強實習實訓基地建設，校企合作育人，成果共享。我系與多家公辦、私立早教機構、幼兒園、中小學、涉外企業建立長期合作關系，使學生的學習、實習和行業企業實現無縫對接。我系還將重點建設英語游戲活動情景室、小學英語教學模擬情景學習室、英語數碼電子琴實訓室、小學英語美術實訓室、語音教學軟件平臺、情景劇排演廳及遠程教學觀摩平臺，成為實訓教學、技能鑒定、師資培訓為一體，具有示范作用的英語教學實訓基地。

三、師資隊伍建設

全面提高師資隊伍的整體水平，為培養高素質的專業技能型英語人才提供有力保障。第一，嚴審專業帶頭人資格。我系專業帶頭人分別由系主任、教研室主任等學術造詣高、教學經驗豐富的教師擔任。第二，加快從師范教育到職業教育的轉型，注重“雙師”素質教師的培養。我系先后有八名教師深入行業企業、教育機構、幼兒園進行社會實踐鍛煉，學習行業企業的先進技術、工作經驗和管理辦法，逐漸摸索現代職業教育的客觀規律，培養“雙師”素質，成功實現了轉型。第三，教師學歷層次普遍提高。

四、總結

高職教育要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者和技能型人才，我系找準定位、突出特色，使學生符合基礎理論知識適度、技術應用能力強、職業素養較高等要求，保證學生的人才培養規格和水平，為學生提供廣闊的就業和發展前景。

參考文獻：

[1]]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007